PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC CHẤN HƯNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP LUYỆN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH 4,5 GIÁO VIÊN DƯƠNG THỊ ÚT MÃ 17 TRƯỜNG TH CHẤN HƯNG Năm học 2019 2020[.]
Trang 1PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VĨNH TƯỜNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC CHẤN HƯNG
Trang 2BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu.
Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI thế kỷ của nền văn minh hiện đại, thế
kỷ của khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta đang trong thời kỳ phát triển lấynền kinh tế tri thức làm nền tảng cho sự phát triển và coi giáo dục đào tạo là quốcsách hàng đầu và cải tiến chất lượng dạy và học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồidưỡng nguồn nhân lực con người cho CNH và HĐH đất nước Để tồn tại và pháttriển xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo kịp các nước phát triển đòi hỏi chúng ta phảinắm bắt được các tành tựu tiên tiến nhất Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thànhmột nước văn minh giàu mạnh
Bởi vậy hệ thống các môn học trong nhà trường hiện nay là hướng tới nhữngvấn đề cốt lõi thiết thực đó Bộ môn Tiếng Anh tuy đưa vào phổ biến muộn hơn sovới các môn học khác ở nhà trường nói chung và Trường tiểu học Chấn Hưng nóiriêng, nhưng nó là chìa khóa mở ra kho tàng tri thức nhân loại Nó là người hướngđạo đưa ta tới với Thế giới bắt tay với bạn bè năm châu, tiếp thu và lĩnh hội nhữngtinh hoa nhân loại
Trên cơ sở đó, Bộ GD- ĐT đã có định hướng chiến lược cho việc tổ chứcdạy học môn tiếng anh trong trường tiểu học nhằm tạo điều kiện, mô trường chohọc sinh được tiếp xúc với môn học này, tạo tiền đềcho việc học lên các cấp họctrên được vững chắc Điều này được thể hiện rõ qua mục tiêu của đề án ngoại ngữquốc gia 2020: “Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáodục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học,trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ,năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưutiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung câp, cao đẳng vàđại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trởthành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiệnđại hóa đất nước”
1.1 Cơ sở thực tiễn
Hoạt động dạy học cần được tổ chức thông qua môi trường giao tiếp đadạng, phong phú với các hoạt động tương tác (trò chơi, bài hát, đóng vai, kể
Trang 3chuyện, câu đố…) và dưới các hoạt động cá nhân, theo cặp và theo nhóm Các hoạtđộng giao tiếp cần được thông qua các chủ điểm và chủ đề, tình huống giao tiếphấp dẫn cả về nội dung và hình thức Học sinh cần được tham gia hoạt động giaotiếp tích cực, chủ động sáng tạo và có ý thức dưới sự hướng dẫn cuả giáo viên.Hiện nay sử dụng tiếng Anh giao tiếp là hết sức quan trọng và cần thiết Cũng nhưđứa trẻ khi biết đọc biết viết thì phải nói trước tiên.“Nói” là một trong bốn kỹ năngquan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả năng thực hành giao tiếpnhanh và đạt hiệu quả cao nhất.
Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong mộttiết học Thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ: Ôn cũ - luyệnmới Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học
ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới.“Học thầy không tày học bạn”,trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nóitheo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo
Thông qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động,khắc phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phátbiểu, do vậy sẽ lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cảcác em học trung bình hoặc yếu
Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau,gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếngAnh, giờ học sẽ trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao
Tuy nhiên việc học Tiếng Anh ở các trường tiểu học nói chung và Trường THChấn Hưng nói riêng còn gặp nhiều khó khăn đặc biệt là trong việc nói, giao tiếpbằng tiếng anh Vì vậy rèn luyện cho học sinh có thể tự tin giao tiếp, là một yêucầu rất cần thiết trong việc học Tiếng Anh đặc biệt là với những học sinh mới làmquen với môn học Tiếng Anh
Làm thế nào để các em tham gia các hoạt động giao tiếp tích cực, chủ độngsang tạo và có ý thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên một cách hiệu quả nhất.Trên cơ sở đúc kết kinh nghiệm của bản thân và các kiến thức có được qua tài liệu
tham khảo, tôi xin trình bày đề tài “ Một số phương pháp luyện kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh 4, 5” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của bộ môn, đổi
mới phương pháp dạy và học
Trang 4“Một số phương pháp luyện kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh 4, 5”.
- Rèn luyện kỹ năng nói Phát huy khả năng học môn tiếng Anh và trên hết
là các em có thể trang bị cho bản thân mình một số kiến thức cho những bậc họctiếp theo cũng như trong tương lai các em về sau
- Nâng cao nghiệp vụ sư phạm của bản thân
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc dùng thử:
Ngày 01 tháng 10 năm 2019 Năm học 2019 - 2020
7 Mô tả bản chất của sáng kiến:
Trang 5với tâm sinh lý lứa tuổi, có tính đến sự giao lưu quốc tế Ngày nay việc học ngoạingữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ đối tượng và hình thức nào thì việchọc tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết Trong mỗi đơn vị bài học cụthể thì 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều được rèn luyện phát triển nhằm mục đíchgiúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đờisống hằng ngày không? Câu hỏi này chắc chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trongđầu và tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp và mục đích cuối cùng của ngườihọc cũng như người dạy là tiến tới khả năng giao tiếp tốt
Trong bất kỳ tiết học nào của môn Tiếng Anh cũng có phần dạy kỹ năngnói, vì vậy kỹ năng nói đóng vai trò rất quan trọng Vì vậy, giáo viên cần cóphương pháp phù hợp và các kỹ năng cũng như cách truyền đạt để học sinh có thểlĩnh hội kiến thức một cách hiệu quả nhất
- Có sự quan tâm của Ban giám hiệu, Phụ huynh và các đồng nghiệp trong trường
- Học sinh đang dần có cái nhìn tích cực hơn với môn học này và đa số các
em rất ham học
* Khó khăn
- Các em học sinh tiểu học mới làm quen với bộ môn Tiếng Anh vì thế các
em còn rất bỡ ngỡ và lạ lẫm với môn học này
- Thời lượng dành cho môn học thì quá ít trong khi mức độ tiếp thu của các
em còn hạn chế; hơn nữa hầu hết lớp học còn quá đông học sinh nên việc tập trungchú ý cũng như việc luyện tập còn hạn chế
- Bên cạnh một số em có thái độ học tích cực, nghiêm túc thì cũng có không
ít em chỉ học vẹt, không ghi nhớ từ vựng, không tập đọc, tập viết, không thuộcnghĩa của từ mà học chỉ để đối phó khi giáo viên kiểm tra vì vậy các em nhanh
Trang 6quên từ Các em chưa nhận thấy tầm quan trọng của việc học môn Tiếng Anh vẫncòn lơ là
- Hơn nữa môn Tiếng Anh không phải phụ huynh nào cũng biết nên giáoviên cũng gặp không ít khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tựhọc ở nhà
- Một số phụ huynh còn chưa quan tâm đến việc học tiếng Anh của con emmình Do đó mà ảnh hưởng không ít đến việc học tập của các em
Học sinh tiểu học ở địa phương còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.Nhất là các em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khácnhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớphọc đông, giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mỗi học sinh Tổ chứcluyện nói tốt sẽ giúp khắc phục những hạn chế trên
- Thời gian học sinh học tiếng Anh trên lớp còn ít
- Trang thiết bị dạy học của nhà trường chưa đáp ứng, giáo viên phải mấtnhiều thời gian để làm đồ dùng dạy học Còn thiếu trang thiết bị phục vụ cho bộmôn: phòn Lab, sách tham khảo…
c Mặt mạnh, mặt yếu.
* Mặt mạnh
- Được sựđồng thuận của ban giám hiệu nhà trường và sựphối hợp có hiệu
quả giữa giáo viên và học sinh
* Mặt yếu
- Giáo viên phải đầu tư nhiều về thời gian và dụng cụ dạy học.
d Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
Trang 7*Nguyên nhân từ phía giáo viên:
- Phương tiện giảng dạy còn thiếu
- Thời gian trên lớp còn hạn chế
- Đa số giáo viên đều chủ quan, chưa chú ý tìm hiểu cách học và cách dùng từvựng của học sinh, phần lớn các giáo viên chỉ kiểm tra một vài em bằng cách đọc
to từ đó hoặc ghi lên bảng Vì vậy dẫn đến học sinh chỉ học đối phó
*Nguyên nhân từ phía học sinh:
- Học sinh chưa chú trọng đến môn tiếng Anh vì nó còn là môn học tự chọn
- Một số học sinh có thái độ thụ động khi học, chưa thật sự tích cực Một số kháclại quá rụt rè, e ngại khi nhờ giáo viên giúp đỡ
- Nhiều học sinh cho rằng học nói tiếng Anh khó phát âm và mất nhiều thời gian,hầu hết các em ngại nói và lười đọc và giao tiêp bằng tiếng Anh
- Còn một số học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận và nắm bắt ngôn ngữmới Từ đó có ảnh hưởng không ít đến hoạt động dạy- học
- Hầu hết học sinh vùng nông thôn phát âm tiếng địa phương nên khi đọctiếng anh không chuẩn, thường có xu hướng phát âm Tiếng Anh theo cách Việthóa
- Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị bài một cách sơ sài Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc- nói tiếng Anh và ít tham gia phát biểu để tìmhiểu bài học
- Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học
dễ ồn ào mất trật tự Giáo viên không bao quát hết được tất cả học sinh nên một
số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng.Giáoviên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh
- Do vậy đòi hỏi giáo viên có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo,luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạngbài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viêntất cả học sinh nhiệt tình luyện tập
e.Nguyên nhân từ phía phụ huynh:
Trang 8- Nhiều phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình.
8 Mục tiêu- Phương pháp nghiên cứu
a Mục tiêu
Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh trường Tiểu học, chúng tôi khôngngừng nghiên cứu, trau dồi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.Chúng tôi viết đề tài này nhằm chia sẻ kinh nghiệm của mình đã góp phần nângcao chất lượng bộ môn Tiếng Anh
b Phương pháp nghiên cứu chuyên đề:
Để thực hiện các biện pháp của mình một cách hiệu quả, tôi đã kết hợp sửdụng các biện pháp sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: khai thác thông tin khoa học về phương
pháp giảng dạy có hiệu quả qua sách, tài liệu có lien quan… đạc biệt qua các khóahọc bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Sở Giáo Dục và ĐàoTạo, Phòng GD-ĐT đã tổ chức
- Phương pháp quan sát: trực tiếp thực hiện giờ dạy ở các lớp được phân
công đảm nhiệm
- Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trao đổi với học sinh trong lớp, ngoài
lớp để tìm hiểu thông tin
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thông qua kết quả nói ở cuối học kì
và cả quá trình làm việc đội - nhóm của học sinh trong các hoạt động trên lớp
9 Nội dung
- Chúng ta biết rằng Nghe- Nói- Đọc- Viết là bốn kĩ năng ngôn ngữ cần phảiđược rèn luyện và diễn ra một cách đồng thời trong quá trình dạy và học ngoạingữ Chúng vừa là phương tiện và cũng là mục đích của việc học bộ môn này
- Trong những năm qua, bước đầu chúng đã áp dụng phương pháp đổi mớiphương pháp dạy học Tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm được cách học một cáchchủ động, tích cực và đáp ứng yêu cầu là học sinh phải sử dụng được ngữ liệu đãhọc vào cá hoạt động giao tiếp một cách có hiệu quả hơn
- Do vậy, trong chương trình giảng dạy tiếng anh ở trường tiểu học hiện nay,các giáo trình đang được sử dụng ở các nhà trường đã nhấn mạnh vào khả nănggiao tiếp theo một hệ thống ngữ pháp có kiểm soát Học sinh được lấy làm trungtâm và luôn được khích lệ giao tiếp với nhau
Trang 9- Trong quá trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các
em nói như thế nào, cái gì được và cái gì chưa được để tìm ra biện pháp và phươngpháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học
9.1 Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh
- Đối với học sinh ở vùng nông thôn như chúng ta các em chưa có vốn từvựng nếu có thì rất hạn chế dù vậy nhưng giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anhtrên lớp, thường thường là các câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng các câu mệnh lệnhhoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp với động tác, điệu bộ Nhìn chung, lúcđầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng đều hiểu vàlàm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên Sau khi các em đã học được mẫu câu mớithì chúng ta nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để các em có điều kiện phản
xạ tốt như những câu hỏi về bản thân: What’s your name?, How are you?; nhữngcâu hỏi về đồ vật, sử dụng các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở ) như các mẫu câu: What’s this?, What are these?
- Thay thế từ không biết bằng một cụn từ khác đã biết, không sợ xấu hổ khinói sai
- Không nên ngầm hiểu sang tiếng Việt rồ mới dịch sang Tiếng anh
VD: Khi được hỏi: Where do you go? Thì học sinh phải hiểu rồi trả lời ngay: I goto… chứ không nên ngầm dịch sang tiếng việt rồi mới trả lời
9.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh
- Trong quá trình giao tiếp bằng tiếng Anh, muốn người khác hiểu nội dungmình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng Với học sinhvùng nông thôn do không có điều kiện tiếp xúc với người nước ngoài, nên có xuhướng phát âm tiếng anh theo cách việt hóa Vì vậy khi giới thiệu ngữ liệu, mẫucâu giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để các embắt chước vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy nghe-nói Tất nhiên không thểchuẩn như người bản xứ nói Tiếng Anh nhưng để có một kết quả phát âm chuẩnxác nhất thi chúng ta nên chịu khó nghe băng đĩa của người bản địa Giáo viên nênkiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho các em có thói quen phát âm đúng
và phải phát âm đúng Bởi lẽ, các em mới bước đầu học Tiếng Anh nhưng phát âmkhông đúng sẽ thành thói quen ảnh hưởng không tốt trong quá trình học và giaotiếp sau này
- Cần chú ý luyện tập cho hs phát âm có các âm cuối như:
+ bag /bæg/
Trang 10+ book /buk/
- Tập cho học sinh có thói quen đọc nối
Ví dụ : stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/
It’s a pencil /itsəpensl/
Ví dụ: crayons, tables, markers
+ Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như:
/z/, /s/, /ʤ/, / t /, / /, / /ʃʃʓ
Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses
- Ngoài ra một số âm rất khó phát âm, ngay cả với học sinh nhỏ bản ngữ+ Âm /r/ là âm khó, học sinh chủ ý môi thầy cô, chu môi ra sau đó mở tròn miệng:
r r r
+ Âm /th/ chỉ cho học sinh đăt lưỡi giữa hai hàm răng Chú ý cắn nhẹ đầu lưỡi khiđọc âm này
VD: this, they, these
+ Âm /l/ bắt đầu đặt đầu lưỡi đằng sau răng trên
- Cần chú ý: dấu nhấn (stress), nhịp điệu (rhythm), ngữ âm, ngữ điệu(intonation) là những yếu tố quan trọng trong khi nói tiếng anh Nó giúp ngườinghe dễ hiểu nội dung cuộc nói chuyện
+ Có ba mức độ nhấn: Nhấn chính (The Primary Stress), nhấn phụ (The SecondaryStress), không nhấn (The None- Stress) Thông thường trong tiếng anh, dấu nhấnchính thường đặt vào những từ mang ý nghĩa nội dung quan trọng trong câu
Trang 11+ Âm điệu, ngữ điệu: Thường lên giọng ở cuối câu hỏi Yes- No questions và hạgiọng ở câu hỏi Wh- questions.
- Trong quá trình dạy học, nếu học sinh gặp khó khăn khi phát âm một yếu
tố nào đó, GV không nên bắt HS đó đứng dậy đọc đi đọc lại nhiều lần mà nên yêucầu cả lớp đọc đồng thanh mẫu đó vài lần Sau đó học sinh tiếp tục luyện đôi vàkhi đó giáo viên có thể tiếp tục giúp đỡ những học sinh khó khăn
9.3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu :
Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự lên và xuống của giọng nói.Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hoàn toàn ý của người nói nếu nhưngười nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của câu
*Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp
ở trong các trường hợp sau:
- Dùng trong câu chào hỏi:
What are these? ↓
- Dùng trong yêu cầu hoặc mệnh lệnh: Open your book ↓
*Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở trong các trường hợp sau:
- Dùng trong các câu hỏi nghi vấn “có…không”
Is this a book ?↑
- Dùng trong câu xác định nhưng hàm ý câu hỏi:
You are Mai? ↑
Trang 129.4 Rèn luyện tín hiệu phi ngôn ngữ
- Kiểm soát tầm nhìn (nhìn xa, gần, nhìn vào người đang đối thoại, cần thể
hiện ánh mắt linh hoạt, tập trung…) tránh kiểu nhìn lơ đễnh, mông lung khi đang
nói
- Chú trọng đến yếu tố cử chỉ, điệu bộ (khuôn mặt, ánh mắt, nụ cười, body language, gật đầu, lắc đầu…)
- Giữ tác phong lịch sự khi giao tiếp (tóc, quần áo…)
- Giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh rèn luyện những kĩ năng trên mỗingày Cần chú ý rằng cung cấp cho HS ngữ liệu không khó bằng việc sử dụng ngữliệu đó vào giao tiếp Vì vậy giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh có thời gianthực hành nói thường xuyên giúp các em tự tin, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình
và cũng giúp HS phat hiện những hạn chế và tự sửa sai
9.5 Luyện tín hiệu ngôn ngữ
- Phù hợp với cuộc nói chuyện, thể hiện sắc thái biểu cảm (vui, buồn, ngạc nhiên, tò mò…)
- Đủ âm lượng (cường độ, cao độ…) giọng điệu gây sự chú ý, gây cảm tình
với người đối diện
- Bỏ thói quen xấu thông thường trong khi nói (ờ…à…)
9.6 Tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm
- Đây là hoạt động đắc lực và lý tưởng nhất trong quá trình luyện nói
- Tất cả học sinh sẽ được làm việc cùng một thời gian
- Học sinh học tập lẫn nhau trong quá trinh luyện tập, đó là cơ hội để chia sẻthôn tin và hỏi những điều mình chưa rõ, đồng thời GV cũn dễ dàng kiểm soát họcsinh bằng cách đi lại trong lớp, lắng nghe và hỗ trợ khi cần thiết
* Chú ý: Vấn đề được đặt ra là các cặp hoặc nhóm phải có tŕnh độ tương
đồng nhau và việc quản lí của giáo viên trong quá trình hoạt động nhóm phải thẹchiện tốt
* Một số hoạt đông theo cặp- theo nhóm được áp dụng:
a Find Someone Who:
Trang 13Với hoạt động này, sẽ giúp học sinh tự nhiên trong giao tiếp Cá em sẽ hỏi bất
cứ bạn nào để lấy thông tin
Ví dụ: Tiếng anh 5- Unit 5- Lesson 3
Find someone who will be in the future… Name
b Picture story/ Picture drill
- Với hoạt động này, HS nhìn tranh để kể lại câu chuyện hoặc một đoạn hộithoại Nếu thực hành thường xuyên, học sinh sẽ luyện được tính độc lấp trong giaotiếp và sẽ sắp xếp được ý tứ khi trao đổi, kể chuyện hoặc giới thiệu về một hoạtđộng
A: Are you reading a comedy?
B: No, I’m not
A: Are you reading a story?
B: Yes, I am I’m reading a story
c Survey