Nhu Cầu Sử Dụng Giáo Trình Điện Tử Của Sinh Viên Học Viện Báo Chí Và Tuyên Truyền.docx

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XUẤT BẢN ***** ĐỀ TÀI KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM 2021 NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY (Khảo sát từ tháng 6[.]

HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

KHOA XUẤT BẢN

*****

ĐỀ TÀI KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM 2021

NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 2

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN 8

1.1 Cơ sở lý luận chung về nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử bậc đại học 8

1.2 Giới thiệu về Trung tâm thông tin khoa học của Học viện Báo chí và Tuyên truyền và việc tiếp cận giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay 16

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY 21

2.1 Khảo sát nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay 21

2.2 Những vấn đề đặt ra đối với nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay 30

CHƯƠNG 3: CÁC NHÓM GIẢI PHÁP VÀ ĐỀ XUẤT NHẰM THỎA MÃN NHU CẦU CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN NHẰM TIẾP CẬN GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ 35

3.1 Các nhóm giải pháp thúc đẩy nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay 35

3.2 Kiến nghị/đề xuất để có thể đáp ứng nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay 41

KẾT LUẬN 44

TÀI LIỆU THAM KHẢO 45

PHỤ LỤC 47

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

“Giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tưcho sự phát triển” là chính sách của Đảng ta đề ra tại nghị quyết trung ương 2,khóa VIII Chỉ có không ngừng phát triển, không ngừng đổi mới giáo dục cả vềphương pháp dạy và học cũng như việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy mớiđem lại kết quả tốt nhất cho sự phát triển

Xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu về học tập, tìm kiếm thông tin củacon người ngày càng lớn Sự phát triển của Internet, mạng 4G, 5G, số hóa cácnội dung trên nền tảng mới… đem đến cho con người lượng thông tin khổng lồ,

mà chi phí cho những thông tin ấy gần như bằng 0 Ngày nay, với sự phát triểncủa công nghệ thông tin, việc ứng dụng các thành tựu của công nghệ tin học cảitiến phương pháp dạy và học là rất thuận lợi Việc ứng dụng truyền thông đaphương tiện ngày càng dễ dàng do máy tính ngày càng rẻ và có nhiều chươngtrình hỗ trợ giáo viên soạn bài giảng phục vụ việc dạy và học một cách hữu hiệu.Bài giảng trở nên trực quan và sinh động hơn Máy tính có thể điều khiển tươngtác, thông qua các chương trình, nên người đọc dễ dàng lựa chọn thông tin cầnthiết để sử dụng một cách nhanh chóng và chính xác

Hiện nay trên thế giới, với sự phát triển không ngừng của công nghệthông tin, việc biên soạn và xuất bản giáo trình điện tử (ebook) ngày trở nên phổbiến, đứng trước bối cảnh đó, nhu cầu về hội nhập và lĩnh hội tri thức ngày càngđược chú trọng ở Việt Nam Khi tiếp cận với giáo trình điện tử, vốn kiến thức

mà sinh viên thu thập được sẽ không dừng lại ở những kiến thức trên sách vở,con đường tiếp thu tri thức mới của sinh viên sẽ dài hơn con đường từ giảngđường tới thư viện, mà thông qua đó, việc học tập và tích lũy tri thức sẽ diễn ra

ở mọi lúc, mọi nơi chỉ thông qua một chiếc điện thoại

Không những thế, việc sử dụng giáo trình điện tử (ebook) mang đến nhiềulợi ích cho sinh viên, đơn cử như chỉ với một chiếc máy tính hoặc điện thoại

(smartphone) có thể lưu giữ được hàng nghìn cuốn giáo trình, tạo nên tiện íchtrong việc di chuyển cũng như học tập mà không phụ thuộc vào yếu tố địa lýhay thời gian Hơn nữa, với tính năng truy cập và tìm kiếm nhanh, giá thành rẻ,bảo vệ môi trường cũng như việc kiểm duyệt về đăng nhập, sao chép sẽ giúp tácgiả bảo vệ bản quyền giáo trình, nhất là trong thời điểm hiện nay ngành xuất bảnđang đứng trước một vấn đề nan giải đó là việc buôn bán sách lậu và vi phạmbản quyền tác giả.

Vì vậy, hiệu quả truyền tải của giáo trình điện tử sẽ cao hơn so với cáchhọc truyền thống Theo ông Nguyễn Anh Tú – Phó Giám đốc Nhà xuất bản ĐHKTQD cho biết: “Sách điện tử (ebook) là một xu hướng tất yếu hiện nay bêncạnh sách in giấy truyền thống Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo hiện nay, trênthế giới đã có rất nhiều trường đại học phát hành sách bản điện tử song song vớibản sách giấy in truyền thống

Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi - nhóm sinh viên khoa Xuất Bản quyết

định lựa chọn đề tài “Nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học

viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay” nhằm xác định nhu cầu của sinh viên

đối với việc sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyêntruyền Đồng thời, thông qua xác định nhu cầu, mong muốn của sinh viên để đềxuất một số ý kiến về dạy và học trực tuyến, phát triển mô hình giáo dục trựctuyến nói chung cho sinh viên học viện

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Trong thời đại công nghệ 4.0 hiện nay, sách điện tử đang phát triển mạnh

mẽ và có khuynh hướng dần thay thế sách giấy trong quá trình học tập, làm việc

và giải trí của độc giả Bởi vậy, việc sử dụng giáo trình điện tử để học tập vànghiên cứu tại các trường đại học cũng trở nên phổ biến hơn bao giờ hết

Hiện nay, trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về đề tài sửdụng giáo trình điện tử ở các trường đại học Ali Biranvand và Ali AkbarKhasseh tại Đại học Payame Noor, Iran đã ra mắt công trình nghiên cứu "Việcđọc sách điện tử và tác động của nó đến tình trạng học tập của sinh viên tại Đại

học Payame Noor, Iran" (2014) nhằm tìm hiểu hiệu quả của việc sử dụng sáchđiện tử trong quá trình học tập và giảng dạy của sinh viên và giảng viên Đại họcPayame Noor Công trình nghiên cứu "Phương pháp hiệu quả để tiếp nhận kiếnthức tự động nhờ việc sử dụng giáo trình điện tử" của tác giả Rasika A Rode vàGitanjali Shinde trên tạp chí International Journal of Science and Research(IJSR) quyển 4 kỳ 1 phát hành vào tháng 1 năm 2015 đề xuất những biện pháphiệu quả để khuyến khích sinh viên áp dụng giáo trình điện tử nhằm nâng caokhả năng tự học và trau dồi kiến thức tại bất kì đâu.

Ở Việt Nam, tuy vấn đề này còn khá mới mẻ nhưng đã có nhiều côngtrình nghiên cứu chuyên sâu có tính ứng dụng cao Chẳng hạn như công trình

"Thực trạng và giải pháp sử dụng giáo trình điện tử để phát triển năng lực tự họccho sinh viên sư phạm của trường đại học Cần Thơ" do Lê Văn Nhương thựchiện, đăng trên tạp chí Khoa học trường đại học Cần Thơ số 41 (2015) để phântích thực trạng sử dụng giáo trình điện tử trong việc dạy học ở Trường Đại họcCần Thơ nói chung, ở Khoa Sư phạm nói riêng và đề xuất một số quy trình xâydựng và sử dụng giáo trình điện tử phù hợp cho sinh viên

Với xu hướng học mọi lúc mọi nơi bằng cách áp dụng công nghệ khoahọc kĩ thuật hiện đại, việc sử dụng giáo trình điện tử để nâng cao chất lượng họctập và giảng dạy là điều thiết yếu Các trường đại học trên thế giới nói chung và

ở Việt Nam nói riêng đều dần triển khai nghiên cứu và xây dựng hệ thống giáotrình điện tử Đề tài "Nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học việnBáo chí và Tuyên truyền" sẽ tập trung làm rõ nhu cầu của sinh viên trong Họcviện Báo chí và Tuyên truyền đối với việc sử dụng giáo trình điện tử, qua đóphản ánh tính cấp thiết của việc xây dựng hệ thống giáo trình điện tử cho cácmôn học trong nhà trường

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Xác định và phân tích nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viênHọc viện Báo chí và Tuyên truyền Từ đó đưa ra một số đề xuất về việc sử dụnggiáo trình điện tử trong sinh viên của Học viện Báo chí và Tuyên truyền.

3.2 Nhiệm vụ

Đề tài nghiên cứu có các nhiệm vụ cơ bản sau:

- Hệ thống hóa lý luận về giáo trình điện tử, đánh giá kinh nghiệm sửdụng giáo trình điện tử ở một số trường đại học

- Tìm hiểu nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báochí và Tuyên truyền

- Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm đưa giáo trình điện tử vào

sử dụng trong hoạt động dạy và học của Học viện Báo chí và Tuyên truyền

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí vàTuyên truyền

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra, nhóm nghiên cứu

sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học sau:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu được nhóm sử dụng nhằm kế thừa cóchọn lọc các kết quả nghiên cứu của các công trình nghiên cứu đã có, đặc biệt lànhững cơ sở lý luận phục vụ nghiên cứu đề tài.

Phương pháp tổng hợp, phân tích và so sánh, nhóm nghiên cứu sử dụngphương pháp này ở các chương của đề tài nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, tìmhiểu nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên và từ đó chỉ ra phươnghướng, đề xuất kiến nghị với nhà trường

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng để thu thập số liệu.Bên cạnh đó kết hợp với phương pháp thông kê, so sánh để tìm hiều nhu cầu sửdụng giáo trình điện tử của sinh viên

6 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài về nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báochí và Tuyên truyền là một đề tài mới mẻ đối với Học viện nói chung và sinhviên thuộc khoa Xuất bản nói riêng Vì vậy, đề tài này có nhiều đóng góp hữuích đối với cả Học viện, giảng viên và cả sinh viên trong đổi mới phương phápdạy và học hiện nay:

Về mặt lý luận:

- Góp phần tạo cơ sở khoa học cho việc xây dựng giáo trình điện tử phùhợp trong môi trường học tập của sinh viên tại các trường cao đẳng, đại học nóichung và Học viện Báo chí và Tuyên truyền nói riêng

- Hệ thống hóa nền tảng lý luận về việc xây dựng hệ thống giáo trình điện

tử phục vụ cho nhu cầu học tập của sinh viên

7 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

- Đánh giá, tự đánh giá cách học và dạy truyền thống;

- Đề ra những phương pháp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập

NỘI DUNG CHƯƠNG 1:

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN

TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN

1.1 Cơ sở lý luận chung về nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử bậc đại học

Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu - quan điểm này được đưa ralần đầu tiên trong Nghị quyết số 04-NQ/TW Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng(khóa VII) về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, ngày 14/01/1993.Phát triển giáo dục là một động lực thúc đẩy và là một điều kiện cơ bản bảo đảmviệc thực hiện mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, sách giáo dục đóng một thành tố quantrọng, chứa đựng khối lượng tri thức lớn của loài người về mọi vấn đề, mọi lĩnhvực của cuộc sống, “là cây đèn thần soi sáng cho con người trên những nẻođường xa xôi nhất của cuộc đời” Sách giáo dục là một thuật ngữ chỉ bao hàmcác loại sách phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu, học tập của học sinh và

giáo viên và phụ huynh học sinh (TS Vũ Thùy Dương, Biên tập Sách giáo

dục) Loại sách cơ bản nhất của sách giáo dục đó là sách giáo khoa, giáo trình

1.1.1 Khái niệm

a, Sách giáo trình

Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), Nxb KHXH, 1988: Giáo

trình là toàn bộ những bài giảng về một môn khoa học, kỹ thuật Theo cách địnhnghĩa này thì giáo trình là “một từ chỉ các loại sách dành cho các môn học đượcdùng ở trường học”

Theo Đại từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên), Nxb.VHTT,

1988: Giáo trình là sách viết có hệ thống về vấn đề được giảng dạy ở bậc đạihọc

Từ điển Xuất bản, Nxb TĐBK, 2007: Giáo trình là “tài liệu giảng dạy –

học tập chủ yếu được dùng trong các trường đại học, chuyên nghiệp, chỉ có tính

chất nội bộ, chưa được công nhận chính thức Giáo trình luôn có tính chấtchuyên khoa, chuyên ngành, thậm chí rất hạn hẹp, ít có giáo trình tổng hợp đangành Việc tổ chức biên soạn và xuất bản giáo trình được thực hiện xuất phát từnội dung chương trình đào tạo của các bộ môn, các khoa, các trường, việc thẩmđịnh chủ yếu được thực hiện ở phạm vi cấp trường Khi các chuyên ngành giốngnhau ở các trường khác nhau thì có thể tham khảo, sử dụng giáo trình của nhauhoặc có thể xây dựng giáo trình chung”.

Sách giáo trình là hệ thống các chương trình giảng dạy của một môn họctrong trường đai học, cao đẳng Nó là tài liệu học tập hoặc giảng dạy được thiết kế

và biên soạn dựa trên cơ sở chương trình môn học, dùng để làm tài liệu giảng dạychính thức cho giảng viên, hoặc/và làm tài liệu học tập chính thức cho sinh viên

Như vậy, sách giáo trình là loại sách cung cấp kiến thức, kinh nghiệm

phục vụ dạy và học; là loại sách chuẩn cho một ngành học; là thể hiện cụ thể hóa yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo

Trong phạm trù sách giáo trình có nhiều cách phân loại rộng/hẹp khác nhau.Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu này, chúng tôi xin đi sâu và tìm hiểu về nhucầu sử dụng giáo trình điện tử bậc đại học

b, Giáo trình điện tử

* Sách điện tử

Hiện nay, có nhiều cách hiểu về sách điện tử Khi mới xuất hiện, nhiềungười quan niệm sách điện tử là một phiên bản điện tử của sách in Sách điện tửdựa trên việc mô phỏng đặc điểm cơ bản của sách truyền thống trong một địnhdạng điện tử Tuy nhiên, với việc phát triển của công nghệ thông tin, đặc biệtlàm thế nào để một cuốn sách điện tử được sử dụng hiệu quả và dễ dàng, sáchđiện tử đã được phát triển đa dạng và cũng được hiểu theo nhiều cách khácnhau

Theo Rosso S (2009), sách điện tử là một ấn phẩm sách ở dạng kỹ thuật

số, bao gồm văn bản, hình ảnh hoặc cả hai, có thể đọc được trên màn hình phẳngcủa máy tính hoặc các thiết bị điện tử khác

Nhấn mạnh đến tính năng tương tác của sách điện tử, Ashley Melinis(2011) định nghĩa sách điện tử còn được gọi là sách tương tác hoặc sách kỹthuật, là những tài liệu nội dung ở định đạng kỹ thuật số có thể được xem trênmáy tính hoặc thiết bị đọc điện tử như Barnes và Kindle của Nook hoặc Kindlecủa Amazon Văn bản chữ viết và hình ảnh minh họa cũng tương tự như sách in,nhưng sách điện tử còn có thể kết hợp với nhiều phương tiện như âm thanh, hìnhđộng, văn bản nổi bật, âm nhạc, mô hình hình thức sách điện tử rất đa dạng,trong đó nội dung được trình bày bằng hình ảnh, âm thanh và các nút chạm đểđiều hướng qua các trang

Theo PwC (PricewaterhouseCoopers – công ty kiểm toán hàng đầu thế giớihiện nay), sách điện tử là phiên bản kỹ thuật số của sách in, được phân phối quaInternet Những tập tin này có thể được đọc trên thiết bị đọc sách điện tử, máytính bảng, máy tính cá nhân, điện thoại thông minh và cả trên một số điện thoại diđộng

Sách điện tử có thể có hình thức của một phiên bản duy nhất hoặc tồn tạidưới nhiều phiên bản định dạng (được đọc qua một loại thiết bị riêng biệt) hoặccho phép xem trên nhiều loại thiết bị

Như vậy, có nhiều cách hiểu về sách điện tử từ khi nó mới xuất hiện vàcho đến nay, khi nó đã trở nên phổ biến Sách điện tử dù có tồn tại dưới hìnhthức định dạng khác nhau thì vẫn có những điểm chung sau:

- Là ấn phẩm điện tử của các dạng sách in, không nhất thiết là đã có sách

in

- Hình thức rất đa dạng: không chỉ là văn bản thể hiện bằng chữ viết, màcòn là hình ảnh, hoạt họa, âm thanh, kể cả video clip

- Việc sử dụng (đọc, xem, nghe, ) phải gắn với các thiết bị đọc sáchchuyên dùng và/hoặc các thiết bị khác như máy tính, điện thoại thôngminh, máy tính bảng, có/không kết nối Internet

* Giáo trình điện tử

Theo định nghĩa của EduNet (mạng giáo dục của Bộ Giáo dục – Đào tạo)thì Giáo trình điện tử hoặc học liệu điện tử - hay còn được gọi là những phầnmềm học tập hay phần mềm Dạy và Học – Teaching Learning software – nóichung là những giáo trình được sử dụng công nghệ thông tin để xây dựng (http://diendan/edu.net.vn)

Theo TS Lê Văn Nhương: Giáo trình điện tử là một dạng tài liệu điện tửphục vụ dạy học được tạo ra bằng các phần mềm máy tính Tài liệu này tồn tại ởnhiều định dạng và có thể sử dụng dưới hình thức offline hoặc online Nội dunggiáo trình điện tử được thiết kế thành nhiều bài học có thời lượng phù hợp vớitừng đối tượng người học khác nhau trên cơ sở tăng cường kênh phim, ảnh, bản

đồ, sơ đồ, Ở mỗi chủ đề kiến thức (bài học hoặc chương) đều có tài liệu thamkhảo; cau hỏi; bài tập tự học; gợi ý, hướng dẫn phương pháp học; các công cụ

hỗ trợ tương tác giữa người học với tài liệu, với người học khác và với tác giảgiúp phát huy tối đa năng lực tự học của người học (Tạp chí Khoa học TrườngĐại học Cần Thơ)

Theo TS Phạm Minh Sơn, Giáo trình điện tử là tài liệu giáo khoa trong

đó kiến thức được trình bày trong môi trường multimedia của máy tính – thôngtin được truyền dưới nhiều kênh khác nhau: văn bản (text); đồ họa (graphics);ảnh động (animation); ảnh tĩnh (image); âm thanh (audio); phim video (videoclip)

TS Vũ Thùy Dương thì quan niệm rằng: Giáo trình điện tử được hiểu cụthể hơn là tập hợp dữ liệu về một môn học bao gồm ba yếu tố cơ bản: siêu vănbản (hypertext) để đọc, đa phương tiện (multimedia) để nghe, nhìn, quan sát vàtương tác (interactivity) để làm

Từ những tham khảo trên có thể định nghĩa Giáo trình điện tử: Giáo trình

điện tử được xây dựng và triển khai dạy – học trong môi trường đa phương tiện (multimedia của máy tính – Internet) dưới sự hỗ trợ có hiệu quả của công nghệ thông tin.

* Phân loại giáo trình điện tử

Dựa trên các tiêu chí khác nhau, có thể phân loại giáo trình điện tử nhưsau:

Theo định dạng, có giáo trình điện tử ở các dạng file word, pdf, html, aps,php,

Theo mức độ tương tác: giáo trình điện tử tương tác một chiều, hai chiều

và đa chiều

Theo chuyên ngành, giáo trình điện tử xây dựng theo các chuyên ngànhBáo chí, Xuất bản, Tư tưởng Hồ Chí Minh, hoặc chuyên ngành hẹp hơn như:Báo mạng điện tử, Xuất bản điện tử,

Theo mức độ sử dụng, giáo trình điện tử được chia thành 3 cấp độ nhưsau:

- Cấp độ 1: Ở cấp độ này, giáo trình điện tử được số hóa thành tập tin word,PDF hoặc một dạng tập tin đọc tương tự từ giáo trình in Nó được sử dụnggiống như một giáo trình in và chỉ có khả năng tương tác 1 chiều từ giáotrình đến người đọc

- Cấp độ 2: Giáo trình điện tử được trình bày dưới dạng trang web siêu liênkết, có sự hỗ trợ của ảnh, phim, bản đồ, biểu đồ, Người học có thể tươngtác với giào trình thông qua các bài tập (có đáp án, chấm điểm và phảnhồi) ở từng bài hoặc từng chương

- Cấp độ 3: Giáo trình điện tử được trình dưới dạng trang web siêu liên kết,

có sự hỗ trợ của ảnh, phim, bản đồ, biểu đồ, và được sử dụng để tổ chứcdạy học thông qua hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến (LMS – LearningManagement System) Người học có thể tương tác với giáo trình, vớigiảng viên và những người học khác qua các công cụ hỗ trợ của LMS mà

không cần trực tiếp đến lớp Giảng viên tổ chức các hoạt động dạy học,kiểm tra đánh giá, trên cơ sở kết hợp giáo trình với LMS

Trong quá trình dạy học, giảng viên có thể xây dựng giáo trình điện tử củachuyên ngành mình theo 3 cấp độ như đã nêu tùy theo năng lực người học mà sửdụng giáo trình ở cấp độ phù hợp để tổ chức dạy học thì hiệu quả mang lại sẽ caohơn

c, Nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử

Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người, là đòi hỏi, mong muốn,nguyện vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển Tùytheo trình độ nhận thức, môi trường sống, những đặc điểm tâm sinh lý, mỗingười có những nhu cầu khác nhau

Có thể hiểu, nhu cầu là sự cần thiết về một cái gì đó Con người có nhucầu về vật chất như: ăn, ở, mặc, khỏe mạnh, sống lâu, Ngoài ra, con người còn

có những nhu cầu về tinh thần như: học tập, vui chơi giải trí,

Nhu cầu là yếu tố thúc đẩy con người hoạt động Nhu cầu càng cấp báchthì khả năng chi phối con người càng cao Nhu cầu chi phối mạnh mẽ đến đờisống tâm lý nói chung, đến hành vi của con người nói riêng Nhu cầu đượcnhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu và sử dụng ở nhiều lĩnh vực khácnhau của đời sống xã hội

Trong bối cảnh hiện nay, sự tác động của công nghệ thông tin vào quátrình đào tạo đã làm thay đổi những tập quán quen thuộc trong hoạt động dạyhọc của giáo viên và sinh viên Sự tác động đó thể hiện sâu sắc hơn khi ngànhkhoa học máy tính ra đời và phát triển với một tốc độ chóng mặt, chất liệu điện

tử được đưa vào công nghệ sản xuất, lưu giữ và phân phối sách Sự số hóa trithức nảy sinh làm xuất hiện rất nhiều khái niệm mới, trong đó có khái niệm

“giáo trình điện tử”

Ở đây, nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử là sự cần thiết sử dụng giáotrình điện tử để đáp ứng mong muốn của người sử dụng trong quá trình tiếp cậnkiến thức, phù hợp với bối cảnh thời đại công nghệ thông tin

1.1.2 Đặc điểm của giáo trình điện tử cho bậc đại học

Giáo trình điện tử bậc đại học cũng mang đầy đủ các đặc điểm của giáotrình điện tử:

- Khả năng kết hợp các phương tiện thành một thể thống nhất: Kết hợpluân phiên các phương pháp hiện đại, lời nói của giảng viên, mô hình thínghiệm, hình ảnh, âm thanh trong việc trình bày nội dung của bài giảng Mộtđiều cần phải chú ý là sử dụng các phương tiện dạy học một cách tối ưu, đòi hỏingười giảng viên phải biết cách lựa chọn những phương tiện thích hợp dạy họccho phù hợp với từng đối tượng học Đi đôi với việc sử dụng các phương tiệndạy ta cũng phải cân nhắc lựa chọn cẩn thận, không nên tập trung quá nhiều hayquá lạm dụng các phương tiện hiện đại vào bài giảng thì có khả năng dẫn đến táchại làm cho giờ học kém hiệu quả Bởi vì sinh viên, học viên chỉ chú trọng đếnhình thức học quên đi nội dung của bài học

- Nâng cao khả năng tương tác giữa người học và công cụ: Người họckhông thụ động, không chỉ ngồi xem sự việc diễn ra trên màn hình mà có thểtương tác với bài học Ngày nay, việc tương tác và hợp tác trên Internet là phổbiến và đem đến nhiều tiện ích

- Đáp ứng tính cá nhân của mỗi người học: Mỗi cá thể khác nhau thì cónhững điểm khác nhau về sở thích (sở thích, động cơ, thái độ học tập, kỹ năng,phương pháp học tập,…)

- Nâng cao động cơ học tập, tăng cường tính tự chủ của người học: Ngườihọc có thể quyết định ở một thời điểm nào đó, họ sẽ học cái gì và học trong baolâu Điều này tạo sự thoải mái và điều kiện tốt nhất cho người học tiếp thu tối ưunhất kiến thức của môn học Không cần phải lo sợ vì đến lớp muộn hay đến lớp

mà quên mang giáo trình, không sợ đánh mất hay làm hỏng giáo trình

- Tạo môi trường học tập riêng tư: Người học không sợ phải xấu hổi trướcthầy cô hay bạn bè về những điểm yếu của họ Môi trường làm việc trên máytính là môi trường làm việc mang tính cá nhân

- Với công cụ đặc trưng của Multimedia là siêu liên kết, tài liệu trên giáotrình điện tử giúp người học liên kết ở bất cứ nơi đâu, kể cả khi không cóInternet

- Là xu thế tất yếu của thời đại: Thời đại công nghệ 3.0 đem đến nhữngbước tiến vượt trội cho cuộc sống, sự ra đời và phát triển mạnh mẽ của côngnghệ và Internet là lý do cho sự ra đời và phát triển của giáo trình điện tử Việc

sử dụng giáo trình điện tử trong giảng dạy, đào tạo bậc đại học cũng là phần tấtyếu của xu thế đó Đặc biệt trong tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp, hệthống các trường học phải chuyển đổi qua phương thức đào tạo online như hiệnnay thì nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử càng cần thiết hơn bao giờ hết

1.1.3 Vai trò của giáo trình điện tử cho bậc đại học

Tác động đến động cơ tự học tập của sinh viên

Động cơ học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong học tập Ởbậc Đại học, động cơ học tập bắt nguồn từ sự đam mê va ý thức vươn lên làmchủ nghề nghiệp của sinh viên Trong quá trình học tập, chính sự kết hợp hàihòa giữa kiến thức chuyên ngành và các tiến bộ của khoa học công nghệ tronggiáo dục đào tạo, đặc biệt là sự tăng cường giữa âm thành, hình ảnh, phim, sơđồm biểu đồ,… đã đem lại sự hứng thú trong học tập cho sinh viên, từ đó làmtăng niềm đam mê khám phá, chiếm lĩnh tri thức chuyên gành Học tập với giáotrình điện tử cũng chính là cơ hội để sinh viên rèn luyện kĩ năng tin học – mộttrong những công cụ quyết định đến sự thành công của nghề nghiệp trong tươnglai

Tác động đến khả năng tự quản lý, tự làm việc, tự đánh giá và tự điều chỉnh

Trong điều kiện học tập theo Hệ thống tín chỉ, sinh viên phải chủ độngtrong tất cả các hoạt động từ lập kế hoạch học tập toàn khóa đến đăng ký họcphần, xây dựng kế hoạch để hoàn thành các học phần Hay dơn giản hơn là lập kếhoạch để hoàn thành các nhiệm vụ do giáo viên đặt ra Ở đầu mỗi giáo trình hoặcđầu mỗi chương của giáo trình điện tử sẽ có phần giới thiệu chi tiết về nội dung,

mục tiêu cần đạt và hướng dẫn tự học, sinh viên dễ dàng dựa trên những gợi ý này

để lập kế hoạch học tập phù hợp với mình Các bàu tập tự luận, trắc nhiệm kháchquan chính là công cụ hỗ trợ đắc lực giúp sinh viên tự kiểm tra, đánh giá năng lực

để tự điều chỉnh ở từng giai đoạn nhằm đạt được mục tiêu đặt ra ở mức độ caonhất

Tác động đến khả năng làm việc độc lập và hợp tác với người khác

Khi học tập với giáo trình điện tử, sinh viên phải chủ động hoàn toàn vềtiến độ học tập của mình Chính vì vậy, khi xây dựng giáo trình điện tử giảngviên đã xác định rõ mục tiêu và nhiệm vụ cần hoàn thành ở từng giai đoạn và cảhọc phần Để hoàn thành Các nhiệm vụ đó sinh viên phải tự thân nỗ lực trongviệc tìm kiếm tài liệu, kế hoạch học tập, đồng thời phải chủ động trong việc hợptác với bạn bè, trao đổi với giáo viên, làm việc nhóm, làm dự án, trong quátrình nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ bản thân mỗi sinh viên in sẽ được phát triểnnăng lực làm việc cá nhân và hợp tác với người khác (bạn bè, giáo viên, )

Tác động đến thái độ học tập của sinh viên

Thái độ học tập là trạng thái tâm lý của sinh viên được cấu thành bởi 3yếu tố nhận thức, xúc cảm – tình cảm và hành vi Thái độ học tập chịu tác độngbởi nhân tố gia đình, nhà tường và nhận thức của bản thân người học Ở bậc Đạihọc, nhân tố tác động mạnh mẽ nhất đến thái độ học tập của sinh viên là môitrường học tập và nhận thức của bản thân Giáo trình điện tử tạo môi trường họctập mọi lúc, mọi nơi Đặc biệt với công cụ đặc trưng là siêu liên kết (Hyperlink),giáo trình điện tử giúp người học có thể liên kết đến bất cứ nơi đâu mà côngnghệ Internet cho phép, người học dễ dàng tìm kiếm các thông tin mà họ cầntrong nội dung giáo trình và cả những thông tin mở rộng từ mạng Internet Môitrường học tập thoải mái, thông tin tìm kiếm dễ dàng giúp người học tự tin hơnvào năng lực của bản thân, nhận thức tích cực hơn về ngành nghề của mình đangtheo đuổi

1.2 Giới thiệu về Trung tâm thông tin khoa học của Học viện Báo chí và Tuyên truyền và việc tiếp cận giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo

chí và Tuyên truyền hiện nay

1.2.1 Trung tâm thông tin khoa học của Học viện Báo chí và Tuyên truyền

1.2.1.1 Thông tin đơn vị

- Địa chỉ đơn vị: Nhà A2 – Trung tâm Thông tin khoa học

- Website Thư viện số: http://thuvien.ajc.edu.vn/

1.2.1.2 Lịch sử hình thành và phát triển

Trung tâm Thông tin khioa học (Thư viện) được hình thành từ năm 1962cùng sự ra đời và phát triển của Học viện Báo chí và Tuyên truyền Cơ sở vậtchất ban đầu nghèo nàn chỉ có vài trăm cuốn sách và hai cán bộ thư viện Trongkháng chiến chống Mỹ cứu nước thư viện phải sơ tán nhiều nơi và nhiều lần, do

đó tài liệu chủ yếu phát về các lớp cho học viên đọc, nghiên cứu và tự bảo quảntrong quá trình học tập

Từ tháng 11/1973, thư viện tách khỏi Phòng Giáo vụ trở thành Phòng Tưliệu – Thư viện hoạt động độc lập, trực thuộc Ban Giám hiệu

Năm 1983 trường Tuyên huấn Trung Ương sáp nhập với trường Nguyễn

Ái Quốc 5 nên số lượng sách của Thư viện tăng lên đáng kể với 85.000 bảntiếng Việt và 3000 bản sách ngoại văn (chủ yếu là tiếng Nga) Số cán bộ thưviện là 19 người (trong đó có 04 cán bộ có trình độ đại học thư viện, 10 cán bộđại học chuyên ngành khác nhau và 05 cán bộ trung cấp)

Năm 1987, Thư viện tách khỏi Phòng Tư liệu – Thư viện và trở thànhPhòng Thư viện hoạt động độc lập Vị trí làm việc của Thư viện được bố trí tạisãy nhà hai tầng với đầy đủ các phòng chức năng, bộ phận phục vụ và kho sách

Năm 2004, Thư viện được xây dựng khang trang: thiết kế 3 tầng với diệntích 3419m2, trong đó có 2 phòng đọc diện tích 100m2 với 150 chỗ ngồi, phòng

bổ sung kỹ thuật, phòng hội thảo khoa học, phòng Internet… và 4 kho sách, cáctrang thiết bị phục vụ tương đối hiện đại

Thàng 6 năm 2006, Thư viện được đổi tên thành Trung tâm Thông tin –

Tư liệu – Thư viện Tháng 7 năm 2014, để thống nhất tên gọi trong toàn hệ

thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Trung tâm Thông tin – Tư liệu– Thư viện đổi tên thành Trung tâm Thông tin khoa học.

Trung tâm trong đó có các bộ phận: Bộ phần bổ sung, nghiệp vụ; Bộ phậnphục vụ gồm có: Phòng đọc Mở; Phòng đọc Báo, Tạp chí; Phòng đọc Giảngviên, Phòng phục vụ các lớp chất lượng cao; Phòng mượn tự chọn; Phòng mượnsách kinh điển và giáo trình, Phòng giới thiệu sách

1.2.1.3 Thư viện số

Hiện nay, Thư viện phục vụ bạn đọc hoàn toàn theo hình thức kho mở,với phương thức phục vụ mới không chỉ giúp bạn đọc tiết kiệm thời gian tra tìmtài liệu mà còn kích thích nhu cầu hứng thú đọc và thu hút ngày càng đông đảođộc giả đến sử dụng thư viện

Đặc biệt, sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền còn được sử dụngtài liệu trong Thư viện số bằng tài khoản nội bộ ***@ajc.edu.vn với cách thứcđăng ký tài khoản đơn giản

Đối với các bạn đọc không sử dụng email nội bộ, các bạn có thể gửi thôngtin (Họ tên, Khoa (Lớp), mã số SV/HV, số điện thoại, email truy cập) qua email:thuvienhvbctt@gmail.com là sẽ được cấp tài khoản sử dụng thư viện số

* Tài liệu trên Thư viện số:

Theo thống kê hiện thị trên Thư viện số Học viện Báo chí và Tuyêntruyền, hiện Thư viện lưu giữ 7.307 tài liệu được phân chia theo đơn vị như sau:

- Đề tài khoa học: 1.191 tài liệu

- Giáo trình: 541 tài liệu

- Giới thiệu sách theo chủ đề: 262 tài liệu

- Khóa luận tốt nghiệp: 37 tài liệu

- Luận án tiến sĩ: 82 tài liệu

- Luận văn thạc sĩ: 3.626 tài liệu

- Sách ngoại văn: 11 tài liệu

- Sách tham khảo: 1.466 tài liệu

- Tạp chí: 40 tài liệu

- Thông tin chuyên đề: 51 tài liệu

Ngoài các tài liệu nội bộ, trên website Thư viện số của Học viện Báo chí

và Tuyên truyền còn dẫn link liên kết với 10 đơn vị thư viện khác trong nước và

3 đơn vị tra cứu quốc tế, nhằm gợi ý cho sinh viên những hướng nghiên cứu họcliệu khác

1.2.2 Đặc điểm tiếp cận giáo trình điện tử của sinh viên của Học viện Báo chí

và Tuyên truyền

Học viện Báo chí và Tuyên truyền đào tạo, giảng dạy hơn 4000 sinh viênmỗi năm học thuộc 16 ngành đào tạo tương đương với gần 40 chuyên ngành.Nhìn tổng quan về tâm lý tiếp cận giáo trình điện tử, có thể thấy:

- Sinh viên theo học các khối ngành Lý luận như: Tư tưởng Hồ Chí Minh,Triết học, Lịch sử Đảng, Chính trị học, cần đọc, nghiên cứu số lượnghọc liệu nhiều, dày và nặng Giáo trình điện tử với đặc điểm lưu trữ gọnnhẹ, tiện lợi sẽ giúp ích rất nhiều cho sinh viên trong quá trình học tập

- Sinh viên theo học các khối ngành Nghiệp vụ như: Báo chí, Xuất bản,Quan hệ công chúng và Quảng cáo, lại đòi hỏi cao về yếu tốMultimedia, yếu tố thực hành, tương tác trong quá trình học tập Đặcđiểm này cũng chính là đặc điểm nổi bật của giáo trình điện tử, cho phépsinh viên nâng cao hiệu quả học tập một cách đáng kể

Sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền với vị thế là trường đại họctop đầu cả nước về báo chí, truyền thông cũng có lợi thế lớn về việc tiếp cận và

sử dụng các phương tiện công nghệ Hầu hết sinh viên đều trang bị máy tính,laptop cá nhân để phục vụ cho việc học tập Do đó, sinh viên cũng dễ dàng sửdụng giáo trình điện tử trên các thiết bị điện tử bằng cách truy cập trực tiếp hoặc

sử dụng thêm những phần mềm đọc sách chuyên dụng

Yếu tố kinh tế mà giáo trình điện tử mang lại cũng rất đáng được lưu tâmđối với sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền Chi phí để mua sách điện tửthường thấp hơn sách in Với hầu hết các tài liệu trên Thư viện số của Học việnBáo chí và Tuyên truyền, sinh viên của Học viện được phép sử dụng mà khôngtốn bất kỳ chi phí nào Đồng thời, không sử dụng sách in cũng có nghĩa là sinhviên không cần tốn kém giấy in, mực in và cũng không phải bán lại sau khi họcxong

Đặc biệt, sinh viên của Học viện Báo chí và Tuyên truyền được giáo dụcnâng cao ý thức về việc bảo vệ bản quyền sách Khi không mua sách in, sử dụnggiáo trình điện tử hạn chế tối đa việc sinh viên sử dụng giáo trình photo và cácquán photo vi phạm bản quyền sách

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển và tình hình dịch bệnh căngthẳng như hiện nay, nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học việnBáo chí và Tuyên truyền là một nhu cầu tất yếu Việc làm rõ những vấn đề lýluận liên quan đến giáo trình điện tử bậc đại học giúp mọi người có được cáinhìn tổng quan về sự cần thiết của giáo trình điện tử, mở ra vấn đề cần nghiên

cứu sâu và phát triển giáo trình điện tử, đáp ứng nhu cầu học tập, nghiên cứu củasinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền

CHƯƠNG 2: T HỰC TRẠNG NHU CẦU SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY

2.1 Khảo sát nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay

2.1.1 Bối cảnh nghiên cứu

Trong giai đoạn hiện nay, trên thế giới, công nghệ thông tin có sự pháttriển mạnh mẽ chưa từng thấy và tác động tích cực đến mọi lĩnh vực của đờisống xã hội Công nghệ thông tin giúp cho mọi cá nhân, dân tộc, quốc gia xíchlại gần nhau hơn, hiểu nhau hơn và có thể sẻ chia được những thành tựu quantrọng

Trong những năm gần đây, lĩnh vực giáo dục quốc dân ở nước ta đã đạtđược nhiều bước tiến quan trọng, đóng góp cho việc đào tạo đội ngũ lao động cótrình độ cao Những thành công mà lĩnh vực giáo dục đã đạt được có một phần sựđóng góp rất lớn của công nghệ thông tin Trong thời gian gần đây, giáo trình điện

tử đang tạo được sự chú ý và quan tâm không chỉ của ngành giáo dục mà toàn xãhội Nắm bắt được xu thế này, qua một thời gian chuẩn bị, ngày 27 tháng 3 năm

2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức khai trương Thư viện giáo trình điện

tử (Thư viện học liệu mở) ở hai địa chỉ http://gtdt.edu.net.vn vàhttp://ebook.edu.net.vn Giáo trình điện tử hiện nay đang dần dần thể hiện vai tròquan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng tích cực, từngbước mở rộng cơ hội học tập cho mọi tầng lớp nhân dân hơn, bớt phải chi phí choviệc in ấn

Bên cạnh đó, dịch bệnh COVID-19 xuất hiện vào đầu năm 2020 đã ảnhhưởng đến mọi mặt của đời sống xã hội ở Việt Nam và khắp mọi nơi trên thếgiới Đại dịch lây lan nhanh qua không khí, ủ bệnh lâu, sau đó biểu hiện bệnhnguy hiểm đến tính mạng con người Dịch bệnh làm đảo lộn mọi thói quen sinhhoạt đời thường của người dân Ở Việt Nam, nhiều bản sắc văn hóa có tínhthương hiệu như “món ăn vỉa hè”, “cà phê phố cổ”, “phố đi bộ”, “chợ đêm” phải

tạm gác lại để nhường chỗ cho những nét văn hóa mới “giãn cách xã hội”, “cách

ly xã hội”, “work from home” (làm việc tại nhà), “học online”, nhằm bảo đảm

an toàn cho bản thân và gia đình

Cách tiếp cận tri thức của sinh viên vì vậy cũng thay đổi Sinh viên khôngđến lớp mà học trực tuyến, hạn chế đến hiệu sách mua sách mà đặt mua sáchqua mạng hoặc sử dụng sách điện tử Giáo trình điện tử do đó ngày càng pháthuy sự thuận tiện, linh hoạt và phù hợp của nó, trở thành công cụ đắc lực chosinh viên trong quá trình học tập, nghiên cứu

2.1.2 Tổng quan mẫu khảo sát

- Thời gian khảo sát từ: Tháng 6 – 2020 đến tháng 12 – 2020 Mẫu khảosát được phát ra sau khoảng thời gian sinh viên đã tiếp xúc phổ biến với hìnhthức học trực tuyến và bắt đầu xây dựng thói quen sử dụng giáo trình điện tử Sốphiếu khảo sát trực tuyến thu được là 105 phiếu

- Khu vực: Học viện Báo chí và Tuyên truyền, địa chỉ: 36 Xuân Thủy,Cầu Giấy, TP Hà Nội

- Đối tượng: Sinh viên hệ đào tạo Đại học của Học viện Báo chí và Tuyêntruyền, cụ thể có 29,5% sinh viên khóa 37, 38,1% sinh viên khóa 38 và 32,4%sinh viên khóa 39

Chúng tôi thực hiện khảo sát nhu cầu sử dụng giáo trình điện tử của sinhviên Học viện Báo chí và Tuyên truyền thuộc 17 khoa, hệ đào tạo của Học viện cụthể:

khảo sát

Khoa Phát thanh – Truyền hình (2 hệ đào tạo) 10 mẫu

Khoa Quan hệ công chúng và Quảng cáo (2 hệ đào tạo) 10 mẫu

Khoa Ngôn ngữ Anh 5 mẫu

Chương trình đạo tạo quốc tế Middle Sex 10 mẫu

2.1.3 Kết quả khảo sát

* Trải nghiệm sử dụng giáo trình điện tử

Theo khảo sát, 84,8% sinh viên tham gia khảo sát cho biết rằng đã từng sửdụng giáo trình điện tử và 80,1% sinh viên thường xuyên sử dụng giáo trình điện

tử 71,4% sinh viên đã tìm kiếm sử dụng giáo trình điện tử trên Thư viện số củaHọc viện Báo chí và Tuyên truyền Bên cạnh đó, 41,9% sinh viên cho biết đãđược giảng viên phổ biến về giáo trình điện tử của môn học đó để sử dụng

Đánh giá mức độ tìm kiếm và sử dụng trên thang điểm 5, sinh viên có xuhướng tìm kiếm và sử dụng giáo trình điện tử là tài liệu tham khảo nhiều hơn sovới giáo trình điện tử là tài liệu chính thống của môn học: 46,6% sinh viên đạt từmức độ 4 trở lên so với chỉ 36,2% sinh viên đạt từ mức độ 4 trở lên Trong quátrình học tập, sinh viên đã được tiếp cận bài giảng của giảng viên, bài giảng nàyhầu hết được xây dựng theo giáo trình điện tử là tài liệu chính thống của mônhọc Do đó, sinh viên mong muốn tìm kiếm thêm những tài liệu bổ sung, thamkhảo là điều dễ hiểu

Tuy vậy, khi khảo sát về loại hình giáo trình điện tử được sử dụng, nhómthu được kết quả có sự chênh lệch rất lớn của loại hình văn bản (text) cho vớicác loại hình đa phương tiện khác (77,1%) Các loại hình còn lại như đồ họa(graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm thanh (audio), video clip,tương tác; không có loại hình nào được sử dụng quá 20%

Biểu đồ 1 Loại hình giáo trình điện tử được sử dụng

* Trải nghiệm sử dụng Thư viện số

Có 71,4% sinh viên đã tìm kiếm sử dụng giáo trình điện tử trên Thư viện

số của Học viện Báo chí và Tuyên truyền Đây cũng là nơi lưu trữ hầu hết cácgiáo trình, tài liệu đã được số hóa của Học viện Báo chí và Tuyên truyền Do đó,

có 67,7% số sinh viên tham gia khảo sát cho biết thường xuyên truy cập Thưviện số để sử dụng giáo trình điện tử

Số lượng tài liệu nhiều, phong phú Trang Thư viện số vận hành mượt mà, ít lỗi, ít lag

Giao diện đơn giản, dễ sử dụng

Khó đăng ký, sử dụng Nội dung giáo trình đơn giản, nhàm chán, chưa thể hiện được sự đa phương tiện

Bộ tìm kiếm khó sử dụng, khó tìm kiếm được tài liệu cần thiết

Nhiều tài liệu bị giới hạn không xem được

0 10 20 30 40 50 60

Biểu đồ 2 Đánh giá về Thư viện số

Nhận xét về ưu điểm của Thư viện số, 47,6% sinh viên cho biết Thư viện

số của Học viện có giao diện đơn giản, dễ sử dụng Trang web của Thư viện số