Một Số Kinh Nghiệm Tổ Chức Cho Trẻ Hoạt Động Với Đồ Vật Theo Hướng Tích Cực Đạt Hiệu Quả Tại Nhóm Trẻ 24-36 Tháng Tuổi_2.Pdf

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC ĐẠT HIỆU QUẢ TẠI NHÓM TRẺ 24 36 T[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHO TRẺ HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT THEO HƯỚNG TÍCH CỰC ĐẠT HIỆU QUẢ TẠI NHÓM TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI C TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN SUNG

Giáo viên: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn Bến Sung Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2022

Mục lục

1.MỞ ĐẦU 1

1.1 Lí do chọn đề tài: 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu: 2

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2

2.2 Thực trạng của việc tổ chức cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật ở trường mầm non Thị Trấn Bến Sung 4

2.2.1 Thuận lợi 4

2.2.2 Khó khăn 4

2.2.3 Kết quả thực trạng 4

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 5

2.3.1 Biện pháp xây dựng kế hoạch năm học: 5

2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục phục vụ cho trẻ hoạt động với đồ vật 6

2.3.3 Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật thông qua hoạt động chơi - tập có chủ định 7

2.3.4 Hoạt động với đồ vật thông qua mọi lúc mọi nơi 12

2.3.5 Một số biện pháp giúp cha mẹ tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ tại nhà 15

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 18

3 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19

3.1 Kết luận: 19

3.2 Kiến nghị 20

TÀI LIỆU THAM KHẢO 21

DANH MỤC

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng, đồng hành với giáo dục gia đình, “giáo dục mầm non là bậc học giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy

và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời” (1)

Để đạt được mục tiêu đó, giáo dục mầm non quan tâm tổ chức hướng dẫn cho trẻ tham gia vào các loại hình hoạt động đa dạng, phong phú cho trẻ như: Vui chơi, vận động, học tập, tham gia vào các ngày lễ hội do trường tổ chức, lao động nhẹ nhàng, giao lưu, hoạt động với đồ vật Có rất nhiều hoạt động nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mầm non nhưng hoạt động với đồ vật giúp trẻ được thỏa mãn nhu cầu chơi

Như chúng ta đã biết hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ nhà trẻ, bởi lẽ hoạt động này gây ra những biến đổi về chất, tạo nên những nét tâm lý mới có ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách của trẻ Đồng thời là tiền đề cho hoạt động vui chơi ở độ tuổi mẫu giáo, hoạt động với đồ vật rất đa dạng nó có sức hấp dẫn kì lạ, vì vậy tổ chức cho trẻ chơi với đồ chơi chính là đưa trẻ vào hoạt động học Cùng với những bước đi chập chững đầu tiên, trẻ phát triển khả năng định hướng trong không gian ngày một rộng rãi hơn và có được mối quan hệ khăng khít với thế giới đồ vật xung quanh Đồ vật trở thành những đối tượng cuốn hút, kích thích tò mò của trẻ, thúc đẩy trẻ hành động để tìm hiểu những đặc tính của chúng Quá trình hoạt động tích cực với đồ vật làm nảy sinh ở trẻ mối quan hệ với thế giới đồ vật Dần dần trẻ phát hiện ra công dụng của các đồ vật và đồng thời cùng một lúc trẻ cũng tiếp nhận được những quy tắc của hành vi xã hội gắn liền với đồ vật đó Qua chơi trẻ thể hiện cái tôi của mình, trẻ học qua chơi, trẻ chơi mà học Đồ chơi chính là con đường giúp trẻ nhận biết thế giới, phát triển những khả năng tiềm ẩn của mỗi đứa trẻ Thông qua hoạt động với đồ vật chính là phương tiện chủ yếu tốt nhất để rèn luyện và phát triển các giác quan của trẻ nhờ được thao tác, được luyện tập, được chơi với đồ chơi, đồ vật Trẻ ở tuổi này có thể học bằng tất cả các giác quan khi được hoạt động với đồ vật Do vậy chúng ta hãy tận dụng hết khả năng để trẻ có thể được sờ mó, nghe, nhìn, nếm, ngửi và cả ăn

để cùng lúc có thể phát triển hết khả năng tiềm ẩn trong trẻ

Trẻ nhà trẻ là lứa tuổi đầu tiên bắt đầu đến lớp Thời kỳ này trẻ bắt đầu rời

xa vòng tay của bố mẹ, xa người thân đến một môi trường mới lạ hoàn toàn

Mọi thứ xung quanh đều lạ lẫm đối với trẻ, trẻ chưa chủ động, chưa mạnh dạn, còn rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động đặc biệt là hoạt động với đồ vật Bên cạnh đó giáo viên chưa có nhiều đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn để cho trẻ hoạt động, chưa có nhiều phương pháp, biện pháp lôi cuốn sự tò mò, ham tìm hiểu của trẻ, giáo viên đang còn sử dụng phương pháp cũ để giáo dục trẻ làm cho trẻ thụ động tiếp thu kiến thức Một số

phụ huynh ít quan tâm đến trẻ, phụ huynh còn cưng chiều trẻ, làm theo mọi yêu cầu của trẻ, phụ huynh chưa thực sự biết được tầm quan trọng của việc hoạt động với đồ vật, chưa hiểu hết vai trò của hoạt động với đồ vật Thậm chí nhiều cha mẹ còn chưa nghiên cứu về cụm từ “Hoạt động với đồ vật” là hoạt động như thế nào vì vậy họ chưa biết chọn đồ chơi và chơi cùng trẻ Khả năng tự chơi của trẻ còn nhiều hạn chế, ở giai đoạn này người lớn thường quan tâm đến nuôi nhiều hơn dạy trẻ, dẫn đến trẻ chưa có nhiều cơ hội tham gia hoạt động với đồ vật Hình thức tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật chưa được chú trọng Giáo viên chưa quan tâm đến việc sắp xếp tạo môi trường đồ chơi nhằm khơi gợi ý tưởng hoạt động của trẻ tại nhóm lớp mình phụ trách Chưa có tài liệu chuyên sâu về hoạt động với đồ vật cho giáo viên tham khảo

Vì thế mà tôi đã mạnh dạn suy nghĩ, tìm tòi, nghiên cứu, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với đồ vật nhiều hơn, giáo dục toàn diện về thể chất và trí tuệ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ khả năng nói năng lưu loát, phát huy trí thông minh cho trẻ Làm thế nào để tổ chức cho trẻ hoạt động tích cực đó là câu hỏi mà tôi luôn đặt ra hàng đầu khi giáo dục trẻ

Chính vì vậy tôi lựa chọn “Một số kinh nghiệm tổ chức cho trẻ hoạt

động với đồ vật theo hướng tích cực đạt hiệu quả tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Thị Trấn Bến Sung” làm đề tài nghiên cứu của mình

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số kinh nghiệm tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật theo hướng tích cực đạt hiệu quả tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Thị Trấn Bến

Sung

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi tiến hành dựa trên một số phương pháp sau:

a Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các tài liệu và văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

b Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Gồm các phương pháp điều tra, quan sát, đàm thoại, các phương pháp nghiên cứu hoạt động

c Phương pháp toán học để xử lý số liệu nghiên cứu (Bảng biểu)

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận

Theo giáo sư Makoto Shichida, tốc độ phát triển não bộ của trẻ đến 3 tuổi

đã hoàn chỉnh 60% Trước 3 tuổi là giai đoạn thích hợp hình thành và rèn luyện

các vận động tinh cho trẻ Bằng những vận động từ đôi bàn tay, sẽ kích hoạt để tăng cường sự phát triển của các tế bào thần kinh não Như vậy, hoạt động với

đồ vật là con đường trực tiếp dẫn đến sự phát triển trí não cho trẻ Quá trình tiếp xúc, hoạt động với đồ vật bằng con đường tự nhiên hay dưới sự tác động giáo dục của người lớn sẽ dần giúp trẻ tích lũy vốn tri thức về thế giới đồ vật xung quanh Cụ thể hình thành ở trẻ các biểu tượng, khái niệm về: Tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước, âm thanh ; nắm được công dụng, cách sử dụng đồ vật và tiếp nhận được những quy định, quy tắc hành vi xã hội gắn liền với những đồ vật đó

[ Đối với giáo dục nhà trẻ, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp thường xuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó của người lớn với trẻ; Chú ý đặc điểm cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho trẻ có cảm giác an toàn về thể chất và tinh thần; Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được tích cực hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với đồ vật và vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm - sinh lý; Tạo môi trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp trẻ thích nghi với nhà trẻ.] [1]

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội và thẩm mỹ Thông qua đồ chơi trong hoạt động với đồ vật ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ rèn luyện cân đối, hoạt động với đồ vật nhằm giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hiểu thêm về các kỹ năng thao tác với đồ vật, phát triển trí tuệ ở trẻ một cách toàn diện

Trong tâm lý giáo dục cũng đã khẳng định rằng cùng với người lớn hoạt động với đồ vật giúp trẻ nắm bắt được hành vi quy tắc của con người Từ đó đứa trẻ học được cách làm người và trở thành người theo đúng ý nghĩa của chúng, nhân cách của trẻ được hình thành và thông qua hoạt động với đồ vật nhân cách trẻ phát triển một cách phong phú hơn, đầy đủ về mọi mặt Muốn tổ chức tốt một giờ cho trẻ hoạt động với đồ vật, trước tiên người giáo viên mầm non phải nắm vững được đặc điểm tâm lý trẻ, đặc biệt là đặc điểm hoạt động với đồ vật Nắm vững nội dung phương pháp hướng dẫn và vận dụng vào thực tiễn một cách linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo

Là người giáo viên mầm non được ban giám hiệu trường mầm non thị trấn Bến Sung phân công tôi đứng nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi tôi mong muốn được nghiên cứu vấn đề này và nó sẽ giúp cho tôi đi sâu tìm hiểu những vấn đề liên quan đến hoạt động với đồ vật từ đó giúp tôi mở rộng vốn hiểu biết và nâng cao trình độ chuyên môn cho bản thân, cũng là việc để cho tôi tiếp xúc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các bạn đồng nghiệp Thông qua đó giúp tôi có thêm những hiểu biết mới, sinh động, phong phú, giàu hình ảnh và sâu sắc hơn để tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ 24-36 tháng tuổi đạt kết quả cao hơn Chính vì thế

tôi đã nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ

vật theo hướng tích cực đạt hiệu quả tại nhóm trẻ 24-36 tháng tuổi C trường mầm non Thị Trấn Bến Sung” giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

2.2 Thực trạng của việc tổ chức cho trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật ở trường mầm non Thị Trấn Bến Sung

Năm học 2021-2022 tôi được nhà trường phân công phụ trách nhóm trẻ

24 -36 tháng tuổi C, với tổng số 30 cháu Đa số trẻ lần đầu đến lớp trẻ chưa quen

cô và các bạn để hoà nhập ngay vào tập thể Vì vậy mà việc đưa các trẻ vào các hoạt động trong ngày, đặc biệt là hoạt động với đồ vật từ buổi ban đầu là rất quan trọng và cần thiết Trong quá trình thực hiện giáo viên gặp thuận lợi và khó khăn sau:

2.2.1 Thuận lợi

Trường mầm non thị trấn Bến Sung là trường nằm ở trung tâm của huyện,

là trường chuẩn quốc gia Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cơ bản đảm bảo yêu cầu nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

Được sự quan tâm, chỉ đạo của ban giám hiệu, hiệu phó chuyên môn, tổ chuyên môn cũng đã thường xuyên tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi chia sẻ những kinh nghiệm giáo dục trẻ trong hoạt động với đồ vật vào các buổi sinh hoạt chuyên môn hàng tháng

Trẻ được đến trường học đúng độ tuổi Trẻ đi học được chăm sóc và học tập đúng chương trình

Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, luôn gần gũi yêu thương trẻ, luôn tìm tòi học hỏi, năng động và sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp, chú trọng việc tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ được hoạt động

Đa số các bậc phụ huynh quan tâm phối hợp cùng giáo viên để nhanh

chóng tạo cho con thói quen tốt khi đến trường

Bên cạnh những thuận lợi trên thì tôi còn gặp một số khó khăn trong quá

Giáo viên vẫn còn tình trạng cưng chiều trẻ, đôi khi giáo viên chưa nhạy bén, chưa kịp thời trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật

Một số phụ huynh còn có suy nghĩ trẻ con còn nhỏ cần được chăm sóc nuôi dưỡng hơn việc học tập, mở rộng kiến thức cho trẻ Phụ huynh sợ con mình không được an toàn nên luôn bao bọc trẻ, không cho trẻ hoạt động nên việc tổ chức cho trẻ hoạt ở trường gặp không ít khó khăn

2.2.3 Kết quả thực trạng

* Đối với trẻ: Do trẻ mới đến trường vẫn còn tình trạng khóc lóc, chưa

chú ý trong các hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường mầm non Trẻ chưa mạnh dạn, chưa chủ động tham gia vào hoạt động với đồ vật cùng cô và các bạn

* Đối với cô giáo: Cô giáo đôi lúc còn cưng chiều trẻ, đôi khi cô thiên về

chăm sóc trẻ hơn giáo dục trẻ Một số hoạt động giáo dục cô chưa có nhiều kinh nghiệm và chưa linh hoạt, sáng tạo trong vận dụng phương pháp tích hợp hoạt

động với đồ vật cho trẻ, cô có tổ chức nhưng chỉ qua loa, đại khái không tâm huyết với các hoạt động, không đi sâu vào từng hoạt động

* Đối với phụ huynh: Nhiều phụ huynh còn cưng chiều con Một số phụ

huynh nhận thức chưa đồng đều chưa thấy được tầm quan trọng của việc hoạt động với đồ vật cho trẻ Do đó phụ huynh chưa quan tâm và chưa tạo điều kiện cho con được hoạt động với đồ vật khi ở nhà Đó là sai lầm của các bậc phụ huynh mà họ đang đẩy con xa dần với những hoạt động chơi đơn giản

Từ thuận lợi và khó khăn trên, nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của việc hoạt động với đồ vật cho trẻ, trước khi tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật tôi tiến hành khảo sát với kết quả thực trạng như sau:

Bảng khảo sát thực trạng của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến STT Nội dung khảo sát số trẻ Tổng

Số trẻ %

Số trẻ %

Qua khảo sát trên, tôi thấy kết quả của trẻ trong việc thực hiện hoạt động với

đồ vật chưa cao, trẻ chưa hứng thú và tích cực tham gia các hoạt động với đồ vật

Từ đó tôi suy nghĩ và tìm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động cho trẻ

2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

2.3.1 Biện pháp xây dựng kế hoạch năm học

Hoạt động với đồ vật có mặt trong tất cả các hoạt động khác nhau như học tập, lao động, giao tiếp và sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non Vì vậy để tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật đạt kết quả cao, bản thân tôi dựa trên

kế hoạch của ban giám hiệu và tình hình thực tế của lớp, tôi mạnh dạn xây dựng

kế hoạch cụ thể hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng phù hợp với nội dung của trường, của từng chủ đề và thực hiện đúng theo kế hoạch đã được xây dựng

- Lên kế hoạch cụ thể vào từng chủ đề để lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa tuổi cũng như phù hợp với chủ đề

- Xây dựng các phương pháp phù hợp để tích hợp vào nội dung giáo dục cho trẻ lựa chọn các hoạt động với đồ vật phù hợp ngay từ đâu năm

Dưới đây là một số hoạt động với đồ vật mà tôi lồng ghép vào một số chủ

đề trong năm học

Ví dụ: Lập kế hoạch dạy trẻ hoạt động với đồ vật 4 chủ đề đầu trong năm 2021-2022

STT Tên chủ đề Nội dung chơi - tập

có chủ định hoạt Nội dung tích hợp

Tuần thực hiện

động với đồ vật

1

Bé và các bạn (Tết trung thu)

Xâu vòng tặng bạn Nhận biết tập nói,

nhận biết phân biệt

Tuần 1 Tuần 2

2

Đồ dùng, đồ chơi của bé (Ngày 20/10)

vận động

Tuần 1 Tuần 2

3

Các bác, các

cô trong nhà trẻ (Ngày 20/11)

- Xâu vòng xen kẻ màu đỏ , màu vàng tặng cô giáo

- Tô màu bức tranh cô giáo

Nhận biết phân biệt,

âm nhạc

Nhận biết tập nói, âm nhạc

Tuần 2 Tuần 4

4

Cây, quả, rau

và những bông hoa đẹp

Xếp mâm ngũ quả trang trí

Vận động, nhận biết phân biệt

Tuần 1

Hoạt động với đồ vật thuộc lĩnh vực tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm

mỹ Vì vậy khi xây dựng kế hoạch cá nhân tôi thường xen kẻ ở các tuần Ví dụ: Tuần 1 tôi cho trẻ nhận biết phân biệt thì tuần hai tôi cho trẻ hoạt động với đồ vật và ngược lại Bởi trong một tuần chỉ có năm hoạt động nhưng trong 4 lĩnh vực thì có đến 6 hoạt động cần dạy trong tuần với những hoạt động không được lựa chọn dạy chính thì thường được lồng ghép trong các nội dung tích hợp ở tuần đó Hoặc có thể tổ chức vào buổi chiều làm sao để đảm bảo trẻ được hoạt động với đồ vật một cách tích cực

Như vậy thông qua việc xây dựng kế hoạch thì bản thân tôi đã truyền đạt được kiến thức cho trẻ một cách có hệ thống và khoa học, đi từ mức độ dễ đến khó Cô lên kế hoạch và trẻ thực hiện, giáo viên là người trung gian giúp trẻ giao tiếp và cùng trẻ hòa nhập vào cuộc chơi qua đó uốn nắn, rèn luyện kỹ năng cho trẻ, trẻ dần hoàn thiện hơn vì vậy hiệu quả được nâng cao

2.3.2 Xây dựng môi trường giáo dục phục vụ cho trẻ hoạt động với đồ vật

Môi trường giáo dục có vai trò hết sức to lớn đối với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ, tạo được nguồn hứng thú cho trẻ hoạt động với đồ vật là các vật liệu, đồ dùng, đồ chơi, những điều mới mẻ trẻ đã khám phá được trong cuộc sống Xây dựng môi trường, sắp xếp khu vực chơi, khu vực chơi với trạng thái

mở, thiết kế khu vực chơi, bố trí tạo không gian hợp lý ở các khu vực chơi, tổ chức không gian rõ ràng, chia khu vực chơi, nhóm chơi Khi xây dựng các đồ dùng, đồ chơi đa dạng, màu sắc sặc sỡ và là màu cơ bản, hình dạng phong phú, hấp dẫn, phát ra tiếng kêu và có thể chuyển động được Sắp xếp, bố trí đồ vật an toàn, hợp lí, đảm bảo thẩm mĩ và đáp ứng mục đích giáo dục của hoạt động với

đồ vật Các khu vực hoạt động bố trí phù hợp, linh hoạt có tính mở, vừa tầm mắt của trẻ tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự lựa chọn và sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham gia vào hoạt động, đồng thời thuận lợi cho sự quan sát của giáo viên Trẻ 24-36 tháng tuổi có thêm khu vực cho trẻ hoạt động với đồ vật, với sách tranh, bút sáp, giấy các vật dụng và thiết bị, đồ chơi vận động đơn giản Ngoài ra ở cuối độ tuổi còn có thêm khu vực chơi thao tác vai, chơi với đất nặn, bút vẽ

Đồ dùng dạy học của cô phải đẹp và có tính thẩm mỹ, màu sắc rõ ràng, to hơn của trẻ Cô phải sáng tạo trong đồ dùng dạy học (dùng những vật liệu bỏ đi như vải vụn, các khối gỗ nhỏ, các loại hộp…) để tạo môi trường đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động với đồ vật Tôi lên kế hoạch lựa chọn các hoạt động chính trong ngày để sắp xếp sao cho đồ dùng phải phù hợp và đẹp mắt Ví dụ: Khi chuẩn bị cho trẻ lồng hộp, xâu vòng, tô màu,… Tôi đã chuẩn bị đồ dùng của

cô bao giờ cũng to hơn của trẻ và rõ nét, đồ dùng của trẻ đầy đủ cho số trẻ hoạt động Bố trí các khu vực hoạt động sạch sẽ, thông thoáng đảm bảo khu vực động

xa khu vực tĩnh Các đồ chơi trong khu vực trẻ hoạt động luôn được bày sẵn để trẻ có thể tự lấy và cất đồ dùng đúng nơi quy định theo sự hướng dẫn của cô

Hình ảnh: Một số đồ dùng đồ chơi tại khu vực

Đồ dùng học tập của trẻ phải phù hợp với trẻ, đảm bảo an toàn vệ sinh và phù hợp với nội dung cho trẻ từng đề tài hoạt động

Trong giờ hoạt động với đồ vật sẽ giúp làm giàu vốn tri thức cho trẻ, giúp ngôn ngữ của trẻ mạnh lạc hơn, trẻ nhận biết về màu sắc, hình dáng, kích thước của các đồ vật, giúp đôi bàn tay khéo léo hơn, hoạt động này sẽ giúp trẻ phát huy được tính nhanh nhẹn, tích cực, tự tin hơn, chủ động hơn

Như vậy việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ làm quen là việc làm vô cùng quan trọng bởi đó là chỗ dựa, là cơ sở gợi mở cho trẻ có cảm xúc về đồ vật

được nhận thức của từng trẻ trong lớp để phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ Khi giáo dục cần được lựa chọn, cụ thể hoá phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng của trẻ, điều kiện thực tế của từng địa phương; Đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và phát triển từ dễ đến khó Nội dung các lĩnh vực giáo dục chủ yếu được thực hiện theo hướng tích hợp và tích hợp theo chủ đề, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất, đồng bộ đến sự phát triển của trẻ Nội dung của hoạt động học không nặng về cung cấp kiến thức; Coi trọng sự hình thành và phát triển các năng lực, kỹ năng sống cho trẻ

Từ đó tôi xin trình bày phương pháp tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật dưới hình thức hoạt động chơi tập có chủ định được tổ chức sau giờ đón trẻ Thông qua hình thức này cô giới thiệu với trẻ các nội dung mới tùy thuộc vào mức độ khó hay dễ, phức tạp hay đơn giản của từng nội dung và khả năng của trẻ mà cô tiến hành tổ chức 4-5 lần hoạt động trên một nội dung, các nội dung này cũng được củng cố, rèn luyện trong hình thức chơi tự do thời gian 8 – 12 phút

Để giờ luyện tập chơi tập có chủ định đạt kết quả cao cô còn phải làm công tác chuẩn bị

Trước hết cô phải chuẩn bị chu đáo về nội dung, đồ chơi các dụng cụ trực quan

* Đồ dùng của cô:

Cô sử dụng đồ dùng đồ chơi giới thiệu mẫu hoặc làm mẫu các đồ dùng,

đồ chơi đó phải đảm bảo những yêu cầu sau:

- Kích thước to hơn (so với kích thước của trẻ) để khi dạy trẻ có thể thị giác rõ hơn

- Số lượng vừa đủ để làm mẫu tránh quá nhiều hay quá ít, nhiều quá sẽ thừa và không khoa học làm ảnh hưởng tổ chức hoạt động, làm phân tán sự chú

ý của trẻ Cô cần tránh tình trạng làm mẫu lần 1 phá đi làm lại lần 2

- Màu sắc phải rõ ràng cơ bản, đỏ cờ, xanh lam, vàng chanh

* Đồ dùng cho trẻ:

- Số lượng phải đủ cho trẻ luyện tập, tránh hiện tượng trẻ làm xong phá đi

để lấy đồ dùng, đồ chơi làm lại lần khác vì ít quá Vì như vậy sẽ làm giảm

hứng thú nơi trẻ

- Khi xác định với số lượng đồ chơi cô phải căn cứ vào tính khó hay dễ của từng nội dung luyện tập, tính chất của hoạt động luyện tập của nội dung nào

đó, khả năng của trẻ và số lượng trẻ tham gia

Ví dụ: Đối với nội dung lồng hộp ở trẻ 24-36 tháng tuổi

Nếu luyện tập đầu tiên cô chỉ mới tập cho trẻ biết đóng mở nắp hộp và lồng một hộp nhỏ vào hộp to, động tác phải thật chính xác, nhanh và khéo léo

- Khi trẻ thực hiện được rồi lần 2 cô có thể yêu cầu cao hơn, cô có thể yêu cầu trẻ lồng 3 hộp vào nhau

- Khi cho trẻ chơi phải đảm bảo an toàn cho trẻ, không sắc không nhọn, không độc hại và có kích thước phù hợp với cổ tay của trẻ

- Màu sắc của đồ chơi cũng phải là màu cơ bản

- Đồ chơi phải phù hợp với mục đích của giờ luyện tập

Ví dụ: Với nội dung “Xâu vòng tặng cô giáo” cô chuẩn bị hạt có lỗ rộng

5,5-6 li, dây xâu dài 15-20 cm Trẻ xâu hạt dưới hình thức trò chơi

Ở tuổi này trẻ mới biết xâu dây qua lỗ, nếu trẻ chưa biết xâu thì cô cầm tay cho trẻ cùng làm

Đầu năm tôi tập cho trẻ biết xâu nên có thể cho trẻ xâu tự do thích màu nào thì trẻ xâu màu đó

Hình ảnh: Cô và trẻ xâu vòng tặng cô giáo

- Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cô giáo cũng cần phải chuẩn bị tốt địa điểm luyện tập cho trẻ, địa điểm luyện tập cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Yên tĩnh, thoáng mát về mùa hè, ấm về mùa đông

- Tùy thuộc vào từng nội dung và cô giáo cho trẻ ngồi vào sốp hay vào bàn

* Tổ chức luyện tập chơi – tập có chủ định

Với những nội dung trong giờ luyện tập có chủ định thông thường được tiến hành theo các bước sau:

Bước 1: Ổn định trẻ, tình huống gây hứng thú của trẻ vào nội dung mà cô

sẽ giới thiệu hoặc hướng dẫn

Ở lứa tuổi này trẻ chưa có khả năng tập trung chú ý có mục đích, muốn trẻ chú ý vào nội dung mà cô giới thiệu thì cô phải sáng tạo, linh hoạt tạo ra các tình huống để gây hứng thú đồng thời cuốn hút sự chú ý của trẻ

Tùy thuộc vào từng nội dung cụ thể mà cô có thể lựa chọn thủ thuật hoặc

sử dụng phối hợp một số thủ thuật để gây hứng thú, thu hút sự chú ý của trẻ

- Đồ dùng đồ chơi đẹp hấp dẫn, Sử dụng câu chuyện, câu đố,bài hát, bài thơ,bắt chước tiếng kêu của đồ vật, đồ chơi,sử dụng tiếng động của đồ vật

Sử dụng các thủ thuật trên kết hợp với lời nói sinh động của cô, cô cần tạo nên yếu tố bất ngờ để thu hút trẻ

Ví dụ: Với nội dung “chọn đồ chơi to – nhỏ “cô cho trẻ đi tham quan mô

hình kết hợp với bài hát và cô trò chuyện với trẻ để tạo tình huống thu hút

- Cô có một món quà rất đẹp để tặng cho lớp chúng mình “chọn đồ chơi to – nhỏ” cô cho trẻ đi tham quan mô hình kết hợp với bài hát và cô trò chuyện với trẻ để tạo tình huống thu hút

Ví dụ: Với nội dung “xếp ô tô” cô hát cho trẻ nghe bài “Em tập lái ô tô” đi

một vòng về chỗ ngồi lúc này cô có thể bắt chước tiếng kêu của ô tô, chuẩn bị

đồ chơi là những chú gấu nhỏ, kết hợp với lời nói của cô

- Cô hát cho trẻ nghe bài “Em tập lái ô tô” và đi về chỗ ngồi và cô tạo tình huống:

lắng nghe, lắng nghe pí po, pí po là tiếng kêu của cái gì đấy các con, à đúng rồi đó là tiếng kêu của ô tô đấy

Các con ạ, bạn gấu con muốn về thăm bố mẹ nhưng đường về nhà rất là

xa bây giờ cô cháu mình cùng xếp những cái ô tô thật đẹp để tặng cho bạn gấu con để bạn gấu con có thể về thăm bố mẹ nhé

Đối với nội dung “chọn to - nhỏ” hoặc “lồng hộp” cô chỉ cần làm mẫu Đối với nội dung “xâu hạt, xếp hình” trước tiên cô giới thiệu mẫu, sau đó làm mẫu cho trẻ xem

Làm mẫu cô phải làm từng động tác và kết hợp với giải thích ngắn gọn cô làm mẫu phải làm từ từ, làm gọn vì ở độ tuổi này trẻ đang còn nhỏ nên phải phù hợp với nhận thức của chúng

Những nội dung cô cần giới thiệu trước cô phải giới thiệu cụ thể tên đồ chơi, màu sắc, hình dạng kích thước của đồ vật đó, cô giới thiệu cũng phải rõ

ràng, ngắn gọn

Số lần làm mẫu (hoặc giới thiệu mẫu) không ấn định cụ thể mà tùy thuộc vào tính khó hay dễ của từng nội dung luyện tập, loại tiết và khả năng tiếp thu của trẻ, nếu nội dung luyện tập khó thì số lần làm mẫu sẽ nhiều hơn so với nội dung luyện tập dễ

Đối với nội dung “xâu hạt” thì số lần làm mẫu nhiều hơn so với nội dung xếp ô tô những lần luyện tập đều lần thứ 1 lần thứ 2 thì số lần làm mẫu nhiều hơn số lần tập luyện thứ 3 thứ 4 với nội dung xếp ô tô, tàu hỏa…, thì đến lần thứ

4 cũng có thể không cần làm mẫu

Bước 3

Trong một tiết học đây là bước trọng tâm nhất vì thế thời gian giành cho bước này phải nhiều hơn, cô phải tạo cho trẻ cảm giác thoải mái thì trẻ sẽ hoạt động một cách tự nhiên hứng thú với đồ vật đồ chơi

Nếu là lần luyện tập đầu tiên với những nội dung khó thì sau khi làm mẫu

cô nên cho trẻ làm từng bước, từng động tác Nếu trẻ nào chưa có khả năng làm theo cô thì cô nên cầm tay trẻ để cùng thực hiện từng động tác sau đó trẻ tự làm Trong quá trình trẻ làm cô bao quát cả lớp, nếu trẻ nào chưa làm được cô hướng dẫn làm lại cho những trẻ đó hoặc gợi ý sửa sai cho trẻ

Đối với trẻ làm tốt, làm nhanh làm đẹp cô khuyến khích trẻ và phát thêm

đồ dùng cho trẻ làm Đối với những trẻ này khi làm xong cô có thể đặt ra các câu hỏi để trẻ trả lời nhằm củng cố kiến thức và phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Ví dụ: Khi xếp hình ngôi nhà cô có thể chuẩn bị nhiều khối vuông và khối

tam giác khi trẻ xếp xong cô giáo có thể hỏi về các chi tiết

Thân nhà hình gì? Màu gì?

Mái nhà hình gì? Màu gì?

Muốn xếp được ngôi nhà thì các con phải làm gì?