(Skkn 2023) vận dụng phương pháp giáo dục stem vào giảng dạy một số bài học môn sinh học thcs

Thông qua hoạt động thựctiễn, người học tự khám phá, phát hiện ra tri thức khoa học và điều quan trọnghơn là người học hình thành, phát triển được các kĩ năng tìm tòi, thí nghiệm,khai th

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi1: Hội đồng Sáng kiến huyện Đại Lộc

Tôi kính đề nghị Hội đồng công nhận sáng kiến như sau:

TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh

Nơi công tác

(hoặc nơithường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi

rõ đối với từngđồng tác giả,nếu có)

1 Ông Thị Nguyệt 16/07/1994 Trường THCS

+ Báo cáo sáng kiến

+ Các hình ảnh hoạt động, sản phẩm của học sinh khối 8, 9

Chúng tôi/ tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật

và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Đại Lãnh, ngày 15 tháng 03 năm 2023

Người nộp đơn

Ông Thị Nguyệt

(Ban hành kèm theo Quyết định số: /2022/QĐ-UBND ngày #nbh tháng 6 năm

Phụ lục II Mẫu báo cáo sáng kiến

2022 của UBND tỉnh Quảng Nam)

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến1: Vận dụng phương pháp giáo dục STEM vào giảng dạy

một số bài học môn Sinh học THCS

2 Mô tả bản chất của sáng kiến2: Có thể minh họa bằng các bản vẽ, thiết

kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm, … nếu cần thiết

Tiếp tục triển khai thực hiện Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủtướng Chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng côngnghiệp lần thứ tư; nhằm hỗ trợ các trường phổ thông triển khai thực hiện có hiệuquả giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học (STEM) Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã ban hành Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14 tháng 8năm 2020 về việc triển khai thực hiện giáo dục STEM trong giáo dục trung học.Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng đã đưa ra nhữngđiểm mới về Giáo dục và Đào tạo đó là: “Phát triển nguồn nhân lực, giáo dục vàđào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao của cuộc Cách mạng côngnghiệp lần thứ tư và hội nhập quốc tế”

Nhân loại đang bước vào thời kì cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, cuộccách mạng của trí tuệ nhân tạo, nó đã và đang làm thay đổi vô cùng mạnh mẽ,nhanh chóng mọi mặt của đời sống xã hội Thế giới ảo đang hòa quyện vào thếgiới thực và dần trở thành một phần không thể thiếu của con người hiện đại.Khoảng cách không gian vật lí dần trở nên vô nghĩa khi mà công nghệ có thểgiúp con người kết nối họ ở mọi vị trí với nhau, thậm trí kết nối vạn vật để phục

vụ cho nhu cầu ngày càng cao của cuộc sống văn minh Đứng trước ngưỡng cửacủa cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư này, các nền giáo dục tiên tiến trênthế giới đang có sự thay đổi to lớn với mục đích cuối cùng là đào tạo ra thế hệtrẻ có đủ trí tuệ và sự nhạy cảm thời đại để thích ứng và phát triển Một trongnhững mô hình giáo dục hiện đại nhằm hiện thực hóa mục đích giáo dục nêutrên đang có sức lan tỏa và ảnh hưởng rộng khắp thế giới đó chính là giáo dụcSTEM

STEM là cụm từ viết tắt các chữ cái đầu của các từ trong tiếng Anh:Science-Khoa học, Technology-Công nghệ, Engineering-Kĩ thuật, Mathematics

- Toán học Giáo dục STEM là một mô hình giáo dục ra đời vào những năm 90của thế kỉ XX Nó là mô hình theo đuổi triết lí giáo dục tích hợp, hướng vào việchình thành cho người học kiến thức nền tảng rộng, liên lĩnh vực và đặc biệt chútrọng tới hình thành và phát triển ở người học năng lực hoạt động thực tiễn Tíchhợp trong giáo dục STEM không dàn trải trên phạm vi rộng lớn mà tập trungvào 4 lĩnh vực cụ thể là khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học Những lĩnh

vực khoa học này được thiết kế lồng ghép, đan xen vào nhau trong các nhiệm vụhọc tập gắn với thực tiễn Quá trình học tập của người học chủ yếu theo phươngthức làm việc, thực hành, trải nghiệm và hợp tác Thông qua hoạt động thựctiễn, người học tự khám phá, phát hiện ra tri thức khoa học và điều quan trọnghơn là người học hình thành, phát triển được các kĩ năng tìm tòi, thí nghiệm,khai thác và ứng dụng công nghệ, thiết kế kĩ thuật, tư duy và tính toán.

Tuy nhiên, việc tổ chức triển khai thực hiện các hoạt động trải nghiệm sángtạo với quy mô toàn trường cũng như việc vận dụng phương pháp STEM vàocác tiết học ở những môn học thuộc lĩnh vực tự nhiên còn hạn chế, nhiều cán bộquản lý, giáo viên chưa được tập huấn kỹ và chưa thể hiểu rõ về STEM và chủ

đề dạy học theo STEM

Xuất phát từ thực trạng trên tôi mạnh dạn vận dụng phương pháp STEM

tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở một số tiết học trong quá trình giảng dạymôn Sinh học ở trường THCS Nguyễn Huệ

2.1 Các bước và cách thức thực hiện giải pháp (mô tả ngắn gọn, đầy đủ

và rõ ràng):

* Giáo dục STEM là gì?

Có ba cách hiểu chính về giáo dục STEM như sau:

- Cách 1: Quan tâm đến các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toánhọc

Đây cũng là quan niệm về giáo dục STEM của Bộ giáo dục Mỹ, giáo dụcSTEM làm một chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoahọc, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học ở tiểu học và trung học cho đến bậc sauđại học Đây là nghĩa rộng khi nói về giáo dục STEM

- Cách 2: Tích hợp của bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật vàToán học

Kiến thức hàn lâm được kết hợp chặt chẽ với các bài học thực tế thông quaviệc học sinh được áp dụng những kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật vàToán học vào trong những bối cảnh cụ thể nhằm tạo nên một kết nối giữa nhàtrường, cộng đồng và các doanh nghiệp

- Cách 3: Tích hợp từ hai lĩnh vực về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật vàToán học trở lên

Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận, khám phá trong giảng dạy và họctập giữa hai hay nhiều hơn các môn học STEM, hoặc giữa một chủ đề STEM vàmột hoặc nhiều môn học khác trong nhà trường

* Học STEM như thế nào?

Một trong những phương pháp dạy và học mang lại hiệu quả cao nhất chogiáo dục STEM là phương pháp “Học qua hành” -“Learning by doing” Phươngpháp “Học qua hành” giúp học sinh có được kiến thức từ kinh nghiệm thực hànhchứ không phải chỉ từ lý thuyết Bằng cách xây dựng các bài giảng theo chủ đề

và dựa trên thực hành, học sinh sẽ được hiểu sâu về lý thuyết, nguyên lý thôngqua các hoạt động thực tế Chính các hoạt động thực tế này sẽ giúp học sinh nhớkiến thức lâu hơn, sâu hơn Học sinh sẽ được làm việc theo nhóm, tự thảo luậntìm tòi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào các hoạt động thực hành rồi sau đó

có thể truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, giáo viênkhông còn là người truyền đạt kiến thức nữa mà sẽ là người hướng dẫn để họcsinh tự xây dựng kiến thức cho chính mình.

* Các hoạt động thực hiện bài học STEM

Bài học STEM được xây dựng dựa theo quy trình thiết kế kĩ thuật với tiếntrình 8 bước: xác định vấn đề; nghiên cứu kiến thức nền; đề xuất các giải pháp;lựa chọn giải pháp; chế tạo mô hình (nguyên mẫu); thử nghiệm, đánh giá; chia

sẻ thảo luận; điều chỉnh thiết kế

Cấu trúc bài học STEM có thể được chia thành 5 hoạt động chính, thể hiện

rõ 8 bước của quy trình thiết kế kĩ thuật, cụ thể như sau:

Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc yêu cầu chế tạo một sản phẩm ứngdụng gắn với nội dung bài học với các tiêu chí cụ thể

Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền (bao gồm kiến thức trong bài họccần sử dụng để giải quyết vấn đề hoặc chế tạo sản phẩm theo yêu cầu) và đềxuất các giải pháp thiết kế đáp ứng các tiêu chí đã nêu

Hoạt động 3: Trình bày và thảo luận phương án thiết kế, sử dụng kiến thứcnền để giải thích, chứng minh và lựa chọn, hoàn thiện phương án tốt nhất (trongtrường hợp có nhiều phương án)

Hoạt động 4: Chế tạo sản phẩm theo phương án thiết kế đã được lựa chọn;thử nghiệm và đánh giá trong quá trình chế tạo

Hoạt động 5: Trình bày và thảo luận về sản phẩm đã chế tạo; điều chỉnh,hoàn thiện thiết kế ban đầu

Hình thức tổ chức dạy học cần lôi cuốn học sinh vào hoạt động kiến tạo,tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức mới và vận dụng kiếnthức để giải quyết vấn đề Hình thức tổ chức bài học STEM có thể linh hoạt, kếthợp các hoạt động trong và ngoài lớp học, nhưng cần bảo đảm mục tiêu dạy họccủa phần nội dung kiến thức trong chương trình

2.2 Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết (nếu là giải pháp cải tiến

giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở):

Trong năm học 2020-2021, Phòng Giáo dục đào tạo huyện Đại Lộc đã tổchức lớp tập huấn STEM cho các giáo viên THCS trên địa bàn huyện Sau đó,Phòng Giáo dục đã tổ chức cuộc thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cho cáctrường khối THCS và đặc biệt giáo dục STEM được đưa vào nhiệm vụ năm họccủa các trường Từ những cuộc thi này bước đầu đã có những tác động tích cực,lan tỏa, làm chuyển biến trong dạy và học tại các trường trên địa bàn huyện.Trên cơ sở đó, học sinh được thực hành, trải nghiệm nhiều hơn, học tập gắn vớicuộc sống thực tiễn hơn Tuy nhiên, các phong trào vẫn dừng lại ở hình thức cáccuộc thi mà chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến và tự nguyện củagiáo viên

Tại trường THCS Nguyễn Huệ, trong năm học 2022-2023 đã tổ chức cuộcthi “Triển lãm sản phẩm STEM” cấp trường nhằm tạo sân chơi bổ ích, giúp họcsinh có cơ hội giao lưu, học hỏi, chia sẽ kiến thức, sản phẩm dạy học STEM.Tuy nhiên, vẫn còn rất nhiều khó khăn, bất cập như trình độ giáo viên chưa đápứng được yêu cầu Phần lớn giáo viên chỉ được đào tạo hình thức dạy học đơnmôn, do đó gặp khó khăn khi triển khai dạy học theo hướng liên môn như giáo

dục STEM Bên cạnh đó, đa số giáo viên còn ngại học hỏi, ngại chia sẻ với đồngnghiệp, nên chưa có sự trao đổi, liên hệ tốt giữa giáo viên các bộ môn trong dạyhọc STEM Quan trọng hơn là điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêucầu đề ra Sĩ số mỗi lớp học quá đông cũng gây khó khăn cho tổ chức hoạt động,cản trở việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Ngoài ra, việc không

có phòng học STEM hoặc phòng thực hành để học sinh có nơi làm việc nhóm,nghiên cứu, thí nghiệm cũng là một vấn đề Mặt khác, với các nội dung học tậpchuyên sâu hơn như khoa học máy tính, robotic, lập trình thì cần đầu tư kinh phílớn hơn, nên đây cũng là những khó khăn không nhỏ cho triển khai dạy họcSTEM

2.3 Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm

hiện tại (nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở):

Từ những kiến thức đã được học ở bộ môn Sinh học cấp THCS, các kiếnthức căn bản từ các môn học khác và những nguyên liệu có sẵn tại nhà, giáoviên có thể gợi ý, hướng dẫn cho các em tạo ra các mô hình, dụng cụ học tậpvừa dễ làm, vừa trải nghiệm các kiến thức đã học trong lý thuyết và tăng thêmniềm say mê, hứng thú, khơi dậy trong học sinh tư duy sáng tạo khoa học Sauđây là một số nội dung các hoạt động STEM được tổ chức trong dạy học mônSinh học cấp THCS

2.3.1 Vận dụng phương pháp giáo dục Stem vào giảng dạy một số bài học môn Sinh học lớp 8.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức nền chủ đề: Hệ

hô hấp, thiết kế và tạo ra sản phẩm mô hình hệ hô hấp bằng các nguyên vật liệubất kì đảm bảo đúng về vị trí, cấu tạo của các cơ quan

Sản phẩm hệ hô hấp của học sinh rất sáng tạo trong việc thể hiện được sự thay

đổi thể tích của phổi khi hít vào và thở ra.

c) Chủ đề: Hệ tiêu hóa.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức nền chủ đề: Hệtiêu hóa, thiết kế và tạo ra sản phẩm mô hình hệ tiêu hóa bằng các nguyên vậtliệu bất kì đảm bảo đúng về vị trí, cấu tạo của các cơ quan

Sản phẩm hệ tiêu hóa của học sinh với nguyên vật liệu tái chế (thông từ

miệng tới hậu môn).

d) Chủ đề: Hệ bài tiết.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức nền chủ đề: Hệbài tiết, thiết kế và tạo ra sản phẩm mô hình hệ bài tiết bằng các nguyên vật liệubất kì đảm bảo đúng về vị trí, cấu tạo của các cơ quan

Kết thúc chủ đề bằng việc trưng bày sản phẩm hệ bài tiết của học sinh.

2.3.1 Vận dụng phương pháp giáo dục Stem vào giảng dạy một số bài học môn Sinh học lớp 9.

a) Chủ đề: Biến đổi hình thái Nhiễm sắc thể.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu kiến thức nền chủ đề:Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể (bài 9: Nguyên phân, bài 10: Giảm phân), thiết

kế và tạo ra sản phẩm sơ đồ Nguyên phân và sơ đồ Giảm phân bằng các nguyênvật liệu bất kì đảm bảo đúng về diễn biến của nhiễm sắc thể trong các kì (kì đầu,

kì giữa, kì sau, kì cuối) Nên giao nhiệm vụ cho học sinh trong tiết học trước khihọc chủ đề này để học sinh tự tìm hiểu và thuyết trình, tự dạy nội dung kiến thứccho nhau nhằm phát huy tối đa tính tích cực của học sinh Đặt ra tiêu chí vàbảng điểm cụ thể để các nhóm đánh giá, chấm điểm chéo

Từ sơ đồ tự làm, học sinh thay nhau thuyết trình, tự dạy kiến thức cho nhau.

b) Bài 20: Thực hành quan sát và lắp mô hình ADN.

Vì hầu hết các mô hình lắp ghép phân tử ADN của trường đều đã bị hưhỏng nên giáo viên có thể cho học sinh tạo ra mô hình ADN bằng các nguyênvật liệu tái chế dễ tìm như giấy, ống hút, … đảm bảo đúng với cấu trúc khônggian của phân tử ADN.

Từ các nguyên vật liệu quen thuộc qua bàn tay khéo léo, sáng tạo của học sinh

đã tạo ra các mô hình ADN sinh động.

c) Bài 51,52: Thực hành: hệ sinh thái.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghiên cứu hệ sinh thái ngoài tựnhiên, thiết kế và tạo ra sản phẩm mô hình hệ sinh thái bằng các nguyên vật liệubất kì đảm bảo đúng về các thành phần của hệ sinh thái.

Hệ sinh thái rừng mưa nhiệt đới.

Hệ sinh thái biển.

2.4 Khả năng áp dụng của sáng kiến: (Nêu rõ về việc giải pháp đã được

áp dụng, kể cả áp dụng thử trong điều kiện kinh tế - kỹ thuật tại cơ sở và mang lại lợi ích thiết thực; ngoài ra có thể nêu rõ giải pháp còn có khả năng áp dụng cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào)

- Đề tài được áp dụng trong một số bài học ở bộ môn Sinh học lớp 8 và lớp 9

- Áp dụng cho học sinh cấp THCS, giáo viên, Phụ huynh học sinh

2.5 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân

đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có):

2.5.1 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:

Qua thời gian áp dụng phương pháp giáo dục STEM trong nhà trường,bước đầu đã mang lại nhiều lợi ích

Đầu tiên, không thể không kể đến lợi ích về sự sáng tạo, thúc đẩy tính độcđáo, kích thích học sinh phát minh và đổi mới Trong quá trình tư duy và tìmkiếm giải pháp, học sinh có thể phát hiện ra những sáng kiến

Học sinh tự xây dựng cho mình khả năng tự nhận ra lỗi và khắc phục nó.Đây là yếu tố quan trọng giúp các em ngày càng trưởng thành và trở nên tốthơn STEM khuyến khích học sinh kiên trì, dám chứng minh cho ý tưởng của

mình Các em cùng nhau tương tác, chia sẻ và tìm ra giải pháp cho vấn đề.Thêm vào đó, học sinh rèn luyện cách ứng xử, giao tiếp và nâng cao tinh thầnđồng đội.

Bên cạnh đó, khác biệt với giáo dục truyền thống, mô hình STEM khuyếnkhích người học áp dụng kiến thức Học sinh tiếp cận tri thức một cách tựnhiên, tự mở rộng thông qua quá trình thực hành và qua các công cự hỗ trợ nhưmáy tính, ddienj thoại thông minh, phần mềm, …

Sẽ thật thiếu sót nếu không nhắc đến lợi ích tư duy và giải quyết vấn đề.Đặc biệt, giáo dục STEM đề cao giá trị của sự thích nghi, các em biết chấpnhận thất bại, kiên trì học hỏi, rút kinh nghiệm và vượt qua khó khắn Học sinh

có khả năng áp dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau

Qua điều tra đối với các em học sinh đã được học ở các tiết học, các buổingoại khóa, hoặc tự tiến hành các hoạt động thực nghiệm đơn giản theo phươngpháp giáo dục STEM trên đều thu được kết quả như sau: hầu hết các em (ở cả 3đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình) đều thấy thích thú hơn, đam mê hơnđối với môn Sinh học, chú ý hơn trong các giờ học, tiết học trở nên sôi nổi Từ

đó giúp các em phát biểu bài nhiều hơn, thích học môn Sinh học hơn và kết quảhọc tập dần được nâng cao

2.5.2 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có):

Học sinh có thể tự vận dụng nội dung của đề tài để tự làm những thínghiệm, mô hình, dụng cụ học tập đơn giản an toàn theo phương pháp giáo dụcSTEM ở nhà, đồng thời tài liệu áp dụng được cho nhiều đối tượng học sinhkhác nhau và áp dụng qua nhiều năm học Đề tài này còn góp phần thúc đẩyhọc sinh tham gia tích cực vào cuộc thi “Triển lãm sản phẩm STEM” cấptrường và cấp huyện đạt hiệu quả cao

3 Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): không

4 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

4.1 Thuận lợi:

* Nhà trường: Trong những năm qua, nhà trường luôn có kế hoạch,

chương trình cho các tổ, nhóm chuyên môn tăng cường công tác tập huấn, bồidưỡng…để đánh giá rút kinh nghiệm; thường xuyên tổ chức nhiều hoạt độngcho học sinh tham gia trải nghiệm

* Với giáo viên: Giáo viên luôn chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch

ngay từ đầu năm học, đề xuất những nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm,hướng nghiệp phù hợp với đặc trưng bộ môn; trong sinh hoạt tổ nhóm chuyênmôn, bên cạnh việc nghiên cứu trao đổi nội dung bài dạy thì cần tập trung thảoluận, bàn bạc, thống nhất kỹ nội dung này Tổ chức các hoạt động giao lưu, họchỏi, chia sẻ kinh nghiệm về hoạt động này với các giáo viên, tổ, nhóm cáctrường bạn dưới hình thức sinh hoạt chuyên môn cụm, huyện

* Với học sinh: Chúng ta có thể thấy rằng học sinh THCS đang ở vào giai

đoạn phát triển, thiếu sự hoàn chỉnh và chưa ổn định, nhưng các nghiên cứu vềphát triển nhận thức lại khẳng định "những kĩ năng nhận thức đều có nguồn gốc

từ những mối quan hệ xã hội sự phát triển của trẻ không thể tách rời những

hình ảnh trực quan sinh động do bản thân học sinh tự thử nghiệm, vậy các hoạtđộng giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo không những cần thiết

mà nó là cơ sở nền tảng giúp nhận thức của học sinh trở nên bền vững, trưởngthành hướng tới sự hoàn thiện nhân cách, trở thành người công dân hữu íchtrong tương lai Trong đó, giáo dục STEM là phương tiện giáo dục và phát triểntoàn diện, giúp các em nâng cao hiểu biết về thế giới hiện thực xung quanh,kích thích trí thông minh, lòng ham hiểu biết, là một phương thức giải trí tíchcực, hiệu quả, mang lại niềm vui, sự hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho họcsinh, để các em tiếp tục học tập và rèn luyện tốt hơn

4.2 Khó khăn:

* Nhà trường: Ở các trường hoạt động đánh giá kiểm tra năng lực học sinh

còn dựa trên điểm số Thiếu trang thiết bị, cơ sở vật chất trong tổ chức dạy địnhhướng theo giáo dục STEM

* Với giáo viên: Khi khảo sát thì phần lớn giáo viên chỉ biết sơ qua

phương pháp giáo dục STEM, giáo viên đang phải tự nghiên cứu, tìm hiểu quasách, báo, internet hoặc học hỏi từ đồng nghiệp, gióa viên còn quen với phươngpháp giảng dạy cũ truyền đạt kiến thức một chiều là chủ yếu

* Với học sinh: Học sinh chưa có tính chủ động tìm hiểu còn phụ thuộc

phần lớn vào giảng dạy của giáo viên

5 Danh sách những thành viên đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):

Chủ đề THỜI TRANG MÔI TRƯỜNG

TRƯỜNG THCS NGUYỄN HUỆ Giáo viên: ÔNG THỊ NGUYỆT

HS sẽ nghiên cứu những kiến thức về ô nhiễm môi trường để hoàn thànhnhiệm vụ của mình theo những tiêu chí đã được đặt ra

Để thực hiện được dự án này, HS sẽ cần chiếm lĩnh kiến thức của các bài học:

- Sinh học 9: Bài 54-55: Ô nhiễm môi trường

Đồng thời, HS phải huy động kiến thức của các môn học liên quan như: Mĩthuật, Toán học, Công nghệ

- Vận dụng được các kiến thức về các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường

để tạo thành những bộ trang phục tái chế từ rác thải

- Tính toán, thiết kế, vẽ và hoàn thiện trang phục

c Phát triển phẩm chất:

- Có tinh thần trách nhiệm, hòa đồng, giúp đỡ nhau trong nhóm, lớp

- Yêu quê hương, đất nước thông qua các việc làm bảo vệ môi trường

- Yêu thích môn học, thích khám phá, tìm tòi và vận dụng các kiến thức họcđược vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống

- Có ý thức tuân thủ các tiêu chuẩn kĩ thuật

d Định hướng phát triển năng lực:

- Năng lực nghiên cứu kiến thức khoa học và thực nghiệm

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực giao tiếp và hợp tác

- Năng lực trình diễn

4 Thiết bị

- Máy tính, máy chiếu, video ngắn về thực trạng ô nhiễm môi trường.

- Tập phiếu học tập, phiếu đánh giá

5 Tiến trình dạy học

Hoạt động 1 XÁC ĐỊNH YÊU CẦU THIẾT KẾ THỜI TRANG MÔI

- HS bước đầu có sự tự tin trước khi bắt tay vào triển khai dự án;

- HS tiếp nhận được nhiệm vụ thiết kế thời trang môi trường, ghi nhận được các tiêu chí của sản phẩm và các tiêu chí đánh giá sản phẩm này (HS xác định rõ nhiệm vụ mình cần phải làm thỏa mãn những tiêu chí GV đưa ra và mức độ hoàn thành sản phẩm sẽ được đánh giá theo bảng tiêu chí đánh giá).

II Nội dung:

- Xác định yêu cầu thiết kế bộ trang phục từ vật liệu tái chế theo từng tác nhân gây

ô nhiễm môi trường

- Công bố tiêu chí cho sản phẩm học tập trong chủ đề STEM này

- Xác định các kiến thức nền cần thiết để thiết kế và chế tạo bộ trang phục gồm:Sinh học 9: - Bài 54: Ô nhiễm môi trường (tr.161–165)

- Bài 55: Ô nhiễm môi trường (tt) (tr.166–169)

III Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh:

Kết thúc hoạt động, HS cần đạt được các sản phẩm sau:

- Một bản ghi chép xác định nhiệm vụ phải làm của từng nhóm: Vẽ tranh từ lá cây.

- Một bản phân công nhiệm vụ của các thành viên trong nhóm theo phiếu nhân sự

- Bảng tiêu chí đánh giá bản thiết kế sản phẩm và bảng tiêu chí đánh giá sản phẩmthời trang môi trường;

- Kế hoạch thực hiện dự án với các mốc thời gian và nhiệm vụ rõ ràng

- Cho HS xem video ngắn về thực trạng ô nhiễm môi

trường

- Cho HS phát biểu vài cảm nghĩ về tình hình ô nhiễm

môi trường nhằm khơi gợi sự tham gia vào chủ đề

STEM cho HS

- Xem video

- Chia sẻ cảmnhận

30p - Từ đây, GV đặt câu hỏi: