BÁO CÁO Tình hình thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, Đánh giá học sinh tiểu học và tổng kết năm học 2018-2019

- Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học của một số trường, thường chưa đảm bảo quy trình xây dựng; từng nội dung, lĩnh vực hoạt động của kế hoạc

UBND TP CẦN THƠ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Số: 1240/BC-SGDĐT Cần Thơ, ngày 15 tháng 5 năm 2019

BÁO CÁO Tình hình thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,

Đánh giá học sinh tiểu học và tổng kết năm học 2018-2019

Thực hiện Công văn số 1645/BGDĐT-GDTH ngày 19 tháng 4 năm 2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc báo cáo tình hình thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá học sinh tiểu học và tổng kết năm học 2018-2019,

Sở Giáo dục và Đào tạo báo cáo tình hình thực hiện các nội dung trên như sau:

1 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

1.1 Ưu điểm

- Nhận thức của đa số cán bộ quản lý (CBQL) về công tác xây dựng kế hoạch trong các trường học từng bước được nâng lên, thể hiện rõ vai trò, trách nhiệm là người xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch, tất cả các kế hoạch đều

có có sự phê duyệt, giám sát của các cấp quản lý địa phương trong từng năm học (tiêu biểu là CBQL các trường tiểu học quận Ninh Kiều, Bình Thủy, Ô Môn và Phong Điền)

- Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học, hoạt động giáo dục của các trường đều đảm bảo:

+ Tính lôgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động giáo dục

+ Tổng thời lượng các môn học và các hoạt động giáo dục được các trường thực hiện đúng thời lượng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, tất cả đều hoàn thành chương trình giáo dục theo kế hoạch thời gian năm học

- Hầu hết các trường đều đảm bảo tính chủ động trong công tác xây dựng

kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học từng môn học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng địa phương

- Các kế hoạch đều thể hiện rõ nội dung, đề ra được các giải pháp, cách thức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh như: đề cao vai trò quản

lý các hoạt động giáo dục; tăng cường các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm

nâng cao chất lượng học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tăng cường các hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thông qua việc tổ chức các chuyên đề, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, học tập, giao lưu giữa các nhà trường trong và ngoài thành phố

1.2 Điểm hạn chế

- Tầm nhìn chiến lược trong việc xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục,

kế hoạch giáo dục theo từng môn học, hoạt động giáo dục ở một số trường, đa số

là các trường thuộc huyện Thới Lai, Cờ Đỏ theo từng giai đoạn (trung hạn, dài hạn) của một số cán bộ quản lý còn hạn chế Đa số chưa xác định rõ định hướng, mục tiêu chiến lược, sứ mệnh, giá trị cốt lõi và các giải pháp chủ yếu để phát triển nhà trường trong thời gian tới, ảnh hưởng quan trọng cho các quyết sách của hiệu trưởng nhà trường và các hoạt động của nhà trường cũng như của các đoàn thể, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường

- Việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học của một số trường, thường chưa đảm bảo quy trình xây dựng; từng nội dung, lĩnh vực hoạt động của kế hoạch chưa được tổ chức trao đổi, thảo luận sâu để có kế hoạch điều chỉnh phù hợp trong các tổ, nhóm chuyên môn

- Công tác sơ, tổng kết rút kinh nghiệm, đánh giá kết quả việc xây dựng

kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học của một số trường nhằm để kịp thời điều chỉnh, bổ sung nội dung và kế hoạch cho phù hợp theo từng giai đoạn trong năm học từng lúc chưa được các trường quan tâm đúng mức

1.3 Giải pháp khắc phục

- Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục theo từng môn học (đặc biệt là việc xây dựng, quản lý và thực hiện kế hoạch trung hạn, dài hạn) cho cán bộ quản lý các trường tiểu học

- Thường xuyên tổ chức các đợt kiểm tra, hỗ trợ kịp thời công tác xây dựng kế hoạch của các trường

2 Đánh giá việc chỉ đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục

2.1 Ưu điểm

- Công tác quy hoạch mạng lưới trường lớp cấp tiểu học trên địa bàn thành phố, (tiêu biểu là các đơn vị Ninh Kiều, Thốt Nốt và Phong Điền) từng bước được

ổn định; đảm bảo việc rà soát tình hình đội ngũ giáo viên chuẩn bị thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới

- Đa số các trường tiểu học đều xây dựng được khối đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai và thực hiện các văn bản, quy định về quản lí hoạt động dạy học, giáo dục theo quy định; thực hiện tốt việc trao quyền chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa; sắp xếp lại nội dung dạy học của từng môn học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh; tự chủ thời lượng giảng

dạy và các nội dung lồng ghép, tích hợp theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01/9/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo được cụ thể hóa theo Công văn số 212/SGDĐT-GDTH ngày 22/02/2012 của Sở Giáo dục và Đào tạo

về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học theo tình hình địa phương

- Quản lí tốt việc thực hiện chương trình (chương trình khung và chương trình tự chọn) của từng giáo viên thông qua việc kiểm tra, theo dõi, góp ý, điều chỉnh thường xuyên kế hoạch dạy học (kế hoạch hướng dẫn học) theo định kì hàng tuần

- Đảm bảo việc phân công, bố trí giáo viên giảng dạy các khối lớp đúng theo năng lực, sở trường (các trường thuộc quận Ninh Kiều); nhiều cơ sở giáo dục trên địa bàn, đặc biệt là Sở Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm thực hiện việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ theo chỉ đạo của Bộ và tình hình thực tế địa phương, nội dung tập trung vào các vấn đề về nâng cao năng lực quản lí, năng lực dạy học theo phương pháp tích cực, các kỹ năng, nghiệp vụ nâng cao chất lượng, hiệu quả các hoạt động giáo dục

- Đảm bảo việc triển khai, thực hiện tốt việc tổ chức các hoạt động dạy học

và giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học, ứng với các nội dung đổi mới theo chỉ đạo của Bộ và hướng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo, cụ thể như:

+ Việc tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo các tài liệu Tiếng Việt 1-Công nghệ giáo dục, theo mô hình trường học mới, dạy học mĩ thuật theo phương pháp tích cực của Đan Mạch, dạy Tự nhiên và Xã hội - Khoa học theo phương pháp Bàn tay nặn bột, hoạt động trải nghiệm,… trong các nhà trường đều được thực hiện nghiêm túc và có những chuyển biến tích cực về chất lượng; phần lớn giáo viên đều thực hiện tốt việc dạy học gắn kết giữa lí thuyết với thực hành, tăng cường các hoạt động trải nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống của học sinh, trong đó việc triển khai thực hiện kế hoạch trường điển hình đổi mới là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

mà toàn ngành đang tập trung thực hiện

+ Hầu hết các quận, huyện đều cụ thể hóa được các nhiệm vụ năm học, phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị Đối với việc triển khai các nội dung đổi mới, đa số các phòng giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng các trường đều tích cực, chủ động, quan tâm chỉ đạo các trường tổ chức rà soát các điều kiện (về cơ sở vật chất, đội ngũ,…); thực hiện tốt công tác tuyên truyền, vận động tạo được sự đồng thuận cao trong phụ huynh học sinh

2.2 Hạn chế

- Một bộ phận cán bộ quản lí (CBQL), giáo viên chưa quan tâm đến việc

tổ chức triển khai các nội dung đổi mới, còn ngại khó, ít tìm tòi, học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân; chưa làm tốt khâu tuyên truyền, vận động phụ huynh; vội vàng trong chỉ đạo triển khai khi chưa rà soát các điều kiện theo yêu cầu cần phải đảm bảo; chưa thật sự chủ động, sáng tạo trong công tác tham mưu, sợ sai, lo lắng gánh lấy trách nhiệm nhất là việc thực công tác xã

hội hóa, đảm bảo các điều kiện về kinh phí tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ trương đổi mới

- Chất lượng đội ngũ mặc dù được nâng lên về trình độ và tay nghề, tuy nhiên, về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ dạy học, khả năng tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học chưa tương xứng, chưa đồng đều trong đội ngũ của từng nhà trường Một bộ phận giáo viên (đa số là giáo viên lớn tuổi) còn ngại đổi mới và chưa chủ động trong cách soạn bài, cách thiết kế bài học và tổ chức tiết học theo các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát triển phẩm chất, năng lực học sinh nhằm đáp ứng với mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay

- Một số trường chưa chủ động, linh hoạt trong việc chọn lựa nội dung bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ, còn lệ thuộc, áp đặt các nội dung bồi dưỡng của cấp trên trong khi giáo viên không có nhu cầu tiếp cận

- Mặc dù cơ sở vật chất (CSVC) được đầu tư, nâng cấp khá tốt, tuy nhiên phòng học kiên cố vẫn chưa đảm bảo đủ để tổ chức học 2 buổi/ngày (mỗi lớp 1 phòng học)

- Các trang thiết bị bên trong phòng học (bàn, ghế, quạt, đèn, dụng cụ dạy

và học, ) cũng chưa đảm bảo cho hoạt động dạy và học được tổ chức theo hướng tích cực, dạy học theo nhóm và dạy học cá nhân một cách hiệu quả Công tác quản lí sử dụng CSVC, trang thiết bị, điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học chưa thực sự phát huy tác dụng Chính sách động viên, hỗ trợ giáo viên tự làm

đồ dùng dạy học chưa thiết thực, chưa kích thích sự say mê nghiên cứu, tìm tòi của giáo viên, học sinh trong giảng dạy và học tập

2.3 Giải pháp

- Chủ động, tích cực thực hiện tốt công tác tham mưu với cấp ủy, chính quyền các cấp, đồng thời tranh thủ sự ủng hộ của các sở, ngành, đoàn thể, các tầng lớp nhân dân, tạo nên sự đồng thuận của toàn xã hội trong việc triển khai các nội dung đổi mới đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay

- Tiếp tục tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo, quản lí

để nâng cao trình độ lí luận chính trị - hành chính và chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên trên địa bàn

- Tập trung rà soát, quy hoạch phát triển mạng lưới trường lớp phù hợp với địa giới hành chính, địa bàn dân cư trên từng địa bàn quận, huyện tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đến trường, cơ sở vật chất đảm bảo phục vụ yêu cầu dạy và học; nâng tỷ lệ học sinh được học 2 buổi/ngày, đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện theo hướng kết hợp dạy học văn hóa với tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, giáo dục thể chất, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, xem đây là điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học

3 Đánh giá việc thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học từ khi Nghị quyết 29/NQ-TW được ban hành ngày 04/11/2013

3.1 Thuận lợi, khó khăn

a) Thuận lợi

- Kế hoạch hành động của ngành giáo dục và đào tạo thành phố về việc triển khai thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (Ban hành kèm theo Quyết định số 302/QĐ-SGDĐT ngày 03 tháng 3 năm 2015 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo), tiếp tục tạo sự chuyển biến tích cực về nhận thức của đội ngũ công chức, viên chức về những đổi mới của ngành đặc biệt là việc triển khai thực hiện Kế hoạch trường điển hình đổi mới giai đoạn 2016 - 2020 và lĩnh vực đổi mới phương pháp dạy - học và đánh giá học sinh Triển khai hiệu quả Kế hoạch trường điển hình đổi mới giai đoạn

2016 – 2020 tại 5 trường tiểu học trên địa bàn với nhiều nội dung, hình thức đa dạng phong phú như: tiếng Anh, Toán trí tuệ, Văn học Tuổi thơ, Rèn chữ viết, Hát - múa, Mỹ thuật, Làm bánh, Bơi lội, Bóng rổ, Cầu lông, Organ Keyboard và Robotic- Khoa học máy tính, đảm bảo mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển năng, phẩm chất học sinh

- Ngành giáo dục và đào tạo luôn được sự quan tâm, hỗ trợ kịp thời của các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền và các ban, ngành, đoàn thể từ thành phố đến địa phương, đa số đều hiểu mục đích triển khai các nội dung đổi mới của ngành, do đó rất đồng tình ủng hộ việc tổ chức thực hiện

- Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên có nhiều kinh nghiệm và nhiệt tình trong công tác, có tâm huyết với nghề, đặc biệt là ý thức tự học, tự rèn nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý

và các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học

- Công tác đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm được các trường đặc biệt quan tâm; 100% các trường tiểu học trên địa bàn đều tổ chức hình thức dạy học “theo nhóm”, tạo điều kiện

để mọi học sinh đều “được học” và “học được” Đa số giáo viên đều được tập huấn kỹ về đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tập trung vào từng đối tượng học sinh, bắt đầu mỗi tiết học bằng các hoạt động, học sinh tự giác, tích cực, chủ động tham gia học tập, biết trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn nhau, đây là yếu tố thuận lợi trong việc thực hiện những nội dung đổi mới

- Cơ sở vật chất, trường, lớp, các trang thiết bị phục vụ giảng dạy từng bước được cải thiện, bước đầu đáp ứng nhu cầu dạy - học của giáo viên và học sinh

- Công tác xã hội hóa giáo dục trong việc thực hiện các nội dung đổi mới được các cấp đảng bộ, chính quyền, các cơ quan, xí nghiệp trên địa bàn quan tâm, thực hiện ngày càng có hiệu quả hơn

b) Khó khăn, vướng mắc

- Vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa chủ động trong đổi mới (đa phần là người lớn tuổi), còn ngại khó trong việc thực hiện các nội dung đổi mới đặc biệt là trong lĩnh vực đổi mới phương pháp dạy, học, đánh giá học sinh

- Đội ngũ giáo viên ở một vài đơn vị (Vĩnh Thạnh, Cờ Đỏ), tuy đảm bảo quy định về giáo viên trên lớp (bình quân đạt 1,4) nhưng tình trạng thiếu, thừa

cục bộ vẫn còn xảy ra, gây khó khăn trong công tác phân công giảng dạy, nhất là trong thời điểm đầu mỗi năm học; việc thiếu giáo viên dạy môn Tin học dẫn đến

tỷ lệ học sinh được học môn học này trên địa bàn còn thấp (37.682/99.971, tỷ lệ 67,23%)

- Việc tổ chức cho học sinh 2 buổi/ngày tại các trường trên địa bàn vẫn chưa cao (chỉ đạt 78.216/99.971 học sinh tỷ lệ 78,24%), nhất là ở các huyện vùng nông thôn Số học sinh/lớp ở một số trường khá đông (có lớp trên 45 học sinh, thường tập trung ở các trường thuộc vị trí trung tâm quận, huyện) ảnh hưởng đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy, học và đánh giá học sinh,

kể cả tiêu chí xét đánh giá về kiểm định chất lượng và công nhận trường đạt chuẩn quốc gia theo Thông tư 17/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Cơ sở vật chất tuy từng bước có cải thiện nhưng vẫn chưa đáp ứng nhu cầu dạy - học của giáo viên và học sinh, điển hình như bàn, ghế một số điểm trường có kích thước chưa phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học; các trang thiết bị, sách tham khảo phục vụ chưa đầy đủ,…

- Đời sống của một bộ phận người dân, đặc biệt là các huyện vùng nông thôn còn gặp không ít khó khăn (Vĩnh Thạnh, Thới Lai, Cờ Đỏ), đa số sống bằng nghề nông, mua bán trên sông nước, mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh chưa được thường xuyên gắn kết Số học sinh sống tạm trú tại địa phương khá nhiều, thường xuyên di chuyển khỏi nơi cư trú theo cha mẹ nên gây nhiều khó khăn cho một số trường trong công tác huy động, duy trì sĩ số

3.2 Đánh giá kết quả đạt được

3.2.1 Quy mô phát triển (theo phụ lục đính kèm)

3.2.2 Đánh giá chung

Việc triển khai thực hiện mô hình Trường học mới Việt Nam, các phương phá dạy học theo Công nghệ giáo dục, Mỹ thuật Đan Mạch, “Bàn tay nặn bột”, dạy học âm nhạc,… đã thúc đẩy các hoạt động trong từng nhà trường thay đổi theo hướng thân thiện, gắn liền với cuộc sống Tất cả, không những tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy, học và kiểm tra, đánh giá, tổ chức lớp học

mà còn đổi mới sự tham gia của cha mẹ học sinh, cộng đồng vào công tác giáo dục tại các trường tiểu học

a) Ưu điểm

- Vai trò của giáo viên chuyển đổi từ giảng giải, truyền thụ kiến thức sang

tổ chức, hướng dẫn học sinh cách học (học cá nhân, học theo cặp đôi, học theo nhóm), đồng thời với việc theo dõi, giám sát, hỗ trợ đến từng học sinh

- Giáo viên có thời gian tập trung nghiên cứu nội dung bài học trong tài liệu hướng dẫn học, được chủ động điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế học sinh của lớp mình, dự kiến trước được các tình huống sư phạm, chuẩn bị ĐDDH,… để tiết học đạt được hiệu quả cao nhất

- Giáo viên duy trì được một môi trường dạy - học tích cực, cởi mở, đảm bảo cho mỗi học sinh được tự tìm tòi, suy nghĩ và chủ động nắm bắt kiến thức mới, tận dụng khả năng tổ chức các hoạt động nhằm giúp các em vận dụng một cách vững chắc kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn cuộc sống; dễ dàng hướng dẫn,

hỗ trợ cho HS tự học từng bước thông qua các hoạt động, việc làm cụ thể diễn ra liên tiếp; khuyến khích HS sáng tạo, linh hoạt, hỗ trợ phát huy tối đa năng lực của từng HS trong quá trình học tập

- Học sinh biết dựa trên kiến thức và kinh nghiệm của cá nhân, chủ động

tự thực hiện nhiệm vụ học tập bằng các việc làm cụ thể theo tài liệu hướng dẫn học hoặc theo hướng dẫn của thầy cô; có thói quen biết lắng nghe, trao đổi, hợp tác trong nhóm, trong lớp để tự lĩnh hội kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực, phẩm chất; được rèn luyện nhiều hơn về các kĩ năng nghe, nói, giao tiếp…, kết hợp hoạt động học ở lớp và hoạt động ứng dụng ở nhà; có nhiều

cơ hội để tham gia, bày tỏ ý kiến, phát huy theo khả năng của từng em Đặc biệt, những học sinh yếu được quan tâm, hỗ trợ nhiều hơn để cùng tiến bộ với các bạn

- Tài liệu hướng dẫn học theo mô hình Trường học mới Việt Nam) được thiết theo hướng 3 trong 1 (dành cho cả GV, HS và PH) rất tiện lợi trong sử dụng, nội dung học tập đáp ứng theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng; kênh hình và kênh chữ thể hiện phù hợp, rõ ràng, dễ hiểu

- Học sinh được học TV1-CNGD tiếp thu kiến thức, rèn luyện được các kĩ năng một cách vững chắc, đa số các em đều nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, Luật chính tả, viết tốt chính tả theo hình thức nghe-viết (không phải nhìn-chép như tài liệu môn Tiếng Việt hiện hành), đọc thông, viết thạo; tích cực và chủ động tham gia các hoạt động học tập trên lớp, đặc biệt là việc cùng nhau tương tác, trao đổi, chia sẻ với nhau trong nhóm, phát hiện cách đọc, cách viết, phát hiện mở rộng được vốn từ thông qua các hoạt động trong giờ học, từ đó nâng cao kĩ năng nghe, nói và giao tiếp

- Việc thực nghiệm dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” (BTNB)

là một phương pháp dạy học tích cực, có tiến trình dạy học rõ ràng, dễ hiểu, dễ dàng áp dụng Vận dụng phương pháp, giúp giáo viên có nhiều kinh nghiệm hơn trong giảng dạy, làm chủ được nội dung kiến thức của bài học, học sinh hứng thú với những hoạt động tìm hiểu kiến thức mới, khắc sâu được kiến thức căn bản, do các em tự thực hành hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm để rút ra kiến thức cần ghi nhớ; nhiều em vượt qua được sự nhút nhát, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp

- Việc tổ chức dạy học môn Mỹ thuật theo phương pháp mới đã tạo điều kiện cho giáo viên biết chủ động sắp xếp bài dạy theo hướng nhóm các nội dung bài học thành các chủ đề theo hướng dẫn tại tài liệu phù hợp với tình hình thực

tế, đảm bảo yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu quả, góp phần tích cực phát triển năng lực và phẩm chất học sinh

- Đối với việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đặc biệt là việc triển khai thực hiện kế hoạch trường điển hình đổi mới trên địa bàn thật sự đã có bước đột phát chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục; góp

phần giáo dục học sinh phát triển toàn diện, phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW, kết quả cụ thể:

+ Đa số các trường đều thực hiện tốt việc dạy học gắn kết giữa lí thuyết với thực hành; tăng cường các hoạt động trải nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống của học sinh, cụ thể như:

+ Tổ chức tốt việc lồng ghép, tích hợp nội dung giảng dạy “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào các môn học và trong các hoạt động giáo dục với nhiều hoạt động đa dạng theo yêu cầu như: tổ chức các tiết mục văn nghệ, kịch ngắn hoặc kể chuyện (cả giáo viên và học sinh đều tham gia) giới thiệu các gương điển hình của Bác theo chủ đề về đạo đức, phong cách của Bác trong các buổi sinh hoạt dưới cờ, họp hội đồng trường, họp chi bộ;

+ Nhiều đơn vị quận, huyện tổ chức tốt các chuyến tham quan, học tập tại các đơn vị điển hình trong và ngoài thành phố, tạo điều kiện giúp CBQL, giáo viên được học tập, chia sẻ kinh nghiệm dạy, học và đánh giá học sinh các môn học

b) Khó khăn

- Tài liệu hướng dẫn học theo Mô hình trường học mới chưa đồng bộ ở tất

cả các môn học (chưa có tài liệu hướng dẫn học các hoạt động giáo dục như: Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục thể chất, …); giá tiền một số bộ tài liệu khá cao (khối lớp 4, 5)

- Việc chỉ đạo tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới chưa có chủ trương thực hiện đồng loạt, có trường chỉ 1 đến 2 lớp trong khối nên gặp khó khăn trong quản lý cũng như dự giờ tổ khối, sinh hoạt chuyên môn

- Trong tài liệu có một số ngữ liệu chưa phù hợp với các vùng, miền Logo hướng dẫn tổ chức các hoạt động học tập ở một số bài học không phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên phải thực hiện việc điều chỉnh, thay đổi ngữ liệu

- Đối với việc tổ chức dạy học Tiếng Việt 1 - Công nghệ giáo dục, một số

ít bài dạy cùng lúc có nhiều âm, vần khó, tiết học kéo dài; bài tập đọc (phần tự học) khá dài; còn tình trạng phụ huynh cho con em mình học làm quen trước chương trình (sách hiện hành), hoặc can thiệp vào việc dạy trước bài học ở nhà cũng gây không ít khó khăn cho giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh học tập; công tác tuyên truyền ở một số trường chưa hiệu quả dẫn đến tình trạng phụ huynh còn can thiệp cách dạy, cách học của con em mình

- Vận dụng phương pháp BTNB một số tiết dạy không đủ thời gian thực hiện trên lớp do thao tác thực hiện của học sinh chậm; giáo viên phải bỏ nhiều công sức chuẩn bị như: đầu tư nhiều cho kế hoạch bài học, các nguyên vật liệu, dụng cụ thí nghiệm,…kiến thức chuyên sâu về khoa học của một số giáo viên còn hạn chế, do đó còn gặp nhiều khó khăn trong việc giải đáp các câu hỏi, các vấn đề thắc mắc của học sinh, còn lúng túng khi học sinh nêu câu hỏi thắc mắc, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm; cấu trúc chương trình sách giáo khoa bố trí theo bài, chủ đề không có tính hệ thống;

- Quy trình dạy Điêu khắc không thực hiện được vì chưa phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học; cơ sở vật chất còn khó khăn nên nhiều lớp học chưa được tổ chức ngồi học theo nhóm, làm hạn chế việc thực hiện phương pháp mới; sản phẩm của học sinh làm chưa xong sau một tiết học chưa có chỗ bảo quản để tiết sau học tiếp, vì thông thường cuối một chủ đề học sinh mới hoàn thành sản phẩm, mà một chủ đề có thể từ 3 đến 4 tiết

c) Giải pháp

- Tiếp tục tuyên truyền, tạo sự đồng thuận trong cộng đồng trong việc triển khai thực hiện các nội dung đổi mới

- Tăng cường việc giao quyền chủ động cho giáo viên về thời gian thực hiện chương trình sao cho phù hợp với đặc điểm lớp học; kiểm tra việc thực hiện

“không dạy trước chương trình lớp 1” trong hè; tăng cường dự giờ, thăm lớp, kịp thời tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc về kỹ thuật dạy học cho giáo viên;

- Tiếp tục tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn cho đội ngũ CBQL, giáo viên, đồng thời có văn bản hướng dẫn, hỗ trợ cách dạy, cách học cụ thể, giúp giáo viên thực hiện tốt các yêu cầu về đổi mới phương pháp theo định hướng phát triển năng lực học tập của học sinh

- Vận dụng linh hoạt phương pháp BTNB và các phương pháp dạy học tích cực khác phù hợp với từng bài, tình hình thực tế và trình độ học sinh; thường xuyên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để rèn cho học sinh kĩ năng trình bày, sự mạnh dạn và tự tin; tích cực trong việc tìm tòi, phát hiện và tìm cách giải quyết vấn đề

- Tăng cường đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học như: thực hành thí nghiệm, tranh ảnh, mô hình, tài liệu,…bằng nhiều nguồn kinh phí

từ ngân sách, từ công tác xã hội hóa, từng bước đáp ứng nhu câu tổ chức dạy học của giáo viên

4 Đánh giá thực trạng công tác chỉ đạo, tổ chức, triển khai thực hiện quy định đánh giá học sinh tiểu học

4.1 Ưu điểm

- Đa số các trường tiểu học trên địa bàn (tiêu biểu ở quận Bình Thủy, Ô Môn, Thốt Nốt và Phong Điền), giáo viên thực hiện tốt quyền chủ động trong việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì theo Thông tư 22; công tác tổ chức các lần kiểm tra định kì đảm bảo tính chặt chẽ, nghiêm túc, đúng quy chế ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh; đảm bảo tình thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh

- Giáo viên chú trọng đánh giá thường xuyên đối với tất cả các học sinh

về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Nhiều giáo viên sử dụng các hình thức đánh giá hiệu quả như: đánh giá qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện thực hành, thí nghiệm,… thay cho các bài kiểm tra hiện hành

- Giáo viên biết kết hợp đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục và đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học; đánh giá của giáo viên với tự đánh giá

và nhận xét, góp ý lẫn nhau của học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng Khi chấm bài kiểm tra thể hiện được phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên kịp thời sự cố gắng, tiến bộ của học sinh Đối với những học sinh có bài kiểm tra định kì không phù hợp với những nhận xét trong quá trình học tập (quá trình học tập tốt nhưng kết quả bài kiểm tra quá kém hoặc ngược lại), giáo viên biết tìm hiểu rõ nguyên nhân, tổ chức ôn tập và cho học sinh kiểm tra lại

- Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng đề kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ ma trận đề, đảm bảo các mức độ nhận thức của học sinh

- Các cấp quản lí năng động, sáng tạo trong việc truyền thông, tổ chức thực hiện Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, hướng dẫn rõ ràng, chi tiết, hỗ trợ kịp thời nhằm tháo gỡ các khó khăn, vướng mắc của cán bộ quản lý và giáo viên

- Đội ngũ giáo viên ở hầu hết các trường hầu hết đã thông hiểu và vận dụng linh hoạt Thông tư 22 trong việc đánh giá thường xuyên các môn học của chương trình bằng lời nhận xét trực tiếp đối với từng đối tượng học sinh, từng nhóm học tập hoặc bằng lời nhận xét trên vở học tập của các em (lời nhận xét mang tính động viên, khích lệ hoặc các biện pháp hỗ trợ kịp thời), tất cả đều nhằm mục đích vì sự tiến bộ của học sinh

- Thực hiện tốt việc đánh giá thường xuyên và định kì trên phần mềm quản lí nhà trường SMAS của Tập đoàn viễn thông quân đội Viettel nhằm giảm áp lực hồ

sơ sổ sách cho giáo viên, để giáo viên tập trung vào hoạt động chuyên môn

- Chất lượng giáo dục trong từng năm học từ khi thực hiện đánh giá theo Thông tư 22 có sự tiến bộ vượt bậc khi so sánh với chất lượng giáo dục các năm học trước đó đã đem lại niềm tin cho cha mẹ học sinh, dư luận xã hội

4.2 Hạn chế

Vẫn còn một bộ phận giáo viên chậm chuyển biến nhận thức, chưa nhiệt tình tiếp thu cái mới, thực hiện Thông tư 22 theo cách đối phó, qua loa, nên các nhận xét thường mang nhiều cảm tính

4.3 Giải pháp

- Tiếp tục nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm đối với đội ngũ cán

bộ quản lý, giáo viên trong việc thực hiện đánh giá học sinh theo nội dung Thông

tư 22 thông qua việc tiếp tục tổ chức các lớp bồi dưỡng năng lực, kỹ thuật đánh giá ở cấp trường, cụm trường; tập trung chỉ đạo hiệu quả trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, tạo điều kiện để mỗi giáo viên được trải nghiệm, chia sẻ cách đánh giá thường xuyên, cách sử dụng những từ ngữ phù hợp trong việc đưa ra một nhận xét hiệu quả nhằm cải thiện phẩm chất và năng lực học sinh

- Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, điều chỉnh bổ sung tài liệu hướng dẫn học để đổi mới các hoạt động học giúp học sinh có khả năng tự học, tự điều chỉnh, tự đánh giá Quá trình đó tạo cơ hội cho các em bộc lộ kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất một cách thực chất và