(Skkn 2023) một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 3 tuổi khám phá môi trường xung quanh

Chính vì thế, trongchương trình chăm sóc và giáo dục mầm non mới, hoạt động khám phá môitrường xung quanh là một bộ phận quan trọng, tạo cơ hội điều kiện cho trẻ đượcquan sát các sự vật

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ

1.Lý do chọn đề tài:

1.1 Cơ sở lý luận:

Theo nghiên cứu của các nhà tâm lí học và giáo dục học thì tám năm đầucuộc sống của trẻ là giai` đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng: sự tăngtrưởng và hoàn thiện về trọng lượng của não và các dây thần kinh, sự phát triển

và hoàn thiện không ngừng khả năng vận động, tâm lý và nhân cách Một trongnhững mục tiêu của giáo dục mầm non là giáo dục trẻ “Thông minh, ham hiểubiết, thích khám phá tìm tòi, có một số kĩ năng cơ bản cần thiết khi bước vàotrường phổ thông để tiến tới lĩnh hội kiến thức sâu rộng” Chính vì thế, trongchương trình chăm sóc và giáo dục mầm non mới, hoạt động khám phá môitrường xung quanh là một bộ phận quan trọng, tạo cơ hội điều kiện cho trẻ đượcquan sát các sự vật và hiện tượng xung quanh, có tác dụng góp phần tích cựcvào việc giáo dục toàn diện, trong đó có giáo dục tình cảm, trí tuệ, tình cảm,thẩm mĩ, đạo đức cho trẻ

Khám phá môi trường xung quanh là một nội dung mới trong chươngtrình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quenvới Môi trường xung quanh” trong chương trình trước đó So với “Làm quen”thì “Khám phá” bao gồm các hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khámphá cũng phong phú sâu sắc hơn Mục tiêu của khám phá môi trường xungquanh là: Giúp trẻ có những hiểu biết đơn giản, chính xác, cần thiết về các sựvật, hiện tượng xung quanh; phát triển các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội vàhình thành cho trẻ thái độ sống tích cực trong môi trường, trong đó mục tiêuphát triển kỹ năng là mục tiêu cơ bản Để đạt được các mục tiêu nêu trên rất cần

sự hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp từ phía giáo viên

Tâm hồn trẻ rất ngây thơ và trong sáng, trẻ “ Chơi mà học và học bằngchơi” thế giới xung quanh qua “ lăng kính chủ quan” của trẻ, tất cả đều mới lạ “với biết bao điều kỳ diệu!” và “Vì sao lại thế?” hay “Vì sao thế nhỉ?”…luôn lànhững câu hỏi thắc mắc, là những điều trẻ luôn khao khát muốn biết, muốn tìmhiểu và khám phá!

1.2 Cơ sở thực tiễn:

Ở độ tuổi mầm non ( 3- 6 tuổi), trẻ bắt đầu tò mò và muốn chứng tỏ bảnthân, do đó chúng luôn quan sát và đặt câu hỏi với mọi sự vật, hiện tượng đangdiễn ra xung quanh mình, bởi thế giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có biếtbao điều mới lạ hấp dẫn, và còn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết,muốn được khám phá Hoạt động khám phá môi trường xung quanh được hiểu

là quá trình tìm tòi cái mới, những điều chưa biết đối với trẻ trong các sự vật,hiện tượng ở môi trường tự nhiên, xã hội, qua đó trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức,

kĩ năng và có thái độ đúng đắn với môi trường xung quanh Thông qua hoạt

động này, trẻ được tiếp xúc với môi trường, trải nghiệm cảm xúc, tình cảm, kĩnăng, hành vi, tự lĩnh hội kiến thức về môi trường xung quanh, đồng thời có cơhội tham gia vào việc giữ gìn, bảo vệ môi trường xung quanh.

Trước một thực trạng chung của các giáo viên ở trường mầm non nơi tôiđang công tác đó là trong quá trình tổ chức các hoạt động khám phá môi trườngxung quanh vẫn còn có những hạn chế, thể hiện rõ nhất là việc ôm đồm quánhiều nội dung khám phá trong một hình thức tổ chức Điều này làm cho cáchoạt động khám phá trở nên nặng nề, quá tải, trẻ không được tham gia nhữngtrải nghiệm phù hợp với khả năng, vì vậy không có cơ hội phát triển ở trẻ các kỹnăng nhận thức, khám phá Quy trình khám phá mỗi nội dung thường chỉ bắtđầu bằng câu hỏi của cô và câu trả lời của trẻ, hoặc chính cô lại là người nói, trẻchỉ nghe một cách thụ động

Bên cạnh đó, đa số trẻ là con em dân tộc thiểu số, lại là con nông dânnghèo nên trình độ nhận thức, tiếp thu kiến thức, kỹ năng của trẻ còn hạn chế,lại không đồng đều Đây cũng chính là vấn đề mà giáo viên cần phải tìm tòi ranhững biện pháp đổi mới trong việc tổ chức các hoạt động khám phá môi trườngxung quanh phù hợp với nhận thức của trẻ

Bản thân tôi là một giáo viên có thời gian công tác trên 5 năm liên tục tôinhận thấy để tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh mà trẻhứng thú tham gia thì giáo viên cần phải có biện pháp tổ chức các hoạt động linhhoạt hơn, hình thức tổ chức phong phú và đa dạng, hấp dẫn trẻ tham gia một

cách tích cực hơn Chính vì lý do đó tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện

pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi khám phá môi trường xung quanh”

2 Mục đích nghiên cứu:

Mục đích của đề tài là giúp giáo viên có những biện pháp tổ chức cáchoạt động khám phá môi trường xung quanh, giúp trẻ hứng thú, tích cực khámphá thiên nhiên, hiểu biết về thế giới muôn loài xung quanh trẻ, hiểu về tầmquan trọng của việc phải bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ môi trường

3 Đối tượng nghiên cứu:

- “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 tuổi khám phá môi trườngxung quanh”

4 Đối tượng khảo sát:

Tại lớp 5 tuổi trường mầm non nơi tôi đang công tác

5 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp dùng lời nói

-Phương pháp quan sát

-Phương pháp thực nghiệm

-Phương pháp làm mẫu

-Phương pháp kiểm tra, đánh giá

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

Đề tài được thực hiện tại lớp 3 tuổi trường mầm non nơi tôi đang côngtác.

Thời gian thực hiện từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 5 năm 2017 Củng cố

và thực hiện trong những năm học tiếp theo

PHẦN HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Cơ sở lý luận.

Khám phá khoa học giúp trẻ được trải nghiệm, được thực hành các kỹnăng, sự hiểu biết của mình thông qua các trò chơi, thí nghiệm khoa học Từ đótrẻ sẽ lĩnh hội được vốn kiến thức, kỹ năng mới cho bản thân mình Không chỉ

có vậy, thông qua các giờ trải nghiệm, khám phá khoa học tư duy của trẻ sẽđược kích thích nhiều hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn thông qua đó giúp trẻ

phát triển trí tuệ của mình Các chuyên gia Tâm lý Nga cho rằng “Tư duy chỉ

xuất hiện khi có tình huống có vấn đề”.

Thông qua việc dạy trẻ khám phá môi trường xung quanh đã rèn khả năngquan sát, so sánh, phân loại, khả năng chú ý tư duy tưởng tượng Khám phá môitrường xung quanh nhằm củng cố hoá kiến thức Mở rộng vốn hiểu biết từ thếgiới xung quanh và qua đó làm giàu vốn từ cho trẻ Trẻ nhận biết phân biệt âmđúng chuẩn, đồng thời phát triển ngôn ngữ, diễn đạt rõ ràng mạch lạc

Khoa học thực sự bắt nguồn từ chính sự tò mò đó của trẻ, sự hiểu biết vềthế giới xung quanh chúng Những câu hỏi đó dẫn tới ham muốn khám phá, tìmtòi ở trẻ, tuy nhiên người lớn chỉ giải đáp trẻ trực tiếp vô hình làm cho trẻ khóghi nhớ, phải chăng chỉ là sự ghi nhớ áp đặt Không hình thành được kỹ năng,ngôn ngữ phát triển Vì vậy việc tổ chức các hoạt động cho trẻ khám phá tìm tòinhững gì gần gũi nhất sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện Bên cạnh đó, thông quahoạt động khám phá khoa học trẻ được sử dụng các giác quan và trực tiếp thựchiện, trẻ cùng tham gia thí nghiệm, cùng chơi cùng trải nghiệm Hình thành chotrẻ trí tưởng tượng và phát triển tư duy, ngôn ngữ trí nhớ lâu bền Mục đích cuốicùng là tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm đó là việc hình thành và rèn luyện kỹnăng dự đoán, quan sát phân nhóm chia sẻ kinh nghiệm của bản thân với cácbạn

Trên đây là những cơ sở lý luận của đề tài và đã giúp tôi căn cứ vào đó đểtìm ra những biện pháp dạy trẻ sao cho thật phù hợp đối với bộ môn này

2 Cơ sở thực tiễn:

Trong những năm gần đây việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh đã cónhững đổi mới đáng khích lệ Tuy nhiên trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo 5 tuổi khámphá khoa học được giáo viên tổ chức các hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo mà còndập khuôn, chưa thật sự sáng tạo nên chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của

trẻ Đặc biệt là hiện nay việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm nghĩa là trẻ được tự mìnhkhám phá trải nghiệm để khám phá môi trường xung quanh là việc làm hết sức cầnthiết và quan trọng của mỗi một giáo viên mầm non nhằm nâng cao chất lượng chămsóc giáo dục trẻ phù hợp với tình hình hiện nay.

Nhận thức rõ được tầm quan trọng của bộ môn khám phá khoa học nên

tôi cũng mạnh dạn tìm hiểu, trải nghiệm và đưa ra “Một số biện tạo hứng thú

cho trẻ mẫu giáo 3 tuổi khám phá môi trường xung quanh”.

Qua đây tôi cũng mong rằng bộ môn khám phá môi trường xung quanh sẽ

không còn là bộ môn khó mà giáo viên quen gọi vui là “Môi trường loanh

quanh” nữa, mà nó sẽ là bộ môn hấp dẫn, phong phú đối với cả cô giáo và trẻ con

vì không chỉ có trẻ được trải nghiệm mà giáo viên cũng tăng thêm hiểu biết rấtnhiều Chính vì thế tôi mong muốn các biện pháp này sẽ được nhân rộng, pháttriển hơn nữa để tiến tới một bộ môn khoa học lý tưởng hấp dẫn với trẻ mầm non

3 Khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Quả thực! Hoạt động khám phá khoa học về môi trường xung quanh có tầmquan trọng đặc biệt đối với sự phát triển tâm lý của trẻ lứa tuổi mầm non nói chung

và độ tuổi mẫu giáo 3 tuổi nói riêng Vì vậy cho trẻ khám phá khoa học về môitrường xung quanh chính là tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động đế trẻ tíchcực tìm tòi phát hiện về các hiện tượng sự vật xung quanh Chính vì vậy, tôi nhậnthấy rằng hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh là một hoạt động rấtquan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Từ đó tôi đã mạnh dạn chọn đề tài

“Một số biện pháp tạo hững thú cho trẻ mẫu giáo 3 tuổi khám phá môi trường xungquanh” để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình Tôi mong rằng những biệnpháp mà tôi áp dụng vào việc tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh

sẽ mang lại những kết quả tốt Qua quá trình khảo sát tại trường và tại nhóm lớp tôinhận thấy được một số thuận lợi và khó khăn sau:

* Thuận lợi:

*Về phía nhà trường:

Trường mầm non Ba Vì là một trường miền núi của huyện Ba Vì Được

sự quan tâm đặc biệt của Ủy ban nhân dân Huyện Ba Vì, Phòng giáo dục & Đàotạo Huyện Ba Vì cùng với sự chỉ đạo sát sao đã từng bước đưa nhà trường đi lênngày một tốt hơn

Với lớp học kiên cố, đủ diện tích, ánh sáng và có đủ các góc cho trẻ hoạtđộng

Ban Giám Hiệu luôn quan tâm sao sát, chỉ đạo động viên kịp thời vàgiúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên về chuyên môn, xây dựng phương pháp đổimới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non Đồng thời thường xuyên tổ

chức bồi dưỡng chuyên môn và hội thi đồ dùng đồ chơi tự tạo cho giáo viên họctập và rút kinh nghiệm.

*Về phía giáo viên:

Với đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng động cùng với lòng nhiệt huyết yêunghề, mến trẻ, luôn cố gắng trao dồi, học tập để tự nâng cao trình độ chuyên của bảnthân từ đó có những biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ đạt hiệu quả tốt nhất

* Khó khăn:

*Về phía nhà trường:

Nhà trường có ba điểm trường, nhưng các điểm trường cách xa nhau nênviệc đầu tư về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học còn gặp nhiều khó khăn

Kinh phí đầu tư trang thiết bị còn thiếu

*Về phía giáo viên: Đa số các đồng chí giáo viên tổ chức các hoạt động

khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi thường được diễn ra theo kiểu giáoviên giảng giải cho trẻ nghe chứ trẻ thực sự chưa được tự mình khám phá để tựsuy đoán đưa ra kết luận của mình

Hình thức tổ chức các hoạt động khám phá cho trẻ chưa linh hoạt, việclựa chọn nội dung, lồng ghép tích hợp các nội dung trong việc cho trẻ khám phámôi trường xung quanh vào các hoạt động hàng ngày còn chưa phù hợp, đạthiệu chưa cao theo yêu cầu của từng độ tuổi

Đa số phụ huynh là dân tộc thiểu số, lao động nghèo tuy họ đã nhận thứcđược tầm quan trọng của trẻ khi cho các con đến trường nhưng họ chỉ nghĩ làcon đến trường để các cô trông thôi chứ trẻ chưa cần phải học hỏi, tìm tòi haykhám phá gì nên việc tổ chức các hoạt động cho trẻ được trải nghiệm để khámphá về môi trường xung quanh cần hỗ trợ kinh phí gặp rất nhiều khó khăn Đâycũng là một trong những lí do mà việc tổ chức các hoạt động khám phá môitrường xung quanh thông qua các hoạt động trải nghiệm gặp nhiều khó khăn

Kết quả khảo sát thực tế tại lớp 5-6 tuổi được thể hiện ở bảng như sau:

ST

Trước khi thực hiện đề tài (26 trẻ)

Số trẻ Tỷ lệ %

Số trẻ Tỷ lệ %

1 Trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh 4 15,4 22 84,6

2 Kỹ năng hoạt động, quan sát, tìm ra đặc điểm và trả lời các câu hỏi 12 46,2 14 53,8

3 Khả năng nhận thức về môi trường xung quanh 10 38,5 16 61,5

Bảng 1: Khảo sát trước khi thực hiện đề tài.

Từ kết quả khảo sát như trên, tôi luôn băn khoăn suy nghĩ tìm nhiều biện pháp để hoạt động khám phá môi trường xung quanh đạt hiệu quả cao hơn Từ

đó nâng dần khả năng quan sát, so sánh và phân loại cho trẻ, làm phong phú biểu tượng về môi trường xung quanh trong mỗi trẻ

4 Những biện pháp thực hiện (nội dung chủ yếu của đề tài):

“Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo bé 3 tuổi khám phá môi trường xung quanh”

Tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động khám phá môi trường xung quanh

qua các thí nghiệm khoa học.

* Biện pháp thứ năm:

Sử dụng chuyện kể, thơ ca, đồng dao, ca dao, câu đố, bài hát hay bản nhạc

để làm giàu vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh

* Biện pháp thứ sáu:

Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động khám phá môi trường xungquanh nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động

* Biện pháp thứ bảy:

Kết hợp với phụ huynh để đạt hiệu quả dạy trẻ cao nhất.

5 Những biện pháp thực hiện (nêu rõ từng phần):

5.1 Biện pháp thứ nhất: Xây dựng môi trường học tập phong phú và hấp dẫn để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá môi trường xung quanh.

Trước đây tôi không chú trọng về vấn đề tạo môi trường lớp học nhưng khi

tôi nhận ra môi trường học tập là nơi đáp ứng tốt nhất cho mục đích chăm sóc

giáo dục trẻ, vì môi trường học tập là nơi để trẻ tiếp xúc hằng ngày, hàng giờ.Nên tôi đã thay đổi lại môi trường học tập trong lớp tạo ra môi trường đẹp hấpdẫn trẻ bằng cách tôi tìm hiểu yêu cầu của các chủ đề căn cứ vào cấu trúc phòng

học của lớp mình đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi mẫu giáo bé 5-6 tuổi để tạomôi trường đẹp, phong phú và hấp dẫn xung quanh trẻ

Để gây hứng thú cho trẻ trong các góc tuỳ theo từng chủ điểm mà tôi có thểchuẩn bị mảng kiến thức và các đồ dùng nguyên vật liệu, phù hợp để trang trícác góc phù hợp với nội dung của góc đó Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo,tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, vải vụn, len sợi, lá cây, vỏ hạt dưa…Những nguyên vật liệu này tôi sắp xếp ở góc tạo hình và luôn để ở các trạng thái

mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng khi vào hoạt động

Để tạo cho trẻ có môi trường và không gian tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốt nhất tôi đã chú trọng đến việc xây dựng góc thiên nhiên cho trẻ Cho trẻ được hoạt động chăm sóc cây , nhặt cỏ, tưới nước, làm các thí

nghiệm… Tôi đã sưu tầm các vỏ xà phòng, hộp bia, hộp kem, và mua các chậu gốm bé, để trẻ trồng các loại cây xanh, cây hoa, rau, …và lớp tôi đã xây dựng được một góc thiên nhiên với một số loại hoa gần gũi như: hoa mười giờ, hoa đồng tiền, hoa sống đời… Hàng ngày trẻ chăm sóc cây tưới nước, lau lá cây…

Hình ảnh 1: Các cháu đang chăm sóc cây tại góc thiên nhiên

Qua góc thiên nhiên này tôi thấy trẻ được trực tiếp với các sự vật trẻ hứngthú học tập và nhận thức sâu sắc về các hiện tượng

Qua việc tạo môi trường học tập cho trẻ tôi đã thu được kết quả lớp họckhang trang sắp xếp bố cục ở các góc gọn gàng trẻ hứng thú tham gia hoạt động

có đồ dùng đồ chơi đưa vào sử dụng trong các tiết học đã giúp trẻ được quan sát

tri giác các đồ vật một cách trực tiếp từ đó trẻ hiểu biết nhiều , quan sát tốt, tìmrất nhanh các vật mẫu mà cô đưa ra, so sánh và phân loại rõ ràng, ngôn ngữphát triển tốt, tư duy của trẻ nhanh nhậy và chính xác hơn.

5.2 Biện pháp thứ hai: Tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ giúp trẻ mở rộng hiểu biết kích thích ham học ở trẻ.

Trước đây, việc tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với các sự vậthiện tượng xung quanh một cách trực tiếp như nhìn, sờ, nắn, ngửi, nếm, nghe,chơi với chúng… là rất ít Trong khi đó đây chính là hoạt động giúp trẻ đượcbộc lộ mình vừa được hình thành và phát triển tâm lý, khi tiếp xúc với các sự vậthiện tượng xung quanh trẻ được lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội của loàingười chứa trong các sự vật hiện tượng, các mối quan hệ của con người trẻ họcđược cách gọi tên, cách sử dụng, biết được các đặc điểm thuộc tính, mối quan hệcủa các sự vật hiện tượng rộng phát triển mở mở rộng vốn từ của trẻ

Xuất phát từ đặc điểm trên trong quá trình giảng dạy hàng ngày tôi luôntạo cho trẻ các cơ hội để trẻ được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng một cách tốtnhất thông qua các hoạt động hàng ngày của trẻ như giờ đón trả trẻ, giờ dạochơi thăm quan, hoạt động ngoài trời và các hoạt động khác bằng các hình thứccho trẻ quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình, hoặc thăm quan trưc tiếp nhưtrong giờ đón trẻ, trả trẻ tôi trò chuyện với trẻ về các công viêc hàng ngày củatrẻ ở nhà, những người thân trong gia đình, công việc của bố mẹ của cô giáo, cácphương tiện hàng ngày bố mẹ đưa trẻ đến lớp

Ví dụ: Khi thực hiện về chủ điểm thực vật tôi cho trẻ đi thăm quan khuvườn trường tạo cơ hội cho trẻ được quan sát và tri giác các loại cây, hoa, rautrong vườn trường qua các buổi học tôi đều đặt ra cho trẻ các nhiệm vụ và yêucầu cho trẻ như trẻ phải nêu được tên gọi, đặc điểm của các, sự giống và khácnhau của các cây, hoa… Sau khi giao nhiệm vụ tôi thấy các cháu chú ý nhìnquan sát và sờ, ngửi… sau đó trả lời các câu hỏi một cách tích cực và hứng thúhọc tập giờ học đạt kết quả cao Trong các buổi chơi cũng là cơ hội giúp trẻ tiếpxúc và quan sát, tri giác rất nhiều các sự vật các công việc làm, mối quan hệ củacon người trong xã hội như thông qua trò chơi phân vai, hoăc trò chơi học tậpnhư chiếc túi kỳ lạ …

Hình ảnh 2: Các cháu đang khám phá về hoa

Mặt khác, tôi luôn tận dụng các điều kiện, hoàn cảnh cụ thể diễn ra hàngngày cho trẻ quan sát và nhận biết các hiện tượng thời tiết như “ nắng, mưa, gió,mây” và cảnh vật xung quanh trẻ, nhận xét các dấu hiệu đặc trưng của các mùa Qua việc tạo các điều kiện cho trẻ tiếp xúc các sự vật hiện tượng và môi trườngxunh quanh trẻ tôi thấy nhận thức của trẻ được mở rộng, khả năng quan sát, trigiác của trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể hiện được tính tích cực chủ động khi quansát đối tượng trong quá trình quan sát trẻ tỏ ra nhanh nhẹn linh hoạt và phát triểnnhiều vốn kinh nghiệm và vốn từ của trẻ trở nên phong phú hơn khả năng diễnđạt tổt hơn

5.3 Biện pháp thứ 3: Tạo hứng thú cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua các hoạt động trải nghiệm.

Chương trình Giáo dục mầm non nhấn mạnh yêu cầu về phương phápgiáo dục trẻ mầm non là phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi,khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhucầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” Hoạtđộng trải nghiệm có vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực, phát triểntoàn diện nhân cách trẻ Tuy nhiên, trước đây việc tổ chức các hoạt động trảinghiệm cho trẻ tham gia khám phá các sự vật, hiện tượng được các giáo viên tổchức không thường xuyên do điều kiện cơ sở vật chất còn ít chưa đáp ứng đượcviệc tổ chức một hoạt động trải nghiệm Chính vì vậy tôi thiết nghĩ khi giáo viên

tổ chức các hoạt động khám phá môi trường xung quanh thông qua các hoạtđộng trải nghiệm sẽ giúp trẻ hứng thú và tích cực tham gia hoạt động hơn

Khác với những hoạt động khám phá trước kia trẻ chỉ được khám phá mọithứ xung quanh bằng cách quan sát, lắng nghe cô nói, hiện nay những hoạt độnglên lớp của tôi đã có nhiều thay đổi, linh hoạt và phong phú hơn Tôi chuẩn bịrất nhiều đồ dùng đồ chơi thật nhưng phải an toàn với trẻ để trẻ học được qua tròchơi, thực hành, quan sát mình làm, bạn làm.

Ví dụ: Trong các ngày tết như: têt cổ truyền, tết trung thu, tết hàn thực…tôi tổ chức cho các cháu tập làm bánh trưng, bánh trung thu, bánh trôi Khi đượctham gia các hoạt động làm bánh như vậy trẻ vừa hiểu được ý nghĩa của từngloại bánh trong các ngày tết khác nhau lại vừa được biết những loại nguyên liệulàm bánh, mùi vị của từng loại bánh

Hình ảnh 3: Cô hướng dẫn các con làm bánh trôi trong ngày Tết Hàn Thực

Bên cạnh đó tôi cũng đề xuất với Ban giám hiệu phối hợp với phụ huynh

tổ chức các hoạt động dã ngoại Thông qua các hoạt động dã ngoại các cháuđược mở rộng những hiểu biết của bản thân về môi trường xung quanh Khitham gia các hoạt động dã ngoại các cháu được trải nghiệm nhiều điều thú vị, từ

đó khả năng nhận thức về môi trường của trẻ cũng phát triển một cách toàn diệnhơn

Bằng trải nghiệm thực tế “học bằng chơi - chơi mà học”, hoạt động này đãtạo cho các bé niềm hứng thú tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh Khi vachạm với các tình huống trong thực tế, trẻ dễ dàng thể hiện cảm xúc, những kỹnăng xử lý; từ đó bộc lộ những điểm mạnh, yếu của mình - điều mà khi họctrong môi trường lý thuyết, sách vở rất ít khi có được Hoạt động thực hành, trải