Có lẽ trong Hướng dẫn giảng dạy bộ môn Ngữ văn năm học 2018 – 2019, Sở GD-ĐT Nam Định cần phải có những chỉ đạo cụ thể, quyết liệt hơn về vấn đề này để mỗi giáo viên phải nhận thấy tổ ch
Mô t ả gi ải pháp trướ c khi t ạ o ra sang ki ến
Trước năm học 2015 - 2016, hoạt động trải nghiệm liên kết với môn Ngữ văn tại trường THPT Trần Hưng Đạo – TP Nam Định đã được tổ chức đa dạng và đạt được một số thành công nhất định Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số vấn đề cần được cải thiện.
1.1.1 Hoạt động trải nghiệm đã được chú ý nhưng còn mang tính hình thức
Giáo viên vẫn đang gặp khó khăn trong việc hiểu rõ khái niệm trải nghiệm gắn với môn học, dẫn đến sự lúng túng trong việc triển khai Học sinh thường xem hoạt động trải nghiệm chỉ là những hoạt động vui chơi, tham quan dã ngoại, và không cảm thấy cần thiết phải tham gia, từ đó không nhận thấy giá trị của nó đối với môn học và cuộc sống.
Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn chưa xây dựng chiến lược và kế hoạch trung hạn cho hoạt động trải nghiệm, dẫn đến giáo viên không xác định được mục tiêu cụ thể và chỉ tổ chức hoạt động một cách tự phát Học sinh cũng chưa được định hướng rõ ràng về mục tiêu cần đạt, kiến thức cần học, năng lực cần nâng cao và phẩm chất cần bồi dưỡng thông qua các hoạt động này.
Hoạt động trải nghiệm thường được tổ chức một cách sơ sài, chỉ nhằm mục đích báo cáo, và đôi khi còn gây phản cảm, làm mất đi vẻ đẹp của các tác phẩm văn học và đặc trưng của môn học, dẫn đến những sai lầm trong tư tưởng của học sinh.
Hoạt động trải nghiệm hiện tại chủ yếu giới hạn ở các hình thức đơn giản như đóng kịch, tổ chức câu lạc bộ và tham quan dã ngoại Mặc dù các hoạt động này đã thu hút được sự quan tâm của học sinh, nhưng chúng vẫn mang tính hình thức và chưa được tổ chức một cách chuyên nghiệp, do đó chưa phát huy tối đa năng lực và phẩm chất của người học.
Nguồn kinh phí cho các hoạt động trải nghiệm chủ yếu phụ thuộc vào sự đóng góp của học sinh và phụ huynh, dẫn đến hạn chế trong việc tổ chức Điều này gây khó khăn cho việc thực hiện các hoạt động, khiến chúng chỉ diễn ra trong phạm vi lớp học và chủ yếu do một số giáo viên thực hiện Kết quả là quy mô và tính chất của các hoạt động này còn nhỏ lẻ, chưa tạo ra hiệu quả đổi mới mạnh mẽ.
Sau khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên chưa thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả, cũng như tổng kết và rút kinh nghiệm Hệ quả là người tổ chức không thể xác định được chất lượng của hoạt động, khiến học sinh chỉ xem đây như một hoạt động giải trí Điều này dẫn đến việc các hoạt động sau không có sự cải thiện về chất lượng so với những lần trước.
Mô t ả gi ả i pháp sau khi t ạ o ra sáng ki ến
Gi ải pháp đố i v ớ i hi ệ u trưởng trườ ng THPT
2.1.1 Cần xác định được sứ mạng, giá trị của nhà trường và có tầm nhìn chiến lược thấy được vai trò của hoạt động trải nghiệm với sự phát triển của nhà trường
Mỗi nhà trường cần phân tích đặc điểm tình hình, điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức để xác định sứ mệnh, tầm nhìn và hệ thống giá trị cơ bản Tùy thuộc vào định hướng phát triển, vị trí và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm liên kết với môn học sẽ khác nhau ở mỗi trường.
- Tại trường THPT Trần Hưng Đạo, Ban giám hiệu nhà trường đã xác định chiến lược và tầm nhìn của nhà trường đến năm 2020 như sau:
Sứ mệnh của chúng tôi là xây dựng một môi trường học tập có nền nếp và kỷ cương, đồng thời đảm bảo chất lượng giáo dục cao Mục tiêu là mang đến cho mỗi học sinh cơ hội phát triển tài năng và tư duy sáng tạo của mình.
Trường chúng tôi hướng đến việc trở thành một trong những cơ sở giáo dục hàng đầu, nơi học sinh lựa chọn để học tập và phát triển Chúng tôi tự hào về môi trường học tập, nơi giáo viên và học sinh đều cảm thấy tự tin Hệ thống giá trị cốt lõi của nhà trường bao gồm sự tôn trọng, tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm và khát vọng vươn lên.
Nhà trường chú trọng đến việc kết hợp trải nghiệm thực tế với môn học, nhằm phát triển tài năng và tư duy sáng tạo cho học sinh Điều này tạo cơ hội cho các em bước những bước vững chắc vào cuộc sống trong tương lai.
Nhà trường xác định môn Ngữ văn là một trong những bộ môn mũi nhọn cần đổi mới và tiên phong trong hoạt động trải nghiệm Để thực hiện điều này, nhà trường đã khuyến khích tổ chuyên môn Ngữ văn tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Một trong những hoạt động nổi bật là “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” lần thứ nhất, diễn ra vào năm 2016 với hai vòng thi Sơ khảo tại trường và vòng Chung kết tại nhà văn hóa 3/2.
2.1.2 Trong lập kế hoạch chiến lược tổng thể phải chú ý đến hoạt trải nghiệm các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng
Trong việc lập kế hoạch chiến lược tổng thể, Hiệu trưởng cần chú trọng đến hoạt động trải nghiệm, đặc biệt là trong môn Ngữ văn Môn học này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, và quá trình này sẽ trở nên sâu sắc hơn khi kết hợp với các hoạt động trải nghiệm.
Gi ải pháp đố i v ớ i t ổ trưở ng chuyên môn
2.2.1 Có t ầm nhìn để l ậ p k ế ho ạ ch, t ổ ch ứ c b ồ i dưỡng đội ngũ trong lĩnh vự c ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m v ừ a có tính t ổ ng th ể v ừ a c ụ th ể
2.2.1.1 L ậ p k ế ho ạ ch b ồi dưỡng đội ngũ trong lĩnh vự c ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m
Tổ trưởng chuyên môn cần nắm vững bản chất và vai trò của hoạt động trải nghiệm để có thể chỉ đạo hiệu quả và hỗ trợ các tổ viên Họ phải khuyến khích tổ viên nhận thức rằng việc tổ chức trải nghiệm cho học sinh là một yêu cầu thiết yếu đối với giáo viên trong thời đại hiện nay.
Tổ trưởng chuyên môn cần phân tích tình hình và xác định năng lực, sở trường, nhận thức, tâm huyết, cũng như nhu cầu của từng thành viên trong tổ liên quan đến hoạt động trải nghiệm Dựa trên những thông tin này, tổ trưởng sẽ lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm.
+ Lập phiếu lấy thông tin trực tiếp từ giáo viên
+ Lập phiếu lấy thông tin giáo viên từ học sinh
+ Dựa trên sự quan sát đánh giá từ những hoạt động giảng dạy, tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên
Dựa trên thông tin đầy đủ và chính xác, tổ trưởng tiến hành phân tích tình hình thông qua biểu đồ SWOT để nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức Từ đó, tổ trưởng lập kế hoạch chiến lược cũng như kế hoạch cho năm học và các hoạt động liên quan.
-Tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ để tổ chức hoạt động trải nghiệm
Trong kế hoạch phải trả lời được các câu hỏi sau:
+ Tên hoạt động cụ thể?
+ Thời gian thực hiện (bắt đầu, kết thúc) khi nào?
+ Người thực hiện là ai?
+ Người/ đơn vị phối hợp?
+ Người giám sát là ai?
+ Nguồn lực cần thiết là bao nhiêu?
+ Dự kiến kết quả đạt được?
2.2.1.2 Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ trong lĩnh vực hoạt động trải nghiệm
- Tổ chức lớp tập huấn:
Có 2 hình thức tổ chức:
+ Mời chuyên gia, giảng viên, giáo viên các trường bạn về tập huấn:
Có thể mời chuyên gia và giảng viên tham gia vào các hoạt động trải nghiệm và tập huấn Nguồn kinh phí cho các hoạt động này có thể được xin từ quỹ chuyên môn của nhà trường, hoặc liên kết với các trường khác để giảm chi phí, hoặc do giáo viên tự đóng góp.
Vào ngày 18/12/2015, Trường THPT Trần Hưng Đạo đã tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên môn Ngữ văn với sự tham gia của TS Nguyễn Quang Trung, nguyên Tổ trưởng tổ Khoa học xã hội trường Chuyên ngữ Hà Nội, nhằm tổ chức hoạt động “Sân khấu hóa các tác phẩm văn học” Buổi tập huấn được thực hiện kết hợp với trường THCS Lý Tự Trọng, tạo cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau và hiểu thêm về đối tượng học sinh THCS, đồng thời giảm bớt chi phí cho hoạt động này.
+ Chính giáo viên trong tổ tập huấn cho nhau:
Giáo viên có thể nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình thông qua việc tự tìm hiểu, tham gia các lớp tập huấn do Sở GD-ĐT Nam Định, Bộ GD-ĐT tổ chức, hoặc tham gia vào các chương trình dự án.
16 giáo viên đã rút ra kinh nghiệm từ thực tế và sẽ tổ chức tập huấn cho đồng nghiệp Phương pháp này không chỉ tiết kiệm chi phí mà còn mang lại hiệu quả cao, đồng thời tạo động lực và khích lệ cho các giáo viên khi họ thấy được kết quả thực tế từ những người đồng nghiệp.
Vào ngày 11/10/2016, tại trường Trần Hưng Đạo, trong buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ, tổ trưởng tổ Ngữ văn đã chia sẻ kinh nghiệm tổ chức các buổi trải nghiệm thực tế cho học sinh tại quê hương của cụ Tam nguyên Yên Đổ Nguyễn Khuyến và nhà văn Nam Cao Sau buổi tập huấn, các giáo viên đã hăng hái tổ chức nhiều chuyến đi thực tế, như đồng chí Đào Thị Ngọc Phương dẫn học sinh đến quê hương Nguyễn Trãi (Chí Linh, Hải Dương), đồng chí Tống Thị Thu Hường đưa học sinh đến thành Cổ Loa (Đông Anh - Hà Nội), và đồng chí Lê Thị Yến tổ chức chuyến đi đến đền Trần (Nam Định).
Giáo viên cần tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu và thực hành Tổ trưởng chuyên môn có thể cung cấp các liên kết và trang web hữu ích để giáo viên tìm hiểu và tổ chức hoạt động trải nghiệm Trong quá trình này, nếu giáo viên gặp khó khăn, tổ trưởng sẽ trực tiếp hỗ trợ hoặc phân công người có kinh nghiệm để giúp đỡ kịp thời.
Tổ trưởng chuyên môn tổ chức hội thảo nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ và thảo luận một cách thẳng thắn, giúp tháo gỡ khó khăn và rút ra kinh nghiệm trong việc tìm hiểu và tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
2.2.2 Nâng cao ch ất lượ ng trong vi ệ c l ậ p k ế ho ạ ch c ủ a t ổ chuyên môn v ề
Ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m, tránh tình tr ạ ng hình th ứ c
2.2.2.1 L ậ p k ế ho ạ ch trung h ạ n và k ế ho ạch năm họ c
Kế hoạch trung hạn và kế hoạch năm học là những bước cụ thể hóa kế hoạch chiến lược, nhằm xác định các mục tiêu và chương trình hành động quan trọng cho giai đoạn phát triển của nhà trường.
Tổ trưởng chuyên môn cần phân tích tình hình thực tế liên quan đến giáo viên, học sinh, mục tiêu và đặc trưng môn học để xây dựng kế hoạch trung hạn từ 3 đến 5 năm và kế hoạch cho từng năm học Kế hoạch này phải cụ thể cho từng giai đoạn và bao gồm các nội dung chính liên quan đến hoạt động giảng dạy.
Trong kế hoạch này, vấn đề nguồn tài chính là thách thức lớn nhất đối với tổ trưởng chuyên môn Tại trường THPT Trần Hưng Đạo, nguồn tài chính có thể đến từ ngân sách nhà nước cho giáo dục, sự đóng góp của phụ huynh học sinh, cựu học sinh, các cơ quan đoàn thể kết nghĩa, và doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh Việc huy động tài chính sẽ tạo điều kiện cho chúng ta tổ chức các hoạt động chuyên nghiệp.
2.2.2.2 L ậ p k ế ho ạ ch cho t ừ ng ho ạt độ ng tr ả i nghi ệ m c ụ th ể c ủ a t ổ chuyên môn
- Kế hoạch hoạt động là kế hoạch về các mặt hoạt động cụ thể để triển khai kế hoạch năm học
Trong các hoạt động trải nghiệm của học sinh diễn ra trong toàn khối hoặc toàn trường, tổ trưởng có trách nhiệm lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ một cách rõ ràng.
- Kế hoạch sẽ bao gồm những nội dung chính như sau:
2.2.3 Chu ẩ n b ị cơ sở v ậ t ch ất, điề u ki ệ n th ự c hi ệ n m ột cách chu đáo nhấ t trong điề u ki ệ n cho phép
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục Nhà trường cần phân công nhiệm vụ để tận dụng các thiết bị công nghệ hiện đại sẵn có, cùng với sự hỗ trợ từ các lực lượng xã hội quan tâm đến giáo dục Để đáp ứng yêu cầu của các hoạt động, có thể huy động thiết bị CNTT từ giáo viên và học sinh, đảm bảo quá trình thực hiện diễn ra hiệu quả.
Gi ải pháp đố i v ớ i giáo viên
2.3.1 Cần nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm trong quá trình dạy học môn Ngữ văn
2.3.1.1 Nhận thức về trách nhiệm của người giáo viên trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với quá trình dạy học môn Ngữ văn
Tư tưởng và nhận thức là yếu tố chỉ đạo hành động của giáo viên, do đó, tự nhận thức là giải pháp đầu tiên Giáo viên cần hiểu rằng mục tiêu dạy học là phát triển năng lực của người học Nghị quyết số 29-NQ/TW (4/11/2013) đã nhấn mạnh việc chuyển đổi giáo dục từ việc trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của học sinh Năng lực toàn diện chỉ được phát huy mạnh mẽ qua các hoạt động trải nghiệm Để đào tạo công dân toàn cầu trong thời đại công nghệ 4.0, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự học thông qua trải nghiệm Vì vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn liền với môn học là yêu cầu bắt buộc, không chỉ là khuyến khích.
Trong những năm gần đây, Bộ GD-ĐT và Sở GD-ĐT Nam Định đã ban hành công văn hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ yếu khuyến khích thực hiện ngoài giờ lên lớp Nhiều trường học, như THPT chuyên Lê Hồng Phong, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Khuyến, Mỹ Lộc, và Tống Văn Trân, đã tích cực tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn liền với môn Ngữ văn Đây là một bước đi đúng đắn, phù hợp với Dự thảo chương trình trải nghiệm sáng tạo của Bộ GD-ĐT, và có thể sẽ được đề cập trong Hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn năm học tới.
Trong giai đoạn 2018 – 2019, Sở GD-ĐT Nam Định cần đưa ra những chỉ đạo cụ thể và quyết liệt hơn để mỗi giáo viên nhận thức rõ ràng rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh gắn liền với môn học là trách nhiệm cá nhân của họ.
2.3.1.2 Nhận thức về khái niệm, các dạng thức, hình thức tổ chức một hoạt động trải nghiệm gắn với môn học Ngữ văn
2.3.1.2.1 Nhận thức về khái niệm hoạt động trải nghiệm
- Theo Từ điển tiếng Việt:
Trải nghiệm là quá trình học hỏi và khám phá, giúp con người nhận ra những điều đúng và sai trong cuộc sống Qua đó, chúng ta có thể rút ra những bài học quý giá để hoàn thiện bản thân.
Sáng tạo là quá trình sản xuất và tạo ra những điều mới mẻ chưa từng tồn tại trước đây Nó thể hiện tài năng trong các lĩnh vực đặc biệt, bao gồm khả năng tiếp thu tri thức và hình thành ý tưởng mới Để đánh giá mức độ sáng tạo, cần phân tích các sản phẩm sáng tạo một cách cụ thể.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hiện nay được gọi là hoạt động trải nghiệm, là một hình thức giáo dục mà trong đó học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn dưới sự hướng dẫn của giáo viên Qua đó, học sinh phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất và nhân cách, đồng thời khơi dậy tiềm năng sáng tạo của bản thân trong các lĩnh vực đời sống gia đình, nhà trường và xã hội.
Hoạt động trải nghiệm trong môn Ngữ văn cần phải phù hợp với đặc trưng và mục tiêu của môn học, vì mỗi tác phẩm văn học là một nghệ thuật ngôn từ phản ánh cuộc sống con người và xã hội qua lăng kính của người sáng tạo Mục tiêu của môn Ngữ văn không chỉ là phát triển năng lực giao tiếp, đọc viết và sáng tạo, mà còn là hình thành năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản cho học sinh Những yếu tố này là cơ sở để xây dựng các dạng thức trải nghiệm phong phú trong môn Ngữ văn.
2.3.1.2.2 Nhận thức về các dạng, các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
- Các dạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
Theo Th.S Lê Khánh Tùng (Trường Đại học Sư phạm Huế) hoạt động trải nghiệm trong môn Ngữ văn có những dạng cơ bản sau:
Trải nghiệm vật chất là những trải nghiệm có thể quan sát được, phù hợp với môn Ngữ văn thông qua sự quan sát của học sinh về hiện tượng tự nhiên và xã hội trong đời sống cộng đồng Những cảm xúc hình thành từ những điều nhìn thấy, cùng với các đồ dùng trực quan và âm thanh, hình ảnh từ phương tiện khoa học kỹ thuật, đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập Dù hoạt động có thể diễn ra trực tiếp hay gián tiếp, nó vẫn thể hiện sự tương tác của người học với hoàn cảnh cụ thể Dạng trải nghiệm này không chỉ tạo cảm xúc ngay trong thời điểm diễn ra mà còn để lại ấn tượng mạnh, kích thích động lực tích cực cho học sinh trong việc hoàn thành nhiệm vụ học tập.
Trải nghiệm tinh thần là một hình thức trải nghiệm phù hợp với các giá trị đặc trưng của môn Ngữ văn, mang lại cho người học những hiểu biết sâu sắc Hoạt động này liên quan đến các khía cạnh trí tuệ và ý thức, thể hiện sự kết hợp giữa cảm xúc và tư duy.
Trải nghiệm tinh thần trong quá trình học tập bao gồm tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí và tưởng tượng, với sự chú trọng vào việc hình dung thực tế qua ngôn ngữ hình tượng Người học cần sử dụng khả năng liên tưởng để "ướm thử số phận" và "nếm trải nghệ thuật", từ đó phát triển kiến thức, kỹ năng và trình độ thẩm mỹ cá nhân Hơn nữa, trải nghiệm này còn khuyến khích sự sẻ chia, một phẩm chất quan trọng trong việc xây dựng đời sống tinh thần khoan dung và thân thiện.
Trải nghiệm tình cảm trong giáo dục, đặc biệt qua môn Văn học, là mục tiêu quan trọng giúp học sinh hình thành cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ Các tác giả mã hóa giá trị đạo đức và đặc điểm thời đại qua hành vi và bản chất nhân vật trong tác phẩm Thế giới tình cảm bắt nguồn từ lòng biết ơn, sự rung động và những ấn tượng cá nhân Do đó, trải nghiệm này được ví như hạt giống trên mảnh đất màu mỡ, góp phần hình thành lối sống tích cực, chủ động và sẻ chia giữa con người với nhau và với môi trường xung quanh.
Trải nghiệm xã hội trong môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển kỹ năng và thói quen cần thiết để hòa nhập vào xã hội Môi trường xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, vì vậy các hoạt động như tham quan danh lam thắng cảnh, tìm hiểu quê hương của các nhà thơ, sưu tầm văn học địa phương, và tham gia câu lạc bộ sáng tác văn học đều mang lại cơ hội quý giá cho người học Những trải nghiệm này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng sống mà còn phát triển tâm lý và nhận thức, từ đó hình thành phẩm chất chia sẻ và xác định tiêu chí phát triển bản thân phù hợp với điều kiện sống của mỗi cá nhân.
Trải nghiệm chủ quan là sự tương tác giữa cá nhân và môi trường, dựa vào trực giác để cảm nhận Kết quả của trải nghiệm này mang lại cho người tham gia những cảm xúc và trạng thái tâm lý tương ứng với nội dung mà họ trải qua.
Kết quả từ 22 nghiệm cá nhân có thể không hoàn toàn chính xác, nhưng nhờ vào phản hồi từ người học, chúng ta có thể điều chỉnh nhận thức và rút ra những bài học kinh nghiệm quý giá.
Trải nghiệm mô phỏng giúp người học thể hiện năng lực qua việc giải quyết các tình huống giả định, tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế trong nội dung văn học Việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính, đáp ứng hiệu quả yêu cầu học tập Sự cụ thể hóa các vấn đề trừu tượng qua sự hướng dẫn của giáo viên giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng hơn về đối tượng nhận thức Bên cạnh đó, việc sắm vai và tổ chức trò chơi trí tuệ liên quan đến môn học cũng là những phương pháp trải nghiệm mô phỏng hiệu quả, giúp học sinh cải thiện khả năng xử lý tình huống trong cuộc sống.
- Các hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn
Giải pháp đối với học
Học sinh cần nhận thức rằng trải nghiệm là một phương pháp học tập quan trọng, không chỉ đơn thuần là hoạt động giải trí Do đó, khi tham gia vào các nhiệm vụ được giao, học sinh phải nghiêm túc và coi đó là một nhiệm vụ học tập cần thiết.
Trong quá trình trải nghiệm, học sinh cần xác định rõ nội dung thu hoạch, phát huy tinh thần và kỹ năng làm việc nhóm, đồng thời tối đa hóa năng lực cá nhân Họ cũng cần nhận diện những điểm hạn chế và tồn tại của bản thân để có thể khắc phục hiệu quả.
Các nhóm trưởng cần phân công công việc một cách rõ ràng cho từng thành viên, đồng thời đánh giá thái độ và hiệu quả công việc trong quá trình chuẩn bị và tham gia các hoạt động trải nghiệm của học sinh.
Sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh cần nhận thức rõ những điều đã học hỏi, những mong muốn của bản thân, và có những sản phẩm cụ thể để được công nhận, đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm.
III Hiệu quả do sáng kiến đem lại
So sánh kết quả đạt được hiện nay với thực tế trước khi áp dụng sáng kiến: