Su ksa phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hướng nghiệp cho học sinh trường thpt kim sơn a thông qua việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử địa phương di tích lịch sử

Nhóm tác giả sáng kiến: Chúng tôi gồm: công tác Chức vụ Trình độ chuyên môn Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến Ghi chú Kim Sơn A Giáo viên môn Lịch sử tác giả 2 Đinh Thị Thu Tr

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến cấp Ngành Giáo dục và Đào tạo tỉnh Ninh

Bình

1 Nhóm tác giả sáng kiến: Chúng tôi gồm:

công tác Chức vụ

Trình

độ chuyên môn

Tỷ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

Ghi chú

Kim Sơn A

Giáo viên môn Lịch sử

tác giả

2 Đinh Thị Thu Trang THPT

Kim Sơn A

Giáo viên môn Lịch sử

tác giả

Kim Sơn A

Giáo viên môn Lịch sử

tác giả

4 Phan Thị Ngọc Anh THPT

Kim Sơn A

Giáo viên môn Tiếng Anh

tác giả

Kim Sơn A

Giáo viên môn Ngữ văn

tác giả

Là đồng tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Kim Sơn A thông qua việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử địa phương: Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình”

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng vào lĩnh vực dạy học Lịch sử lớp

11, 12 nói riêng và áp dụng trong việc phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Kim Sơn A nói chung

- Bài học được chọn để áp dụng sáng kiến là “Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình” –

Chương trình Lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình phần Lịch sử địa phương lớp 11 và chương trình hướng nghiệp cho học sinh khối 12

2 Mô tả bản chất của sáng kiến

2.1 Thực trạng và giải pháp cũ thường làm - Hạn chế của giải pháp cũ

2.1.1 Thực trạng và giải pháp cũ thường làm

Lịch sử địa phương nói chung và Lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình nói riêng có vị trí đặc biệt trong việc giáo dục tư tưởng, tình yêu quê hương đất nước cho HS Việc cung cấp những sự kiện, nhân vật lịch sử gắn liền với làng quê, thôn xóm, phố phường nơi các em HS đang sống sẽ có tác động mạnh đến tư tưởng, tình cảm của HS Tuy nhiên, theo quan sát và điều tra chúng tôi thấy: Hiện nay, ở hầu hết các trường THPT trong địa bàn huyện Kim Sơn, việc tổ chức dạy - học Lịch sử địa phương chủ yếu đang diễn ra như sau:

* Đặc điểm của tài liệu giáo dục địa phương và phân phối chương trình môn Lịch sử

- Tài liệu giáo dục Lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình ít và không phong phú: Hiện nay

hầu hết các trường THPT trên địa bàn tỉnh đang sử dụng chung một cuốn Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình do đồng chí Vũ Thị Hồng Nga biên soạn, nhà xuất bản Giáo dục Việt

Nam ấn hành năm 2013

- Nội dung lịch sử địa phương được đề cập đến trong tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình mang tính khái quát cao và không phong phú; nội dung Lịch sử địa phương không được tích hợp trong phần lịch sử dân tộc mà tách riêng thành các bài học độc lập

Ví dụ: Nội dung Lịch sử địa phương lớp 11 học về chủ đề Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình bao gồm 02 nội dung lớn Mục I Khái quát về di tích lịch sử - văn hóa ở Ninh

Bình; Mục II: Một số di tích lịch sử - văn hóa tiêu biểu (khu di tích cố đô Hoa Lư; khu du lịch sinh thái Tràng An, di tích đền thờ vua Đinh Tiên Hoàng, Di tích thắng cảnh Tam Cốc, khu di tích kiến trúc nhà thờ đá Phát Diệm; đền thờ Nguyễn Công Trứ, ) nội dung kiến thức trong tài liệu cung cấp đảm bảo đề cập đến các di tích lịch sử - văn hóa trên địa bàn tỉnh Ninh Bình nhưng đang dừng lại ở mức độ khái quát, số lượng thông tin kênh chữ và kênh hình cũng như các nguồn sử liệu gắn liền với các sự kiện, nhân vật, địa danh lịch sử trên địa bàn tỉnh Ninh

Bình chưa nhiều

- Thời lượng dành cho phần Lịch sử địa phương tương đối ít Theo phân phối chương trình môn Lịch sử của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ở bậc THPT chỉ có 04 tiết (trong đó lớp 10 là

01 tiết; lớp 11 là 01 tiết và lớp 12 là 02 tiết)

- Trên cơ sở hướng dẫn thực hiện phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình thường xếp các tiết Lịch sử địa phương vào cuối năm học

Cụ thể, Lịch sử địa phương lớp 10 là tiết 38, lớp 11 là tiết 30 và lớp 12 là tiết 51, 52

- Nội dung giáo dục Lịch sử địa phương chưa được chú trọng trong các loại đề thi và các

kì thi do Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình tổ chức

* Về phía Giáo viên

- Trong các tiết dạy Lịch sử địa phương, do đặc điểm nguồn tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình còn ít và không phong phú nên GV khi lên lớp thường sơ khoáng trong khâu chuẩn bị, chưa có sự đầu tư đúng mức trong việc biên soạn bài giảng, hầu hết GV vẫn mang nặng phương pháp vấn đáp, thuyết trình đơn giản, làm cho giờ học thiếu hấp dẫn, HS không thích thú dẫn đến hiệu quả của việc dạy học Lịch sử địa phương chưa cao

- Do đặc điểm các tiết Lịch sử địa phương thường xếp vào cuối năm học – đây là giai đoạn tập trung cao độ cho các hoạt động kiểm tra, đánh giá của HS nên thường GV sẽ xuất hiện tâm lí không chú trọng đến các nội dung Lịch sử địa phương

- Khâu kiểm tra, đánh giá nội dung giáo dục địa phương rất ít hoặc không có; nội dung giáo dục Lịch sử địa phương chưa được chú trọng trong các kì thi do Sở giáo dục và Đào tạo Ninh Bình tổ chức, do đó hầu hết GV chỉ dạy HS ở mức độ nhận biết và cung cấp kiến thức mang tính khái quát nên năng lực tự học và năng lực sáng tạo của HS ít có điều kiện phát triển

- Một số GV chưa nhận thức đúng vai trò và tầm quan trọng của Lịch sử địa phương nên không chú trọng đầu tư, tìm tòi tài liệu phục vụ cho các tiết dạy Lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình

- Gần đây, dưới sự chỉ đạo của cấp trên, trong giờ dạy Lịch sử địa phương, cũng có một

số GV đã áp dụng phương pháp dạy học tích cực như hoạt động TNST Tuy nhiên, nhiều GV chưa thực sự hiểu hết về HĐTNST, hoặc GV rất muốn tổ chức HĐTNST cho HS nhưng chưa nắm được phương pháp tổ chức thế nào cho hiệu quả

- Một số trường THPT có những điều kiện thuận lợi như vị trí địa lí gần các di tích lịch

sử - văn hóa, đủ điều kiện cơ sở vật chất và được sự đồng tình ủng hộ của hội phụ huynh HS

nên trong khi tổ chức dạy - học phần lịch sử địa phương đã có sự đầu tư và chú trọng đến các HĐTN cho HS như: dạy học thực địa, tổ chức tham quan di tích, học tại bảo tàng, nhưng hoạt động này không được duy trì thường xuyên và liên tục

* Về phía học sinh

- Đa số các em cho rằng Lịch sử phương là phần không quan trọng, không nằm trong nội dung thi cử nên thường có tâm lí coi nhẹ những nội dung này, chỉ học những gì mà giáo viên cung cấp, thậm chí là bỏ qua không tìm hiểu

- Do không hiểu hết được tầm quan trọng và vai trò của phần Lịch sử địa phương nên trong các tiết học về lịch sử địa phương các em cũng không chuẩn bị tài liệu chu đáo

2.1.2 Ưu điểm và hạn chế của giải pháp cũ

* Ưu điểm

- GV và HS dạy và học đảm bảo theo phân phối chương trình của Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình

- GV và HS có nguồn tài liệu lịch sử địa phương để dạy và học

- HS được tiếp cận những kiến thức có trong tài liệu giáo dục địa phương môn Lịch sử; học thuộc các đơn vị kiến thức lí thuyết được GV cung cấp trong các giờ học Lịch sử địa phương

- Một số rất ít HS biết vận dụng các kiến thức lịch sử địa phương được học trong việc giải thích các sự kiện, hiện tượng xảy ra trong đời sống xã hội tại địa phương mình

* Hạn chế

- Do giờ học Lịch sử địa phương trên lớp còn mang tính hình thức, tâm lí của GV trong các tiết dạy lịch sử địa phương là dạy kiến thức nhận biết khái quát, đa phần GV sử dụng phương pháp truyền thụ kiến thức một chều, cứng nhắc, áp đặt, không gây được hứng thú học tập và tìm tòi nghiên cứu của các em HS cho nên có nhiều HS thụ động trong việc tiếp thu kiến thức; các em HS ít được trao đổi, tranh luận với bạn bè và thầy cô nên khả năng diễn đạt, khả năng làm việc độc lập, làm việc nhóm của HS còn hạn chế

- Trong các tiết học Lịch sử địa phương, do nguồn tài liệu không phong phú, GV rất ít hoặc không tổ chức các HĐTN nên cơ hội để các em HS hiểu sâu kiến thức lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình không nhiều, thậm chí là không có cơ hội rèn luyện kĩ năng cũng như phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo, do đó khả năng tổng hợp và vận dụng kiến thức lịch sử đã học một cách linh hoạt vào giải thích các sự kiện, hiện tượng diễn ra trong thực tiễn cuộc sống

trên địa bàn tỉnh Ninh Bình còn yếu

- HS không được tham gia các hoạt động trải nghiệm lịch sử tại thực địa, không được tiếp cận trực tiếp với ban quản lí di tích, hướng dẫn viên làm việc tại các di tích lịch sử - văn hóa và quan sát trực tiếp công việc của họ nên khả năng nhận thức về các ngành nghề liên quan đến du lịch, văn hóa như: cán bộ văn hóa - thông tin, cán bộ quản lí di tích, báo chí, hướng dẫn viên du lịch, nhân viên bảo tàng lịch sử,…còn hạn chế

Chính vì những phân tích ở trên, chúng tôi nhận thấy phương pháp dạy - học lịch sử địa phương hiện nay chưa phát triển được năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hoạt động hướng nghiệp cho học sinh mà toàn ngành giáo dục cũng như cả nước đang hướng tới dẫn đến hiệu quả của hoạt động giáo dục lịch sử địa phương ở các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Sơn nói riêng và tỉnh Ninh Bình nói chung chưa cao

2.4.2 Giải pháp mới cải tiến

Sáng kiến được hình thành dưới dạng một Hoạt động trải nghệm sáng tạo và tập trung nhiều đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS: Năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực định hướng và lựa chọn

nghề nghiệp, Nội dung giải pháp mới trong sáng kiến (PHỤ LỤC 1) có thể được tóm tắt như

sau:

- Giải pháp 1: Tổ chức hoạt động tham quan trải nghiệm tại 02 di tích lịch sử - văn hóa: Nhà thờ đá Phát Diệm và Đền thờ Nguyễn Công Trứ - Kim Sơn - Ninh Bình.

- Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: thảo luận, báo cáo kết quả sản phẩm của hoạt động trải nghiệm dưới hình thức hội thi bằng 02 ngôn ngữ tiếng Việt và tiếng Anh, đánh giá, tổng kết hoạt động trải nghiệm tại phòng học chung trường THPT Kim Sơn A

Như vậy: Giải pháp mới không chỉ phát huy được những ưu điểm của giải pháp cũ như:

GV và HS dạy và học đảm bảo theo phân phối chương trình của Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình; GV và HS có nguồn tài liệu lịch sử địa phương để dạy và học; HS được tiếp cận những kiến thức có trong tài liệu giáo dục địa phương môn Lịch sử; học thuộc các đơn vị kiến thức lí thuyết được giáo viên cung cấp trong các giờ học Lịch sử địa phương; một số ít HS biết vận dụng các kiến thức lịch sử địa phương được học trong việc giải thích các sự kiện, hiện tượng xảy ra trong đời sống xã hội tại địa phương mình mà còn khắc phục đến mức tối đa những hạn chế của giải pháp cũ thường làm trong quá trình dạy - học lịch sử địa phương ở các trường THPT trong địa bàn huyện Kim Sơn Cụ thể:

- Thứ nhất, khi áp dụng giải pháp mới trong tiết dạy - học lịch sử địa phương tại trường THPT Kim Sơn A đã tạo cơ hội để các em HS hiểu sâu kiến thức lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình; giúp các em có cơ hội rèn luyện kĩ năng cũng như phát triển năng lực tự học:

+ HS được học tập trực tiếp tại thực địa, được tham quan trải nghiệm tại các di tích lịch

sử - văn hóa trên địa bàn huyện Kim Sơn, đây là cách để học sinh “gặp lịch sử trực tiếp” Trong không gian các khu di tích nhà thờ đá Phát Diệm và đền thờ Nguyễn Công Trứ HS được lắng nghe hướng dẫn viên và bác chủ đền kể lại những câu chuyện lịch sử liên quan đến nhân vật cụ Sáu và quá trình xây dựng nhà thờ đá, nhân vật Nguyễn Công Trứ và quá trình khai phá huyện Kim Sơn đã tạo hứng thú học tập cho HS, kích thích khả năng tự tìm tòi, khám phá các kiến thức liên quan đến nhân vật, sự kiện lịch sử tại địa phương mình sinh sống; từ đó giúp các em

HS chủ động tiếp cận và lĩnh hội kiến thức lịch sử, dẫn đến hiệu quả giáo dục lịch sử địa phương trong trường THPT Kim Sơn A tăng lên rõ rệt

+ HS tự lập kế hoạch hoàn thành các nhiệm vụ của GV như: tìm kiếm và xử lí thông thông tin về tiểu sử Nguyễn Công Trứ, những đặc trưng tiêu biểu về nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc của 02 di tích lịch sử văn hóa trên địa bàn huyện Kim Sơn: Nhà thờ đá Phát Diệm, đền thờ Nguyễn Công Trứ, cũng như tiếp cận được các sự kiện, nhân vật lịch sử có liên quan đến 02 di tích trên tại địa phương; đồng thời sẽ vận dụng được các kiến thức mà các em có được trong quá trình tìm kiếm thông tin để giải thích được các sự kiện, hiện tượng lịch sử diễn ra tại địa phương mình đang sinh sống

+ Các em sẽ tự lập kế hoạch (PHỤ LỤC 4, 5) huy động các năng lực bản thân để củng

cố, đào sâu, mở rộng và hoàn chỉnh tri thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập do giáo viên giao cho

trong hợp đồng học tập (PHỤ LỤC 2)

- Thứ hai, khi áp dụng giải pháp mới trong tiết dạy - học lịch sử địa phương tại trường THPT Kim Sơn A đã tạo cơ hội cho HS vận dụng và phát triển tư duy sáng tạo:

+ Ví dụ: Ở hoạt động trải nghiệm thực tế, tổ chức các chuỗi hoạt động trong tiết sáng tạo

tại phòng học chung trường THPT Kim Sơn A như: phần thi Chào hỏi, HS được tự mình xây

dựng kịch bản, lên ý tưởng thực hiện, chuẩn bị đạo cụ, phân công nhiệm vụ, lựa chọn người dẫn chương trình, được trải nghiệm viết lời dẫn và thử nghiệm trong vai trò MC, hay trong

phần thi Hiểu biết chung về di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình đã giúp các em vận dụng kiến

thức lịch sử lĩnh hội được trong quá trình học tập để giải quyết các câu hỏi và tình huống thực

tiễn Đặc biệt, trong phần thi Hướng dẫn viên du lịch tài năng có các hoạt động thuyết trình về

nhân vật, sự kiện lịch sử liên quan đến quần thể nhà thờ đá Phát Diệm và Đền thờ Nguyễn Công Trứ các em học sinh trường THPT Kim Sơn A đã triển khai qua các cách làm độc đáo như thiết kế profile Facebook, quay vlog kể chuyện, dựng video mutex,…

+ Khi tiếp cận với nội dung học tập mang tính thực tiễn cao được đề cập trong giải pháp mới đã tạo cơ hội để các em HS được trao đổi, tranh luận với bạn bè và thầy cô trong quá trình làm việc, tăng khả năng làm việc độc lập, khả năng làm việc nhóm, khả năng diễn đạt về một vấn đề của HS, từ đó cải thiện kết quả học tập môn lịch sử trong các hoạt động đánh giá của giáo viên và các bạn trong lớp

- Thứ ba, khi áp dụng giải pháp mới trong tiết dạy - học lịch sử địa phương tại trường THPT Kim Sơn A đã tạo cơ hội cho các em HS định hướng và trang bị kiến thức cơ bản về một

số ngành nghề liên quan đến chủ đề bài học, là một phần quan trọng trong hoạt động hướng nghiệp cho HS:

+ Khi áp dụng giải pháp mới trong tiết dạy - học lịch sử địa phương HS trường THPT Kim Sơn A được tham gia các hoạt động trải nghiệm lịch sử tại thực địa, được tiếp cận trực tiếp với ban quản lí di tích, hướng dẫn viên làm việc tại các di tích lịch sử - văn hóa và quan sát trực tiếp công việc của họ nên khả năng nhận thức về các ngành nghề liên quan đến du lịch, văn hóa như: cán bộ văn hóa - thông tin, cán bộ quản lí di tích, báo chí, hướng dẫn viên du lịch, nhân viên bảo tàng lịch sử,….tăng lên, đây là minh chứng rõ nét nhất trong hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Kim Sơn A

- Thứ tư, giải pháp mới tạo điều kiện để GV được thực hành tổ chức HĐTNST cho HS

một cách hiệu quả

- Thứ năm, giải pháp mới còn góp phần xóa bỏ đáng kể những định kiến cũ về môn Lịch

sử như: Khô khan, khó nhớ, dữ kiện dài, khó học thuộc; góp phần xây dựng một “hình tượng” môn học hoàn toàn mới: Gần gũi, dễ hiểu, dễ nhớ và nhân văn Khẳng định ý nghĩa to lớn của môn Lịch sử: giữ vai trò chủ đạo trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử và văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức và vận dụng được các bài học lịch sử giải quyết những vấn đề của thực tế cuộc sống, phát triển tầm nhìn, củng cố các giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lòng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển những phẩm chất của công dân Việt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế phát triển của thời đại, theo đúng tinh thần của Bộ giáo dục và Đào tạo hướng tới trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

3 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

3.1 Điều kiện áp dụng

Sáng kiến: “Phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Kim Sơn A thông qua việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử địa phương:

Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình” mà nhóm tác giả trình bày dễ dàng áp dụng trong thực tế,

phù hợp với cả GV, HS cấp trung học phổ thông Không những hữu ích với HS ôn thi đại học

mà còn hiệu quả với HS đại trà khác, giúp các em nâng cao khả năng tư duy giải quyết các vấn

đề liên quan

3.2 Khả năng áp dụng

Sáng kiến đã được nhóm tác giả sử dụng trong quá trình giảng dạy lịch sử địa phương tỉnh Ninh Bình nói riêng và bộ môn Lịch sử tại trường THPT Kim Sơn A nói chung và có thể

áp dụng cho các trường THPT trong địa bàn huyện Kim Sơn

Qua sáng kiến cho thấy các đơn vị kiến thức chuyên sâu về lịch sử trong chủ đề dạy – học lịch sử địa phương có thể tiếp cận được với nhiều đối tượng học sinh (kể cả HS khối KHTN và khối KHXH) với nền tảng kiến thức chính gắn liền với các sự kiện, nhân vật, địa danh lịch sử tại địa bàn huyện Kim Sơn Do đó khả năng áp dụng sáng kiến này vào thực tế các trường THPT trên địa bàn huyện là khả thi và dễ thực hiện

4 Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được

4.1 Hiệu quả về kinh tế

- Nguồn tài liệu được biên soạn trong sáng kiến ngắn gọn (khoảng 15 trang), cung cấp đầy đủ kiến thức cơ bản cũng như cách thức tổ chức trong tiết dạy – học Lịch sử địa phương

lớp 11, chủ đề Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình, nếu tính theo giá thành hiện nay khi in ra

để cung cấp cho GV và HS trong quá trình dạy - học lịch sử địa phương là khoảng 4.000 đồng, giúp tiết kiệm, giảm chi phí và thời gian học tập nhưng lại tăng hiệu quả giáo dục lịch sử địa phương rõ rệt

4.2 Hiệu quả xã hội

- Sáng kiến có tính thực tiễn cao: Sáng kiến tập trung vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho HS, tạo cơ hội để HS được tiếp cận lịch sử một cách trực tiếp, góp phần bồi đắp tinh thần tự hào về các giá trị lịch sử của huyện Kim Sơn và tỉnh Ninh Bình; từ đó giáo dục các em HS có ý thức trong việc bảo tồn và phát huy giá trị của các di tích lịch sử văn hóa; đồng thời đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy – học Lịch sử

- Sự hứng thú của các em HS đối với các tiết học lịch sử địa phương nói riêng và môn Lịch sử trong trường THPT Kim Sơn A nói chung tăng lên rõ rệt, thời gian học được giảm xuống đáng kể HS không phải nhớ máy móc các sự kiện lịch sử

- Sáng kiến giúp các em HS phát huy năng lực tự học, tư duy sáng tạo, năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, phù hợp với phương châm đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay

- HS chủ động, sáng tạo trong học tập Phát huy được sự hứng thú và niềm đam mê tìm tòi, khám phá trong học tập Từ đó tự tin tham gia các kì thi kiểm tra định kì hoặc các cuộc thi học sinh giỏi các cấp

- Thông qua trao đổi và chia sẻ sáng kiến này với các GV trong trường cũng như các đơn vị khác trong địa bàn huyện Kim Sơn đã giúp GV trong việc tổ chức dạy - học Lịch sử địa phương nói riêng và môn Lịch sử nói chung theo phương pháp mới, làm cho hiệu quả giáo dục lịch sử địa phương tăng lên rõ rệt

- Sáng kiến chú trọng vào việc phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và năng lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp của HS, phương pháp tiếp cận đa dạng, khả năng vận dụng thực tiễn cao

Đặc biệt, khi áp dụng sáng kiến trong tổ chức dạy – học phần lịch sử địa phương nói riêng và dạy – học môn Lịch sử nói chung tại trường THPT Kim Sơn A, huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình đã cho kết quả nổi bật như sau:

(Áp dụng sáng kiến)

Năm 2020 – 2021

(Áp dụng sáng kiến)

Điểm trung

bình môn

Lịch sử

trong kì thi

tốt nghiệp

THPT

ĐTB môn Lịch sử là 6,78 (ĐTB môn Lịch sử của tỉnh là 5,72 ĐTB môn Lịch sử của toàn quốc là 5,19)

ĐTB môn Lịch sử là 6,73 (ĐTB môn Lịch sử của tỉnh là 5,62 ĐTB môn Lịch sử của toàn quốc là 4,97)

- Kết quả thi chứng chỉ IELTS: Tháng 04/2022 trường THPT Kim Sơn A có 4 HS tham gia, trong đó có 02 HS đạt IELTS 7.0 và 02 HS đạt 7.5

- Trong kì thi chinh phục IELTS do Sở GD&ĐT Ninh Bình tổ chức, trường THPT Kim Sơn A có 56 HS tham gia (số lượng thí sinh đăng kí dự thi đứng thứ 2 của tỉnh), trong đó có 20

HS tham gia vòng bán kết và đạt 04 giải khuyến khích.

Như vậy, với đề tài “Phát triển năng lực tự học, năng lực sáng tạo và hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Kim Sơn A thông qua việc tổ chức dạy học chủ đề lịch sử địa phương: Di tích lịch sử - văn hóa Ninh Bình”, chúng tôi hy vọng qua sáng kiến kinh nghiệm

này HS sẽ được trải nghiệm, phát huy năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo của mình và định hướng đúng nghề nghiệp cho tương lai phù hợp với sở thích, năng lực của bản thân, phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục và đào tạo trong thời kì hội nhập và quốc tế hóa

XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ

Ninh Bình, tháng 05 năm 2022

ĐẠI DIỆN NHÓM TÁC GIẢ

Trần Thị Hường