(Skkn 2023) hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng át lát địa lí việt nam để nắm vững kiến thức và trả lời tốt câu hỏi trắc nghiệm bài cơ cấu ngành công nghiệp ở trường thcs thpt như xuân

Hướng dẫn học sinh sử dụng Át lát địa lí Việt Nam để nắmvững kiến thức bài: “Cơ cấu ngành công nghiệp” 62.4.. Nguyên nhân là do cách sử dụng chưa đúng như: Chưa nắm được cấu trúc của cuố

2.3.3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng Át lát địa lí Việt Nam để nắm

vững kiến thức bài: “Cơ cấu ngành công nghiệp” 62.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài.

Át lát là phương tiện giảng dạy, học tập rất cần thiết và hữu ích đối vớimôn địa ở trường THPT Đặc biệt là đối với đối tượng học sinh lớp 12 và họcsinh giỏi Cùng với sách giáo khoa, Át lát là nguồn cung cấp kiến thức thông tintổng hợp, là phương tiện để học sinh học tập và rèn luyện kỹ năng cũng như hỗtrợ các em rất lớn trong các kỳ thi môn địa lí

Trong chương trình Địa lí lớp 12, số lượng kiến thức, các bài tập liên quanđến Át lát chiếm một phần quan trọng Át lát ngoài vai trò minh họa, bổ sung,làm sáng tỏ kiến thức lí thuyết, còn là kênh tri thức giúp hình thành kiến thứcmới Trong các đề thi kiểm tra từ kiểm tra thường xuyên, kiểm tra giữa kì, đếnkiểm tra cuối kì, thi THPT quốc gia, câu hỏi liên quan đến Át lát chiếm mộtphần quan trọng Đặc biệt là kì thi THPT quốc gia, qua thực tế nghiên cứu vàtìm hiểu tôi thấy, số lượng câu hỏi sử dụng Át lát chiếm đến hơn 1/3 Điều nàycho thấy tầm quan trọng của Át lát trong dạy học Làm sao để học sinh nắmvững kiến thức và trả lời tốt các câu hỏi địa lí thông qua Át lát, phụ thuộc nhiềuvào cách dạy của giáo viên

Thay vì việc phải nhớ máy móc các số liệu, các địa danh, và nhiều nội dungchương trình trong sách giáo khoa, các em chỉ cần học cách sử dụng Át lát, hiểu

và nắm vững được các kỹ năng khai thác Át lát thì tự bản thân các em sẽ tìm rađược các kiến thức cần tìm Át lát là “cuốn sách thứ hai” được sử dụng songsong sách giáo khoa, nếu biết kết hợp cả hai sẽ cho các em một kết quả tốt trongquá trình học

Với nội dung phong phú, hình thức biểu hiện đa dạng (bản đồ, biểu đồ,bảng thống kê, lát cắt, tranh ảnh) màu sắc sáng sủa, đẹp, cuốn Át lát địa lý ViệtNam là một phương tiện rất bổ ích, hấp dẫn đối với các em trong việc học tậpmôn Địa lý Việt Nam

Việc sử dụng Át lát sẽ làm cho giờ học trở nên sinh động hơn, hứng thúhơn Học sinh đỡ nhàm chán căng thẳng do thay đổi trạng thái tâm lí trong giờhọc Tích cực, động não sẽ trở nên năng động, sáng tạo hơn Tránh lối ghi nhớmáy móc, nặng nề mang nặng kiến thức lí thuyết Học sinh dễ hiểu bài và táihiện kiến thức do được quan sát trực tiếp, tự mình khám phá kiến thức nên sẽnhớ lâu hơn

Tuy nhiên trên thực tế việc khai thác quyển Át lát trong học tập đối vớinhiều em còn gặp lúng túng, chưa thực sự có hiệu quả Nguyên nhân là do cách

sử dụng chưa đúng như: Chưa nắm được cấu trúc của cuốn Át lát, phương phápthể hiện bản đồ trong Át lat, các vấn đề chung nhất của Át lát, không khai tháctheo trình tự khoa học và đặc biệt chưa biết huy động kết hợp với kiến thức đãhọc trong sách giáo khoa vào việc tìm ra mối liên hệ giữa các trang trong Át lát

để khai thác một cách có hiệu quả nhất Một số giáo viên trong các tiết dạy, ít sửdụng Át lát, chưa hướng dẫn học sinh kỹ năng sử dụng Át lát hoặc là có hướngdẫn nhưng qua loa, không đi vào từng bài, từng phần, từng nội dung cụ thể Điều

đó đã làm cho học sinh gặp nhiều khó khăn và thiếu tự tin khi sử dụng Át lát

trong quá trình học và làm bài thi Hiện tại chưa có tài liệu nào đưa ra có tínhchuẩn chỉnh về nội dung này để giáo viên và học sinh lấy đó làm chuẩn kĩ năngtrong quá trình dạy và học Đồng nghiệp nhà trường chưa có kinh nghiệm giảiquyết và khắc phục Việc nắm vững kiến thức và trả lời các câu hỏi dựa vào Átlát không phải là quá khó, nhưng các em rất dễ bị mất điểm nếu các em khôngđược trang bị những kiến thức cơ bản.

Trong quá trình giảng dạy, tôi đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu và họchỏi thêm kinh nghiệm từ đồng nghiệp để tìm ra phương pháp nhằm giúp họcsinh có kĩ năng khai thác Át lát

Việc giúp học sinh nắm được kỹ năng khai thác kiến thức từ Át lát là điềuhết sức cần thiết, nhưng không có nghĩa là hướng dẫn chung chung, khái quát

mà phải hướng dẫn cụ thể trong từng bài, từng nội dung cụ thể thì mới đạt đượckết quả tốt nhất, đem đến cho học sinh sự hứng khởi, tự tin khi sử dụng Át lát

Đó chính là lí do tôi chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh lớp 12 sử dụng Át lát địa

lí Việt Nam để nắm vững kiến thức và trả lời tốt câu hỏi trắc nghiệm bài: Cơ cấu ngành công nghiệp ở trường THCS & THPT NHƯ XUÂN”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này để thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng At láttrong dạy và học địa lý Tính cần thiết và tất yếu phải sử dụng Át lát trong dạyhọc địa lý, nhất là đối với học sinh lớp 12, đồng thời đưa ra các giải pháp nhằmnâng cao hiệu quả hơn nữa khi khai thác và sử dụng Át lát, giúp các em nắmvững được nội dung chương trình môn địa lí nói chung và từng bài cụ thể nóiriêng Từ đó các em sẽ học tập tích cực hơn, tự tin hơn, có khả năng phát hiện

và giải quyết vấn đề một cách tốt nhất

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Học sinh lớp 12 ở trường THCS và THPT Như Xuân, nhất là với các emđang chuẩn bị thi Trung học phổ thông quốc gia

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

Lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học tập

và tạo ra nhiều tương tác cho học sinh Tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi khámphá, khai thác kiến thức địa lí, rèn luyện kĩ năng địa lí thông qua việc sử dụngcác công cụ địa lí như tập bản đồ Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức kĩnăng đã học để giải quyết vấn đề phù hợp trong học tập và trong thực tiễn cuộcsống, chú trọng kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề là việc làm cần thiết củamỗi giáo viên Vì vậy để nâng cao hiệu quả tiết dạy, tôi đã sử dụng phương phápthực nghiệm Nghiên cứu dựa trên tính hiệu quả của quá trình dạy và học trên cơ

so sánh kết quả giữa đối tượng học sinh thường xuyên sử dụng Át lát và đốitượng học sinh không thường xuyên sử dụng Át lát trong học tập và làm bài tậpđịa lý

Thông qua kết quả đánh giá tỉ lệ giữa đối tượng học sinh thường xuyên sửdụng Át lát và đối tượng học sinh không thường xuyên sử dụng Át lát để có kếtquả tổng thể mà tính hiệu quả của phương tiện này mang lại Từ đó rút ra bàihọc kinh nghiệm để dạy học có hiệu quả hơn

Ngoài ra tôi còn nghiên cứu dựa trên các tài liệu tập huấn môn địa lí, thôngtin từ Internet, và những lần trao đổi, tiếp thu ý kiến từ đồng nghiệp.

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diệngiáo dục và đào tạo đã nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vậndụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt mộtchiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tựhọc, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triểnnăng lực.” Môn Địa lí cũng không nằm ngoài sự đổi mới đó Vì vậy phươngpháp giáo dục địa lí hiện nay là: Đề cao hoạt động của người học thông qua thiết

kế bài học thành một chuỗi hoạt động học tập

Lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung học tập vàtạo ra nhiều tương tác cho người học Tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi, khámphá, khai thác tri thức địa lí, rèn luyện kỹ năng địa lí thông qua các công cụ địa

lí như Át át, bản đồ, biểu đồ vv….Tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức

kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề phù hợp trong học tập và thực tiễn cuộcsống

Mỗi một môn học cần có các phương pháp giảng dạy thích hợp Riêng mônđịa lý đã xác định phương pháp đặc trưng là sử dụng kênh hình và kênh chữ.Song việc sử dụng kênh chữ đã quen thuộc trong nhà trường còn kênh hình mớiđược chú trọng trong những năm đổi mới phương pháp dạy học nên việc vậndụng nó còn nhiều khó khăn và hiệu quả chưa cao, nhất là học sinh lớp 12 Vìvậy việc sử dụng Át lát địa lý Việt Nam để đọc và phân tích các dữ liệu, rồi điđến nhận biết kiến thức qua các trang bản đồ trong Át lát là rất cần thiết Đểgiúp các em khắc phục những hạn chế của mình, đồng thời trang bị cho các em

sự tự tin về phần kiến thức kỹ năng Qua nhiều năm giảng dạy, mày mò tìmhiểu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp tôi đã đưa ra một số phương pháp đểhướng dẫn học sinh có kỹ năng nắm vững kiến thức và làm tốt các câu hỏi địa đínói chung và từng bài cụ thể nói riêng thông qua Át lát Khi áp dụng các phươngpháp đó tôi nhận thấy sự hứng khởi, ham học hỏi, sự lạc quan, vui vẻ trong giờhọc của các em và các em đã có nhiều tiến bộ trong học tập, kết quả đánh giáqua những lần kiểm tra đã tốt lên nhiều Đó chính là minh chứng thực tế để tôilựa chọn đề tài này

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, giáo viên đã rất chútrọng đến việc sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh học tập môn Địa lý baogồm: Bản đồ treo tường, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu,…trong sách giáo khoa

và trong Át lát Việc sử dụng Át lát để dạy là một vấn đề tuy không mới lạ,nhưng cũng không ít khó khăn, song lại mang lại sức hấp dẫn và hiệu quả caođối với học sinh

Nếu có kỹ năng khai thác Át lát các em sẽ lĩnh hội được kiến thức một cáchnhẹ nhàng và ghi nhớ lâu bền.

Tuy nhiên trên thực tế còn một số giáo viên chưa chú trọng đến vấn đề sửdụng Át lát trong việc dạy địa lý, không hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức

từ Át lát Vì vậy có không ít học sinh khi làm bài thi môn Địa lý, nhất là khitham dự kỳ thi THPT quốc gia và cả thi học sinh giỏi còn lúng túng, loay hoaykhông biết sử dụng Át lát như thế nào để tìm kiếm kiến thức địa lý, lấy số liệu

so sánh, dẫn chứng cho bài làm, mặc dù trong Át lát đã có sẵn

Nhiều học sinh cầm cuốn Át lát trên tay nhưng không biết phải bắt đầu từđâu, xem như thế nào, phải làm gì để giải quyết được câu hỏi trong đề thi có sửdụng Át lát  Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia thường có câu hỏi dựa vào Átlát để trình bày một vấn đề nào đó Có thể nói đây là một dạng câu hỏi giúp các

em dễ dàng lấy điểm nếu các em được trang bị kỹ năng khai thác Át lát Ngượclại nếu các em không có kỹ năng khai thác Át lát thì việc dựa vào Át lát chẳngkhác nào “người mù xem tranh” nó sẽ không đem lại kết quả gì cho các em

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên tôi đã lựa chọn đề tài này để nghiên cứu

và thực nghiệm trong quá trình giảng dạy, đến nay cũng đã thu được kết quả khảquan, đồng thời rút ra được một số kinh nghiệm, xin trao đổi cùng các bạn bèđồng nghiệp để cùng tìm ra phương pháp sử dụng Át lát một cách có hiệu quảgiúp học sinh nắm vững kiến thức và làm bài thi được tốt hơn

2.3 Các giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài

2.3.1 Cơ sở đề xuất các giải pháp

Át lát là một tập bản đồ đồng thời cũng là một cuốn sách thứ hai của mộtĐịa lý Đây là tài liệu bổ ích giúp các em nắm vững kiến thức địa lý trong quátrình học, còn trong các kỳ thi Át lát giúp các em đạt được điểm số nhất định màkhông cần phải tốn nhiều thời gian, công sức vào việc học thuộc lòng kiến thứcsách giáo khoa Tuy nhiên trên thực tế còn nhiều em chưa nhận thức được tầmquan trọng của cuốn Át lát vì thế các em không chịu mua Át lát hoặc có Át látnhưng không biết sử dụng Vì vậy việc giúp các em có được kỹ năng khai thác

Át lát để nắm vững kiến là vấn đề rất quan trọng và cần thiết

2.3.2 Các giải pháp chủ yếu

Xuất phát từ tình hình thực tế trên, mà cụ thể là ở trường THCS & THPTNhư Xuân Tôi thấy để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy học địa lý nhất làcác em lớp 12, thì ngoài cuốn SGK các em cần có thêm cuốn Át lát địa lý ViệtNam (do nhà xuất bản giáo dục phát hành) Hai loại tài liệu đó phải luôn đồnghành trong một tiết học thì mới đạt được hiệu quả Hơn nữa việc hướng dẫn các

em sử dụng Át lát không chỉ 1; 2 tiết là xong mà nó là cả một quá trình xuyênsuốt Được học và làm việc với Át lát sẽ giúp các em có cái nhìn thực tế hơn,các em dễ dàng tiếp thu kiến thức và có hứng thú học tập môn Địa lý Tuy nhiêntrong phạm vi đề tài này tôi chủ yếu trình bày một số phương pháp nhằm giúphọc sinh nắm vững kiến thức và trả lời tốt câu hỏi trắc nghiệm thông qua Át lát

bài: “Cơ cấu ngành công nghiệp” Các giải pháp được áp dụng cụ thể như sau:

- Nhắc lại các bước cơ bản để đọc Át lát.

- Hướng dẫn học sinh sử dụng Át lát địa lí Việt Nam để nắm vững kiến thức

bài: “Cơ cấu ngành công nghiệp”

- Đánh giá kết quả học tập của học sinh thông qua một số câu hỏi trắc nghiệm.

2.3.3 Tổ chức triển khai thực hiện.

2.3.3.1 Các bước cơ bản để đọc Át lát.

Bước 1: Nắm được cấu trúc cuốn Át lát Việt Nam

- At lát Việt Nam được xây dựng trên nền tảng chương trình sách giáo khoađịa lí Việt Nam Chính vì vậy chương trình sách giáo khoa có 4 đơn vị kiến thứcthì Át lát cũng tương tự như vậy Cụ thể như sau:

+ Từ trang 4-> trang 14: Địa lí tự nhiên

+ Từ trang 15-> trang 16: Địa lí dân cư

+ Từ trang 17-> trang 25: Địa lí các ngành kinh tế

+ Từ trang 26-> trang 30 địa lí vùng kinh tế

- Nắm được cấu trúc của Át lát các em sẽ không phải mất nhiều thời giantìm kiếm Khi xác định câu hỏi nằm ở phần nào các em có thể nhanh chóng tìm

ra ở phần đó Đặc biệt từ đề thi minh họa của Bộ GD & ĐT đã công bố năm học

2022 - 2023, cho thấy điểm mới trong đề thi năm nay là câu hỏi Át lát không ghisẵn số trang Vì vậy, để khai thác tốt Át lát các em cần nắm vững cấu trúc Át lát

và phần mục lục để tìm cho đúng và nhanh nội dung cần trả lời

Bước 2: Nắm rõ được kí hiệu bản đồ trong Át lát.

- Để hiểu được nội dung của bản đồ, biểu đồ thì phải hiểu các ngôn ngữ của

nó, đây là một việc hết sức quan trọng Trong Át lát ngôn ngữ được dùng lànhững quy định thống nhất, chính xác về màu sắc, ký hiệu, tỉ lệ bản đồ

- Các kí hiệu được thể hiện ở tờ kí hiệu chung (Trang 3) và tại các tờ bản

đồ Tuy nhiên một số tờ bản đồ không có kí hiệu cần tìm Vì thế cách tốt nhất làcác em nên học thuộc các kí hiệu, để khai thác kiến thức một cách nhanh nhất vàchính xác nhất

Bước 3: Tìm bản đồ phù hợp với nội dung cần tìm hiểu (tên bản đồ, biểu

đồ).

Nhiều học sinh sẽ bỏ qua việc làm này nên loay hoay mãi không tìm ra nộidung cần tìm Bởi vì ở trong một trang bản đồ đôi khi có nhiều bản đồ với nhiềunội dung khác nhau, hoặc một nội dung nhưng lại được thể hiện ở nhiều trangbản đồ

Bước 4: Đọc bản đồ thông qua các kí hiệu để:

+ Nhận biết, chỉ, đọc tên các đối tượng địa lý trên bản đồ

+ Mô tả được đặc điểm của đối tượng trên bản đồ

Bước 5: Phân tích, tổng hợp, so sánh, tìm ra mối quan hệ tương hỗ, nhân

quả giữa các đối tượng địa lí thể hiện trên bản đồ

Tìm hiểu các kiến thức liên quan đến bài học được thể hiện trên bản đồ,biểu đồ, tranh ảnh trong Át lát Từ đó rút ra những nhận xét theo nội dung bàihọc

2.3.3.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng Át lát địa lí Việt Nam để nắm vững kiến thức bài: “Cơ cấu ngành công nghiệp”

Bài 26: CƠ CẤU NGÀNH CÔNG NGHIỆP

I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức

- Trình bày và nhận xét được cơ cấu công nghiệp theo ngành, theo thànhphần kinh tế và theo lãnh thổ và nêu một số nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi cơcấu ngành công nghiệp

3 Định hướng năng lực cho học sinh

- Năng lực chung: Năng lực tự học; Năng lực giải quyết vấn đề; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp;

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng bản đồ, sơ đồ, khai thác biểu đồ,

tranh ảnh, bảng số liệu

II CHUẨN BỊ

1 Giáo viên: - Bản đồ Công nghiệp VN, Bản đồ TNVN

2 Học sinh: Vở ghi, Át lát, xem trước bài học ở nhà

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:

1 ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ

3 Tiến trình tìm hiểu bài mới.

Hoạt động 1: Khởi động

Gv : Yêu cầu học sinh quan sát và kể ra các sản phẩm công nghiệp ở xung

quanh các em trong lớp học và trong gia đình? Từ đó rút nhận xét về hoạt độngsản xuất công nghiệp?

Gọi HS trả lời GV vào bài:

Công nghiệp là ngành sản xuất ra khối lượng của cải vật chất rất lớn với cơcấu ngành đa dạng, đáp ứng nhu cầu sản xuất và sinh hoạt

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới.

Nội dung 1: Tìm hiểu cơ cấu công nghiệp theo ngành - 15 phút

Hình thức: Cá nhân, nhóm

Phương pháp: đàm thoại phát vấn, khai thác hình ảnh, Atlat

Bước 1:

- Dựa vào nội dung sách giáo khoa các em hãy:

+ Trình bày khái niệm cơ cấu ngành công nghiệp

+ Trình bày khái niệm cơ cấu ngành công nghiệp trọng điểm

- Dựa vào Át lát địa lí Việt Nam tờ bản đồ công nghiệp chung, kết hợp vớinội dung SGK trả lời các câu hỏi sau:

1, Chứng minh cơ cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng

2, Kể tên một số ngành công nghiệp trọng điểm

3, Cho biết sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp qua các năm?

Để giúp các em trả lời các câu hỏi dựa vào Át lát trong quá trình dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh các bước để các em dễ dàng khai thác được kiến thức Cụ thể:

- Đầu tiên các em phải tìm đến tờ bản đồ công nghiệp chung (Atlats trang 21) và tờ bản đồ kí hiệu chung (Át lát trang 3 Sau đó quan sát, đọc tiêu đề của bản đồ, biểu đồ thông qua dòng chữ cái in hoa mà đỏ để hiểu được nội dung thể hiện của bản đồ, biểu đồ và trả lời lần lượt các câu hỏi.

1, Chứng minh cơ cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng

GV hướng dẫn:

- Để trả lời câu hỏi này Gv hướng dẫn các em quan sát tờ bản đồ côngnghiệp chung, kết hợp với tờ kí hiệu chung (Át lát trang 3) đọc tên các ngànhcông nghiệp của nước ta, rồi rút ra nhận xét về cơ cấu ngành công nghiệp.Thông qua việc liệt kê các ngành công nghiệp, các em có thể rút ra nhận xét đólà: Cơ cấu ngành công nghiệp nước ta đa dạng

- Tiếp theo cho HS quan sát biểu đồ “Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệpcủa cả nước phân theo nhóm ngành” cho biết, các ngành công nghiệp của nước

ta được chia thành mấy nhóm? Căn cứ vào chú giải các nhóm ngành côngnghiệp được phân biệt bằng màu sắc khác nhau HS biết được cơ cấu ngànhcông nghiệp nước ta được chia thành 3 nhóm (Dẫn chứng)

2, Kể tên một số ngành công nghiệp trọng điểm

GV hướng dẫn:

Trước khi yêu cầu HS kể tên một số ngành công nghiệp trọng điểm, GVcho HS đọc sgk và nêu khái niệm ngành công nghiệp trọng điểm Sau đó hướngdẫn HS sử dụng tờ bản đồ các ngành công nghiệp trọng điểm (Át lát trang 22)

kể tên một số ngành công nghiệp trọng điểm (thông qua tiêu đề thể hiện bằngchữ cái in hoa màu xanh)

3, Cho biết sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp qua các năm?

GV hướng dẫn:

- Hs xem biểu đồ (Át lát trang 21)

Để thấy được sự chuyển dịch cơ cấu ngành công nghiệp, các em hãy quan

sát biểu đồ hình tròn thể hiện” Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp của cả nước phân theo nhóm ngành” trả lời các câu hỏi sau:

+ Cơ cấu ngành công nghiệp nước ta được chia thành mấy nhóm? Cụ thể?+ Nhận xét sự thay đổi tỉ trọng của từng nhóm ngành từ năm 2000 đến

2007 Cụ thể nhóm ngành nào tăng tỉ trọng, nhóm ngành nào giảm tỉ trọng?

Bước 2: Hs sử dụng Át lát kết hợp SGK để trả lời các câu hỏi, các học sinh

khác nhận xét bổ sung

Bước 3: Gv nhận xét, chuẩn kiến thức.

1 Cơ cấu công nghiệp theo ngành:

a Khái niệm: (Nội dung trả lời dựa vào sách GK)

Cơ cấu công nghiệp theo ngành được thể hiện ở tỉ trọng giá trị sản suất củatừng ngành (nhóm ngành) trong toàn bộ hệ thống các ngành công nghiệp.Nóđược hình thành phù hợp với các điều kiện cụ thể ở trong và ngoài nước trongmỗi giai đoạn nhất định

b Đặc điểm (Nội dung trả lời kết hợp SGK + khai thác từ Át lát)

- Cơ cấu ngành công nghiệp nước ta tương đối đa dạng Các ngành côngnghiệp được chia thành 3 nhóm chính với 29 ngành công nghiệp

+ CN khai thác: 4 ngành

+ CN chế biến: 23 ngành

+ CN sản xuất, phân phối điện, khí đốt, nước

- Trong cơ cấu ngành công nghiệp hiện nay đang nổi lên một số ngànhcông nghiệp trọng điểm:

+ Khái niệm: SGK

+ Các ngành công nghiệp trọng điểm: SGK kết hợp Át lát

- Cơ cấu công nghiệp nước ta đang chuyển dịch rõ nét (Nội dung trả lời dựa vào khai thác từ Át lat)

+ Tăng tỉ trọng công nghiệp chế biến

+ Giảm tỉ trọng công nghiệp khai thác; công nghiệp sản xuất phân phốiđiện, khí đốt và nước

c Phương hướng hoàn thiện cơ cấu ngành CN: (Nội dung trả lời dựa vào SGK)

+ Xây dựng cơ cấu ngành linh hoạt vừa phù hợp với tình hình thực tế đất

nước và thích ứng với nền KT thế giới.

+ Đẩy mạnh phát triển ngành mũi nhọn, trọng điểm

+ Đầu tư theo chiều sâu, đổi mới trang thiết bị

Nội dung 2: Tìm hiểu cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ – 10 phút