Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí Hiệu trưởng tiểu học

Bảo vệ môi trường và phương thức bảo vệ

S giáo dục và đào tạo Ở giáo dục và đào tạo

PHoNG giáo dục ĐÀO TẠO O T O ẠO

bồi d ỡng

N NG CAO N NG L C ÂNG CAO NĂNG LỰC ĂNG LỰC ỰC quản lí HT tiểu học

Hiệu Trưởng

 Xây dựng kế hoạch

- Phát triển giáo dục nhà trường.

- Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, hợp lí về cơ cấu, đảm bảo chất lượng.

- Bổ sung cơ sở vất chất, thiết bị dạy học.

 Chỉ đạo hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học theo tinh thần chỉ đạo của PGD&ĐT.

Hiệu Trưởng

 Vừa là nhà quản lí, nhà giáo dục, nhà sư

phạm.

 Nắm vững quan điểm chỉ đạo của GDTH,

 Chương trình GDTH: mục tiêu; nội dung; chuẩn KT, KN; phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá.

 Tham mưu cho chính quyền quan tâm phát triển giáo dục ở địa phương.

2 Quan điểm chỉ đạo tiểu học

 Phân cấp triệt để, tăng quyền tự chủ cho tổ trưởng và quyền tự chủ cho GV.

 Có thể lựa chọn nội dung, yêu cầu, kế hoạch dạy học phù hợp với điều kiện của trường mình sau khi HT duyệt

 Các cấp quản lý chỉ quản lí vĩ mô: mục tiêu, nội dung, chuẩn KT, KN, SGK,

TBDH,

b Ch a quán triệt dạy chữ - dạy ng ời

 Nặng về dạy chữ, ớt dạy người ch a chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống.

4 Ch ơng trình giáo dục

Chươngưtrìnhưlàưmộtưchỉnhưthểưgồmư5ưthànhưtố:

 Mục tiêu (phát triển con ng ời).

 Nội dung (Cơ bản + Phát triển).

 Yêu cầu cần đạt (Chuẩn).

 Ph ơng pháp dạy học.

 Đánh giá (Kết hợp đánh giá và tự đánh giá; Kết hợp định tính và định l ợng; Kết hợp tự luận và trắc nghiệm).

a Mục tiờu giỏo dục tiểu học

 Giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản

 Hình thành và phát triển những cơ sở nền tảng nhân cách con ng ời.

Bất kì ai cũng phải sử dụng các kĩ năng nghe, nói, đọc viết và tính toán đ ợc học ở tiểu học để sống để làm việc Sản phẩm của GDTH có giá trị cơ bản, lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi con ng ời.

ở tiểu học chủ yếu là hình thành những kĩ năng cơ bản

Dạy chữ để dạy ng ời

Dạy ng ời là mục tiêu cơ bản của giáo dục tiểu học.

 GDTH là cơ hội tốt nhất, cơ hội cuối cùng hình thành và gìn giữ bản sắc Việt Nam.

đảm bảo sự bền vững lâu dài của đất n ớc.

b Nội dung, yờu cầu GDTH

thiết về tự nhiên, xã hội và con ng ời.

Có kĩ năng cơ b n về nghe, nói, đọc, ản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán.

gìn vệ sinh.

nhạc và mĩ thuật.

Môn Tiếng Việt.

 Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ

năng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe,

nói) để học tập và giao tiếp trong các môi

trường hoạt động của lứa tuổi

 Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ

giản về tiếng Việt

 Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, giữ gìn sự

trong sáng, vẻ đẹp của tiếng Việt

Các môn học ở tiểu học

 Bước đầu phát triển năng lực tư duy, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo,…

Môn Đạo đức.

 Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức, hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi

 Bước đầu có kĩ năng nhận xét, đánh giá

hành vi của bản thân và những người xung quanh

 Bước đầu hình thành thái độ, trách nhiệm, tự tin, tự trọng, yêu thương con người

Môn Tự nhiên – Xã hội.

 Giúp học sinh đạt được một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người, sức khỏe Giúp các em có thể tự chăm sóc sức khỏe bản

 Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh.

 Biết yêu con người, thiên nhiên, đất nước; biết bảo vệ môi trường

số quốc gia trên thế giới.

 Biết yêu con người, thiên nhiên, đất nước; biết tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên

và văn hóa

Môn Âm nhạc.

 Có những kiến thức âm nhạc phù với lứa

tuổi về học hát, phát triển khả năng âm nhạc, đọc nhạc

 Bước đầu hát đúng, hòa giọng, diễn cảm và

có thể kết hợp một số hoạt động khi tập hát

 Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, đất nước, con người; đem đến cho học sinh niềm vui, tinh thần lạc quan, mạnh dạn và tự tin

Môn Mĩ thuật.

 Có những hiểu biết cơ bản, cần thiết về

đường nét, hình khối, màu sắc Hiểu biết sơ lược về mĩ thuật Việt Nam

 Rèn cho học sinh khả năng quan sát, trí

tưởng tượng, sáng tạo

 Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống, con người; vẻ đẹp của một

số tác phẩm mĩ thuật

Môn Thủ công – Kĩ thuật.

 Biết cách sử dụng một số dụng cụ lao động đơn giản để cắt một số hình đơn giản, khâu, thêu; chăm sóc cây trồng, vật nuôi

 Biết mục đích, cách làm một số công việc lao động đơn giản trong gia đình

 Giáo dục lòng yêu lao động, rèn luyện tính kiên trì, thói quen làm việc

Môn Thể dục.

 Giúp học sinh có sự tăng tiến về sức khỏe, thể lực; rèn luyện thân thể theo lúa tuổi, giới tính

 Biết được một số kiến thức, kĩ năng để luyện tập, giữ gìn sức khỏe, nâng cao thể lực

 Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, thói quen luyện tập thể dục và giữ gìn vệ sinh

§¶m b¶o tÝnh thèng nhÊt, kh¶ thi,

chÊt l îng, hiÖu qu¶ GDTH

Thùc tr¹ng d¹y häc hiÖn nay

D¹y häc theo ChuÈn hay sgk ?

 Đảm bảo nội dung cơ bản.

 Dạy theo Chuẩn và đánh giá theo Chuẩn.

Gây mệt mỏi cho HS

và bức xúc cho xã hội

Dạy học theo chuẩn để đạt mục tiêu GDTH

Chỳ trọng quỏ mức mục tiờu

riờng, vượt quỏ yờu cầu của

chương trỡnh

Quỏ tải, mệt mỏi

Xa rời mục tiờu chung

Mụn học

Cấu trúc tài liệu

Tuần Tên bài dạy Yêu cầu cần

•Nêu những yêu cầu với HS khá, giỏi.

•Là căn cứ để GV giới thiệu và hướng dẫn riêng cho HS khá, giỏi.

•Không phải là yêu cầu với tất cả HS.

(đối với môn Toán: là những yêu cầu cần đạt

về kĩ năng thực hành, GV cần giới thiệu và hướng dẫn để HS khá, giỏi làm được tất cả các

BT trong SGK)

Dạy học theo chuẩn

để đạt mục tiêu GDTH

• Thấy được sự khỏc nhau giữa SGK, SGV và Chuẩn:

Giảm bớt những yờu cầu cao mỗi tiết học ở SGV.

Làm cho tiết học khụng khú, khụng dài với tất cả HS.

• Điều chỉnh mục tiờu chương, bài,mục tiờu tiết học

• Lựa chọn, cụ thể hoỏ:

- Kiến thức

- Kĩ năng cơ bản nhất

- Bài tập

d Đánh giá

 Học sinh tiểu học dễ bị tổn thương, đánh giá để các em phấn khởi, tự tin vào bản thân.

 Đánh giá HSTH trên tinh thần động viên, khích lệ HS cố gắng là chính.

 Chú trọng đánh đánh giá ở cuối quá trình học tập.

 Chú trọng kĩ năng, khả năng thực hành vận dụng kiến thức.

 Căn cứ thực tế lựa chọn, nội dung, yêu cầu phù hợp với đối tượng HS và thực tế địa phương.

 Đánh giá dựa vào chuẩn KT,KN không

dựa vào SGK; không bắt HS phải ghi

nhớ, học thuộc lòng nhiều.

 Địa phương quyết định ra đề, thang

điểm, xử lí kết quả.

5 Đặc điểm dạy học ở Tiểu học

 M ỗi GV dạy nhiều môn, phụ trách một lớp

 GV tâm huyết với nghề, c ú vốn văn hoá chung, hiểu biết khái quát nhiều lĩnh vực

 GV là “ng ời thầy tổng thể”,“thần t ợng” của HS

 HS nhất nhất nghe theo GV; trong mắt các em

GV là ng ời tốt nhất, là ng ời giỏi nhất, là ng ời

đúng nhất;

 GV phải là tấm g ơng về đạo đức, tự học và sáng tạo;

Quan điểm dạy học tích hợp

- GDTH quan tâm đến chất l ợng giáo dục to àn diện; dạy chữ - dạy ng ời;

- T ớch hợp để t ránh chồng chéo, trùng lặp;

tránh sự phân tán, cực đoan ở các môn học;

Hiểu đúng: Các môn học đều liên quan đến

nhau, góp phần đạt mục tiêu chung

Hiểu sai: Không thấy hết các yếu tố của môn học khác có trong một môn học; không thấy mối quan hệ giữa các môn học.

Thực hiện tích hợp trong dạy học ở mọi môn học, mọi tình huống.

+ Môn Toán tập diễn đạt, yêu cầu đọc

hiểu, giáo dục đạo đức, môi tr ờng.

6 Phương phỏp dạy học

Định h ớng:

- Phát huy tính tích cực của học sinh,

- Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức

- Giúp học sinh tự học, biết cách học các môn học

Ph ơng pháp dạy học ở tiểu học:

- GV tổ chức các hoạt động học cho HS.

- HS thực hiện các hoạt động học để hình thành các kiến thức

NHẸ NHÀNG - TỰ NHIấN - HIỆU QUẢ

Hoạt động dạy của GV

- Từ SGK, GV hình dung ra quá trình “làm ra” kiến thức.

- Sau đó thiết kế các hoạt động, sắp xếp các hoạt động theo thứ tự

- Lô gíc hình thành kiến thức đ tự có trong ã

lô gíc hoạt động học của HS, đảm bảo kết quả của hoạt động học

Hoạt động học của HS

- HS hoạt động theo thiết kế của GV.

- Kiến thức có đ ợc sau khi hoàn thành các hoạt động.

7 Giáo viên tiểu học

Chất lượng giáo dục toàn diện HSTH

- KhoÎ m¹nh, hoạt bát, ham hoạt động;

- Ngoan ngoãn , giµu lßng nh©n ¸i, biÕt chia sÎ;

- Cã kÜ n¨ng sèng, biÕt giao tiÕp, biÕt sèng an toµn;

- ThÝch ®i häc, thÝch häc, biÕt c¸ch häc

vµ häc tèt c¸c m«n häc;

8 Học sinh tiểu học

 Con cái là tài sản giá trị nhất của cha mẹ.

 HS tiểu học hiếu động, ham hiểu biết,

trung thực, công bằng và dễ bị tổn

thương.

 GDTH giúp HS phát triển toàn diện.

N M H C 2011 - 2012 ĂNG LỰC ỌC 2011 - 2012

Chủ đề năm học 2011 – 2012 vẫn tiếp tục

va nâng cao chất l ợng giáo dục

Các hoạt động trọng tâm

1 Tiếp tục chỉ đạo các cuộc vận động lớn của ngành:

“Học tập và làm theo tấm g ơng đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm g ơng sáng

đạo đức, sáng tạo và tự học”, cuộc vận động “Hai không”, phong trào thi đua xây dựng “Tr ờng học thân thiện, học sinh tích cực”

+ Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo

+ Chú trọng công tác giáo dục đạo

đức, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Tập trung chỉ đạo

dạy chữ - dạy ng ời

Trường thân thiện HS tích cực

 Là phong trào thi đua, hướng vào hoạt động của nhà trường, đặc biệt là hoạt động của

GD&ĐT

Đoàn TN Hội PN

Hội KH VHTTDL

HS

MốI QUAN Hệ GIữA Trg Chu n QG V ẩn QG V à THTT- HSTC

 Là điều kiện đủ đảm bảo chất l ợng

 Chú trọng dạy ng ời

L ợng toàn diện

2 Công tác PCGDTHĐĐT

+ PCGD là hoạt động thường xuyờn ở TH PCGHTH - CMC chủ yếu là huy động HS đi học, cũn PCGDTHĐĐT tập trung vào chất

lượng

+ PCGDTHĐĐT là đảm bảo chất lượng và đảm bảo chất lượng là hoàn thành mục tiờu

PCGDTHĐĐT.

+ PCGDTHCS là PCGD từ lớp 1 đến lớp 9 Hoàn thành mục tiờu PCGDTHĐĐT, rồi mới thực hiện PCGDTHCS thỡ cụng tỏc PCGD mới

đảm bảo chất l ợng và b ề n vững

+ Các cấp độ PCGD:

PCGDTH va CMC,PCGDTHCS, PCGDTrH + Các biểu mẫu PCGD còn có tác dụng quản lí ngành: cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên,

chất lượng giáo dục.

+ B iểu mẫu thống kê PCGD thống nhất từ Mầm non, tiểu học, THCS đến trung học.

3 Chỉ đạo thực hiện dạy học và đánh giá theo Chuẩn KT,KN

+ Chu ẩn là những kiến thức, kĩ năng cơ bản, tốớ thiểu mọi HS phải đạt được.

+ Kiểm tra việc dạy của GV và kết quả học

của HS phải căn cứ vào chuẩn, khụng căn cứ vào SGK, SGV.

+ Việc dạy học theo chuẩn phải phự hợp với trỡnh độ học sinh và điều kiện của địa

phương, mỗi tiết học đều hướng đến mục

tiờu đạt trỡnh độ chuẩn ở giai đoạn kết thỳc của chương trỡnh

4 Đổi mới PPDH

+ Tổ chức cỏc hoạt động học cho HS, không ỏp đặt, khụng đọc chép

+ GV được lựa chọn nội dung, yờu cầu, tổ

5 Đổi mới công tác chỉ đạo

+ Nắm vững văn bản chỉ đạo, vận dụng sáng tạo vào thực tế địa phương;

+ Tăng quyền tự chủ cho Tổ trưởng và giáo viên;

+ Không quản lí hành chính, sự vụ, ôm đồm;+ Động viên GV chủ động, sáng tạo;

6 Chỉ đạo dạy học tiếng Việt

 Ti ếng Việt là mụn cụng cụ số một ở tiểu học.

 Chưa biết đọc, biết viết khụng thể học cỏc

mụn khỏc; học cỏc mụn học khỏc cũng gúp phần học tốt TV.

 Đọc tiếng nào cũng viết được, viết chữ nào cũng đọc được

 Biết đọc, đọc đỳng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm Biết viết, viết đỳng chớnh tả, viết

đỳng cõu, viết đẹp, viết hay.

Tăng cường tiếng Việt cho häc

 Đæi míi quan ®iÓm tiÕp cËn, tiếng Việt là

ngôn ngữ thứ hai của HS dân tộc

 T¨ng thªm thêi l îng vµ hiÖu qu¶ d¹y häc

tiÕng ViÖt

 Sử dụng tốt tài liệu tăng cường tiếng Việt.

8 Thùc hiÖn d¹y TiÕng

 Là môn học tự chọn 2 tiÕt/tuÇn, ti ến tới

là môn học bắt buộc 4 tiết/tuần từ lớp

3, từ năm học 2010-2011 Vùng phát

triển đi trước, đi nhanh.

 Ch ương trình tiếng Anh giao tiếp, học tiếng Anh để sử dụng, không học để

thi, thực hiện chương trình liên thông

từ lớp 3 đến lớp 12 Đánh giá theo 6

trình độ tiêu chuẩn Châu Âu.

 Cỏc địa phương chủ động chuẩn bị các điều kiện để dạy học tiếng Anh: tổ chức học 2

buổi/ngày, đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giỏo viờn, xõy dựng lộ trỡnh thực hiện đến 2020.

 Khuyến khớch đa dạng tài liệu, những nơi cú điều kiện thực hiện chương trỡnh tiếng Anh tăng c ờng, làm quen với tiếng Anh ở cỏc lớp đầu cấp

8 Học 2 buổi/ngày

 Vùng thuận lợi thực hiện xã hội hoá:

+ Bổ sung cơ sở vật chất, tăng cường các hoạt động giáo dục thể chất, nghệ thuật, giáo dục kĩ năng sống, phát triển cho HS có năng khiếu.

 Vùng khó khăn nhà nước hỗ trợ:

9 Giáo dục khuyết tật

 Nâng cao nhận thức về GDKT từ tiếp cận theo nhân văn sang tiếp cận theo nhân quyền Đảm bảo quyền được giáo dục của người khuyết tật.

 GDKT đảm bảo tính phù hợp với đối tượng.

 GDKT phát triển kĩ năng sống là yêu cầu cơ

bản nhất, rồi đến kĩ năng học tập, sau đó là

năng lực nhận thức và hoà nhập cộng đồng.

 HSKT có quyền đi học ở mọi độ tuổi

 Đánh giá HSKT theo kế hoạch cá nhân, trên tinh thần động viên, khuyến khích là chính + HS có khả năng đáp ứng nhu cầu chung được đánh giá như HS bình thường nhưng

có giảm nhẹ v ề yêu cầu.

+ HS không theo được yêu cầu chung thì

đánh giá theo sự tiến bộ của HS, không xếp loại HS khuyết tật.

+ Dựa vào dạng tật, mức độ tật và sự đáp ứng nhu cầu GD đặc biệt để đánh giá HS.

Xã hội hóa giáo dục

 Là huy động trí tuệ, công sức, tiền của từ cộng đồng cho giáo dục

 Chú ý tính “tự nguyện thực sự” trong huy

 MỐI QUAN HỆ: Gia đình - Nhà trường – Xã hội

Gia đình

 Nhà trường Xã hội

III Định hướng phát triển GDTH

(Trường chuẩn, chuẩn GV, chuẩn HT, phòng học chuẩn, thư viện chuẩn, đánh giá chuẩn, chất lượng chuẩn, …)

(Nội dung, PPDH, thiết bị, CNTT,…)

NhiÖm vô cô thÓ

 Tăng cường dạy học tích hợp ở tiểu học

 Tăng cường giáo dục đạo đức, kĩ năng sống Chú trọng dạy chữ - dạy người

 Tiến tới học cả ngày ở tiểu học

 Ngoại ngữ (tiếng Anh) là môn học bắt buộc, với thời lượng ít nhất 4 tiết/tuần

 Đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện

Giải pháp

 Xây dựng trường TH chất lượng cao

 Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên

 Nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lí

 Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

 Đổi mới PPDH

 Ứng dụng CNTT trong quản lí và đổi mới

PPDH