Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.Giáo dục kĩ năng định hướng thời gian cho trẻ MG 56 tuổi qua trải nghiệm.
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
VŨ THỊ DIỆU THUÝ
GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI
QUA TRẢI NGHIỆM
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non
Mã số: 9.14.01.01
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI – 2023
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Minh Liên
Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến
Học viện Quản lý Giáo dục
Phản biện 2: PGS.TS Bùi Thị Lâm
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Thuận
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường
họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
vào hồi … giờ … ngày … tháng… năm…
Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:
Thư viện Quốc Gia, Hà Nội hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Trang 3PHẦN MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
1.1 Thời gian (TG) có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của con người Kĩ năngđịnh hướng thời gian (ĐHTG) giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành nếp sống văn minh, có tráchnhiệm với bản thân và mọi người xung quanh GD kĩ năng ĐHTG là một trong những nộidung cho trẻ làm quen với toán, thuộc lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ ở trường MN Trẻ5-6 tuổi cần có khả năng hoạt động theo đúng TG qui định, quản lý các hành động củamình, tiết kiệm TG và đúng giờ để chuẩn bị vào học lớp Một
1.2 Tham gia các hoạt động trải nghiệm trong những khoảng TG nhất định giúp trẻ cảmnhận TG một cách trực quan, từ đó có thể lựa chọn nhiệm vụ phù hợp, điều chỉnh tốc độ hoạtđộng để hoàn thành nhiệm vụ trong TG qui định Vì vậy, tăng cường hoạt động trải nghiệm,phát huy tính tích cực, độc lập của trẻ là phù hợp với xu thế GDMN trong nước và trên thế giới.1.3 Trẻ 5-6 tuổi có sự phát triển mạnh mẽ cả về thể chất và các quá trình tâm lí nên cóthể nhận biết và diễn đạt về các khoảng TG, mối quan hệ TG, bước đầu định hướng đượcthời điểm và trình tự diễn ra các sự kiện nhưng kĩ năng định hướng các khoảng TG còn hạnchế nên ảnh hưởng tới kết quả hoạt động của trẻ
1.4 GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm để trẻ có thói quen đúng giờ
và nhanh nhẹn là điều cần thiết Tuy nhiên, giáo viên (GV) chưa giúp trẻ hiểu mục đích củaviệc xác định khoảng TG nhằm sử dụng TG hợp lí Việc GD trẻ ĐHTG ở trường MN cònnặng về hình thức, chưa gắn với thực tế giá trị của việc sử dụng TG trong cuộc sống sinhhoạt của trẻ
Do vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm”.
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi,luận án đề xuất biện pháp GD kĩ năng ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi nhằm pháttriển ở trẻ các kĩ năng nhận biết, ước lượng TG và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG quiđịnh
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
4 Giả thuyết khoa học
- Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi hiện nay còn hạn chế do nhiều nguyên nhân,trong đó có nguyên nhân về biện pháp GD trẻ ở trường MN
- Nếu sử dụng đồng bộ các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi theo hướngxây dựng môi trường phù hợp với các hoạt động ĐHTG, lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá cáchoạt động cho trẻ tham gia trải nghiệm sử dụng TG thì kĩ năng xác định và ước lượng các khoảng
TG, xác định mối quan hệ TG và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định của trẻ sẽ đượcnâng cao
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm.5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm.5.3 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm.5.4 Tiến hành thực nghiệm các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi qua trảinghiệm mà luận án đề xuất
Trang 46 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Về nội dung nghiên cứu
Nghiên cứu việc GD các kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5 - 6 tuổi ở trường MN bao gồm:
- Kĩ năng xác định và ước lượng các KTG
- Kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian
- Kĩ năng thực hiện hoạt động phù hợp với thời gian qui định
Hoạt động GD gồm: Hoạt động học, Hoạt động chơi, Hoạt động lao động
6.2 Khách thể khảo sát thực trạng
Khảo sát 195 trẻ 5-6 tuổi, 124 giáo viên, 195 phụ huynh
6.3 Khách thể thực nghiệm
- Thực nghiệm vòng 1 với 50 trẻ, thực nghiệm vòng 2 với 100 trẻ
- 14 giáo viên đang dạy lớp MG 5-6 tuổi
6.4 Về địa điểm, thời gian khảo sát thực trạng, thực nghiệm
* Khảo sát thực trạng: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019 tại trường MN1 (thànhphố), MN2 (ven đô), MN3 (nông thôn) thuộc tỉnh Ninh Bình
* Thực nghiệm:
- Thực nghiệm thăm dò: Từ ngày 11/3/2019 đến ngày 31/5/2019 tại MN2
- Thực nghiệm chính thức: Từ ngày 9/9/2019 đến ngày 17/01/2020 tại MN1, MN3
7 Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Cách tiếp cận
7.1.1 Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu hệ thống các biện pháp, hình thức, phương tiện GD kĩ
năng ĐHTG cho trẻ, các yếu tố tác động đến kĩ năng ĐHTG của trẻ
7.1.2 Tiếp cận hoạt động: GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5 - 6 tuổi qua các hoạt động
thực tiễn ở trường MN
7.1.3 Tiếp cận trải nghiệm: Tổ chức các hoạt động phù hợp để GD các kĩ năng ĐHTG
cho trẻ qua trải nghiệm
7.1.4 Tiếp cận phát triển: Các biện pháp GD tác động đến trẻ MG 5-6 tuổi, giúp các
kĩ năng ĐHTG của trẻ thay đổi phù hợp với giai đoạn phát triển của trẻ.
7.1.5 Tiếp cận cá nhân: Giáo viên tạo dựng môi trường GD, tạo được động lực thôi
thúc hành động của trẻ để trẻ chủ động tham gia hoạt động nhận thức, chiếm lĩnh tri thức,phát triển kĩ năng ĐHTG
7.1.6 Tiếp cận tích hợp: GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua cả quá trình hoạt động, giúp trẻ
hiểu về thời gian, cảm nhận thời gian và học cách quản lí thời gian khi thực hiện hoạt động.7.2 Phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: Sưu tầm, phân tích, tổng hợp, hệ thống
hóa, khái quát hóa thành những quan điểm chung, xác định cơ sở để xây dựng khung lý thuyết, khảo sát thực trạng, đề xuất và thực nghiệm biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua trải nghiệm.
7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tiến hành quan sát, điều tra xây
dựng bảng hỏi dành cho giáo viên và phụ huynh, xin ý kiến các chuyên gia, phỏng vấn sâuvới giáo viên, phụ huynh và trẻ, nghiên cứu trường hợp, tiến hành thực nghiệm
7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu
Sử dụng phần mềm Excel và SPSS để xử lý số liệu thu được nhằm đánh giá kết quảđiều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm
Trang 58 Những luận điểm bảo vệ
8.1 Trẻ 5-6 tuổi có thể nhận biết về các KTG, mối quan hệ thời gian diễn ra sự kiện,
từ đó xác định thời gian để lựa chọn nhiệm vụ, lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ và điềuchỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp với KTG qui định
8.2 Từ việc trải nghiệm thời lượng của các KTG, trẻ biết cảm nhận thời gian, hìnhthành các kĩ năng ĐHTG bao gồm: ước lượng thời gian, xác định các mối liên hệ và mốiquan hệ thời gian; thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định
8.3 Quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN được thực hiệnqua việc xây dựng môi trường GD, tổ chức và đánh giá các hoạt động GD cho trẻ trảinghiệm kĩ năng ĐHTG theo qui trình: trải nghiệm thực tế, chia sẻ kinh nghiệm, rút kinhnghiệm, vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới
9 Đóng góp mới của luận án
9.1 Bổ sung và làm phong phú thêm lí luận về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ qua trảinghiệm, biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
9.2 Cung cấp tư liệu về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm ở một
số trường MN tại Ninh Bình, giúp các trường MN có cơ sở để có thể bổ sung, điều chỉnhquá trình GD phát triển nhận thức và kĩ năng ĐHTG cho trẻ
9.3 Các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm được đềxuất là tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GV; GV có thể vậndụng linh hoạt các biện pháp này ở trường MN để nâng cao hiệu quả GD kĩ năng ĐHTGcho trẻ
Chương 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN
GIÁO DỤC KĨ NĂNG ĐHTG CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
Các nhà nghiên cứu cho thấy: dù TG có tính trừu tượng và không có hình dạng trựcquan nhưng trẻ MN có thể nhận biết về TG nhờ sự phối hợp hoạt động của các giác quan và
hệ thần kinh Kĩ năng ĐHTG của trẻ gồm: nhận biết và ước lượng TG, xác định mối liên hệ
và quan hệ TG, thực hiện nhiệm vụ trong TG qui định
1.1.2 Nghiên cứu về GD qua trải nghiệm
Các nghiên cứu cho thấy bản chất của GD qua trải nghiệm là GV tạo môi trường và có kếhoạch tổ chức hoạt động GD cho trẻ chủ động trải nghiệm để tạo ra kinh nghiệm mới, qua đógiúp trẻ phát triển nhận thức; trải nghiệm có vai trò quan trọng đối với sự phát triển kĩ năngĐHTG của trẻ Qui trình GD qua trải nghiệm gồm: Trải nghiệm thực tế, Chia sẻ kinh nghiệm,Rút ra kinh nghiệm cho bản thân, Vận dụng kinh nghiệm vào cuộc sống
Trang 61.1.3 Những nghiên cứu về quá trình GD kĩ năng ĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi
Các nhà nghiên cứu đã đề cập tới mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức, tiêu chí đánhgiá, phương tiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi nhưng còn lẻ tẻ và chưa phù hợp vớiqui trình GD qua trải nghiệm Tư tưởng về GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ đã thể hiện từ nhữngnăm 1940, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã giải quyết được một số vấn đề cơ
sở và thực tiễn của GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ ở các độ tuổi mà chưa có nghiên cứu cụ thể GD
kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm Kế thừa những thành tựu đã có và xácđịnh những vấn đề chưa được làm rõ, luận án tập trung nghiên cứu đặc điểm ĐHTG của trẻ 5-6tuổi, biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ và biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi quatrải nghiệm
1.2 Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
1.2.1 Khái niệm về kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi là năng lực thực hiện có hiệu quả hành động ĐHTG trong đó trẻ xác định được khoảng thời gian (KTG) diễn ra sự kiện, mối liên hệ và quan hệ TG diễn ra các sự kiện để lựa chọn và thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định.
1.2.2 Các kĩ năng thành phần thuộc kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
- Kĩ năng xác định và ước lượng các KTG, gồm: kĩ năng xác định KTG (xác địnhđược KTG diễn ra sự kiện, chỉ được dấu hiệu của KTG đã diễn ra sự kiện trên dụng cụ đo
TG, diễn đạt bằng lời nói về dấu hiệu của TG trên dụng cụ đo TG); kĩ năng cảm nhận vàước lượng các KTG thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ trong TG qui định
- Kĩ năng so sánh và xác định mối quan hệ, mối liên hệ TG: biết xác định mối liên hệthời điểm, mối quan hệ thời lượng và mối quan hệ tốc độ
- Kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định: biết lập kế hoạch thực hiệnnhiệm vụ, biết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp TG qui định, biết vận dụngkinh nghiệm về việc sử dụng TG
1.2.3 Sự hình thành kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
Các nghiên cứu về sinh lí, tâm lí cho thấy sự hình thành kĩ năng ĐHTG của trẻ diễn ratheo ba giai đoạn: 1 – Trải nghiệm xác định và ước lượng TG → 2 Xác định các mối quan
hệ, mối liên hệ TG → 3 Trải nghiệm thực hiện nhiệm vụ trong TG quy định Ba giai đoạnnày có mối quan hệ biện chứng, chịu sự tác động bởi đặc điểm cá nhân của trẻ và môitrường
1.2.4 Đặc điểm ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
Giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm nhạy cảm đối với sự cảm nhận TG ở trẻ Sự ĐHTG ởtrẻ hình thành trên cơ sở kinh nghiệm cá nhân Ngôn ngữ chỉ TG của trẻ chuyển từ nói vềthời điểm đến nói về thời lượng, trẻ dần có khả năng kiểm soát TG Trẻ 5-6 tuổi có thể xácđịnh được các KTG và sử dụng TG phù hợp
1.3 GD qua trải nghiệm
1.3.1 Khái niệm trải nghiệm, GD qua trải nghiệm
Trải nghiệm là quá trình cá nhân được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
GD qua trải nghiệm là quá trình tác động có hệ thống, có mục đích,
có kế hoạch của nhà GD vào người học giúp người học được tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp, được chiêm nghiệm, tự tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân.
Trang 71.3.2 Đặc điểm của GD qua trải nghiệm cho trẻ MN
GD qua trải nghiệm có sự phối hợp hoạt động giữa GV và trẻ trong đó trẻ là chủ thểhoạt động, tạo cơ hội cho trẻ hình thành biểu tượng trọn vẹn hơn về sự vật, hiện tượng để trẻthể hiện tối đa các năng lực cá nhân Tham gia hoạt động trải nghiệm, trẻ linh hoạt sử dụngkinh nghiệm đã có để giải quyết các tình huống, làm chính xác hoá kinh nghiệm Quá trình
GD qua trải nghiệm thể hiện tính tích hợp cao, giúp GV phối kết hợp nhiều lực lượng GD
1.3.3 Quy trình GD qua trải nghiệm
Quy trình GD qua trải nghiệm gồm 4 giai đoạn: 1 - Tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm thựctế; 2 - Giúp trẻ chia sẻ kinh nghiệm; 3 - Giúp trẻ khái niệm hoá, tạo thành kinh nghiệm; 4 -Giúp trẻ vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới
1.4 GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
1.4.1 Khái niệm biện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Biện pháp GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm là cách làm cụ thể của GV nhằm giúp trẻ thực hiện quá trình hoạt động với đối tượng nhận thức để tích lũy kiến thức về thời lượng, phát triển các kĩ năng nhận biết TG, mối quan hệ TG, lựa chọn hoạt động, điều chỉnh tốc độ hoạt động phù hợp với TG qui định, có ý thức sử dụng TG tiết kiệm, hiệu quả
1.4.2 Quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
1.4.2.1 Mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
- Hình thành và rèn luyện kĩ năng xác định, cảm nhận và ước lượng các KTG
- Hình thành và rèn luyện kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian
- Hình thành và rèn luyện kĩ năng sử dụng hợp lí thời gian
1.4.2.2 Nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ gồm: khám phá dụng cụ đo TG, tìm hiểu các đơn
vị TG, luyện tập kĩ năng ước lượng các KTG, luyện tập kĩ năng xác định các mối quan hệ,liên hệ về TG, luyện tập kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TG qui định
1.4.2.3 Phương pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
- Nhóm phương pháp trực quan: Quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan
- Nhóm phương pháp dùng lời: Đàm thoại; sử dụng thơ, truyện, bài hát, câu đố cónội dung về thời gian; trò chuyện; giải thích giảng giải; chỉ dẫn giao nhiệm vụ
- Nhóm phương pháp thực hành: Sử dụng trò chơi, thí nghiệm, lao động, trải nghiệmthời lượng của KTG, luyện tập kĩ năng ĐHTG
1.4.2.4 Hình thức GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
- GD kĩ năng ĐHTG qua hoạt động học làm quen với toán hoặc tích hợp trong các giờhọc khác, đặc biệt là giờ Khám phá khoa học
- GD kĩ năng ĐHTG qua hoạt động chơi cho trẻ 5-6 tuổi
- GD kĩ năng ĐHTG qua lao động cho trẻ 5-6 tuổi như: tự phục vụ; trực nhật; lao độngđơn giản trong thiên nhiên
Ngoài ra, giáo viên có thể GD trẻ MG 5-6 tuổi qua lễ hội, sự kiện…
1.4.2.5 Phương tiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ
Sử dụng đồng hồ, các sự kiện…làm phương tiện cho trẻ ĐHTG
1.4.2.6 Đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi
* Tiêu chí đánh giá:
- Tiêu chí 1: Xác định và ước lượng các KTG:
Trang 8+ Biết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian.
+ Biết ước lượng thời gian
- Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn ra các sự kiện
+ Nêu được các mối liên hệ về thời điểm
+ Nêu được các mối quan hệ về thời lượng
+ Nêu được các mối quan hệ tốc độ
- Biết thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định
+ Biết lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định
+ Biết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định
+ Biết rút kinh nghiệm việc sử dụng thời gian và vận dụng trong tình huống mới
* Thang đánh giá: Thang đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi gồm 3 mức độ:
- Mức độ nhận biết thời gian mang tính tự phát: không cảm nhận được KTG, thực hiệnhành động không phù hợp với TG, liên tục mất định hướng trong TG (1 điểm)
- Mức độ nhận biết TG mang tính tình huống: nhận biết được các KTG khi có sự lặp lạinhiều lần, thực hiện hành động không hoàn toàn phù hợp với TG bị cảm xúc chi phối (2 điểm)
- Mức độ nhận biết TG mang tính ổn định: nhận biết được các KTG, thực hiện hànhđộng hoàn toàn phù hợp với TG (3 điểm)
1.4.3 Ưu thế của trải nghiệm với GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
Quá trình trải nghiệm giúp trẻ xác định, ước lượng các KTG diễn ra hoạt động, xácđịnh được các mối liên hệ, mối quan hệ TG diễn ra những sự kiện đó, chủ động lập kếhoạch, điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ trong những KTG qui định và vận dụng kinhnghiệm về sử dụng TG vào cuộc sống, sinh hoạt
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc GD kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi chịu ảnh hưởng của các yếu tố: đặc điểm cá nhân trẻ(khả năng vận động, nhận thức, vốn kinh nghiệm sống, khả năng thực hiện nhiệm vụ, đánh giá
và từ đánh giá), môi trường GD và nhà GD (giáo viên, cha mẹ…)
Kết luận chương 1
Chương 2 THỰC TRẠNG GD KĨ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG THỜI GIAN
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA TRẢI NGHIỆM
2.1 Khái quát quá trình khảo sát
2.1.1 Mục đích khảo sát
Đánh giá thực trạng GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm ở trường
MN, mức độ phát triển kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi làm cơ sở cho việc đề xuất cácbiện pháp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
2.1.2 Nội dung khảo sát
- Khảo sát nhận thức của GV về việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
- Khảo sát việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG5-6 tuổi qua trải nghiệm của giáo viên
- Khảo sát kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
2.1.3 Khách thể và thời gian khảo sát
a) Khách thể khảo sát
- 124 giáo viên đang dạy trẻ MG 5-6 tuổi từ 5 năm
Trang 9- 195 trẻ MG 5-6 tuổi: 60 trẻ trường MN1 ở trung tâm thành phố Ninh Bình, 60 trẻtrường MN2 ở ven đô, 75 trẻ trường MN3 thuộc khu vực nông thôn Tỉ lệ trẻ trai và trẻ gáigiữa các nhóm tương đương nhau, trong đó trẻ trai nhiều hơn trẻ gái là 29 cháu.
- 195 phụ huynh có con 5-6 tuổi học tại các trường MN1, MN2, MN3
b) Thời gian khảo sát: Từ ngày 02/01/2019 đến ngày 8/3/2019
2.1.4 Tiến hành khảo sát
a) Khảo sát giáo viên
b) Khảo sát phụ huynh trẻ MG 5-6 tuổi
c) Khảo sát trẻ MG 5-6 tuổi
2.1.5 Tiêu chí và thang đánh giá mức độ phát triển kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
a) Tiêu chí đánh giá:
Tiêu chí 1: Xác định và ước lượng các KTG
1.1 Biết xác định KTG có theo dõi dụng cụ đo thời gian
- Nêu được KTG diễn ra sự kiện (1 điểm)
- Chỉ được dấu hiệu của KTG trên dụng cụ đo thời gian (1 điểm)
- Diễn đạt bằng lời nói về KTG đó trên dụng cụ đo thời gian (1 điểm)
3điểm
1.2 Biết ước lượng các KTG
- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ không tạo hứng thú (1 điểm)
- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ ít hứng thú (1 điểm)
- Ước lượng được thời gian thực hiện nhiệm vụ mà trẻ rất hứng thú (1 điểm)
(Đúng TG qui định: 1 điểm, chênh < 15 giây: 0,5 điểm, chênh trên
15 giây: 0 điểm/bài)
3điểm
Tiêu chí 2: Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian diễn ra các sự kiện
2.1 Nêu được các mối liên hệ thời điểm:
- Nêu mối liên hệ bằng nhau, sử dụng từ “cùng lúc” (1 điểm)
- Nêu mối liên hệ hơn - kém, sử dụng từ “trước - sau”, “sớm - muộn” (1 điểm)
- Nêu mối liên hệ hơn nhất, sử dụng từ “đầu tiên-tiếp theo-cuối cùng” (1 điểm)
3điểm
2.2 Nêu được các mối quan hệ thời lượng
- Nêu quan hệ bằng nhau: Mất thời gian như nhau (1 điểm)
- Nêu quan hệ hơn - kém: Mất ít thời gian hơn – nhiều thời gian hơn (1 điểm)
- Nêu quan hệ hơn nhất: Mất ít thời gian nhất-nhiều thời gian hơn-nhiều thời
gian nhất (1 điểm)
3điểm
2.3 Nêu được các mối quan hệ tốc độ:
- Nêu mối quan hệ bằng nhau, sử dụng từ “nhanh như nhau” (1 điểm)
- Nêu mối quan hệ hơn – kém, sử dụng từ “nhanh hơn – chậm hơn” (1 điểm)
- Nêu mối quan hệ hơn nhất, sử dụng từ “nhanh nhất-chậm hơn-chậm nhất”
hoặc “Chậm nhất – nhanh hơn – nhanh nhất” (1 điểm)
3điểm
Tiêu chí 2: Biết thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định
2.1 Biết lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định:
- Chọn được nhiệm vụ phù hợp thời gian qui định (1 điểm)
- Xác định được trình tự thực hiện nhiệm vụ (1 điểm)
- Xác định được tốc độ để hoàn thành các nhiệm vụ trong TG qui định (1 điểm)
3điểm
2.2 Biết điều chỉnh tốc độ thực hiện nhiệm vụ phù hợp với thời gian qui định:
- Thực hiện tốc độ chậm nhất ở nhiệm vụ đơn giản nhất (1 điểm)
- Thực hiện tốc độ nhanh hơn ở nhiệm vụ phức tạp hơn (1 điểm)
3điểm
Trang 10- Thực hiện tốc độ nhanh nhất ở nhiệm vụ phức tạp nhất (1 điểm)
2.3 Biết rút kinh nghiệm và vận dụng vào tình huống mới:
- Nêu kinh nghiệm từ việc hoàn thành hay chưa hoàn thành nhiệm vụ (1 điểm)
- Xác định được tốc độ thực hiện nhiệm vụ mới (1 điểm)
- Vận dụng kinh nghiệm thực hiện nhiệm vụ mới đúng thời gian qui định (1 điểm)
3điểm
b) Thang đánh giá
Cao 4.68≤ ĐTB ≤6 6.99≤ ĐTB ≤9Trung bình 3.34≤ ĐTB <4.68 4.98≤ ĐTB <6.99Thấp 2≤ ĐTB <3.34 3≤ ĐTB <4.98Sau 3 tiêu chí, kĩ năng ĐHTG thể hiện ở 3 mức độ như sau:
Mức độ cao (18.64≤ ĐTB ≤24): Trẻ nhận biết được các KTG, thực hiện nhiệm vụ
hoàn toàn phù hợp với thời gian
Mức độ trung bình (13.28≤ ĐTB <18.64): Nhận biết được các KTG khi có sự lặp lại
nhiều lần, thực hiện nhiệm vụ không hoàn toàn phù hợp với thời gian, bị cảm xúc chi phối
Mức độ thấp (8≤ ĐTB <13.28): Trẻ không xác định được KTG, thực hiện nhiệm vụ
không phù hợp với thời gian, liên tục mất định hướng trong thời gian
c) Cách đánh giá mức độ phát triển kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
* Đánh giá kĩ năng xác định và ước lượng thời gian
- Đánh giá kĩ năng xác định KTG có theo dõi đồng hồ bằng bài tập vẽ các nét thẳngtrong 1 phút, chỉ được dấu hiệu của 1 phút trên đồng hồ, nói được dấu hiệu của 1 phút quahoạt động của kim đồng hồ
- Đánh giá kĩ năng ước lượng KTG, sử dụng các bài tập: bài 1 yêu cầu trẻ đứng yêntrong 1 phút; bài 2 yêu cầu trẻ cắt các dải giấy theo đường đã đánh dấu trong 1 phút; Bài 3yêu cầu trẻ dán dây xúc xích bằng các dải giấy màu trong 1 phút Theo dõi thời gian trẻthực hiện nhiệm vụ và cho điểm tương ứng theo thang đánh giá
* Đánh giá kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian
Đánh giá kĩ năng xác định các mối quan hệ, liên hệ về thời gian bằng video về 3 trẻchơi nhảy bao bố, sử dụng các câu hỏi về mối liên hệ thời điểm, mối quan hệ thời lượng vàtốc độ
* Đánh giá kĩ năng thực hiện nhiệm vụ trong thời gian qui định
- Lựa chọn nhiệm vụ trong thời gian qui định bằng bài tập chọn tranh lắp ghép (3 chitiết; 6 chi tiết; 8 chi tiết) để hoàn thành trong 1 phút
- Xác định trình tự thực hiện, tốc độ thực hiện thao tác, dùng câu hỏi: Con ghép tranhnhư thế nào? Để ghép mỗi bức tranh này trong 1 phút, con phải làm thế nào?
- Điều chỉnh tốc độ thực hiện hoạt động cho phù hợp thời gian qui định Yêu cầu trẻghép mỗi bức tranh trong 1 phút
- Rút kinh nghiệm và vận dụng vào tình huống mới Hỏi trẻ: Vì sao con đã hoàn thành/chưa hoàn thành bức tranh này? Để ghép xong mỗi bức tranh trong 1 phút, con đã/con nênlàm như thế nào? Cho trẻ chọn số trang phục mặc cho búp bê trong 1 phút (Phụ lục 2.1)
2.2 Kết quả điều tra thực trạng
2.2.1 Thực trạng kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
a So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi theo tỉ lệ các mức độ
Bảng 2.1 Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi (theo % các mức độ)
Mức độ
Trang 11MN1 60 8 13.3 15 25 37 61.7
Bảng 2.1 cho thấy, trẻ được khảo sát có kĩ năng ĐHTG chủ yếu ở mức độ thấp, mức
độ cao có tỉ lệ ít nhất Biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ được quan sát thấy như sau:
Mức độ cao: Trẻ xác định đúng KTG, chỉ được TG qua đồng hồ và diễn đạt bằng lời
nói về biểu hiện của TG Trẻ xác định được các mối liên hệ và quan hệ TG, nhưng chưa nêuđược mối quan hệ hơn nhất về thời lượng Trẻ biết ước lượng TG để chọn đúng nhiệm vụghép tranh và đã hoàn thành ghép tranh trong TG qui định, xác định đúng trình tự ghéptranh và xác định đúng tốc độ ghép của 2 bức tranh; biết điều chỉnh tốc độ và hoàn thànhtrong TG qui định; biết rút kinh nghiệm và vận dụng trong tình huống chọn mặc trang phụccho búp bê
Mức độ trung bình: Rất ít trẻ xác định được KTG có theo dõi đồng hồ, việc ước lượng
các KTG của trẻ bị cảm xúc chi phối rõ rệt, trẻ có quan tâm đến TG nhưng thực hiện cáchxác định thời lượng chưa phù hợp (hỏi, đếm nhẩm không chính xác) Trẻ chỉ biết các mốiliên hệ, quan hệ bằng nhau, mối quan hệ hơn kém về TG Nhiều trẻ chọn tranh ghép hìnhtheo ý thích nhưng đều biết xác định trình tự, tốc độ ghép từ 2 bức tranh; hầu hết trẻ ghépxong tranh 3 chi tiết và tranh 6 chi tiết trong thời gian qui định, biết rút kinh nghiệm và vậndụng kinh nghiệm
Mức độ thấp: Trẻ không xác định được KTG vẽ nét thẳng có theo dõi đồng hồ, rất hạn
chế trong việc chỉ được vị trí quay của kim đồng hồ và diễn đạt bằng lời nói về cách dichuyển của kim đồng hồ cho biết TG của 1 phút; thực hiện nhiệm vụ không phù hợp với
TG, liên tục mất định hướng trong TG Trẻ xác định các mối liên hệ, mối quan hệ TG rấthạn chế Đa số trẻ không chọn đúng nhiệm vụ ghép tranh trong TG qui định, chỉ ghép xongtranh 3 chi tiết, biết rút kinh nghiệm nhưng vận dụng kinh nghiệm chưa phù hợp
b So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi theo điểm trung bình
- So sánh ĐTB giữa các kĩ năng ĐHTG của trẻ: ĐTB ở cả 3 kĩ năng ĐHTG của trẻ
MG 5-6 tuổi đều ở mức độ thấp theo thang đánh giá, kĩ năng xác định và ước lượng KTGcủa trẻ hạn chế nhất và còn 117 trẻ chưa có kĩ năng này vì đạt dưới 2 điểm Kĩ năng xácđịnh các mối quan hệ, liên hệ về TG cao hơn, nhưng còn 80 trẻ chưa có kĩ năng xác định cácmối quan hệ, liên hệ về TG vì đạt dưới 3 điểm kĩ năng thực hiện nhiệm vụ phù hợp với TGqui định cao nhất nhưng còn 50 trẻ chưa đạt vì có điểm trung bình dưới 3
Bảng 2.2 Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi (theo điểm trung bình)
Trang 12Theo số liệu ở bảng 2.2, trẻ ở trung tâm thành phố (MN1) có kĩ năng ĐHTG cao nhất,trẻ ở ven đô (MN2) có điểm thấp hơn, trẻ ở nông thôn (MN3) có điểm thấp nhất
Kết quả kiểm định độ chênh lệch kĩ năng ĐHTG giữa trẻ thành phố và ven đô cho thấy
T = 0.143, T < Tα, Sig = 0.887, Sig > 0.05; giữa trẻ ở thành phố và trẻ ở nông thôn có T =0.390, T < Tα, Sig = 0.698, Sig > 0.05; giữa trẻ ở ven đô và trẻ ở nông thôn có T = 0.209,Sig = 835 > 0.05 Như vậy, kĩ năng ĐHTG của trẻ ở thành phố tốt hơn trẻ ở ven đô và nôngthôn nhưng sự chênh lệch không đáng kể, không có ý nghĩa kiểm định
- So sánh kĩ năng ĐHTG của trẻ theo giới tính
Bảng 2.3 cho thấy ĐTB kĩ năng ĐHTG của trẻ gái cao hơn trẻ trai Sự chênh lệch kĩnăng ĐHTG giữa hai nhóm cho kết quả T = 0.451, T< Tα, Sig = 0.653, Sig > 0.05 Nhưvậy, kĩ năng ĐHTG của 2 nhóm tương đương nhau Trẻ gái thường thể hiện sự chú ý đếnthông tin về TG, chọn và mặc trang phục cho búp bê nhanh nhẹn hơn trẻ trai nên có thể đây
là yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng ĐHTG của trẻ
Bảng 2.3 Kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi (theo giới)
1 Xác định, ước lượng các KTG 1.43 0.96 1.40 0.96 1.42 0.96
2 Xác định mối quan hệ, liên hệ thời gian 3.89 2.71 3.83 2.74 3.86 2.73
3 Thực hiện nhiệm vụ phù hợp thời gian 4.91 2.95 4.68 2.98 4.80 2.97
Tổng 10.23 6.17 9.91 6.16 10.07 6.16
Từ kết quả khảo sát trên, chúng tôi thu được các nhận định sau:
- Trẻ đánh giá thời lượng của các KTG dựa trên 3 cơ sở: Đánh giá thời lượng dựa vào
KTG qui định, đánh giá thời lượng dựa trên kết quả hoàn thành nhiệm vụ được giao, đánhgiá thời lượng dựa trên kết quả hoàn thành nhiệm vụ được giao trong TG qui định Kĩ năngước lượng TG của trẻ còn thấp, phụ thuộc vào cảm xúc của trẻ
- Trẻ xác định sự bằng nhau và sự hơn kém về TG tốt hơn mối quan hệ hơn nhất vềTG; trẻ xác định mối liên hệ về thời điểm và mối quan hệ tốc độ tốt hơn mối quan hệ về thờilượng
- Nhiều trẻ chọn nhiệm vụ theo ý thích mà chưa chú ý đến TG, trẻ xác định tốt trình tựthực hiện nhiệm vụ nhưng hạn chế khi xác định tốc độ thực hiện các nhiệm vụ khác nhautrong cùng một KTG Việc điều chỉnh tốc độ hạn chế nhưng hầu hết trẻ biết rút kinh nghiệm
và bước đầu biết vận dụng kinh nghiệm vào tình huống mới
c Độ tương quan thang đánh giá kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
Hệ số tương quan Correlation đạt từ 0.727 đến 0.909, hệ số Cronbach’s đạt 0.927 thểhiện mối tương quan chặt chẽ, thang đo thuộc loại rất tốt, các biến đều được chấp nhận
2.2.2 Thực trạng GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm của giáo viên
2.2.2.1 Nhận thức của giáo viên về việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
a) Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ
Đa số giáo viên đã đánh giá đúng tầm quan trọng và mức độ cần thiết của việc GD kĩnăng ĐHTG đối với sự phát triển của trẻ, họ cũng chỉ ra sự thuận lợi của trải nghiệm với
GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ
b) Nhận thức của giáo viên về kĩ năng ĐHTG của trẻ MG 5-6 tuổi
GV xác định khác nhau về khái niệm kĩ năng ĐHTG của trẻ, trong đó 58,9% số GVxác định đúng về kĩ năng ĐHTG gồm: biết xác định được KTG diễn ra sự kiện, mối liên hệ vàquan hệ TGT, biết lựa chọn và thực hiện có hiệu quả hành động ĐHTG
Trang 13c Nhận thức của giáo viên về biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi
ĐTB và thứ bậc cho thấy GV nhận thức chưa rõ ràng về biểu hiện các kĩ năng ĐHTG
d Nhận thức của giáo viên về mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
Phần lớn GV đồng ý với các mục tiêu GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi, điểm trungbình ý kiến đánh giá ở mức độ cao
e Nhận thức của giáo viên về nội dung GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
Nhận thức của GV tuy cao và khá đồng đều nhưng chưa đảm bảo tính logic về cácnội dung dạy trẻ ĐHTG
g Nhận thức của giáo viên về qui trình tổ chức các hoạt động GD qua trải nghiệm
Chỉ có 10/124 GV xác định đúng qui trình GD qua trải nghiệm GV còn hạn chế khixác định qui trình GD qua trải nghiệm mặc dù họ đã nêu được vai trò của GD qua trảinghiệm đối với sự phát triển nhận thức cho trẻ
Như vậy, giáo viên đã quan tâm đến việc phát triển kĩ năng ĐHTG cho trẻ, hiện tại họchưa thực sự chú ý tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm để nhận biết về các KTG và mối quan hệ
về thời lượng mà mới dừng lại ở việc giúp trẻ nhận ra thời điểm diễn ra sự kiện vì họ chưaxác định cụ thể các nội dung, biện pháp dạy trẻ ĐHTG
2.2.2.2 Thực trạng quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên MN
a Thực trạng chuẩn bị các điều kiện GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên
a1 Việc lập kế hoạch GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên
Nghiên cứu kế hoạch GD trẻ MG 5-6 tuổi của GV cho thấy, tuy GV đã nhận thức tốt
về tầm quan trọng của việc dạy trẻ ĐHTG nhưng họ chưa chú ý tích hợp GD trẻ định hướngcác KTG trong hoạt động GD GV chưa lập kế hoạch GD kĩ năng định hướng các KTG chotrẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
a2 Việc tạo môi trường GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
* Về môi trường vật chất: lớp học phong phú đồ dùng dạy học nhưng đồ dùng cho trẻnhận biết và sử dụng TG ở một số lớp chưa thực sự phù hợp để dạy trẻ ĐHTG về KTG ngắn
* Về môi trường tâm lí, GV thân thiện với trẻ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạtđộng nhưng chưa quan tâm việc sử dụng từ ngữ chỉ TG phù hợp trong quá trình GD trẻ
b Thực trạng tổ chức GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên
b1 Mức độ sử dụng các phương pháp, biện pháp sau ở mức độ nào để GD kĩ năng định hướng KTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
GV cho rằng họ thường xuyên sử dụng phối hợp các biện pháp GD kĩ năng ĐHTG chotrẻ tuy nhiên, thực tế khi dự giờ hoạt động GD cho thấy GV chưa chú trọng dạy trẻ các kĩnăng định hướng KTG mà mới dạy trẻ xác định thời điểm qua dấu hiệu thiên nhiên hay dấuhiệu hoạt động của con người và tính trình tự của các đơn vị TG như ngày, tuần, mùa
b2 Mức độ thực hiện các hoạt động GD kĩ năng định hướng KTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
Sự lựa chọn tương đối đồng đều cho thấy GV có thể tích hợp GD kĩ năng ĐHTG trongnhiều hoạt động GD Tuy nhiên, khi tổ chức các hoạt động trên, GV chưa thực sự tích hợp
GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ
b3 Mức độ sử dụng đồ dùng trực quan là phương tiện đo thời gian khi GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi
Tuy việc trang bị đồng hồ ở các lớp học chưa đồng bộ nhưng đa số các lớp đã có đồng
hồ treo tường GV sử dụng các loại đồng hồ để thực hiện hoạt động chăm sóc GD trẻ nhưngchưa dùng đồng hồ làm phương tiện dạy trẻ ĐHTG
b4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi qua trải nghiệm
Trang 14GV quan tâm đến môi trường tâm lí – xã hội trong lớp; sự đúng giờ, mức quantâm thực hiện các hoạt động GD trẻ kĩ năng ĐHTG… Điều này cho thấy các GV thực
sự tận tậm, có trách nhiệm với công việc, xác định ảnh hưởng của nhà GD đến hiệu quả
GD Họ cũng rất quan tâm việc phối kết hợp với gia đình trong hoạt động GD kĩ năngĐHTG cho trẻ
Tóm lại, GV chưa nhận thức đầy đủ về biểu hiện kĩ năng ĐHTG và qui trình GD kĩnăng ĐHTG cho trẻ nhưng họ rất nhiệt tình, trách nhiệm với công tác GD trẻ GV đã tổchức phong phú các hoạt động GD, vận dụng các phương pháp dạy học để trẻ tích cực thamgia hoạt động do vậy, GV cần có nguồn tài liệu có độ tin cậy để thực hiện GD kĩ năngĐHTG qua trải nghiệm cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN
c Thực trạng đánh giá kết quả GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi của giáo viên
GV đã thực hiện đánh giá kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi nhưng chưa đánh giá
về kĩ năng định hướng các KTG, chưa phân loại các mức độ phát triển kĩ năng ĐHTGcủa trẻ mà chỉ xếp loại theo mức đạt hay không đạt, chưa phối hợp với phụ huynh tronghoạt động đánh giá trẻ
d Thực trạng phối hợp với phụ huynh trong GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ 5-6 tuổi của GVMN
d1 Ý kiến về biểu hiện kĩ năng ĐHTG ở trẻ MG 5-6 tuổi
Nhận định của phụ huynh về biểu hiện kĩ năng ĐHTG của trẻ 5-6 tuổi có ĐTB đạtmức độ thấp theo thang đánh giá Hầu hết phụ huynh chưa dạy trẻ xem đồng hồ; cho rằngtrẻ chưa nêu được mối quan hệ thời lượng, ít khi biết điều chỉnh tốc độ phù hợp…
d2 Xác nhận của phụ huynh về dụng cụ đo thời gian được gia đình sử dụng
100% phụ huynh sử dụng điện thoại để xem giờ vì nó tiện dụng Gia đình họ sử dụngnhiều loại đồng hồ, trong đó 56,3% dùng đồng hồ 12 số latinh nên thuận lợi cho trẻ xác địnhKTG nếu được người lớn hướng dẫn cách theo dõi thời gian trên đồng hồ
d3 Ý kiến của phụ huynh về việc phối hợp GD trẻ ĐHTG
Phụ huynh chưa được phối hợp với nhà trường để GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ, họ chorằng hình thức trao đổi thông tin hợp lí nhất là khi đón đưa trẻ Như vậy, đa số phụ huynh thểhiện sự quan tâm đến việc phối hợp GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ
2.2.3 Đánh giá chung về thực trạng GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN
2.2.3.1 Ưu điểm: GV có trình độ, kinh nghiệm GD trẻ, nhận thức được sự cần thiết của GD
kĩ năng ĐHTG cho trẻ và họ đã GD trẻ ĐHTG chương trình GDMN mang tính mở đểGVMN có thể GD trẻ phù hợp điều kiện thực tế Cơ sở vật chất của trường cơ bản đáp ứngđược việc tổ chức các hoạt động GD qua trải nghiệm trẻ đã có thể ĐHTG, đây là nền tảngquan trọng để GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ nếu các tác động GD là phù hợp
2.2.3.2 Hạn chế: Đa số GV chưa nắm vững biểu hiện các kĩ năng ĐHTG của trẻ, quy trình GD
qua trải nghiệm, và quá trình GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ Kĩ năng ĐHTG của trẻ còn hạn chế vàchưa đồng đều Dụng cụ đo TG ở một số lớp chưa phù hợp với việc dạy trẻ ĐHTG
2.2.3.3 Nguyên nhân của thực trạng
GV chưa quan tâm đúng mức đến việc GD kĩ năng ĐHTG cho trẻ; chưa nắm đượccác biện pháp GD trẻ phù hợp Tài liệu tham khảo về việc tổ chức hoạt động GD kĩ năngĐHTG qua trải nghiệm còn hạn chế Số trẻ trong lớp đông gây trở ngại đến quá trình GV tổchức các hoạt động GD qua trải nghiệm
Nhiều bậc cha mẹ trẻ 5-6 tuổi chưa thực sự quan tâm đến việc sử dụng TG của bảnthân để trẻ học theo, chưa chú ý GD trẻ kĩ năng ĐHTG
Kết luận chương 2
