Sinh nh phát triển năng lực, phẩm chất học sinh qua dạy học chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường giáo dục địa phương lớp 10 thpt

hướng nghiệp của địa phương nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinhsống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, có trách nhiệm với cộng đồng, biếttrân trọng và phát hu

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NINH BÌNH

TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng Chấm sáng kiến cấp trường- trường THPT Nguyễn Huệ

Tỷ lệ (%)đóng gópvào việc tạo

ra sáng kiến

1 Đặng Thị Giao Thủy

1978

THPTNguyễnHuệ

2 Trương Kim Oanh

1977

THPT Nguyễn Huệ

Giáoviên

Thạc sĩ 20%

3 Nguyễn Thị Huế

1983

THPT Nguyễn Huệ

Giáoviên

Thạc sĩ 20%

4 Đinh Quỳnh Mai

1983

THPT Nguyễn Huệ

Giáoviên Đại học

20%

5 Nguyễn Hương Giang

1984

THPT Nguyễn Huệ

Giáoviên Đại học

hướng nghiệp của địa phương nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinhsống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, có trách nhiệm với cộng đồng, biếttrân trọng và phát huy văn hóa truyền thống quê hương, phát triển năng lực và phẩm chất,

ý thức tìm hiểu và vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễncủa địa phương

Ninh Bình là một tỉnh thuộc nam Đồng bằng Sông Hồng và nằm ở cửa ngõ cực nam miền Bắc, Việt Nam Năm 2021, Ninh Bình là đơn vị hành chính Việt Nam đông thứ 44 về số dân với 973.300 người dân, xếp thứ 29 về GRDP bình quân đầu người, GRDP bình quân đầu người đạt 72,04 triệu đồng (tương ứng với 3.118 USD), tốc độ tăngtrưởng GRDP đạt 5,71% (Theo báo Đảng bộ,

http://thongkeninhbinh.gov.vn/news.do?action=detail&id=28).

Đá vôi là nguồn tài nguyên khoáng sản lớn nhất của Ninh Bình Với những dãynúi đá vôi khá lớn, chạy theo hướng Tây Bắc – Đông Nam, dài hơn 40 km, diện tích trên1.2000 ha, trữ lượng hàng chục tỉ mét khối đá vôi Đây là nguồn nguyên liệu lớn để sảnxuất xi măng và vật liệu xây dựng và một số hóa chất khác Tài nguyên đất sét phân bốrải rác ở các vùng đồi núi thấp thuộc xã Yên Sơn, Yên Bình (Tam Điệp), huyện GiaViễn, Yên Mô, dùng để sản xuất gạch ngói và nguyên liệu ngành đúc Trữ lượng thanbùn khoảng trên 2 triệu tấn, phân bố ở các xã Gia Sơn, Sơn Hà (Nho Quan), Quang Sơn(Tam Điệp), có thể sử dụng để sản xuất phân vi sinh, phục vụ sản xuất nông nghiệp… Cóthể nói, Ninh Bình có tiềm năng và thế mạnh phát triển công nghiệp vật liệu xây dựng với

số lượng nhà máy sản xuất xi măng, trong đó nổi bật là các doanh nghiệp xi măng TheVissai, xi măng Hệ Dưỡng, xi măng Tam Điệp, xi măng Phú Sơn, xi măng Duyên Hà, ximăng Hướng Dương Sản phẩm chủ lực của địa phương là xi măng, đá, thép, vôi, gạch

Bên cạnh đó, Ninh Bình còn có lợi thế phát triển ngành nông nghiệp đa dạngnhiều thành phần Các vùng chuyên canh nông nghiệp chính của tỉnh: vùng nông trườngĐồng Giao chuyên trồng cây công nghiệp như cây dứa thơm, vùng Kim Sơn trồng câycói làm chiếu, hàng mỹ nghệ, nuôi tôm sú, hải sản, khu vực làng hoa Ninh Phúc, NinhSơn trồng hoa và rau sạch Lĩnh vực nuôi thuỷ sản phát triển khá ổn định, nhất là ở khuvực nuôi thả thuỷ sản nước ngọt

Ninh Bình còn có tiềm năng du lịch rất lớn, là nơi có tới 4 danh hiệu UNESCOvới quần thể di sản thế giới Tràng An, ca trù, tín ngưỡng thờ Mẫu và khu dự trữ sinhquyển thế giới Bãi ngang - Cồn Nổi Nơi đây sở hữu nhiều danh lam, thắng cảnh và di

tích lịch sử văn hoá nổi tiếng như: cố đô Hoa Lư, chùa Bái Đính, quần thể danh thắngTràng An, Tam Cốc - Bích Động, vườn Quôc Gia Cúc Phương, nhà thờ Phát Diệm, khubảo tồn thiên nhiên Vân Long…

Song song với tiềm năng và thế mạnh phát triển các ngành công nghiệp, nông nghiệp,

du lịch và dịch vụ thì bảo vệ môi trường cũng đang là vấn đề rất cần được quan tâm, đảmbảo phát triển kinh tế đi đôi với bảo vệ môi trường và sức khỏe người dân, tạo môitrường phát triển bền vững

Để hình thành cho các em học sinh có những kiến thức về môi trường, mối quan hệcon người và môi trường, tài nguyên và môi trường, ô nhiễm môi trường, suy thoái môitrường, đồng thời giúp học sinh có ý thức và hành vi bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lítài nguyên thiên nhiên, có tình cảm yêu quý và tôn trọng những vẻ đẹp thiên nhiên, di sảnvăn hoá của dân tộc, có thái độ thân thiện với môi trường, nhóm Sinh trường THPT

Nguyễn Huệ chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển năng lực, phẩm chất học sinh qua dạy học chủ đề GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG - Giáo dục địa phương lớp 10 THPT”

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1 Giải pháp cũ thường làm

- Chi tiết giải pháp cũ

Có một thực tế là hiện nay, trong khi các quốc gia phát triển có môn học riêng vềmôi trường thì Bảo vệ môi trường trong trường học ở một số nước đang phát triển nhưViệt Nam mới chỉ được đưa vào một số tiết học ngoại khóa

Trước đây, giáo dục (GD) Việt Nam theo định hướng dạy học tiếp cận nội dung(dạy học tiếp cận trang bị kiến thức), gần đây chuyển sang định hướng dạy học tiếp cậnnăng lực (hiện nay gọi là định hướng dạy học phát triển năng lực) Mặc dù đã có tài liệutham khảo về phần này nhưng còn chưa đáp ứng được yêu cầu mới Việc giáo dục họcsinh ý thức bảo vệ môi trường được tích hợp trong các môn học như Sinh học, Hóa học…nên hiệu quả chưa cao Học sinh học tập thụ động, thiếu sự say mê tìm tòi sáng tạo Việcdạy học của GV chưa đáp ứng được định hướng mới của giáo dục HS – Định hướng pháttriển phẩm chất, năng lực người học

Trong khi dạy học theo định hướng nội dung chú trọng hình thành kiến thức, kỹnăng, thái độ; mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và khó có thể quan sát, đánh

giá được, lấy mục tiêu học để thi, học để hiểu làm trọng Người dạy là người truyền thụ

tri thức, học sinh tiếp thu những tri thức được quy định sẵn Người học có phần “thụđộng”, ít phản biện Giáo viên sư dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướngdẫn thực hành, trực quan…) Tiêu chí đánh giá chủ yếu được xây dựng dựa trên kiếnthức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới khả năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn Người dạy thường được toàn quyền trong đánh giá Trithức người học có được chủ yếu là ghi nhớ Sản phẩm giáo dục là những con người ítnăng động, sáng tạo Quá trình dạy học diễn ra chủ yếu trong lớp học, trên phòng học bộmôn.

- Ưu điểm, nhược điểm và những tồn tại cần khắc phục

+ Ưu điểm:

++ Phương pháp dạy học cũ đơn giản, dễ dạy cho giáo viên

++ Đỡ mất thời gian, học sinh được cung cấp kiến thức nên học thuộc lòng dễdàng, thuận lợi

+ Nhược điểm, tồn tại cần khắc phục:

++ Thứ nhất , hiện nay ở cấp THPT giáo dục bảo vệ môi trường chưa phải là tiếthọc chính khoá, mới chỉ được tích hợp vào môn học có liên quan đến kiến thức về môitrường Học sinh không được trang bị một hệ thống kiến thức đầy đủ về môi trường và kỹnăng bảo vệ môi trường

++ Thứ hai, PPDH chủ đạo mà nhiều GV vẫn sử dụng vẫn là PP truyền thụ trithức một chiều HS chưa quen với PP học tập chủ động tích cực Việc làm các BT ở lớpcủa HS còn mang tính hình thức, đối phó, chưa gắn lí thuyết với thực hành, dẫn tới chỉnắm được các dấu hiệu bên ngoài, không nắm được các dấu hiệu bản chất của sự vật hiệntượng

++ Thứ ba, chưa được đặt vào những tình huống thực tiến để vận dụng tri thức họcđược để giải quyết nên lý thuyết học được còn xa rời thực tiễn, học chưa đi đôi với hành,người học thiếu tự tin và chủ động khi gặp vấn đề thực tiễn cần giải quyết

2 Giải pháp mới cải tiến

* Mô tả bản chất giải pháp mới.

Dạy học phát triển năng lực và phẩm chất là quan điểm dạy học trong đó mục tiêuđược cụ thể hóa bằng yêu cầu cần đạt Trong đó, mỗi năng lực và phẩm chất được mô tảchi tiết cấu trúc các tiêu chí, chỉ báo Chuẩn đầu ra đạt được thông qua tổ chức dạy họcnội dung ứng với công thức sau:

NĂNG LỰC = KIẾN THỨC x KỸ NĂNG x THÁI ĐỘ x TÌNH HUỐNG

+ Dạy học phát triển phẩm chất, năng lực có những đặc trưng sau:

- Mục tiêu dạy học: Phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; chú trọng

vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị năng lực giải quyết các tình huốngcủa cuộc sống và nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với sự thay đổi của xã hội

- Nội dung dạy học: Nội dung và hoạt động cơ bản trong các môn học được liên kết với

nhau, gắn với tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chínhnhằm đạt được kết quả đầu ra, gắn với việc hình thành và phát triển năng lực

- Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực

và sáng tạo trong học tập; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủthuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm và vận dụng kiếnthức

- Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng các hình thức học cá nhân, học hợp tác với các

hoạt động đa dạng như hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệmsáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin

- Môi trường học tập: Đa dạng ở trên lớp, ngoài lớp, ngoài trường đặc biệt là vườn

trường, xưởng trường, vận dụng trong đời sống thực tế Môi trường học tập đa dạng, linhhoạt phát huy được tính sáng tạo của người học, có sự hỗ trợ hoặc tham gia của các tổchức xã hội và gia đình

- Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí hoặc bộ công cụ chủ yếu hướng vào năng lực đầu

ra, tính đến sự tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay thế bằng phương thức họctập hiệu quả; chú trọng vào các sản phẩm học tập và khả năng vận dụng trong các tìnhhuống thực tiễn

Một trong những yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo làphải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàndiện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; tiếptục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lốitruyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổchức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoahọc, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vậndụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải chuyển từ dạy học theo lối

“truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng,hình thành năng lực và phẩm chất.

+ Sự khác nhau giữa dạy học tiếp cận nội dung và tiếp cận năng lực

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học tiếp cận năng lực

Mục tiêu

dạy học

Được mô tả không chi tiết và không

nhất thiết phải quan sát, đánh giá

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các

khoa học chuyên môn, không gắn

với các tình huống thực tiễn Nội

dung được quy định chi tiết trong

chương trình

Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dungchính

Phương

pháp dạy

học

Giáo viên truyền thụ tri thức, là

trung tâm của quá trình dạy học

Học sinh tiếp thu thụ động tri thức

được định sẵn

- Giáo viên tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực

và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng pháttriển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…

- Chú trọng sử dụng phương pháp, kỹ thuậtdạy học tích cực; thí nghiệm, thực hành

Hình

thức dạy

học

Chủ yếu dạy lý thuyết trên lớp học

Đa dạng; chú trọng các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng côngnghệ thông tin và truyền thông

Đánh giá

kết quả

Tiêu chí được xây dựng chủ yếu dựa

trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung

đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, tính đến sự tiến bộ, khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Trước thực tế của nền giáo dục nước nhà nói chung và thực trạng dạy học tạitrường THPT Nguyễn Huệ nói riêng, thực trạng về môi trường của tỉnh Ninh Bình hiệnnay, các hậu quả của ô nhiễm môi trường đối với sức khoẻ và đời sống con người Vớitâm huyết và lòng yêu nghề, với mong muốn được đóng góp một phần sức lực nhỏ bé củamình vào việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh, chúng tôi mạnh

dạn chọn đề tài nghiên cứu của mình: “Phát triển năng lực, phẩm chất học sinh qua dạy học chủ đề GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG - Giáo dục địa phương lớp 10 THPT”

* Tính mới, tính sáng tạo của giải pháp

- Nội dung giáo dục địa phương được xây dựng trên cơ sở quan điểm chỉ đạo củaĐảng, Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; gắn với nhu cầu pháttriển của đất nước và những tiến bộ của thời đại về khoa học - công nghệ và xã hội; phùhợp với đặc điểm con người, văn hóa, các giá trị truyền thống của tỉnh và những giá trịchung của nhân loại cũng như các sáng kiến và định hướng phát triển chung của tỉnh vềgiáo dục; tạo cơ hội bình đẳng về quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển,quyền được lắng nghe, tôn trọng và được tham gia của học sinh

- Dạy học theo chủ đề “Giáo dục bảo vệ môi trường - Giáo dục địa phương” đượctiến hành trong thời gian 5 tiết học Từ đó, học sinh được hình thành các năng lực, phẩmchất : Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề

và sáng tạo; các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thôngqua quá trình thực hiện dự án học tập, báo cáo, thuyết trình và làm đồ dùng tái chế Bêncạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổchức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội;vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợpvới yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

- Dạy học “truyền thống” nặng về truyền đạt kiến thức một chiều từ giáo viên đếnhọc sinh và luyện các dạng bài tập theo mẫu để hình thành kỹ năng tương ứng cho họcsinh Những kiến thức và kỹ năng được hình thành kém bền vững, mau chóng bị mai mộttheo thời gian Học sinh không cảm nhận được hết cái hay, cái ý nghĩa trong nội dunghọc tập đối với cuộc sống nên không hứng thú với việc học, từ đó nảy sinh ra một số hiệntượng như chán học, lười học …

Ngược lại, dạy học phát triển phẩm chất năng lực không đặt nặng vào kết quả kiếnthức, kỹ năng mà đặt vào quá trình học tập, từ đó phát triển năng lực cho học sinh Dạyhọc phát triển năng lực có ưu thế phát triển được tư duy, trí thông minh của từng cá nhânhọc sinh, làm cho kết quả học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) có tính bền vững, sâu sắc

Có khả năng khai thác vốn kinh nghiệm sống của học sinh, giúp học sinh giải quyếtnhững vấn đề trong cuộc sống, nâng cao chất lượng cuộc sống của mình, làm cho việchọc tập trở nên thú vị, hấp dẫn hơn

III HIỆU QUẢ DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

1 Quá trình áp dụng các giải pháp để hiện thực hóa sáng kiến:

Để đạt được mục đích của đề tài nghiên cứu, quá trình triển khai của chúng tôi như sau:

- Xây dựng kế hoạch bài dạy theo chủ đề, bố trí linh hoạt số tiết dạy và thời gian

cho từng nội dung cụ thể:

+ Tên chủ đề: Chủ đề: Giáo dục bảo vệ môi trường- Giáo dục địa phương

+ Thời lượng: 5 tiết

- Tìm hiểu kỹ mục tiêu bài học bao gồm các kiến thức, kĩ năng, phẩm chất và nănglực mà học sinh cần đạt được qua bài học, cụ thể:

+ Nêu được thực trạng về môi trường của tỉnh Ninh Bình hiện nay.

+ Nêu được một số nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường ở Ninh Bình + Nêu được các hậu quả của ô nhiễm môi trường đối với sức khoẻ và đời sống con người.

+ Nâng cao được ý thức bảo vệ môi trường ở địa phương.

+ Phát triển năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thông qua thực hiện dự án tìm hiểu thực trạng và đề xuất một số giải pháp bảo vệ môi trường sống.

- Giáo viên chuẩn bị các tranh ảnh, clip về thực trạng môi trường ở địa phương

- Giao nhiệm vụ cho học sinh : Mỗi nhóm chuẩn bị Powerpoint về thực trạng môitrường đất, nước, không khí ở địa phương, nêu nguyên nhân và đề xuất một số biện phápbảo vệ môi trường ở địa phương em sinh sống Mỗi nhóm làm các sản phẩm tái chế từ rácthải và nêu thông điệp liên quan giáo dục bảo vệ môi trường

2 Đánh giá về hiệu quả đạt được của sáng kiến

2.1 Hiệu quả kinh tế

- Nếu sáng kiến được áp dụng thì các cơ quan chức năng không phải mất kinh phítuyên truyền, phát tờ rơi cho học sinh về tuyên truyền bảo vệ môi trường, tài nguyên đất,

sử dụng hợp lí tài nguyên đất…

Tờ rơi các em học sinh nhận được để cùng hưởng ứng ngày môi trường thế giới

Nếu tính tiền in ấn mầu mỗi tờ rơi như trên khoảng 3000đ/tờ; tiền công cho nhânviên phát tờ rơi là 100đ/tờ Có thể tính được chi phí tiết kiệm từ hoạt động dạy học dự ánnói trên trong các trườngTHPT toàn tỉnh (27 trường), cụ thể như sau:

vị

Số lượng Đơn giá (Đồng) Thành tiền (Đồng)

- Ô nhiễm môi trường có tác hại lớn đối với sức khỏe con người như như ô nhiễmkhông khí gây ảnh hưởng đến phổi, tổn thương da,…Vậy khi sáng kiến được áp dụngrộng rãi thì mức độ ô nhiễm môi trường sẽ bớt đi, nhờ đó các bệnh mà con người mắcphải do ô nhiễm môi trường cũng sẽ được hạn chế Nếu tính trong tỉnh Ninh Bình sốngười mắc bệnh viêm phổi hàng năm khoảng 100 người, số người bệnh ngoài da khoảng

250 người Căn cứ vào chi phí khám chữa trị từng bệnh có thể tính được chi phí tiếtkiệm, cụ thể như sau:

chữa trị

Thành tiền (Đồng)

2 Viêm da Người 250 550.000 137.500.000

Như vậy tổng số kinh phí tiết kiệm được là: 662.765.000 đồng (Bằng chữ: Sáu trăm sáu mươi hai triệu bảy trăm sáu lăm ngàn đồng chẵn)

2.2 Hiệu quả xã hội

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022 tại mộttrường THPT – Ninh Bình với 1 lớp đối chứng 10B (dạy bằng phương pháp truyền thống

và không được học theo chủ đề) và 1 lớp thực nghiệm 10A (dạy học theo định hướng

phát triển phẩm chất và năng lực và được học theo chủ để - phụ lục 1 ) Lớp đối chứng

và thực nghiệm, mỗi lớp gồm 38- 41 học sinh

Nội dung thực nghiệm: Chủ đề: Giáo dục bảo vệ môi trường- Giáo dục địa phương 10

Sau khi dạy xong chủ đề, chúng tôi tiến hành kiểm tra khả năng lĩnh hội kiến thức

của học sinh bằng hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút- phụ lục 2).

Bước đầu thu được kết quả cụ thể như sau:

Như vậy, việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh đã tạo nên môitrường dạy - học có sự tương tác tích cực giữa GV và HS, giữa các HS với nhau, kíchthích HS không chỉ ham học mà còn mong muốn khám phá tri thức khoa học HS rất hào

hứng khi được học tập theo các PP, biện pháp, kĩ thuật dạy học mới bởi vì các em đượcchủ động thực hiện nhiệm vụ, chiếm lĩnh tri thức theo cách riêng của mình mà không bị

áp đặt bởi GV Các em hoạt động tích cực, hăng say, có thái độ học tập miệt mài, khôngkhí lớp học sôi nổi HS trong lớp, đặc biệt là những HS giỏi, tích cực, chủ động hơntrong việc chiếm lĩnh các tri thức khoa học, được có nhiều cơ hội thể hiện những ưuđiểm, năng lực nổi trội của mình Từ đó các em hiểu sâu, nhớ lâu và biết cách tìm tòi kiếnthức mới

IV KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN

Sáng kiến hoàn toàn có thể thực hiện được trong quá trình dạy học ở tất cả cáctrường THPT trong cả nước Tuy nhiên, giáo dục bảo vệ môi trường không chỉ cung cấpkiến thức về môi trường mà điều quan trọng là hình thành thái độ tích cực và làm thayđổi hành vi của học sinh nên trong quá trình thực hiện cần chú ý:

- Tạo những cơ hội để học được tự do bày tỏ, trao đổi quan điểm, tìm kiếm giải pháp chonhững vấn đề mà bài học đặt ra và lựa chọn cách ứng xử đúng đắn, tối ưu bằng cách sửdụng các phương pháp cùng tham gia như động não, giải quyết vấn đề, hoạt động nhóm,phân tích xử lí tình huống, sắm vai

- Cần tạo môi trường trong lành để học sinh phát triển toàn diện, phát huy mọi năng lựcsáng tạo của mình, yên tâm, phấn khởi học tập Nếu môi trường xung quanh ô nhiễm sẽảnh hưởng đến học sinh về mọi mặt, dẫn đến các mặt giáo dục sẽ hạn chế Vì vậy mỗinhà trường cần tổ chức phong trào thi đua bảo vệ môi trường trong tập thể và toàn thểhọc sinh, lấy bảo vệ môi trường làm tiêu chí đánh giá thi đua giữa các lớp, điều đó sẽ tạothêm khí thế trong phong trào, vì vậy việc giáo dục bảo vệ môi trường sẽ đạt hiệu quả caohơn

- Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học làm tăng tính hấp dẫn của giờ học

V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ

1 Kết luận

- Qua dạy học chủ đề giáo dục bảo vệ môi trường chúng tôi nhận thấy rằng nhận thức củahọc sinh về môi trường ngày càng được cải thiện, từ việc tổ chức các phong trào bảo vệmôi trường như : phong trào giữ vệ sinh phòng học, phong trào xanh - sạch - đẹp ởtrường học, thường xuyên dọn dẹp vệ sinh xung quanh trường học, không vứt rác nơicông cộng… ngoài ra các em còn tổ chức các buổi tọa đàm, thảo luận về vấn đề bảo vệmôi trường , làm tuyên truyền viên tích cực cho gia đình và mọi người xung quanh biết

cần phải làm gì để bảo vệ môi trường sống , bảo vệ môi trường chính là bảo vệ cuộc sốngcủa bản thân và gia đình.

2 Đề nghị

Để đảm bảo cho việc giáo dục bảo vệ môi trường đạt hiệu quả cao, chúng tôi xin

có một số kiến nghị với Ban giám hiệu nhà trường và các cấp lãnh đạo như sau:

- Giáo dục bảo vệ môi trường ở nhà trường phổ thông là rất cần thiết, qua đó phải trang bịcho học sinh một hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ về môi trường, kĩ năng bảo vệ môitrường Kiến thức và kĩ năng này phải được hình thành qua chủ đề dạy học chính khóa

- Quan tâm đầu tư các phương tiện, trang thiết bị dạy học (máy tính, đèn chiếu), tư liệutuyên truyền bảo vệ môi trường

Với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và sự phát triển toàn diệncủa người học Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp từ các quý Thầy cô

để sáng kiến thêm hoàn thiện

Chúng tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tam Điệp, tháng 5 năm 2022

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN , ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Đặng Thị Giao Thủy Trương Kim Oanh Nguyễn Thị Huế Đinh Quỳnh Mai Nguyễn Hương Giang

- Nêu được thực trạng về môi trường của tỉnh Ninh Bình hiện nay.

- Nêu được một số nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường ở Ninh Bình

- Nêu được các hậu quả của ô nhiễm môi trường đối với sức khoẻ và đời sống con người

- Đề xuất một số giải pháp bảo vệ môi trường sống

- Nêu được thực trạng về môi trường của tỉnh Ninh Bình hiện nay

- Nêu được một số nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường ở Ninh Bình

- Nêu được các hậu quả của ô nhiễm môi trường đối với sức khoẻ và đời sống con người

- Nâng cao được ý thức bảo vệ môi trường ở địa phương

- Bước đầu tái chế các đồ dùng từ rác thải

- Tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ môi trường

NĂNG LỰC CHUNG Năng lực

tự học

- Tự nghiên cứu trước bài học trước khi đến lớp

- Tự tìm kiếm các thông tin liên quan phục vụ cho bài học mới

Năng lực

phát hiện và

- Biết thu thập và làm rõ các thông tin liên quan đến bảo vệ môi trường.Giải quyết các câu hỏi và tình huống đặt ra trong bài học