Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng (klv02826)

Ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non cũng còn nhiều

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là những chủ nhân tương lai, là nguồn nhân lực tương lai của mỗi quốc gia Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc trẻ em luôn là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong chiến lược phát triển con người Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ 8, Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo đã nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1” Vì vậy, việc giáo dục phát triển

nhận thức của trẻ cần được quan tâm tiến hành từ bậc học mầm non

Trong Chương trình giáo dục mầm non theo số: 01/VBHN-BGDĐT đã nhấn mạnh giáo dục nhận thức cho trẻ là một trong những nội dung quan trọng: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời Trong đó, nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ bao gồm: Thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh; Có sự nhạy cảm của các giác quan; Có khả năng quan sát, nhận xét, ghi nhớ và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn giản; Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân và các sự vật, hiện tượng gần gũi quen thuộc

Phát triển nhận thức cho trẻ ở giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trò quan trọng Đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo đây chính là thời điểm bước ngoặt, là sự kiện quan trọng khiến các nhà giáo dục cần quan tâm, một mặt là để giúp trẻ phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác để chuẩn bị cho trẻ đủ điều kiện, làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp 1 với sự tự tin, thích nghi nhanh chóng với môi trường giáo dục mới thì việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý đến học tập ở trường tiểu học là nhiệm vụ quan trọng bậc nhất của giai đoạn giáo dục mẫu giáo Trẻ bước vào trường học ngoài mặt tâm lý, vốn tri thức nhất định về thế giới xung quanh thì phải có các chuẩn mực hành vi đạo đức, kỹ năng cần thiết giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm được vị trí của mình trong tập thể đó, có ý thức trách nhiệm trong các hoạt động

Lứa tuổi mầm non là lứa tuổi rất thích tìm tòi và khám phá những thứ xung quanh Trẻ được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế sẽ giúp trẻ khám phá được nhiều điều mới lạ Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng

lực, phẩm chất và kinh nghiệm cho trẻ Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) là tiền đề giúp trẻ phát triển nhận thức

Ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non cũng còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Các hoạt động quản lý chưa phát huy tính năng động, sáng tạo của giáo viên, chưa gắn kết được vai trò của các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ, chưa chú trọng đến việc chỉ đạo, đa số GV chưa có kỹ năng

tổ chức các hoạt động trải nghiệm để phát triển nhận thức, tổ chức trải nghiệm mang tính hình thức, chiếu lệ…Do vậy, việc nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng có ý nghĩa vô cùng quan trọng cả về

lý luận và thực tiễn

Xuất phát từ những lí do trên đây, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” để nghiên cứu làm đề tài

luận văn tốt nghiệp với hy vọng kết quả nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

2 Mục đích nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu lý luận và thực tiễn và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ trong các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng trong thời gian tới

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ trong trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

4 Giả thuyết nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ tại các trường mầm non huyện Thủy Nguyên trong những năm qua đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, hiệu quả đạt được của hoạt động này còn thấp so với nhu cầu, đa phần trẻ còn nhút nhát, thụ động, thiếu kỹ năng sống Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn thì có thể quản lý tốt hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, góp phần nâng cao hiệu quả phát

triển nhận thức cho trẻ nói riêng và chất lượng giáo dục mầm non nói chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay.

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đối với trẻ mẫu giáo (từ 3 đến 6 tuổi)

Để nghiên cứu, đánh giá thực trạng, tác giả khảo sát cán bộ quản lý, giáo viên của 5 trường mầm non, trong đó có 10 cán bộ quản lý và 94 giáo viên đang công tác tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy Nguyên

Dữ liệu về thực trạng được tác giả thu tập trong khoảng thời gian từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương pháp thống kê toán học

8 Cấu trúc của luận văn

Nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành chương, ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận

thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức

cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức

cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

NHẬN THỨC CHO TRẺ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức

Hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích của chủ thể giáo dục tác động lên trẻ, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, đó là hình thành được nhận thức cho trẻ, tạo nền tảng giúp trẻ lĩnh hội được tri thức, tạo tiền đề để cho các bước phát triển tiếp theo

và phát triển toàn diện nhân cách

1.2.2 Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm là quá trình giáo dục tổ chức

theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của trẻ tạo cơ hội cho trẻ thực hành, nhằm tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục mầm non

1.2.3 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm một quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của nhà giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho trẻ hình thành tri thức mới trên cơ sở thực hành, trải nghiệm thực tế, dựa trên kinh nghiệm, kiến thức của bản thân để hình thành cho trẻ một số biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh và phương thức hoạt động nhận thức sơ đẳng góp phần phát triển những năng lực và nhu cầu hoạt động nhận thức ở trẻ em

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến đối tượng quản lý (giáo viên, cô nuôi) trong việc phát triển nhận thức cho trẻ thông qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ

1.3 Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ ở trường mầm non theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non

Trẻ mầm non được chia thành 2 lứa tuổi: Lứa tuổi nhà trẻ (từ 3 tháng đến 3 tuổi) và lứa tuổi mẫu giáo (từ 3 đến 6 tuổi).

Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo có nhiều diễn biến đa dạng, phát triển phong phú ở nhiều lĩnh vực khác nhau Để nắm bắt tâm lý trẻ mầm non, có thể khái quát thông qua các lĩnh vực: nhận thức, ngôn ngữ, hoạt động chủ đạo, và ý thức bản thân và hành vi

1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Theo chương trình Giáo dục mầm non 2021 ban hành tại Thông tư 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13 tháng 4 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

“Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [10].

1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Có 3 nội dung chính của hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ trong chương trình giáo dục mầm non đó là làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán, khám phá khoa học và khám phá xã hội

1.3.4 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

* Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm:

Nhóm phương pháp thực hành, thao tác với đồ vật

Nhóm phương pháp nêu gương

* Hình thức tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo

Hoạt động trong lớp học

Hoạt động chơi ở các góc

Hoạt động lao động

Hoạt động ngoài trời

1.3.5 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm

Hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm đòi hỏi phải đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, môi

trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm.

1.3.6 Kiểm tra đánh giá kết quả phát triển nhận thức cho trẻ

Khi đánh giá trẻ, người đánh giá cần đảm bảo môi trường gần với cuộc sống bình thường của trẻ Sự phát triển và học tập diễn ra liên tục như kết quả của quá trình tương tác của trẻ với môi trường Ngoài ra cần tạo tâm lý thoải mái cho trẻ, không gây áp lực cho trẻ, thậm chí không cho trẻ biết mình đang được đánh giá Chỉ đánh giá trẻ khi trẻ đã sẵn sàng, không tạo áp lực cho trẻ khi thực hiện nhiệm vụ Nếu làm được như vậy, kết quả đánh giá mới khách quan

và chính xác

Kết quả kiểm tra, đánh giá là nền tảng để khen thưởng, khích lệ các thành viên thực hiện tốt hơn đồng thời chấn chỉnh các hoạt động kém hiệu quả để thực hiện đúng kế hoạch mục tiêu đề ra

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.4.4 Quản lý các điều kiện đáp ứng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.4.5 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

1.5.1 Các yếu tố thuộc về cán bộ quản lý

- Nhận thức của Ban giám hiệu nhà trường về vai trò của hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo

- Năng lực, trình độ quản lý của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo

- Tinh thần, trách nhiệm, lòng nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường đối với hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo

- Vốn tri thức và kinh nghiệm của Ban giám hiệu nhà trường

- Sự chỉ đạo định hướng và tạo điều kiện về tinh thần và vật chất cho đội ngũ giáo viên trong trường

1.5.2 Các yếu tố thuộc về giáo viên và trẻ

Giáo viên và trẻ em là hai lực lượng cơ bản, quan trọng và có sự tương tác qua lại của trường mầm non Hai lực lượng này là nhóm yếu tố có ảnh hưởng rất nhiều đến hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo của nhà trường mầm non

1.5.3 Các yếu tố thuộc về gia đình

Nếu gia đình là trường học đầu tiên, chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình yêu thương thì trường mầm non là nơi chăm sóc và giáo dục có định hướng chuyên nghiệp, giúp trẻ làm quen với môi trường xã hội rộng hơn môi trường gia đinh

Vì thế, việc giáo dục nói chung và giáo dục trẻ em nói riêng luôn luôn đòi hỏi

sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của nhiều lực lượng xã hội và nhất là đòi hỏi sự quan tâm đúng cách của nhà trường và gia đình

1.5.4 Các yếu tố thuộc về môi trường và điều kiện cơ sở vật chất

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tác giả đã trình bày cơ sở lý luận về bản chất của quản lý, của nhận thức, hoạt động phát triển nhận thức, quản lý hoạt động phát triển nhận thức và tập trung vào quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo theo hướng trải nghiệm tại trường mầm non

Giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non đã được quy định trong chương trình giáo dục mầm gồm 3 nội dung chính trong hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo là làm quen với toán, khám phá khoa học và khám phá xã hội Vì vậy, tác giả đã tập trung nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và các điều kiện hỗ trợ hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mẫu giáo Đồng thời tác giả cũng đưa ra nội dung quản lý hoạt động phát triển nhận thức bao gồm việc quản lý: mục tiêu; nội dung; phương pháp, hình thức; các điều kiện đáp ứng; kiểm tra kết quả hoạt động này cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

NHẬN THỨC CHO TRẺ THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC

TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

2.1 Khái quát về giáo dục mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

2.1.1 Sơ lược về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Thủy Nguyên

Thủy Nguyên là một huyện lớn nằm bên sông Bạch Đằng, nằm ở cửa ngõ phía Bắc thành phố Hải Phòng, huyện có diện tích tự nhiên 242 km², dân số trên

300.000 người, có 2 thị trấn và 35 xã trực thuộc, trong đó có 7 xã miền núi Phía Bắc giáp thành phố Uông Bí và thị xã Đông Triều (đều thuộc tỉnh Quảng Ninh), Phía nam giáp các quận Hồng Bàng, Ngô Quyền và Hải An; tây nam giáp huyện An Dương, Phía đông giáp thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh; Phía tây giáp thị xã Kinh Môn, tỉnh Hải Dương.

2.1.2 Giáo dục mầm non huyện Thủy Nguyên

Toàn huyện Thủy Nguyên có 37 trường Mầm non công lập và 7 trường mầm non tư thục nằm trên địa bàn 37 xã, thị trấn

Công tác Giáo dục và Đào tạo huyện Thủy Nguyên trong thời gian gần đây

đã có những bước phát triển tích cực, mạng lưới trường, lớp các cấp học được

mở rộng đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về vai trò của hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các ý kiến đều cho rằng hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm có vai trò rất quan

trọng với tỷ lệ chiếm 91.3% (mức độ cần thiết và rất cần thiết) Kết quả khảo

sát cho thấy: chỉ có 8.7 CBQL, GV đánh giá hoạt động giáo dục phát triển nhận

thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ít quan trọng.

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Kết quả khảo sát bảng 2.6 cho thấy, tỷ lệ CB, GV đánh giá ý nghĩa cũng như mục đích hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải

nghiệm cho trẻ em đều cần thiết có trị TB từ 1.79 đến 2.52 (mức độ khá và tốt).

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Kết quả khảo sát bảng 2.7 được chúng tôi tính tổng điểm mức độ sử dụng

và xếp thứ bậc Kết quả, được đánh cơ bản phù hợp với mức X đạt từ 1.79 đến 2.76 (Min=1, Max=4)

2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

Bảng số liệu 2.8 cho thấy các phương pháp cơ bản khi thực hiện tổ chức giáo dục hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải

nghiệm cho trẻ được GV, GV đánh giá có nội dung được thực hiện thường xuyên, có nội dung được thực hiện ít thường Mức độ thực hiện của các nội dung đạt với điểm trung bình từ 1.79 đến 2.66 (Max=4, Min=1)

2.3.5 Thực trạng sử dụng hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Tại bảng 2.9 được chúng tôi tính tổng điểm và xếp thứ bậc Kết quả, mức

độ thường xuyên của hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ MN có ĐTB từ 1.93 đến 2.72 (Min=1, Max=4)

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Giúp cho hoạt động giáo dục

phát triển nhận thức của trẻ theo

hướng trải nghiệm đi đúng

chương trình giáo dục mầm non 50 48.3 25 24.1 4 3.4 25 24.1 2.03 3

Thực trạng quản lý mục tiêu thực hiện hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ được đánh giá với ĐTB từ 2.03 đến 2.52 (Min=1 Max =4)

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

TT Quản lý nội dung

TT Quản lý nội dung

Mức độ thực hiện

X TB

Yếu Trung bình Khá Tốt

hoạt động giáo dục phát triển

nhận thức theo hướng trải

nghiệm cho trẻ

2

Thiết lập mục tiêu các nội

dung hoạt động giáo dục

Tổ chức bồi dưỡng hoạt

Đảm bảo các điều kiện cho

hoạt động giáo dục phát triển

nhận thức

32 31 36 34.5 25 24.1 4 3.4 1.9 6

Thực trạng quản lý nội dung hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm cho trẻ trong nhà trường được đánh giá ở mức độ trung bình với X từ 1.72 đến 2.62

2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường mầm non

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục

phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Họp bàn Ban giám hiệu, tổ

khối chuyên môn để đề ra

lượng giáo dục để thực hiện

hoạt động giáo dục trong và

ngoài trường học

50 48.3 29 27.6 14 13.8 11 10.3 1.86 6

Thực trạng quản lý chỉ đạo hoạt động giáo dục phát triển nhận thức của trẻ theo hướng trải nghiệm ở trường MN với mức độ trị TB từ 1.86 đến 2.55, chủ yếu đạt loại trung bình, yếu

2.4.4 Thực trạng quản lý việc đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng trải nghiệm

Bảng 2.13 Thực trạng quản lý việc sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục phát triển nhận thức cho trẻ theo hướng

trải nghiệm

TT Quản lý việc sử dụng CSVC

Mức độ thực hiện

X Thứ bậc

Không đáp ứng

Ít đáp ứng Đầy đủ

Rất đầy đủ

1

Huy động giáo viên tận dụng

những đồ phế thải như báo, tạp

chí, tranh ảnh, lịch cũ, vỏ chai

nhựa, hộp bằng bìa, vỏ bao

diêm

29 27.6 14 13.8 25 24.1 36 34.5 2.66 1

TT Quản lý việc sử dụng CSVC

Mức độ thực hiện

X Thứ bậc

Không đáp ứng

Ít đáp ứng Đầy đủ

Rất đầy đủ

2

Chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng,

đồ chơi từ những nguyên vật

liệu thiên nhiên như gạch đất,

cát, nước, sỏi, đá, các loại hột,

Tạo điều kiện cho cán bộ giáo

viên công nhân viên được tham

gia học tập nâng cao trình độ,

các lớp tập huấn, bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ, đặc

biệt bồi dưỡng các kỹ năng,

kinh nghiệm hoạt động giáo

môn, quan tâm đến bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ cho

giáo viên nhằm tổ chức tốt hoạt

động giáo dục phát triển nhận

thức cho trẻ theo hướng trải

nghiệm cho trẻ mẫu giáo

giá qua các ý kiến đánh giá của CB, GV được thể hiện ở 4 mức độ Kết quả

khảo sát cho thấy, đa số CBQL, GV đánh giá ở mức độ trung bình, khá, cá biệt

có một số CB, GV đánh giá mức độ còn thấp