Tóm tắt tiếng việt: Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trải nghiệm.

Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

VŨ THỊ DIỆU THUÝ

GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

QUA TRẢI NGHIỆM

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Mã số: 9.14.01.01

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến

Học viện Quản lý Giáo dục

Phản biện 2: PGS.TS Bùi Thị Lâm

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Thuận

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

1.1 Thời gian (TG) có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của con người Kĩ năng định hướng thời gian (ĐHTG) giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành nếp sống văn minh, có trách nhiệm với bản thân và mọi người xung quanh GD kĩ năng ĐHTG là một trong những nội dung cho trẻ làm quen với toán, thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN Trẻ 5-6 tuổi cần có khả năng hoạt động theo đúng TG qui định, quản lý các hành động của mình, tiết kiệm TG và đúng giờ để chuẩn bị vào học lớp Một

1.2 Tham gia các hoạt động trải nghiệm trong những khoảng TG nhất định giúp trẻ cảm nhận TG một cách trực quan, từ đó có thể lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, điều chỉnh tốc độ hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ trong TG qui định Vì vậy, tăng cường hoạt động trải nghiệm, phát huy tính tích cực, độc lập của trẻ là phù hợp với xu thế GDMN trong nước và tr n thế giới 1.3 Trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất và các quá trình t m l nên có thể nhận biết và diễn đạt về các khoảng TG, mối quan hệ TG, bước đầu định hướng được thời điểm và trình tự diễn ra các sự kiện nhưng kĩ năng định hướng các khoảng TG còn hạn chế nên ảnh hưởng tới kết quả hoạt động của trẻ

1.4 GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm để trẻ có thói quen đúng giờ

và nhanh nhẹn là điều cần thiết Tuy nhiên, giáo viên (GV) chưa giúp trẻ hiểu mục đ ch của việc xác định khoảng TG nhằm sử dụng TG hợp lí Việc GD trẻ ĐHTG ở trường MN còn nặng về hình thức, chưa gắn với thực tế giá trị của việc sử dụng TG trong cuộc sống sinh hoạt của trẻ

Do vậy, chúng tôi chọn đề tài: iáo d c n ng ĐHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm”

2 Mục đích nghiên cứu

Tr n cơ sở nghiên cứu l luận và thực tiễn việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi, luận án đề xuất biện pháp GD kĩ năng ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi nhằm phát triển ở trẻ các kĩ năng nhận biết, ước lượng TG và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

4 Giả thuyết khoa học

- Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi hiện nay còn hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân về biện pháp GD trẻ ở trường MN

- Nếu sử dụng đồng bộ các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướng xây dựng môi trường phù hợp với các hoạt động ĐHTG, lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá các hoạt động cho trẻ tham gia trải nghiệm sử dụng TG thì kĩ năng xác định và ước lượng các khoảng

TG, xác định mối quan hệ TG và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định của trẻ sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm 5.4 Tiến hành thực nghiệm các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm mà luận án đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu việc GD các kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở trường MN bao gồm:

- Kĩ năng xác định và ước lượng các KTG

- Kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian

- Kĩ năng thực hiện hoạt động phù hợp với thời gian qui định

Hoạt động GD gồm: Hoạt động học, Hoạt động chơi, Hoạt động lao động

6.2 Khách thể hảo sát thực trạng

Khảo sát 195 trẻ 5-6 tuổi, 124 giáo viên, 195 phụ huynh

6.3 Khách thể thực nghiệm

- Thực nghiệm v ng 1 với 50 trẻ, thực nghiệm v ng 2 với 100 trẻ

- 14 giáo viên đang dạy lớp MG 5-6 tuổi

6.4 Về địa điểm, thời gian hảo sát thực trạng, thực nghiệm

* Khảo sát thực trạng: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019 tại trường MN1 (thành phố), MN2 (ven đô), MN3 (nông thôn) thuộc tỉnh Ninh Bình

* Thực nghiệm:

- Thực nghiệm thăm d : Từ ngày 11/3/2019 đến ngày 31/5/2019 tại MN2

- Thực nghiệm chính thức: Từ ngày 9/9/2019 đến ngày 17/01/2020 tại MN1, MN3

7 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Nghi n cứu hệ thống các biện pháp, hình thức, phương tiện GD kĩ

năng ĐHTG cho trẻ, các yếu tố tác động đến kĩ năng ĐHTG của trẻ

7.1.2 Tiếp cận hoạt động: GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5 - 6 tuổi qua các hoạt động

thực tiễn ở trường MN

7.1.3 Tiếp cận trải nghiệm: Tổ chức các hoạt động phù hợp để GD các kĩ năng ĐHTG

cho trẻ qua trải nghiệm

7.1.4 Tiếp cận phát triển: Các biện pháp GD tác động đến trẻ MG 5-6 tuổi, giúp các

kĩ năng ĐHTG của trẻ thay đổi phù hợp với giai đoạn phát triển của trẻ

7.1.5 Tiếp cận cá nhân: Giáo viên tạo dựng môi trường GD, tạo được động lực thôi

thúc hành động của trẻ để trẻ chủ động tham gia hoạt động nhận thức, chiếm lĩnh tri thức, phát triển kĩ năng ĐHTG

7.1.6 Tiếp cận tích hợp: GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua cả quá trình hoạt động, giúp trẻ

hiểu về thời gian, cảm nhận thời gian và học cách quản lí thời gian khi thực hiện hoạt động 7.2 Phương pháp nghi n cứu

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghi n cứu l luận: Sưu tầm, phân tích, tổng hợp, hệ thống

hóa, khái quát hóa thành những quan điểm chung, xác định cơ sở để xây dựng khung lý thuyết, khảo sát thực trạng, đề xuất và thực nghiệm biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành quan sát, điều tra xây

dựng bảng hỏi dành cho giáo viên và phụ huynh, xin ý kiến các chuy n gia, phỏng vấn s u với giáo viên, phụ huynh và trẻ, nghi n cứu trường hợp, tiến hành thực nghiệm

7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng phần mềm Excel và SPSS để xử lý số liệu thu được nhằm đánh giá kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm

8 Những luận điểm bảo vệ

8.1 Trẻ 5-6 tuổi có thể nhận biết về các KTG, mối quan hệ thời gian diễn ra sự kiện,

từ đó xác định thời gian để lựa chọn nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ và điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp với KTG qui định

8.2 Từ việc trải nghiệm thời lượng của các KTG, trẻ biết cảm nhận thời gian, hình thành các kĩ năng ĐHTG bao gồm: ước lượng thời gian, xác định các mối liên hệ và mối quan hệ thời gian; thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định

8.3 Quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN được thực hiện qua việc xây dựng môi trường GD, tổ chức và đánh giá các hoạt động GD cho trẻ trải nghiệm kĩ năng ĐHTG theo qui trình: trải nghiệm thực tế, chia sẻ kinh nghiệm, rút kinh nghiệm, vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới

9 Đóng góp mới của luận án

9.1 ổ sung và làm phong phú thêm lí luận về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm, biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi

9.2 Cung cấp tư liệu về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm ở một

số trường MN tại Ninh Bình, giúp các trường MN có cơ sở để có thể bổ sung, điều chỉnh quá trình GD phát triển nhận thức và kĩ năng ĐHTG cho trẻ

9.3 Các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm được đề xuất là tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GV; GV có thể vận dụng linh hoạt các biện pháp này ở trường MN để nâng cao hiệu quả GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ

Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN

GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐHTG CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi

Các nhà nghiên cứu cho thấy: dù TG có tính trừu tượng và không có hình dạng trực quan nhưng trẻ MN có thể nhận biết về TG nhờ sự phối hợp hoạt động của các giác quan và

hệ thần kinh Kĩ năng ĐHTG của trẻ gồm: nhận biết và ước lượng TG, xác định mối liên hệ

và quan hệ TG, thực hiện nhiệm vụ trong TG qui định

1.1.2 Nghiên cứu về GD qua trải nghiệm

Các nghiên cứu cho thấy bản chất của GD qua trải nghiệm là GV tạo môi trường và có kế hoạch tổ chức hoạt động GD cho trẻ chủ động trải nghiệm để tạo ra kinh nghiệm mới, qua đó giúp trẻ phát triển nhận thức; trải nghiệm có vai trò quan trọng đối với sự phát triển kĩ năng

ĐHTG của trẻ Qui trình GD qua trải nghiệm gồm: Trải nghiệm thực tế, hia sẻ kinh nghiệm, Rút ra kinh nghiệm cho bản th n, Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống.

1.1.3 Những nghiên cứu về quá trình GD kĩ năng ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi

Các nhà nghiên cứu đã đề cập tới mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức, ti u ch đánh giá, phương tiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi nhưng c n lẻ tẻ và chưa phù hợp với qui trình GD qua trải nghiệm Tư tưởng về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ đã thể hiện từ những năm 1940, các công trình nghi n cứu trong và ngoài nước đã giải quyết được một số vấn đề cơ

sở và thực tiễn của GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ ở các độ tuổi mà chưa có nghi n cứu cụ thể GD

kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Kế thừa những thành tựu đã có và xác định những vấn đề chưa được làm rõ, luận án tập trung nghi n cứu đặc điểm ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi, biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ và biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

1.2 Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi

1.2.1 Khái niệm về n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi

ĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi là năng lực thực hiện có hiệu quả hành động ĐHTG trong đó trẻ xác định được khoảng thời gian (KTG) diễn ra sự kiện, mối liên hệ và quan hệ TG diễn ra các sự kiện để lựa chọn và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định

1.2.2 Các n ng thành phần thuộc n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi

- Kĩ năng xác định và ước lượng các KTG, gồm: kĩ năng xác định KTG (xác định được KTG diễn ra sự kiện, chỉ được dấu hiệu của KTG đã diễn ra sự kiện trên dụng cụ đo

TG, diễn đạt bằng lời nói về dấu hiệu của TG trên dụng cụ đo TG); kĩ năng cảm nhận và ước lượng các KTG thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ trong TG qui định

- Kĩ năng so sánh và xác định mối quan hệ, mối li n hệ TG: biết xác định mối li n hệ thời điểm, mối quan hệ thời lượng và mối quan hệ tốc độ

- Kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định: biết lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, biết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp TG qui định, biết vận dụng kinh nghiệm về việc sử dụng TG

1.2.4 Đặc điểm ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm nhạy cảm đối với sự cảm nhận TG ở trẻ Sự ĐHTG ở trẻ hình thành trên cơ sở kinh nghiệm cá nh n Ngôn ngữ chỉ TG của trẻ chuyển từ nói về thời điểm đến nói về thời lượng, trẻ dần có khả năng kiểm soát TG Trẻ 5-6 tuổi có thể xác định được các KTG và sử dụng TG phù hợp

1.3 GD qua trải nghiệm

1.3.1 Khái niệm trải nghiệm, GD qua trải nghiệm

Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp,

được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân

GD qua trải nghiệm là quá trình tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch của nhà GD vào người học giúp người học được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân

1.3.2 Đặc điểm của GD qua trải nghiệm cho trẻ MN

GD qua trải nghiệm có sự phối hợp hoạt động giữa GV và trẻ trong đó trẻ là chủ thể hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ hình thành biểu tượng trọn vẹn hơn về sự vật, hiện tượng để trẻ thể hiện tối đa các năng lực cá nh n Tham gia hoạt động trải nghiệm, trẻ linh hoạt sử dụng kinh nghiệm đã có để giải quyết các tình huống, làm chính xác hoá kinh nghiệm Quá trình

GD qua trải nghiệm thể hiện t nh t ch hợp cao, giúp GV phối kết hợp nhiều lực lượng GD

1.3.3 Quy trình GD qua trải nghiệm

Quy trình GD qua trải nghiệm gồm 4 giai đoạn: 1 - Tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm thực tế; 2 - Giúp trẻ chia sẻ kinh nghiệm; 3 - Giúp trẻ khái niệm hoá, tạo thành kinh nghiệm; 4 - Giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới

1.4 GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

1.4.1 Khái niệm biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

Biện pháp GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm là cách làm cụ thể của

GV nhằm giúp trẻ thực hiện quá trình hoạt động với đối tượng nhận thức để tích lũy kiến thức

về thời lượng, phát triển các kĩ năng nhận biết TG, mối quan hệ TG, lựa chọn hoạt động, điều chỉnh tốc độ hoạt động phù hợp với TG qui định, có ý thức sử dụng TG tiết kiệm, hiệu quả

1.4.2 Quá trình GD n ng ĐHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

1.4.2.1 Mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng xác định, cảm nhận và ước lượng các KTG

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng sử dụng hợp lí thời gian

1.4.2.2 Nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

Nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ gồm: khám phá dụng cụ đo TG, tìm hiểu các đơn

vị TG, luyện tập kĩ năng ước lượng các KTG, luyện tập kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về TG, luyện tập kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định

1.4.2.3 Phương pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

- Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan

- Nhóm phương pháp dùng lời: Đàm thoại; sử dụng thơ, truyện, bài hát, c u đố có nội dung về thời gian; trò chuyện; giải thích giảng giải; chỉ dẫn giao nhiệm vụ

- Nhóm phương pháp thực hành: Sử dụng trò chơi, th nghiệm, lao động, trải nghiệm thời lượng của KTG, luyện tập kĩ năng ĐHTG

1.4.2.4 Hình thức GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

- GD kĩ năng ĐHTG qua hoạt động học làm quen với toán hoặc tích hợp trong các giờ học khác, đặc biệt là giờ Khám phá khoa học

- GD kĩ năng ĐHTG qua hoạt động chơi cho trẻ 5-6 tuổi

- GD kĩ năng ĐHTG qua lao động cho trẻ 5-6 tuổi như: tự phục vụ; trực nhật; lao động đơn giản trong thiên nhiên

Ngoài ra, giáo viên có thể GD trẻ MG 5-6 tuổi qua lễ hội, sự kiện…

1.4.2.5 Phương tiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ

Sử dụng đồng hồ, các sự kiện…làm phương tiện cho trẻ ĐHTG

1.4.2.6 Đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi

* Tiêu chí đánh giá:

- Tiêu chí 1: Xác định và ước lượng các KTG:

+ iết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian

+ iết ước lượng thời gian

- Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn ra các sự kiện

+ Nêu được các mối li n hệ về thời điểm

+ N u được các mối quan hệ về thời lượng

+ N u được các mối quan hệ tốc độ

- iết thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định

+ iết lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định

+ iết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định

+ iết rút kinh nghiệm việc sử dụng thời gian và vận dụng trong tình huống mới

* Thang đánh giá: Thang đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi gồm 3 mức độ:

- Mức độ nhận biết thời gian mang tính tự phát: không cảm nhận được KTG, thực hiện hành động không phù hợp với TG, liên tục mất định hướng trong TG (1 điểm)

- Mức độ nhận biết TG mang tính tình huống: nhận biết được các KTG khi có sự lặp lại nhiều lần, thực hiện hành động không hoàn toàn phù hợp với TG bị cảm xúc chi phối (2 điểm)

- Mức độ nhận biết TG mang tính ổn định: nhận biết được các KTG, thực hiện hành động hoàn toàn phù hợp với TG (3 điểm)

1.4.3 Ưu thế của trải nghiệm với GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Quá trình trải nghiệm giúp trẻ xác định, ước lượng các KTG diễn ra hoạt động, xác định được các mối liên hệ, mối quan hệ TG diễn ra những sự kiện đó, chủ động lập kế hoạch, điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ trong những KTG qui định và vận dụng kinh nghiệm về sử dụng TG vào cuộc sống, sinh hoạt

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng của các yếu tố: đặc điểm cá nh n trẻ (khả năng vận động, nhận thức, vốn kinh nghiệm sống, khả năng thực hiện nhiệm vụ, đánh giá

và từ đánh giá), môi trường GD và nhà GD (giáo vi n, cha mẹ…)

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG GD KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM

2.1 Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1 M c đích hảo sát

Đánh giá thực trạng GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm ở trường

MN, mức độ phát triển kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

2.1.2 Nội dung hảo sát

- Khảo sát nhận thức của GV về việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

- Khảo sát việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm của giáo viên

- Khảo sát kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi

2.1.3 Khách thể và thời gian hảo sát

a) Khách thể khảo sát

- 124 giáo viên đang dạy trẻ MG 5-6 tuổi từ 5 năm

- 195 trẻ MG 5-6 tuổi: 60 trẻ trường MN1 ở trung tâm thành phố Ninh Bình, 60 trẻ trường MN2 ở ven đô, 75 trẻ trường MN3 thuộc khu vực nông thôn Tỉ lệ trẻ trai và trẻ gái giữa các nhóm tương đương nhau, trong đó trẻ trai nhiều hơn trẻ gái là 29 cháu

- 195 phụ huynh có con 5-6 tuổi học tại các trường MN1, MN2, MN3

b) Thời gian khảo sát: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019

Tiêu chí 1: Xác định và ước lượng các KTG

1.1 iết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian

- N u được KTG diễn ra sự kiện (1 điểm)

- hỉ được dấu hiệu của KTG tr n dụng cụ đo thời gian (1 điểm)

- Diễn đạt bằng lời nói về KTG đó tr n dụng cụ đo thời gian (1 điểm)

3 điểm

1.2 iết ước lượng các KTG

- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ không tạo hứng thú (1 điểm)

- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ t hứng thú (1 điểm)

- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ mà trẻ rất hứng thú (1 điểm)

(Đúng TG qui định: 1 điểm, chênh < 15 giây: 0,5 điểm, chênh trên 15 giây: 0 điểm/bài)

3 điểm

Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn ra các sự kiện

2.1 N u được các mối li n hệ thời điểm:

- Nêu mối li n hệ bằng nhau, sử dụng từ “cùng lúc” (1 điểm)

- Nêu mối liên hệ hơn - kém, sử dụng từ “trước - sau”, “sớm - muộn” (1 điểm)

- Nêu mối li n hệ hơn nhất, sử dụng từ “đầu ti n-tiếp theo-cuối cùng” (1 điểm)

3 điểm

2.2 N u được các mối quan hệ thời lượng

- N u quan hệ bằng nhau: Mất thời gian như nhau (1 điểm)

- Nêu quan hệ hơn - kém: Mất t thời gian hơn – nhiều thời gian hơn (1 điểm)

- N u quan hệ hơn nhất: Mất t thời gian nhất-nhiều thời gian hơn-nhiều thời

gian nhất (1 điểm)

3 điểm

2.3 N u được các mối quan hệ tốc độ:

- Nêu mối quan hệ bằng nhau, sử dụng từ “nhanh như nhau” (1 điểm)

- Nêu mối quan hệ hơn – kém, sử dụng từ “nhanh hơn – chậm hơn” (1 điểm)

- Nêu mối quan hệ hơn nhất, sử dụng từ “nhanh nhất-chậm hơn-chậm nhất”

hoặc “ hậm nhất – nhanh hơn – nhanh nhất” (1 điểm)

3 điểm

Tiêu chí 2: Biết thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định

2.1 Biết lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định:

- Chọn được nhiệm vụ phù hợp thời gian qui định (1 điểm)

- Xác định được trình tự thực hiện nhiệm vụ (1 điểm)

- Xác định được tốc độ để hoàn thành các nhiệm vụ trong TG qui định (1 điểm)

3 điểm

2.2 iết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định:

- Thực hiện tốc độ chậm nhất ở nhiệm vụ đơn giản nhất (1 điểm)

- Thực hiện tốc độ nhanh hơn ở nhiệm vụ phức tạp hơn (1 điểm)

- Thực hiện tốc độ nhanh nhất ở nhiệm vụ phức tạp nhất (1 điểm)

3 điểm

2.3 Biết rút kinh nghiệm và vận dụng vào tình huống mới:

- Nêu kinh nghiệm từ việc hoàn thành hay chưa hoàn thành nhiệm vụ (1 điểm)

- Xác định được tốc độ thực hiện nhiệm vụ mới (1 điểm)

- Vận dụng kinh nghiệm thực hiện nhiệm vụ mới đúng thời gian qui định (1 điểm)

3 điểm

b) Thang đánh giá

Mức độ Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 và 3

Cao 4.68≤ ĐT ≤6 6.99≤ ĐT ≤9 Trung bình 3.34≤ ĐT <4.68 4.98≤ ĐT <6.99 Thấp 2≤ ĐT <3.34 3≤ ĐT <4.98 Sau 3 tiêu chí, kĩ năng ĐHTG thể hiện ở 3 mức độ như sau:

Mức độ cao (18.64≤ ĐTB ≤24): Trẻ nhận biết được các KTG, thực hiện nhiệm vụ

hoàn toàn phù hợp với thời gian

Mức độ trung bình (13.28≤ ĐTB <18.64): Nhận biết được các KTG khi có sự lặp lại

nhiều lần, thực hiện nhiệm vụ không hoàn toàn phù hợp với thời gian, bị cảm xúc chi phối

Mức độ thấp (8≤ ĐTB <13.28): Trẻ không xác định được KTG, thực hiện nhiệm vụ

không phù hợp với thời gian, li n tục mất định hướng trong thời gian

c) Cách đánh giá mức độ phát triển kĩ năng ĐHTG củ trẻ MG 5- tuổi

* Đánh giá kĩ năng xác định và ƣớc lƣợng thời gian

- Đánh giá kĩ năng xác định KTG có theo dõi đồng hồ bằng bài tập vẽ các nét thẳng trong 1 phút, chỉ được dấu hiệu của 1 phút tr n đồng hồ, nói được dấu hiệu của 1 phút qua hoạt động của kim đồng hồ

- Đánh giá kĩ năng ước lượng KTG, sử dụng các bài tập: bài 1 yêu cầu trẻ đứng y n trong 1 phút; bài 2 y u cầu trẻ cắt các dải giấy theo đường đã đánh dấu trong 1 phút; Bài 3

y u cầu trẻ dán dây xúc xích bằng các dải giấy màu trong 1 phút Theo dõi thời gian trẻ thực hiện nhiệm vụ và cho điểm tương ứng theo thang đánh giá

* Đánh giá kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian

Đánh giá kĩ năng xác định các mối quan hệ, li n hệ về thời gian bằng video về 3 trẻ chơi nhảy bao bố, sử dụng các câu hỏi về mối liên hệ thời điểm, mối quan hệ thời lượng và tốc độ

* Đánh giá kĩ năng thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định

- Lựa chọn nhiệm vụ trong thời gian qui định bằng bài tập chọn tranh lắp ghép (3 chi tiết; 6 chi tiết; 8 chi tiết) để hoàn thành trong 1 phút

- Xác định trình tự thực hiện, tốc độ thực hiện thao tác, dùng câu hỏi: Con ghép tranh như thế nào? Để ghép mỗi bức tranh này trong 1 phút, con phải làm thế nào?

- Điều chỉnh tốc độ thực hiện hoạt động cho phù hợp thời gian qui định Yêu cầu trẻ ghép mỗi bức tranh trong 1 phút

- Rút kinh nghiệm và vận dụng vào tình huống mới Hỏi trẻ: Vì sao con đã hoàn thành/chưa hoàn thành bức tranh này? Để ghép xong mỗi bức tranh trong 1 phút, con đã/con

n n làm như thế nào? Cho trẻ chọn số trang phục mặc cho búp bê trong 1 phút (Phụ lục 2.1)

2.2 Kết quả điều tra thực trạng

2.2.1 Thực trạng n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi

a So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi theo tỉ lệ các mức độ

Bảng 2.1 K n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi (theo % các mức độ)

Bảng 2.1 cho thấy, trẻ được khảo sát có kĩ năng ĐHTG chủ yếu ở mức độ thấp, mức

độ cao có tỉ lệ ít nhất Biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ được quan sát thấy như sau:

Mức độ cao: Trẻ xác định đúng KTG, chỉ được TG qua đồng hồ và diễn đạt bằng lời

nói về biểu hiện của TG Trẻ xác định được các mối li n hệ và quan hệ TG, nhưng chưa n u được mối quan hệ hơn nhất về thời lượng Trẻ biết ước lượng TG để chọn đúng nhiệm vụ ghép tranh và đã hoàn thành ghép tranh trong TG qui định, xác định đúng trình tự ghép tranh và xác định đúng tốc độ ghép của 2 bức tranh; biết điều chỉnh tốc độ và hoàn thành trong TG qui định; biết rút kinh nghiệm và vận dụng trong tình huống chọn mặc trang phục cho búp bê

Mức độ trung bình: Rất ít trẻ xác định được KTG có theo dõi đồng hồ, việc ước lượng

các KTG của trẻ bị cảm xúc chi phối rõ rệt, trẻ có quan t m đến TG nhưng thực hiện cách xác định thời lượng chưa phù hợp (hỏi, đếm nhẩm không ch nh xác) Trẻ chỉ biết các mối

li n hệ, quan hệ bằng nhau, mối quan hệ hơn kém về TG Nhiều trẻ chọn tranh ghép hình theo ý th ch nhưng đều biết xác định trình tự, tốc độ ghép từ 2 bức tranh; hầu hết trẻ ghép xong tranh 3 chi tiết và tranh 6 chi tiết trong thời gian qui định, biết rút kinh nghiệm và vận dụng kinh nghiệm

Mức độ thấp: Trẻ không xác định được KTG vẽ nét thẳng có theo dõi đồng hồ, rất hạn

chế trong việc chỉ được vị tr quay của kim đồng hồ và diễn đạt bằng lời nói về cách di chuyển của kim đồng hồ cho biết TG của 1 phút; thực hiện nhiệm vụ không phù hợp với

TG, li n tục mất định hướng trong TG Trẻ xác định các mối li n hệ, mối quan hệ TG rất hạn chế Đa số trẻ không chọn đúng nhiệm vụ ghép tranh trong TG qui định, chỉ ghép xong tranh 3 chi tiết, biết rút kinh nghiệm nhưng vận dụng kinh nghiệm chưa phù hợp

b So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi theo điểm trung bình

- So sánh ĐTB giữa các kĩ năng ĐHTG của trẻ: ĐT ở cả 3 kĩ năng ĐHTG của trẻ

MG 5-6 tuổi đều ở mức độ thấp theo thang đánh giá, kĩ năng xác định và ước lượng KTG của trẻ hạn chế nhất và c n 117 trẻ chưa có kĩ năng này vì đạt dưới 2 điểm Kĩ năng xác định các mối quan hệ, li n hệ về TG cao hơn, nhưng c n 80 trẻ chưa có kĩ năng xác định các mối quan hệ, li n hệ về TG vì đạt dưới 3 điểm kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định cao nhất nhưng c n 50 trẻ chưa đạt vì có điểm trung bình dưới 3

Bảng 2.2 K n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi (theo điểm trung bình)

- So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ theo vùng miền

Theo số liệu ở bảng 2.2, trẻ ở trung tâm thành phố (MN1) có kĩ năng ĐHTG cao nhất, trẻ ở ven đô (MN2) có điểm thấp hơn, trẻ ở nông thôn (MN3) có điểm thấp nhất

Kết quả kiểm định độ chênh lệch kĩ năng ĐHTG giữa trẻ thành phố và ven đô cho thấy

T = 0.143, T < Tα, Sig = 0.887, Sig > 0.05; giữa trẻ ở thành phố và trẻ ở nông thôn có T = 0.390, T < Tα, Sig = 0.698, Sig > 0.05; giữa trẻ ở ven đô và trẻ ở nông thôn có T = 0.209,

Sig = 835 > 0.05 Như vậy, kĩ năng ĐHTG của trẻ ở thành phố tốt hơn trẻ ở ven đô và nông thôn nhưng sự ch nh lệch không đáng kể, không có ý nghĩa kiểm định

- So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ theo giới tính

Bảng 2.3 cho thấy ĐT kĩ năng ĐHTG của trẻ gái cao hơn trẻ trai Sự chênh lệch kĩ năng ĐHTG giữa hai nhóm cho kết quả T = 0.451, T< Tα, Sig = 0.653, Sig > 0.05 Như vậy, kĩ năng ĐHTG của 2 nhóm tương đương nhau Trẻ gái thường thể hiện sự chú ý đến thông tin về TG, chọn và mặc trang phục cho búp bê nhanh nhẹn hơn trẻ trai nên có thể đ y

là yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng ĐHTG của trẻ

Bảng 2.3 K n ng ĐHT của trẻ MG 5-6 tuổi (theo giới)

1 Xác định, ước lượng các KTG 1.43 0.96 1.40 0.96 1.42 0.96

2 Xác định mối quan hệ, li n hệ thời gian 3.89 2.71 3.83 2.74 3.86 2.73

3 Thực hiện nhiệm vụ phù hợp thời gian 4.91 2.95 4.68 2.98 4.80 2.97

Tổng 10.23 6.17 9.91 6.16 10.07 6.16

Từ kết quả khảo sát tr n, chúng tôi thu được các nhận định sau:

- Trẻ đánh giá thời lượng của các KTG dựa trên 3 cơ sở: Đánh giá thời lượng dựa vào

KTG qui định, đánh giá thời lượng dựa trên kết quả hoàn thành nhiệm vụ được giao, đánh giá thời lượng dựa trên kết quả hoàn thành nhiệm vụ được giao trong TG qui định Kĩ năng ước lượng TG của trẻ còn thấp, phụ thuộc vào cảm xúc của trẻ

- Trẻ xác định sự bằng nhau và sự hơn kém về TG tốt hơn mối quan hệ hơn nhất về TG; trẻ xác định mối liên hệ về thời điểm và mối quan hệ tốc độ tốt hơn mối quan hệ về thời lượng

- Nhiều trẻ chọn nhiệm vụ theo ý th ch mà chưa chú ý đến TG, trẻ xác định tốt trình tự thực hiện nhiệm vụ nhưng hạn chế khi xác định tốc độ thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong cùng một KTG Việc điều chỉnh tốc độ hạn chế nhưng hầu hết trẻ biết rút kinh nghiệm

và bước đầu biết vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới

c Độ tương quan thang đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi

Hệ số tương quan orrelation đạt từ 0.727 đến 0.909, hệ số ronbach’s đạt 0.927 thể hiện mối tương quan chặt chẽ, thang đo thuộc loại rất tốt, các biến đều được chấp nhận

2.2.2 Thực trạng GD n ng ĐHT cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm của giáo viên

2.2.2.1 Nhận thức củ giáo viên về việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5- tuổi qu trải nghiệm

a) Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ

Đa số giáo viên đã đánh giá đúng tầm quan trọng và mức độ cần thiết của việc GD kĩ năng ĐHTG đối với sự phát triển của trẻ, họ cũng chỉ ra sự thuận lợi của trải nghiệm với

GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ

b) Nhận thức của giáo viên về kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi

GV xác định khác nhau về khái niệm kĩ năng ĐHTG của trẻ, trong đó 58,9% số GV xác định đúng về kĩ năng ĐHTG gồm: biết xác định được KTG diễn ra sự kiện, mối li n hệ và quan hệ TGT, biết lựa chọn và thực hiện có hiệu quả hành động ĐHTG

c Nhận thức của giáo viên về biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi

ĐT và thứ bậc cho thấy GV nhận thức chưa rõ ràng về biểu hiện các kĩ năng ĐHTG

d Nhận thức của giáo viên về mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Phần lớn GV đồng ý với các mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi, điểm trung

bình ý kiến đánh giá ở mức độ cao

e Nhận thức của giáo viên về nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Nhận thức của GV tuy cao và khá đồng đều nhưng chưa đảm bảo tính logic về các nội dung dạy trẻ ĐHTG

g Nhận thức của giáo viên về qui trình tổ chức các hoạt động GD qua trải nghiệm

Chỉ có 10/124 GV xác định đúng qui trình GD qua trải nghiệm GV còn hạn chế khi xác định qui trình GD qua trải nghiệm mặc dù họ đã n u được vai trò của GD qua trải nghiệm đối với sự phát triển nhận thức cho trẻ

Như vậy, giáo viên đã quan t m đến việc phát triển kĩ năng ĐHTG cho trẻ, hiện tại họ chưa thực sự chú ý tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm để nhận biết về các KTG và mối quan hệ

về thời lượng mà mới dừng lại ở việc giúp trẻ nhận ra thời điểm diễn ra sự kiện vì họ chưa xác định cụ thể các nội dung, biện pháp dạy trẻ ĐHTG

2.2.2.2 Thực trạng quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên MN

a Thực trạng chuẩn bị các điều kiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên

a1 Việc lập kế hoạch GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên

Nghiên cứu kế hoạch GD trẻ MG 5-6 tuổi của GV cho thấy, tuy GV đã nhận thức tốt

về tầm quan trọng của việc dạy trẻ ĐHTG nhưng họ chưa chú ý t ch hợp GD trẻ định hướng các KTG trong hoạt động GD GV chưa lập kế hoạch GD kĩ năng định hướng các KTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

a2 Việc tạo môi trường GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

* Về môi trường vật chất: lớp học phong phú đồ dùng dạy học nhưng đồ dùng cho trẻ nhận biết và sử dụng TG ở một số lớp chưa thực sự phù hợp để dạy trẻ ĐHTG về KTG ngắn

* Về môi trường tâm lí, GV thân thiện với trẻ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động nhưng chưa quan t m việc sử dụng từ ngữ chỉ TG phù hợp trong quá trình GD trẻ

b Thực trạng tổ chức GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên

b1 Mức độ sử dụng các phương pháp, biện pháp sau ở mức độ nào để GD kĩ năng định hướng KTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

GV cho rằng họ thường xuy n sử dụng phối hợp các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ tuy nhi n, thực tế khi dự giờ hoạt động GD cho thấy GV chưa chú trọng dạy trẻ các kĩ năng định hướng KTG mà mới dạy trẻ xác định thời điểm qua dấu hiệu thi n nhi n hay dấu hiệu hoạt động của con người và t nh trình tự của các đơn vị TG như ngày, tuần, mùa

b2 Mức độ thực hiện các hoạt động GD kĩ năng định hướng KTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Sự lựa chọn tương đối đồng đều cho thấy GV có thể t ch hợp GD kĩ năng ĐHTG trong nhiều hoạt động GD Tuy nhi n, khi tổ chức các hoạt động tr n, GV chưa thực sự t ch hợp

GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ

b3 Mức độ sử dụng đồ dùng trực quan là phương tiện đo thời gian khi GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi

Tuy việc trang bị đồng hồ ở các lớp học chưa đồng bộ nhưng đa số các lớp đã có đồng

hồ treo tường GV sử dụng các loại đồng hồ để thực hiện hoạt động chăm sóc GD trẻ nhưng chưa dùng đồng hồ làm phương tiện dạy trẻ ĐHTG

b4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm

GV quan t m đến môi trường tâm lí – xã hội trong lớp; sự đúng giờ, mức quan tâm thực hiện các hoạt động GD trẻ kĩ năng ĐHTG… Điều này cho thấy các GV thực

sự tận tậm, có trách nhiệm với công việc, xác định ảnh hưởng của nhà GD đến hiệu quả

GD Họ cũng rất quan tâm việc phối kết hợp với gia đình trong hoạt động GD kĩ năng

ĐHTG cho trẻ