Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “lãnh đạo bản thân” cho học sinh trường tiểu học đoàn thị điểm – hà nội (klv02831)

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động gi

Công trình được hoàn thành tại:

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM NGỌC LONG

Phản biện 1: TS Phạm Xuân Hùng Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Tình

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ

họp tại Học viện Quản lý giáo dục

Vào hồi 8 giờ 45 ngày 25 tháng 9 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Trung tâm Thông tin thư viện Học viện Quản lý Giáo dục

MỞ ĐẦU

11 Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và bùng nổ công nghệ như hiện nay, học sinh không chỉ cần được trang bị kiến thức mà còn cần trang bị các kĩ năng khác như: giao tiếp, chủ động, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu, hợp tác, tự chủ…Đúc kết những cách ứng

xử tốt nhất và tư duy lãnh đạo của các nhà giáo dục thành công trên toàn thế giới, chương trình “Lãnh đạo bản thân” của tổ chức giáo dục Franklin Covey đã giúp các nhà trường thực hiện chương trình này phát triển những kĩ năng và các đặc điểm quan trọng cho con người thành công trong thế kỉ 21

Thực tế hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội trong những năm qua đã được chú trọng và phát triển khá tốt tuy nhiên đứng trước những yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện của giáo dục Việt Nam, của xu thế hội nhập quốc tế đòi hỏi phải có chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh một

cách khoa học và có tính hệ thống tạo gốc rễ cho sự phát triển toàn diện về tính cách,

năng lực, phẩm chất cho học sinh

Trong lĩnh vực Quản lý Giáo dục, việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã có nhiều đề tài nghiên cứu, nhưng quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” ở cả hệ thống trường công lập và trường tư thục chưa có tác giả nào nghiên cứu

Từ những lý do đã trình bày ở trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm

- Hà Nội đã đạt được kết quả nhưng đứng trước yêu cầu đổi mới hội nhập quốc tế còn bộc lộ những hạn chế trong thiết kế và tổ chức hoạt động

Nếu đề xuất và áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhằm phát triển kĩ năng và các tố chất cần thiết cho con người thành công trong thế kỉ 21

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh tiểu học

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

- Hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội được giới hạn thông qua hai hoạt động chính là: hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Địa bàn khảo sát: Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội

- Thời gian lấy số liệu: Từ năm học 2016 – 2017 đến năm học 2020 - 2021

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội

Chương 3: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học Đoàn Thị Đim Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THEO CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN” CHO HỌC SINH TIỂU

HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

“Lãnh đạo là khả năng truyền đạt những giá trị và tiềm năng của con người một cách thật rõ ràng để người đó có thể nhận ra những giá trị và tiềm năng ấy trong chính bản thân mình.” Lãnh đạo bản thân là một quy trình được thiết kế để nâng cao năng lực của học sinh, giúp các em học cách làm chủ chính mình và dẫn dắt người khác

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Kĩ năng sống

Kĩ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội và khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2.2 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống

Hoạt động GDKNS cho HS là hoạt động do các chủ thể giáo dục tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhà trường, nhằm hình thành và phát triển cho HS các kĩ năng, năng lực cá nhân để các em có khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với người khác và với xã hội, ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi, nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện

1.2.3 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh là quá trình khai thác, lựa chọn, tổ chức

và điều phối các nguồn lực của chủ thể quản lí theo kế hoạch để gây ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS cho học sinh nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết của hoạt động này theo mục tiêu giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh đã

đề ra

1.2.4 Chương trình Lãnh đạo bản thân

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” được xây dựng trên cơ sở của “7 thói quen hiệu quả” Mô thức chính của “Lãnh đạo bản thân” là:

-Mọi người đều có thể là lãnh đạo

-Mọi người đều có ưu thế riêng

-Mọi thay đổi bắt đầu từ chính tôi

-Tạo cho mỗi người tự chịu trách nhiệm với những việc mình làm

- Phát triển con người toàn diện

1.3 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học và chương trình

“Lãnh đạo bản thân” đối với học sinh tiểu học

1.3.1 Những kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” có các bài giảng tương thích chặt chẽ với bộ các kỹ năng của thế kỉ 21 gồm có kĩ năng làm chủ chính mình và kĩ năng dẫn dắt người khác: Nhận trách nhiệm, thiết lập mục tiêu, quản lý thời gian, xây dựng mối quan hệ, quản

lý xung đột, nghe và nói, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tôn trọng quan điểm của người khác, đưa ra lựa chọn lành mạnh

1.3.2 Hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua Chương trình “Lãnh đạo bản thân” dạy ở các trường tiểu học

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Chương trình “Lãnh đạo bản thân” giáo dục con người các kỹ năng để hướng tới

việc hình thành thói quen như: chủ động, có mục tiêu, tự định hướng, xây dựng năng lực bản thân; tiến tới sự tương tác làm việc cùng những người khác với các kỹ năng như làm việc nhóm, có tinh thần hợp tác đôi bên cùng có lợi, giao tiếp, thích nghi với các nền văn hóa khác, đồng thời không ngừng đổi mới để nâng cao thể chất, tình cảm, trí tuệ, tâm hồn

1.3.2.2 Nội dung giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Nội dung cốt lõi của Chương trình “The leader in me” được xây dựng dựa trên cuốn sách phát triển năng lực cá nhân nổi tiếng thế giới “7 thói quen hiệu quả” với những quy tắc bền vững, mang tính khả dụng toàn cầu

1.3.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống theo chương trình Lãnh đạo bản thân:

- Phương pháp kể chuyện

- Phương pháp đóng vai

- Phương pháp nêu gương

- Phương pháp trò chơi học tập

- Phương pháp thảo luận

- Phương pháp tập thói quen

1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân”:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh

- Phương pháp vấn đáp

- Phương pháp kiểm tra viết

1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Quản lí hoạt động GDKNS cho HS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” là quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS cho HS; quản lí đánh giá kết quả hoạt động GDKNS cho HS Mục đích cuối cùng là hình thành cho HS những năng lực cần thiết

Từ các tiếp cận chức năng quản lý trong nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo Chương trình Lãnh đạo bản thân tại trường tiểu học đề tài đã xác định được 4 nội dung quản lý hoạt động này như sau:

(1) Lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

(2) Chỉ đạo hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân”

(3) Tổ chức thực hiện hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

(4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

- Lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học theo năm học, tháng, tuần, cho toàn trường và cho từng khối lớp một cách chặt chẽ để đảm bảo tính hệ thống và hoàn chỉnh của kế hoạch năm học, kế hoạch từng kỳ học của nhà trường

- Xác định rõ các nội dung cần giáo dục và quyết định chọn hình thức nào để đưa chương trình “Lãnh đạo bản thân” vào mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trường

- Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

- Lập kế hoạch đầu tư mua sắm cơ sở vật chất tổ chức quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

1.4.2.Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

1)Tổ chức bộ máy quản lý:

- Thành lập Đội hoa tiêu chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống

- Quy định chức năng, nhiệm vụ cho từng thành viên trong Đội hoa tiêu

- Xây dựng quy chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong GDKNS

- Ban hành văn bản, tài liệu hướng dẫn về GDKNS cho học sinh

2)Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục:

- Xác định rõ kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh

- Xác định các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học phù hợp với đặc điểm học sinh, đặc điểm và điều kiện vật lực và nhân lực của nhà trường,

- Lồng ghép tích hợp một cách linh hoạt và sáng tạo việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” trong tiết học chính thức 1 tiết/ 1 tuần

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” thông qua các hoạt động lồng ghép trong các giờ học khác

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” thông qua hoạt động tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, tình nguyện, hoạt động cộng đồng;

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” thông qua các hoạt động kết hợp giữa gia đình và nhà trường, các buổi họp phụ huynh, các buổi chia sẻ với phụ huynh định kì trong năm học

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “ Lãnh đạo bản thân” thông qua hoạt động tổ chức và quản lý lớp học

- Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua tổ chức các ngày lễ lớn, ngày kỉ niệm và đặc biệt có riêng một ngày: “Ngày hội Lãnh đạo” để học sinh được thực hiện vai trò và kĩ năng lãnh đạo của mình

1.4.4 Kiểm tra đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

Kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học gồm các nội dung:

- Trên cơ sở các chỉ tiêu được xác định trong kế hoạch, xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn gồm: chuẩn về quy trình, các hoạt động và chuẩn về các sản phẩm của hệ thống qua các mục tiêu của hệ thống

- Trên cơ sở so sánh với chuẩn, kiểm tra, giám sát và đánh giá việc thực hiện và kết quả đạt được

- Trong quá trình tổ chức các hoạt động, cần điều chỉnh nếu có sự chênh lệch Cần tiến hành kiểm tra thường xuyên, liên tục để có sự điều chỉnh kịp thời các nội dung và hình thức, phương pháp GDKNS cho có hiệu quả nhất

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” tại trường tiểu học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

1.5.1.1 Các yếu tố về văn bản nghị quyết chính sách và chương trình bản quyền

1.5.1.2 Yếu tố về cơ sở vật chất và trang thiết bị

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Nhận thức năng lực trình độ kĩ năng quản lí của hiệu trưởng về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”ở trường tiểu học

1.5.2.2 Nhận thức năng lực trình độ của đội ngũ giáo viên về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”ở trường tiểu học

Kết luận chương 1

Trong chương 1 đã hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về việc quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”, trong đó làm nổi bật yêu cầu cơ bản đối với hiệu trưởng, giáo viên, nội dung quản lí, các yếu tố có ảnh hưởng đến hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

Trên đây là cơ sở lý luận của việc xác định các giải pháp quản lí hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” Những giải pháp cụ thể

sẽ được xác định trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn của việc quản lí hoạt động GDKNS theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” sẽ được trình bày ở chương tiếp theo

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM HÀ NỘI THEO

CHƯƠNG TRÌNH “LÃNH ĐẠO BẢN THÂN”

2.1 Khái quát về nhà trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội

2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường

Cho đến hiện nay (năm học 2021-2022), trường đã có 123 lớp học, với 3.737 học sinh và 450 CBGV Đội ngũ giáo viên của trường là một tập thể trẻ, năng động, đoàn kết và tâm huyết với nghề 100% giáo viên đạt trên chuẩn

2.1.2 Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường

100% học sinh được tuyển chọn nên khả năng nhận thức khá tốt, ngoan, lễ phép

Sĩ số học sinh ở mỗi lớp đảm bảo tiêu chuẩn chỉ từ 30 đến 32 học sinh nên có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng dạy học

2.1.2 Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường

Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm- Hà Nội là trường có thế mạnh về chất lượng đào tạo, giáo dục toàn diện, rèn luyện tính tự lập chú trọng bồi dưỡng ngoại ngữ và kĩ năng mềm cho học sinh để hội nhập quốc tế Trường luôn chú trọng đổi mới phương pháp dạy học để giúp các em hoạt bát, tự tin và có hành trang tốt khi bước vào tuổi trưởng thành Trong những năm qua, chất lượng giáo dục của nhà trường đã được củng cố và khẳng định trong giáo dục thủ đô

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1 Mục đích khảo sát

- Xác định cơ sở thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” hiệu quả

2.2.2 Nội dung khảo sát

- Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm

- Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

- Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

2.2.3 Phương thức khảo sát

* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

* Phương pháp phỏng vấn sâu

* Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá

Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau

2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát

- Khảo sát

+ Giáo viên chủ nhiệm: 94 phiếu

+ Phụ huynh: 200 phiếu

- Thời gian khảo sát: từ tháng 1/2022 đến tháng 3 năm 2022

- Tiến hành phỏng vấn sâu và nghiên cứu điển hình

*Đánh giá độ tin cậy công cụ nghiên cứu

Thang đo đảm bảo độ tin cậy cao và thỏa mãn các điều kiện để sử dụng làm thang đo chính thức

*Mức độ phản hồi và quy ước thang điểm

điểm

Khoảng điểm TB

Xếp loại

Rất không đồng ý / Hoàn toàn không ảnh

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội

Mức độ đạt được về việc đánh giá thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” đạt mức Tốt, thể hiện điểm trung

bình chung = 4,28 Biến quan sát được đánh giá cao nhất là “Chương trình đã giúp

học sinh làm việc nhóm hiệu quả.” và có điểm trung bình là = 4.52, xếp thứ 1/7 Nội

dung “Chương trình giúp học sinh biết đưa ra giải pháp để hòa đồng hơn với bạn.”

được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình là là = 4.11.

Mức độ thực hiện các hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM tại trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội được đánh giá Tốt với điểm trung

bình chung là 4.29 Hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM qua các hoạt động quản lí và tổ chức lớp học được đánh giá cao nhất với 4.42 xếp thứ 1/6

Hình thức GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM qua các hoạt động tham

quan dã ngoại hàng tháng được đánh giá thấp nhất với 4.06

Mức độ thực hiện các phương pháp GDKNS theo chương trình TLIM được

đánh giá Tốt với điểm trung bình chung là 4.22 Nội dung “GV kết hợp giữa dạy lí

thuyết và thực hành 7 thói quen trong chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho học

sinh.” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.52 xếp thứ 1/6 Nội dung được

đánh giá thấp nhất là “GV sử dụng 14 công cụ lãnh đạo khi dạy chương trình “Lãnh

đạo bản thân” và các môn học khác.” với 4.02.

Từ bảng thống kê trên thấy được, đa số các khách thể nghiên cứu đều đánh giá

Tốt với tất cả các nội dung của hoạt động GDKNS theo chương trình TLIM Đây là

các nội dung được đưa ra theo chuẩn cần đạt được theo mục tiêu giáo dục của nhà trường Điều đó thể hiện chương trình TLIM đã được giáo viên thực hiện nghiêm túc

và đạt được hiệu quả

2.4 Thực trạng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo

chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội

Nội dung quản lý lập kế hoạch GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM

được đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung là 4.22 Một số hạn chế trong

khâu quản lí cần được lưu ý đó là nội dung “ Thống nhất mẫu kế hoạch giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” với các cán bộ, giáo viên (trong đó cần biểu đạt rõ nội dung, hình thức hoạt động theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”)” Vì vậy, hiệu trưởng cần sâu sát hơn nữa trong việc chỉ đạo thiết kế

mẫu kế hoạch GDKNS theo chương trình TLIM để có tính đồng bộ trong toàn trường

Nội dung quản lý tổ chức bộ máy GDKNS cho học sinh theo chương trình

TLIM được đánh giá mức độ Tốt với điểm trung bình chung = 4.27 Nội dung được

đánh giá thực hiện tốt nhất là: “Tổ chức phối hợp giữa chủ thể quản lý, giáo viên, cán

bộ chuyên trách thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân”” với điểm trung bình là = 4.48 Ngoài nội dung trên thì các nội

dung còn lại cũng được đánh giá Tốt, hiệu trưởng đã chú trọng tổ chức bộ máy giáo dục trong nhà trường, phát huy điểm mạnh của từng cá nhân, tin tưởng trao quyền để giáo viên, cán bộ nhân viên tự tin phát huy điểm mạnh bản thân, hợp tác với đồng nghiệp để đạt được những mục tiêu đề ra với kết quả cao nhất

Nội dung quản lý chỉ đạo, điều chỉnh hoạt động GDKNS cho học sinh theo

chương trình TLIM được đánh giá Tốt với điểm trung bình chung là = 4.28 Hoạt

động “Chủ thể quản lý tạo động lực cho giáo viên, nhân viên, học sinh trong học tập

và tham gia các hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình

“Lãnh đạo bản thân”” được đánh giá Tốt nhất với điểm trung bình = 4.64 xếp thứ

1/4 Hoạt động “Chủ thể quản lý chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên, cán bộ chuyên trách

thực hiện nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” cho từng cán bộ, giáo viên.” Mặc dù được đánh giá thấp nhất nhưng điểm

trung bình cũng rất cao là = 4.09

Mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM tại trường tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội được đánh giá Tốt với

điểm trung bình chung là = 4.21 Nội dung “Chủ thể quản lý điều chỉnh kế hoạch hoạt

động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” (cả

về hình thức, nội dung, phân bố thời gian…) cho phù hợp và đạt được mục tiêu đề

ra.” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình = 4.38 Nội dung “Các tiêu chí kiểm

tra hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” đáp ứng được mục tiêu và yêu cầu của chương trình.” được đánh giá thấp nhất

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội

Tất cả các yếu tố được nghiên cứu đều có mức độ ảnh hưởng nhiều tới quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh theo chương trình TLIM với điểm trung bình chung

là = 4.20 Tuy nhiên, phân tích bảng ta thấy: các yếu tố thuộc về phía chủ thể quản lý

có tác động nhiều nhất, tiếp đến là các yếu tố thuộc về giáo viên, cán bộ chuyên trách Các yếu tố thuộc về môi trường khách quan cũng có ảnh hưởng song mức độ ảnh

hưởng là không nhiều với điểm trung bình chung là = 3.34

2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân” ở trường tiểu học Đoàn Thị Điểm - Hà Nội

2.6.1 Thành công và nguyên nhân

2.6.1.1 Thành công

Đến nay, nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên tốt, đồng đều, đáp ứng được yêu cầu của xã hội và các bậc cha mẹ học sinh Trường là địa chỉ tin cậy của phụ huynh và học sinh không chỉ trong thủ đô Hà Nội mà còn nhiều tỉnh thành trong

cả nước Nhiều trường tiểu học trong cả nước đến tham quan mô hình và học hỏi kinh nghiệm Trường đã giúp về mặt chuyên môn và định hướng chiến lược cho 1 số trường tư thục và trường công tự chủ về tài chính Mô hình và chất lượng như trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm được chính phủ và UBND thành phố ghi nhận và khuyến khích các trường khác học hỏi kinh nghiệm

Sau nhiều lần thẩm định và kiểm tra trực tiếp của tập đoàn FranklinCovey Education (Hoa Kỳ), các chuyên gia đánh giá cao tính hiệu quả trong quá trình áp dụng chương trình Lãnh đạo bản thân tại nhà trường Ngày 11/11/2019, tập đoàn chính thức công nhận Trường tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội trở thành một trong hai trường hoa tiêu đầu tiên tại Việt Nam, đứng trong hàng ngũ hơn 500 các trường hoa tiêu thuộc 5000 trường Leader in Me trên toàn thế giới

2.6.1.2 Nguyên nhân

- Trong hơn 20 năm qua, nhà trường đã chú trọng xây dựng được văn hóa Đoàn Thị Điểm, đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng lên Nhà trường đã có môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, tôn trọng

- Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm – Hà Nội đã làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục nên có thể động viên được mọi nguồn lực, tài năng, trí tuệ của xã hội đặc biệt

từ phía phụ huynh tham gia vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo của nhà trường

- HĐQT và BGH nhà trường nhận thức được tầm quan trọng của việc GDKNS cho học sinh theo chương trình “Lãnh đạo bản thân”

- Cán bộ giáo viên hiểu được “Mọi thay đổi của nhà trường đều bắt đầu từ tôi”

Vì vậy cán bộ giáo viên đã chủ động nghiên cứu, học tập và thực hành 7 thói quen để trở thành người lãnh đạo Giáo viên là người lãnh đạo trong lớp học, trong trường học

và truyền cảm hứng cho học sinh thực hiện vai trò lãnh đạo của mình

- Công tác bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao nhận thức, năng lực sư phạm cũng như nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên được nhà trường đưa thành mục tiêu lớn Chính vì vậy, nhà trường thường xuyên tổ chức các buổi đào tạo về chương trình “Lãnh đạo bản thân”, các buổi tọa đàm, chia sẻ về việc thực hành

7 thói quen của giáo viên và dạy 7 thói quen cho học sinh

- Nhà trường đã đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên và học sinh thuận lợi, tạo môi trưởng truyền cảm hứng để giáo viên và học sinh cùng thực hành 7 thói quen