(Skkn 2023) một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

Quan điểm này định hướngcho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáodục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.Giáo dụ

Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dụctiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên Quan điểm này định hướngcho giáo viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáodục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạtkiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các

cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnhkiến thức và kinh nghiệm Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm đượchứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựachọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhucầu, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá đúng và được tôntrọng Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công

Trong những năm qua nhà trường đã xác định: Công tác nâng cao chấtlượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một trong nhữngnhiệm vụ trọng tâm của từng năm học Mặc dù hiện nay đã đạt được một số kếtquả đáng kể, song việc áp dụng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại đơn vị vẫn cònnhững vấn đề bất cập Giáo viên vẫn còn mơ hồ trong việc lập kế hoạch lấy trẻlàm trung tâm, tổ chức các hoạt động học, hoạt động vui chơi lấy trẻ làm trungtâm

Từ các cơ sở nêu trên, cho thấy tính cấp bách và tầm quan trọng của vấn đềnâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là vôcùng cần thiết Trong quá trình công tác, tôi đã cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, học

hỏi bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao kiến thức và phương pháp giáo dục Đây

cũng là lí do mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” làm sáng

kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2019 - 2020

2 Mục đích nghiên cứu.

Việc vận dụng đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê,yêu thích Đặc biệt đối với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể

mỹ Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động trong mọi hoạt động

Giúp giáo viên tận dụng ưu điểm của môi trường xung quanh trẻ vào việcthực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chấtlượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ.Tôn trọng sự khácbiệt của trẻ, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3 Đối tượng nghiên cứu.

“Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”

4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm.

- Môi trường trong lớp học và ngoài lớp học

- Nhận thức và hứng thú của trẻ khi hoạt động với môi trường

- Khảo sát về cơ sở, vật chất đồ dùng, đồ chơi

5 Phương pháp nghiên cứu.

- Phương pháp điều tra khao sát

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp tích lũy kinh nghiệm

- Phương pháp đối chứng

- Phương pháp giảng giải thuyết trình

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu.

- Đề tài thực hiện và áp dụng tại trường Mầm non Chu Minh

- Thời gian từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020

II PHẦN THỨ HAI:

NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Cơ sở lý luận để giải quyết vấn đề:

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhàgiáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấygiáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Những nămgần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường nóitới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạyhọc lấy trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yêu của nền giáo dục màchúng ta nên áp dụng và đổi mới

Trong những năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội đã có rấtnhiều văn bản hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thựchiện ở các trường mầm non Bám sát các văn bản chỉ đạo của Sở GD và ĐT,Phòng GD&ĐT Ba Vì có Kế hoạch triển khai thực hiện phong trào thi đua trongcác trường học nói chung và trường mầm non nói riêng Một trong những nộidung của phong trào là "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" Căn cứ kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ trọng tâm của nghành Giáo dục và đàotạo Huyện Ba Vì, năm học 2019-2020

Căn cứ hướng dẫn 755/GPD&ĐT-GDMN của Phòng GD & ĐT Ba Vì vềhướng dẫn thực hiện quy chế chuyên môn Cấp học mầm non năm học 2019-2020

2 Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện đề tài:

Quá trình thực hiện đề tài tại đơn vị, tôi nhận thấy có được những thuận lợi

và gặp phải một số khó khăn sau:

a Thuận lợi:

- Cơ sở vật chất của nhà trường được cấp trên quan tâm đầu tư xây dựngngày càng khang trang, sạch đẹp, hiện đại Trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia(lần 2) năm 2019

- Sân chơi đẹp thiết kế thẩm mỹ các khu vực chơi như: vườn hoa, vườnrau, khu thể chất, khu chơi với cát nước, sân chơi giao thông có đầy đủ đồdùng đồ chơi cho trẻ hoạt động

- Các lớp học thoáng mát đảm bảo cho trẻ vui chơi và học tập Các cháuđến trường được học theo chương trình đúng độ tuổi và hướng dạy trẻ luôn lấytrẻ làm trung tâm Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuậntiện như: đàn, ti vi, đầu đĩa… phù hợp với trẻ

- Lớp mẫu giáo 5 tuổi A1 trường MN Chu Minh: với tổng số trẻ là 32cháu.100% các cháu ra lớp từ đầu năm học và đã học qua lớp mẫu giáo 4 tuổi.

Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động

- Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có trình độ chuyên môn Tâm huyết vớingành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp

- Một số bậc phụ huynh có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việcthống nhất các biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ

b Khó khăn:

- Phương pháp của giáo viên mới dừng lại ở đổi mới hình thức tổ chức cáchoạt động, chưa tích hợp nội dung và phương pháp giáo dục thông qua các hoạtđộng, nội dung nặng về kiến thức theo môn học và thiếu thực tế

- Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng thúđược tham gia hoạt động giáo dục nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích cựccủa mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục

- 1 số cha mẹ còn chưa quan tâm đến việc học của con ở trường mầm non.

c Khảo sát thực tế đầu năm học:

2 Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt yêu

3

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng

vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào

thực tế

4 Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ

Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của cấp học tronggiai đoạn hiện nay Tôi trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện phápnhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trongtrường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Xứngđáng là địa chỉ tin cậy của các bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn.

3 Các biện pháp thực hiện:

3.1 Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trungtâm cho bản thân.

3.2 Lập kế hoạch vàtổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

3.3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị

3.4 Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

3.5 Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ

4 Biện pháp thực hiện ( Biện pháp từng phần)

4.1 Tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn về giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho bản thân .

Bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm, hàng tháng là mộtviệc làm không thể thiếu của giáo viên Đây là một trong những hình thức gópphần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng chuyên môn rõ rệt Từ đầu nămhọc, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo dục, của nhà trường để lên kế hoạch

cụ thể cho từng tháng Tôi tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình, sáchhướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan đến giáo dục lấy trẻlàm trung tâm Sau đó, tự rút ra những ưu điểm của phương pháp giáo dục lấytrẻ làm trung tâm Tôi thảo luận với giáo viên cùng lớp, cùng tổ tìm được nhữngvướng mắc trong quá trình nghiên cứu tài liệu và thực hiện chương trình Thựchiện được việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, giúp tôi có thêm kiến thức, kỹ năngmới trong thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời qua đó cũng đềxuất với Ban giám hiệu, tổ chuyên môn có những định hướng đúng để xây dựng

kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong suốt năm học thiết thực và hiệu quả hơn

Để việc tự bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả cao, tôi đăng ký dạy các tiếtmẫu và dự giờ học hỏi từ các đồng nghiệp Xuyên suốt trong quá trình năm học,tôi đã bám vào kế hoạch cụ thể từng tháng, tôi xây dựng các tiết mẫu xin ý kiếnđóng góp của đồng nghiệp, của ban giám hiệu thông qua Mỗi tháng tôi đều có 1đến 2 hoạt động để thao giảng Sau tiết dạy, tôi cùng đồng nghiệp đã dự giờ traođổi, góp ý cụ thể, phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho từng hoạt động Từ

đó, tôi và đồng nghiệp nắm vững hơn về nội dung, hình thức, phương pháp và

cách thức tổ chức các hoạt động theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cácvấn đề cần trao đổi là sự chuẩn bị về đồ dùng, giáo cụ trực quan như thế nào? vềnội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ ra sao? phù hợp khả năng, nhu cầu, hứngthú, vốn kinh nghiệm của trẻ chưa? Phương pháp dạy học có phù hợp với khảnăng của trẻ? có giúp trẻ đạt được mục tiêu đề ra hay không? Cách tổ chức códưới dạng trò chơi hay không? Hoạt động có sự xen kẽ động tĩnh hay chưa?trình tự hoạt động có đi từ dễ đến khó hay chưa? Cách tổ chức lớp của giáo viên

có phát huy được tính tích cực của trẻ không? Có quan tâm đến các trẻ cá biệt,nhút nhát không? từ đó rút ra những ưu, khuyết điểm và nguyên nhân cho bảnthân và các giáo viên khác cùng được tiếp thu học hỏi kinh nghiệm

Dự giờ góp ý các giáo viên khác hoặc dự chuyên đề các trường bạn cũng làmột trong những biện pháp góp phần bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cóhiệu quả Một trong những yếu tố dự giờ có hiệu quả nhất là cần phải thay đổicách dự giờ từ việc hướng tập trung vào giáo viên sang hướng tập trung vào trẻ.Một hoạt động có thành công hay không không phải chỉ quan sát đánh giá quátrình lên lớp, tác phong của giáo viên mà lấy trẻ làm trung tâm, lấy kết quả trongquá trình hoạt động của trẻ Vì vậy, ngư ời dự cần chú ý chọn vị trí ngồi chothích hợp để dễ dàng quan sát trẻ hoạt động Tôi thường dùng điện thoại quay lạihoạt động để quan sát được tỉ mỉ hơn vaò thời gian rảnh rỗi Từ đó có thể đánhgiá hoạt động nào giáo viên tổ chức chưa thành công để góp ý, đánh giá, bổ sungrút ra bài học cho quá trình tổ chức các hoạt động cho mỗi giáo viên Đồng thờitôi cũng rút được những điểm hay, những kinh nghiệm từ người dạy

Việc tự học, tự bồi dưỡng là ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ của mỗi giáoviên Tuy nhiên, việc chọn lựa tài liệu, các kênh để học hỏi, thời gian tự học tôicũng phải chọn lựa kỹ càng, có chắt lọc

Trong đợt nghỉ do dịch Covid-19 vừa qua, tôi dành nhiều thời gian hơntìm hiểu phương pháp giáo dục mới như phương pháp Montessori; ReggioEmilia; Tôi cũng chú ý đến hình thức tự học qua tài liệu, qua mạng internet,soạn giảng trên phần mềm Zoom; Google Form hay tạo các trò chơi trực tuyếntrên Quizizz bản thân đã trau dồi thêm khá nhiều những kiến thức bổ ích

Việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn về giáo dục lấytrẻ làm trung tâm Tôi nhận thấy thật sự có hiệu quả với bản thân và với cácđồng nghiệp Không những giúp nâng cao trình độ chuyên môn, mà tôi thấy tựtin, mạnh dạn hơn trong việc dạy trẻ Mối quan hệ với đồng nghiệp ngày càngkhăng khít, đoàn kết hơn

4.2 Lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ làm trung tâm.

Ngay từ đầu năm học, bản thân tôi đã chủ động xây dựng Kế hoạch củakhối, của lớp Dựa vào mục tiêu của độ tuổi, dựa vào khả năng nhận thức của trẻlớp tôi, cũng như trẻ 5-6 tuổi của trường để xây dựng kế hoạch đầy đủ 5 lĩnh vựcphù hợp với yêu cầu đề ra Ngoài việc xây dựng các nội dung theo quy định,khác với những năm trước chúng tôi đã mạnh dạn đưa những nội dung mới vàohoạt động học Qua đợt bồi dưỡng chuyên môn đầu năm học, tôi cùng đồngnghiệp thảo luận xây dựng bộ ngân hàng nội dung, xác định rõ mục tiêu từng độtuổi để xây dựng kế hoạch chung của nhà trường

Đối với nội dung xây dựng hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôixây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần cụ thể, rõ ràng Tôi đặc biệt chú ý xây dựng

kế hoạch sát với thực tiễn đang diễn ra trong lớp, dễ nhìn thấy sự tiến bộ hay khôngtiến bộ của trẻ để có biện pháp giáo dục có hiệu quả Tôi tập trung hơn vào từng trẻ

Kế hoạch càng ngắn hạn giáo viên quan tâm đến đứa trẻ nhiều hơn, dễ dàng thựchiện những gì muốn dạy trẻ hơn Mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể hơn giúp tôithuận lợi hơn trong việc đạt được mục tiêu đặt ra

Nếu chỉ dừng lại ở việc xây dựng kế hoạch thì chưa đủ Bám sát vào kếhoạch, tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục là yếu tố then chốt quyết định

sự thành công Khi tổ chức các hoạt động, tôi chú ý điểm mấu chốt của việc lấy trẻlàm trung tâm có nghĩa là tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quátrình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động

Tôi mạnh dạn tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm, lấy trẻ làmtrung tâm Quan tâm nhiều hơn đến các hoạt động tập thể, lễ hội, thăm quan, hoạtđộng ngoài trời Các ngày hội Bé đến trường; Trung thu của bé; Noel; hay cáchoạt động trải nghiệm như Bé chăm sóc vườn rau; Chơi cát nước; Gói bánh trưngngày tết, Bữa ăn gia đình, Trẻ rất hứng thú, có cơ hội được học tập trải nghiệm,trao đổi hợp tác với các bạn nhiều hơn từ đó tiếp thu kiến thức dễ dàng và hiệu quảhơn Thông qua trải nghiệm đã kích thích được các tiềm năng trí tuệ của trẻ

Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi hiểurằng đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại

bỏ hoàn toàn phương pháp cũ Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suôttiến trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn.Đổi mới phương pháp là cách giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làmtrung tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phươngpháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả năng của trẻ Tôi lựa chọn hình thức tổ

chức đa dạng, phong phú để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻtheo đúng “ Học mà chơi, chơi mà học” Để đáp ứng được quan điểm giáo dụclấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải sử dụng hiệu quả các phương pháp dạyhọc tích cực Khi tổ chức các hoạt động, tôi lưu ý đến các vấn đề sau:

- Tôi giúp trẻ tận dụng tất cả các giác quan để khám phá sự vật, hiện tượng.Trong các hoạt động, tôi luôn dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏngđoan, so sánh, sử dụng các câu hỏi gởi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư duy nhằmdẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói được về những gì trẻ nhìn thấy Bên cạnh đó,tôi luôn cố gắng tạo môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng,

đồ chơi và các nguyên liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám phá của trẻ

- Thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng phương pháp, có như thế mớinâng cao được hiệu quả tổ chức các hoạt động Đó là kỹ thuật chia nhóm, kỹthuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi VD: Kỹ thuật đặt câu hỏi: câu hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thựchiện mục tiêu bài học; câu hỏi ngắn gọn; rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ;câu hỏi kích thích sự suy nghĩ của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhậnthức, ngôn ngữ cho trẻ Không nên ghép nghiều nội dung trong cùng một câuhỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

- Cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học lấy trẻ làm trungtâm một cách khoa học Các phương pháp dạy học cụ thể mà tôi chú ý làphương pháp thảo luận nhóm; phương pháp đóng vai; phương pháp trò chơi;phương pháp dạy học khám phá; phương pháp dạy học trải nghiệm Cácphương này không phải là hoàn toàn mới, mà nó có sự kế thừa phát huy tối đacác ưu điểm của phương pháp truyền thống Việc sử dụng và phối hợp một cáchkhéo léo, hợp lý các phương pháp khác nhau sẽ phát huy tính tích cự và sự hợptác của trẻ Để đạt hiệu quả tốt nhất, tôi cũng rèn luyện cho mình kỹ năng xử lýtình huống, cách sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại

Lúc đầu, mọi việc khá khó khăn Từ việc làm sao phù hợp với từng cánhân trẻ, chọn hoạt động để tổ chức, việc phối hợp với giáo viên cùng lớp Sau

đó khi bắt kịp rồi thì đã mang đến hiệu quả Về phía trẻ, trẻ hào hứng thích thútrải nghiệm, có sự tiến bộ rõ rệt ở các lĩnh vực Về giáo viên, nắm vững chuyênmôn, hứng thú tìm tòi các cách tổ chức hoạt động mới

4 3 Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị.

Đối với trường học nói chung và trường mầm non nói riêng thì cơ sở vậtchất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định

chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị,

đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duycho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáodục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cầnthiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vậtchất, trang thiết bị và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng caochất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Ngay vào đầu năm học 2019 - 2020, tôi tiến hành kiểm kê lại trang thiết bị,

đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp mình Sau đó căn cứ vàothông tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo về danh mục đồdùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non lên kếhoạch tham mưu ban giám hiệu cấp phát thêm đồ dùng đồ chơi để ngay vào đầunăm học là có đầy đủ các trang thiết bị Các loại sách chương trình giáo dụcmầm non, sách hướng dẫn thực hiện chương trình, sách thiết kế các hoạt độngtheo chủ đề, các loại tuyển tập được tôi chú ý soát tìm, nếu chưa có hoặc đãhỏng thì tôi đề xuất kịp thời ban giám hiệu mua sắm cấp phát kịp thời trước khithực hiện chương trình để tôi chủ động hơn trong việc lựa chọn bài dạy, lựachọn nội dung, hoạt động Ngoài ra, các tập tranh minh hoạ thơ, truyện, băng đĩathơ, truyện, bài hát theo chương trình chủ đề, tài liệu hướng dẫn tạo môi trườnglớp học, một số sách bồi dưỡng tham khảo các hoạt động tổ chức giáo dục lấytrẻ làm trung tâm , tôi cũng tham mưu để được bổ sung ngay sau đó

Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽcảm thấy yêu quý và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn Đâycũng là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé Dovậy, ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã tự làm

đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học Tuyên truyền phụ huynh ủng hộ nguyên vậtliệu để giáo viên làm đồ dùng Để việc tự làm đồ dùng, đồ chơi có kết quả thực

sự, tôi tham mưu vơi ban giám hiệu, tổ chuyên môn đưa tiêu chí làm đồ dùng đồchơi tự tạo vào kế hoạch chuyên môn đề ra đầu năm, hội đồng chuyên môn nhàtrường tổ chức chấm đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo tháng, theo quý, theo chủ đề

và coi đây là một tiêu chí để xếp loại thi đua Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùngtrường tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ,tạo cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cô tổ chức, nhờ đó chất lượng giáodục trẻ được nâng lên không chỉ ở lớp tôi mà ở tất cả các nhóm lớp trong trường

Trường mầm non không chỉ là nơi dạy những bài học đầu tiên, nơi chămsóc các bé mà còn là một địa điểm để các con vui chơi, tự do khám phá cùngbạn bè Mỗi một khu vui chơi ngoài trời đều mở ra một thế giới tưởng tượng cho

bé, giúp trẻ phát triển toàn diện về nhân cách cũng như tâm thế chuẩn bị bướcvào lớp 1 Trường tôi đã xây dựng được các khu vườn hoa, vườn rau, khu chơivới cát nước, khu thể chất, nhưng chưa có vườn cổ tích và chợ quê Tôi mạnhdạn tham mưu với ban giám hiệu, cấp trên xây dựng và thiết kế thêm vườn cổtích, góc chợ quê, không gian sáng tạo

Ở cầu thang, tôi cũng tham mưu ban giám hiệu xây dựng các góc như

Góc dân gian: ở đây trẻ có thể chơi các trò chơi dân gian, làm quen với các tác phẩm tranh dân gian, đọc đồng dao Góc Thư viện (văn học): trẻ được khám

phá các tác phẩm văn học, được chơi đóng vai các nhân vật trong truyện, đọc

thơ, kể chuyện Góc Bé khéo tay (tạo hình): trẻ có thể làm quen tác phẩm hội

họa, vẽ, nặn, xé dán

Hay ở “vườn rau của bé”, tôi tham mưu về việc chia các luống rau giaocho từng khối chăm sóc Mùa nào rau đấy, mỗi khối sẽ trồng một loại rau khácnhau VD: khối 5 tuổi trồng xu hào, khối 4 tuổi trồng rau cải; 3 tuổi trồng raumuống, nhà trẻ trồng rau mùng tơi qua đây các buổi hoạt động ngoài trời trẻđược quan sát, nhận biết và chăm sóc nhiều loại rau Ngoài ra, thì thực đơn củatrẻ cũng đa dạng, trẻ được ăn rau sạch do chính cô giáo và trẻ chăm sóc

Trường lớp đã biến thành ngôi nhà thứ hai cho trẻ, tất cả không gian ngoàitrời tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, háo hức đến trường khám phá Các bậc phụhuynh cũng rất ấn tượng và đặt nhiều niềm tin khi đưa con em đến trường lớp.Một số trường bạn trong huyện cũng đến tham quan học tập, và trong hội thi

“Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm năm học 2019-2020”, cấp trường

lớp A1 của tôi đã đạt giải nhất Ở cấp huyện, trường tôi cũng đạt giải nhất

4 4 Thiết kế góc chơi tại lớp học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.

Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt ở lứa tuổi 5-6 tuổi thì chơi là thiên hướng tựnhiên, là nhu cầu của trẻ để tham gia và khám phá những điều trẻ quan tâm làmcho trẻ được hứng thú và hài lòng Điều này càng thể hiện rõ trẻ chính là trungtâm khi tham gia vui chơi Trong hoạt động vui chơi, hoạt động góc là một trongnhững hoạt động quan trọng Ở hoạt động này trẻ được đóng vai trò là một thànhviên trong xã hội thu nhỏ, nơi trẻ được thỏa sức sáng tạo và trải nghiệm.Thôngqua hoạt động góc, trẻ rèn luyện được trí nhớ, kỹ năng quan sát, so sánh, khả

năng bắt chước Cũng qua hoạt động góc, trẻ được tự do thể hiện mình điều đógiúp trẻ mạnh dạn, tự tin, chủ động.

Tôi rất chú trọng xây dựng không gian, sắp xếp các góc Tôi bố trí cáchoạt động hợp lý, các góc cần hoạt động yên tĩnh để xa các góc ồn ào, các góc

có ranh giới rõ ràng có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết các gócchơi Tôi sắp xếp các góc hấp dẫn, đồ chơi học liệu các phương tiện đặc trưngcho từng góc, tôi tận dụng các hộp giấy (thùng sữa, thùng mỳ tôm ) tôi bọcgiấy để đựng đồ dùng ở các góc Các đồ dùng, học liệu được thay đổi và bổsung phù hợp với từng chủ đề/hoạt động và sự hứng thú của trẻ Các nguyên liệuđều mang tính mở (lá cây, hột hạt ), để trẻ thỏa sức sáng tạo theo ý tưởng củamình Tôi bổ sung các bài tập tư duy để trẻ phát triển toàn diện Ở mỗi góc đều

có bảng nội quy riêng, có hình ảnh để trẻ nắm được nội quy từng góc chơi

Thiết kế các góc chơi tạo điều kiện cho trẻ liên kết và hợp tác với nhautrong quá trình vui chơi Cụ thể như sau:

- Góc xây dựng: giúp trẻ phát triển tình cảm kỹ năng xã hội, nhận thức và

cả thẫm mỹ Vì khi muốn xây dựng một công trình nào đó trẻ không thể thựchiện một mình mà phải biết phối hợp cùng bạn, và bản thân phải có kiến thức vềcông trình đó, và để công trình xây dựng của mình đẹp thì trẻ phải tự cảm nhậnđược cái đẹp Tôi bố trí sắp xếp đồ chơi ngăn lắp Ở mảng tường tôi chia khônggian để trẻ treo bảng thiết kế của trẻ, chỗ để dụng cụ xây dựng

- Góc nghệ thuật: phát triển nhiều về thẩm mỹ Có 2 góc nhỏ là “Bé khéotay” và “Bé làm ca sĩ” Có thể liên kết với góc xây dựng, góc bán hàng

VD: Trẻ biết sử dụng lõi giấy làm ra các con vật, cây hoa, phương tiện giaothông sau đó đặt sản phẩm mình làm ra vào công trình xây dựng ở góc xâydựng hoặc mang đến góc bán hàng để bán

- Góc vận động: giúp trẻ thực hiện ôn những kỹ năng vận động cơ bản vàcác tố chất trong vận động

- Góc phân vai: giúp trẻ phát triển nhận thức, tình cảm kỹ năng xã hội(khám phá khoa học, khám phá xã hội…) qua việc thể hiện vai chơi của mình.VD: Trẻ chơi đóng vai cô bán hàng bán các loại đồ dùng trong gia đình, qua đây

sẽ giúp trẻ biết phân loại các loại đồ dùng theo những dấu hiệu khác nhau, côbán hàng đi khám sức khỏe định kỳ ở Bác sĩ, thì qua đó hình thành sự phối hợpcủa các trẻ khi sánh vai vui chơi

- Góc kỹ năng sống: là nơi trẻ thực hành các kỹ năng như đan tết; xâuvòng; tết tóc; cài cúc, kéo khóa

- Góc học tập: phát triển tốt nhất lĩnh vực phát triển ngôn ngữ lẫn nhậnthức Gồm các góc mở, góc toán, chữ cái, văn học, khám phá

Trên các mảng tường, tôi bố trí các móc treo để trẻ treo các sản phẩm tưduy do trẻ làm ra Các góc chơi được bày biện, trang trí với màu sắc, đồ chơi hàihòa, hấp dẫn trẻ Tôi bố trí, sắp xếp các góc rất linh hoạt để có thể di chuyển tạokhông gian cho trẻ hoạt động Vật liệu chơi được sắp xếp thuận tiện cho trẻ dễthấy, dễ lấy, dễ cất, dễ sử dụng

Kết quả thu được rất thú vị, trẻ của lớp tôi thích thú đến lớp, các kỹ năngcủa trẻ từng bước được hoàn thiện Trẻ tự tin, chơi đoàn kết, tích cực tham giacác hoạt động, hoàn thành tốt các bài tập được giao Các bậc phụ huynh rất phấnkhởi khi thấy sự tiến bộ rõ rệt của trẻ Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng, cónhiều ghi nhận

4 5 Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ.

Đối với cấp học nào cũng vậy, phải có sự chung tay của gia đình, nhàtrường; xã hội thì chất lượng giáo dục mới kết qủa toàn diện được Công táctuyên truyền thì hầu như giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyềnnhư thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngàycàng có nhận thức tiến bộ và đúng đắn về tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngônngữ, giao tiếp ứng xử

Tôi đã chủ động trong việc tuyên truyền với phụ huynh thông qua các buổiđón trả trẻ, các hoạt động lễ hội, các cuộc họp phụ huynh Các cuộc họp cầnphải được chuẩn bị chu đáo gồm thông báo cho cha mẹ trẻ biết về thời gian, địađiểm, các chủ đề đưa ra trong cuộc họp Kĩ năng giao tiếp với cha mẹ trẻ cũngđược tôi chú ý Tôi luôn cố gắng có biểu hiện giao tiếp tốt như lắng nghe thôngtin từ cha mẹ trẻ và ngược lại Luôn có thái độ thân thiện chân thành, tôn trọng.Ngoài các nội dung cơ bản như tình hình học tập của trẻ, sức khỏe trẻ,công tác chăm sóc nuôi dưỡng, tôi chú ý đến những nội dung giáo dục theohướng lấy trẻ làm trung tâm Thông tin cho cha mẹ trẻ hiểu về phương pháp giáodục lấy trẻ làm trung tâm như quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vị trícủa trẻ và vai trò của giáo viên, cha mẹ trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm, giá trị của hoạt động vui chơi, các hoạt động góc, vai trò của giáoviên trong việc hỗ trợ trẻ học Hình thức quay, chụp ảnh về các hoạt động giáodục lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi lồng ghép chiếu cho phụ huynh xemtrong các cuộc họp là một trong những hình thức có hiệu quả rất cao

Có thể nói, trong suốt năm học, hình thức tuyên truyền và phối hợp với cha

mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quảcao Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác hơn

5 Kết quả so sánh có đối chứng sau khi thực hiện đề tài.

* Đối với giáo viên:

Giáo viên nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nộidung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động Giáo viên thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung chươngtrình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xác định mục tiêu, kếhoạch từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và triển khai thực hiện đồng

bộ, nhịp nhàng, không bị gò bó và chủ động về khoảng thời gian thực hiện các

kế hoạch Sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo hơn so với trước trong việc lựa chọnhình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Giáo viên đã chú ý tạo môi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phảnánh được chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố

và mỡ rộng kiến thức sau các hoạt động học Biết sử dụng tối đa nguyên vật liệusẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ,biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang trí, tạo môi trường một cách phù hợp

* Đối với trẻ:

Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cựcvào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trongcác hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định củamình với cô giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếpngôn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm…

Trẻ sẽ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm đểđược trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ vàvận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống màtrẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, tư duy, sáng tạo, thích thútìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động ở trường, ở lớp

Bảng kết quả khảo sát chất lượng của trẻ

mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội củatrẻ” Và như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khácnhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý.

Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúngđều có thể thành công Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mởrộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện Chính vì thế, với quanđiểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội đượchọc bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cậnvới phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” là một việc làm hết sức cần thiết

2 Bài học kinh nghiệm:

Xuất phát từ yêu cầu đổi mới chương trình là giáo dục lấy trẻ làm trungtâm Bằng những giải pháp cụ thể, năm học 2019-2020 chất lượng về giáo dụclấy trẻ làm trung tâm đã có những chuyển biến rõ rệt Qua đó, bản thân tôi rút ramột số bài học kinh nghiệm trong công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻlàm trung tâm:

Người giáo viên phải có trình độ, năng lực chuyên môn vững vàng Phảithường xuyên bồi dưỡng, nâng cao trình độ về mọi mặt, phải xây dựng được uytín của mình trước phụ huynh cũng như trẻ Phải năng nổ, tâm huyết, nhiệt tình,luôn tìm tòi, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm Thu nhận kết quả và các quy trìnhhoạt động giáo dục trẻ, xem xét, so sánh, đánh giá và xử lý khách quan, khoa