(Skkn 2023) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non 2

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được ch

I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài:

Bác Hồ từng nói:

“ Dạy trẻ cũng như trồng cây non Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu sẽ thành người tốt”.

(Hồ Chí Minh: Toàn tập, Sđd, t.9,2002, tr.509)

Việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non nói riêng là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu của toàn xã hội Để nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau để phát triển toàn diện cho trẻ, một trong những yếu tố quan trọng đó là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm"

Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên Quan điểm này định hướng cho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các

cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôn trọng Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công

Trong những năm qua, nhà trường nơi tôi công tác đã xác định: Công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của từng năm học Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kết quả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn còn những vấn đề bất cập Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập

kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trung tâm

Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vô cùng cần thiết Trong quá trình công tác, tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp giáo dục Đây

cũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng

giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”làm sáng

kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2022 - 2023

2 Mục đích nghiên cứu.

Việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, yêu thích Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể

mỹ Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động

Giúp giáo viên tận dụng ưu điểm của môi trường xung quanh trẻ vào việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.Tôn trọng sự khác biệt của trẻ, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3 Đối tượng nghiên cứu.

“Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”

4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm.

- Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học

- Nhận thức và hứng thú của trẻ khi hoạt động với môi trường

- Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi

5.Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm

- Phương pháp đối chứng

- Phương pháp giảng giải thuyết trình

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.

- Đề tài thực hiện và áp dụng tạitrường Mầm non Chu Minh

- Thời gian từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023

II PHẦN THỨ HAI:

NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề:

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Những năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy

học lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yêu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới

Trong những năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội đã có rất nhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực hiện ở các trường mầm non Bám sát các văn bản chỉ đạo của Sở GD và ĐT, Phòng GD&ĐT Ba Vì có Kế hoạch triển khai thực hiện phong trào thi đua trong các trường học nói chung và trường mầm non nói riêng Một trong những nội dung của phong trào là "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" Căn cứ kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ trọng tâm của nghành Giáo dục và đào tạo Huyện Ba Vì, năm học 2019-2020

Căn cứ hướng dẫn 755/GPD&ĐT-GDMN của Phòng GD & ĐT Ba Vì về hướng dẫn thực hiện quy chế chuyên môn Cấp học mầm non năm học 2019-2020

2 Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài:

Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận lợi

và gặp phải một số khó khăn sau:

a Thuận lợi:

-Cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên quan tâm đầu tư xây dựng ngày càng khang trang, sạch đẹp, hiện đại Trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia (lần 2) năm 2019

- Sân chơi đẹp thiết kế thẩm mỹ các khu vực chơi như: vườn hoa, vườn rau, khu thể chất, khu chơi với cát nước, sân chơi giao thông có đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động

- Các lớp trẻ

b Khó khăn:

- Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạt động, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế

- Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thú được tham gia hoạt động giáo dục nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực của mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục

- 1 số cha mẹ còn chưa quan tâm đến việc học của con ở trường mầm non

c Khảo sát thực tế đầu năm học:

* Về giáo viên:

Thực tế việc giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng

kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi Khai thác đồ dùng đồ chơi vẫn còn lúng túng ở một số giáo viên

* Về trẻ:Tổng số trẻ: 32 trẻ; nữ: 15 trẻ; nam: 17 trẻ; Khuyết tật: 0 trẻ.

Bảng khảo sát chất lượng của trẻ tháng 9/2019 như sau:

T

T Nội dung đánh giá

Mứcđộ

Sốtr ẻ

% Sốtrẻ % Sốtrẻ % Sốtrẻ %

1 Trẻ hứng thú tham gia vào

15, 6

09/3 2

28,

1 12/32

37,

5 6/32 18,8

2 Trẻ có ý thức tự thực hiện

tốt yêu cầu của các hoạt

động

4/32 12,

5 7/32

21,

9 13/32

40,

6 8/32 25

3 Trẻ nắm vững kiến thức,

kỹ năng vận dụng linh

hoạt, sáng tạo vào thực tế

4/32 12,

5 8/32 25 12/32

37,

5 8/32 25

4 Trẻ có kỹ năng sử dụng

ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc 6/32

18, 8

09/3 2

28,

1 12/32

37,

5 5/32 15,6

Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của cấp học trong giai đoạn hiện nay Tôi trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.Xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn

3 Các biện pháp thực hiện:

3.1 Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho bản thân

3.2.Lập kế hoạch và tổchức các hoạt động giáo dụclấy trẻ làm trung tâm

3.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị

3.4 Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

3.5 Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.

4 Biện pháp thực hiện ( Biện pháp từng phần)

4.1 Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho bản thân .

Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là một việc làm không thể thiếu của giáo viên Đây là một trong những hình thức góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn rõ rệt Từ đầu năm học, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục, của nhà trường để lên kế hoạch

cụ thể cho từng tháng Tôi tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sau đó, tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi thảo luận với giáo viên cùng lớp, cùng tổtìm được những vướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương trình Thực hiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp tôi có thêm kiến thức, kỹ năng mới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời qua đó cũng đề xuất với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn có những định hướng đúng để xây dựng

kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt năm học thiết thực và hiệu quả hơn

Để việc tự bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả cao, tôi đăng ký dạycác tiết mẫu và dự giờ học hỏi từ các đồng nghiệp Xuyên suốt trong quá trình năm học, tôi đã bám vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tôi xây dựng các tiết mẫu xin ý kiến đóng góp của đồng nghiệp, của ban giám hiệu thông qua Mỗi tháng tôi đều có 1 đến 2 hoạt động để thao giảng Sau tiết dạy, tôi cùng đồng nghiệp đã dự giờ trao đổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng hoạt động Từ

đó, tôi và đồng nghiệp nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Các vấn đề cần trao đổi là sự chuẩn bị về đồ dùng, giáo cụ trực quan như thế nào? về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao? phù hợp khả năng, nhu cầu, hứng thú, vốn kinh nghiệm của trẻ chưa? Phương pháp dạy học có phù hợp với khả năng của trẻ? có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay không? Cách tổ chức có dưới dạng trò chơi hay không? Hoạt động có sự xen kẽ động tĩnh hay chưa? trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa? Cách tổ chức lớp của giáo viên

có phát huy được tính tích cực của trẻ không? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt, nhút nhát không? từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm và nguyên nhân cho bản thân và các giáo viên khác cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm

Dự giờ góp ý các giáo viên khác hoặc dự chuyên đề các trường bạn cũng là một trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có hiệu quả Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu quả nhất là cần phải thay đổi cách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ Một hoạt động có thành công hay không không phải chỉ quan sát đánh giá quá trình lên lớp, tác phong của giáo viên mà lấy trẻ làm trung tâm, lấy kết quả trong quá trình hoạt động của trẻ Vì vậy, ngư ời dự cần chú ý chọn vị trí ngồi cho thích hợp để dễ dàng quan sát trẻ hoạt động Tôi thường dùng điện thoại quay lại hoạt động để quan sát được tỉ mỉ hơn vaò thời gian rảnh rỗi.Từ đó có thể đánh giá hoạt động nào giáo viên tổ chức chưa thành công để góp ý, đánh giá, bổ sung

rút ra bài học cho quá trình tổ chức các hoạt động cho mỗi giáo viên Đồng thời tôi cũng rút được những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy

Việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi nhận thấy thật sự có hiệu quả với bản thân và với các đồng nghiệp Không những giúp nâng cao trình độ chuyên môn, mà tôi thấy tự tin, mạnh dạn hơn trong việc dạy trẻ Mối quan hệ với đồng nghiệp ngày càng khăng khít, đoàn kết hơn

4.2.Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ làm trung tâm.

Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã chủ động xây dựng Kế hoạch của khối, của lớp Dựa vào mục tiêu của độ tuổi, dựa vào khả năng nhận thức của trẻ lớp tôi, cũng như trẻ 5-6 tuổi của trường để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vực phù hợp với yêu cầu đề ra Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định, khác với những năm trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vào hoạt động học Qua đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học, tôi cùng đồng nghiệp thảo luận xây dựng bộ ngân hàng nội dung, xác định rõ mục tiêu từng độ tuổi để xây dựng kế hoạch chung của nhà trường

Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng Tôi đặc biệt chú ý xây dựng

kế hoạch sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp, dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay không tiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu quả Tôi tập trung hơn vào từng trẻ

Kế hoạch càng ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều hơn, dễ dàng thực hiện những gì muốn dạy trẻ hơn Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể hơn giúp tôi thuận lợi hơn trong việc đạt được mục tiêu đặt ra

Nếu chỉ dừng lại ở việc xây dựng kế hoạch thì chưa đủ Bám sát vào kế hoạch, tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục là yếu tố then chốt quyết định

sự thành công Khi tổ chức các hoạt động, tôi chú ý điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động

Tôi mạnh dạn tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm, lấy trẻ làm trung tâm Quan tâm nhiều hơn đến các hoạt động tập thể, lễ hội, thăm quan, hoạt động ngoài trời Các ngày hội Bé đến trường; Trung thu của bé; Noel; hay các hoạt động trải nghiệm như Bé chăm sóc vườn rau; Chơi cát nước; Gói bánh trưng ngày tết, Bữa ăn gia đình, Trẻ rất hứng thú, có cơ hội được học tập trải nghiệm, trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn từ đó tiếp thu kiến thức dễ dàng và hiệu quả hơn Thông qua trải nghiệm đã kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ

Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi hiểu rằng đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại

bỏ hoàn toàn phương pháp cũ Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suôt tiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ Tôi lựa chọn hình thức tổ chức đa dạng, phong phú để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng “ Học mà chơi, chơi mà học” Để đáp ứng được quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực Khi tổ chức các hoạt động, tôi lưu ý đến các vấn đề sau:

- Tôi giúp trẻ tận dụng tất cả các giác quan để khám phá sự vật, hiện tượng Trong các hoạt động, tôi luôn dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoan, so sánh, sử dụng các câu hỏi gởi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư duy nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói được về những gì trẻ nhìn thấy Bên cạnh đó, tôi luôn cố gắng tạo môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng,

đồ chơi và các nguyên liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám phá của trẻ

- Thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như thế mới nâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động Đó là kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi VD: Kỹ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn; rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ; câu hỏi kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức, ngôn ngữ cho trẻ Không nên ghép nghiều nội dung trong cùng một câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

- Cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm một cách khoa học Các phương pháp dạy học cụ thể mà tôi chú ý là phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp đóng vai; phương pháp trò chơi; phương pháp dạy học khám phá; phương pháp dạy học trải nghiệm Các phương này không phải là hoàn toàn mới, mà nó có sự kế thừa phát huy tối đa các ưu điểm của phương pháp truyền thống Việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo, hợp lý các phương pháp khác nhau sẽ phát huy tính tích cự và sự hợp tác của trẻ Để đạt hiệu quả tốt nhất, tôi cũng rèn luyện cho mình kỹ năng xử lý tình huống, cách sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại

Lúc đầu, mọi việc khá khó khăn Từ việc làm sao phù hợp với từng cá nhân trẻ, chọn hoạt động để tổ chức, việc phối hợp với giáo viên cùng lớp Sau

đó khi bắt kịp rồi thì đã mang đến hiệu quả Về phía trẻ, trẻ hào hứng thích thú trải nghiệm, có sự tiến bộ rõ rệt ở các lĩnh vực Về giáo viên, nắm vững chuyên môn, hứng thú tìm tòi các cách tổ chức hoạt động mới

4.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị,

đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ cảm thấy yêu quý và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn Đây cũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé Do vậy, ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã tự làm

đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học Tuyên truyền phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực

sự, tôi tham mưu vơi ban giám hiệu, tổ chuyên môn đưa tiêu chí làm đồ dùng đồ chơi tự tạo vào kế hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, hội đồng chuyên môn nhà trường tổ chức chấm đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo tháng, theo quý, theo chủ đề

và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cô tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên không chỉ ở lớp tôi mà ở tất cả các nhóm lớp trong trường

Trường mầm non không chỉ là nơi dạy những bài học đầu tiên, nơi chăm sóc các bé mà còn là một địa điểm để các con vui chơi, tự do khám phá cùng bạn bè Mỗi một khu vui chơi ngoài trời đều mở ra một thế giới tưởng tượng cho

bé, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách cũng như tâm thế chuẩn bị bước vào lớp 1 Trường tôi đã xây dựng được các khu vườn hoa, vườn rau, khu chơi với cát nước, khu thể chất, nhưng chưa có vườn cổ tích và chợ quê Tôi mạnh dạn tham mưu với ban giám hiệu, cấp trên xây dựng và thiết kế thêm vườn cổ tích, góc chợ quê, không gian sáng tạo.Ở cầu thang, tôi cũng tham mưu ban

giám hiệu xây dựng các góc như Góc dân gian: ở đây trẻ có thể chơi các trò chơi dân gian, làm quen với các tác phẩm tranh dân gian, đọc đồng dao Góc

Thư viện (văn học):trẻ được khám phá các tác phẩm văn học, được chơi đóng

vai các nhân vật trong truyện, đọc thơ, kể chuyện Góc Bé khéo tay (tạo hình):

trẻ có thể làm quen tác phẩm hội họa, vẽ, nặn, xé dán

Hay ở “vườn rau của bé”, tôi tham mưu về việc chia các luống rau giao cho từng khối chăm sóc Mùa nào rau đấy, mỗi khối sẽ trồng một loại rau khác nhau VD: khối 5 tuổi trồng xu hào, khối 4 tuổi trồng rau cải; 3 tuổi trồng rau muống, nhà trẻ trồng rau mùng tơi qua đây các buổi hoạt động ngoài trời trẻ được quan sát, nhận biết và chăm sóc nhiều loại rau Ngoài ra, thì thực đơn của trẻ cũng đa dạng, trẻ được ăn rau sạch do chính cô giáo và trẻ chăm sóc

Trường lớp đã biến thành ngôi nhà thứ hai cho trẻ, tất cả không gian ngoài trời tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, háo hức đến trường khám phá Các bậc phụ huynh cũng rất ấn tượng và đặt nhiều niềm tin khi đưa con em đến trường lớp Một số trường bạn trong huyện cũng đến tham quan học tập, và trong hội thi

“Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm năm học 2019-2020”, cấp trường

lớp A1 của tôi đã đạt giải nhất Ở cấp huyện, trường tôi cũng đạt giải nhất

4.4 Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt ở lứa tuổi 5-6 tuổi thì chơi là thiên hướng tự nhiên, là nhu cầu của trẻ để tham gia và khám phá những điều trẻ quan tâm làm cho trẻ được hứng thú và hài lòng Điều này càng thể hiện rõ trẻ chính là trung tâm khi tham gia vui chơi Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc là một trong những hoạt động quan trọng Ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thành viên trong xã hội thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm.Thông qua hoạt động góc, trẻ rèn luyện được trí nhớ, kỹ năng quan sát, so sánh, khả năng bắt chước Cũng qua hoạt động góc, trẻ được tự do thể hiện mình điều đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động

Tôi rất chú trọng xây dựng không gian, sắp xếp các góc Tôi bố trí các hoạt động hợp lý, các góc cần hoạt động yên tĩnh để xa các góc ồn ào, các góc

có ranh giới rõ ràng có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết các góc chơi Tôi sắp xếp các góc hấp dẫn, đồ chơi học liệu các phương tiện đặc trưng cho từng góc, tôi tận dụng các hộp giấy (thùng sữa, thùng mỳ tôm ) tôi bọc giấy để đựng đồ dùng ở các góc Các đồ dùng, học liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với từng chủ đề/hoạt động và sự hứng thú của trẻ Các nguyên liệu đều mang tính mở (lá cây, hột hạt ), để trẻ thỏa sức sáng tạo theo ý tưởng của mình Tôi bổ sung các bài tập tư duy để trẻ phát triển toàn diện Ở mỗi góc đều

có bảng nội quy riêng, có hình ảnh để trẻ nắm được nội quy từng góc chơi

Thiết kế các góc chơi tạo điều kiện cho trẻ liên kết và hợp tác với nhau trong quá trình vui chơi Cụ thể như sau:

- Góc xây dựng: giúp trẻ phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, nhận thức và

cả thẫm mỹ Vì khi muốn xây dựng một công trình nào đó trẻ không thể thực hiện một mình mà phải biết phối hợp cùng bạn, và bản thân phải có kiến thức về công trình đó, và để công trình xây dựng của mình đẹp thì trẻ phải tự cảm nhận được cái đẹp Tôi bố trí sắp xếp đồ chơi ngăn lắp Ở mảng tường tôi chia không gian để trẻ treo bảng thiết kế của trẻ, chỗ để dụng cụ xây dựng

- Góc nghệ thuật: phát triển nhiều về thẩm mỹ Có 2 góc nhỏ là “Bé khéo tay” và “Bé làm ca sĩ” Có thể liên kết với góc xây dựng, góc bán hàng

VD: Trẻ biết sử dụng lõi giấy làm ra các con vật, cây hoa, phương tiện giao thông sau đó đặt sản phẩm mình làm ra vào công trình xây dựng ở góc xây dựng hoặc mang đến góc bán hàng để bán

- Góc vận động: giúp trẻ thực hiện ôn những kỹ năng vận động cơ bản và các tố chất trong vận động

- Góc phân vai: giúp trẻ phát triển nhận thức, tình cảm kỹ năng xã hội (khám phá khoa học, khám phá xã hội…) qua việc thể hiện vai chơi của mình VD: Trẻ chơi đóng vai cô bán hàng bán các loại đồ dùng trong gia đình, qua đây

sẽ giúp trẻ biết phân loại các loại đồ dùng theo những dấu hiệu khác nhau, cô bán hàng đi khám sức khỏe định kỳ ở Bác sĩ, thì qua đó hình thành sự phối hợp của các trẻ khi sánh vai vui chơi

- Góc kỹ năng sống: là nơi trẻ thực hành các kỹ năng như đan tết; xâu vòng; tết tóc; cài cúc, kéo khóa

- Góc học tập: phát triển tốt nhất lĩnh vực phát triển ngôn ngữ lẫn nhận thức Gồm các góc mở, góc toán, chữ cái, văn học, khám phá

Trên các mảng tường, tôi bố trí các móc treo để trẻ treo các sản phẩm tư duy do trẻ làm ra Các góc chơi được bày biện, trang trí với màu sắc, đồ chơi hài hòa, hấp dẫn trẻ Tôi bố trí, sắp xếp các góc rất linh hoạt để có thể di chuyển tạo không gian cho trẻ hoạt động Vật liệu chơi được sắp xếp thuận tiện cho trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất, dễ sử dụng

Kết quả thu được rất thú vị, trẻ của lớp tôi thích thú đến lớp, các kỹ năng của trẻ từng bước được hoàn thiện Trẻ tự tin, chơi đoàn kết, tích cực tham gia các hoạt động, hoàn thành tốt các bài tập được giao Các bậc phụ huynh rất phấn khởi khi thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng, có nhiều ghi nhận

4.5 Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.