Một Số Giải Pháp Nhằm Phát Huy Tính Tích Cực Cho Trẻ Mẫu Giáo 3-4 Tuổi_2.Pdf

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 4 TUỔI A2 THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-4 TUỔI A2

THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG MẦM NON PHÚ NHUẬN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Mầm non Phú Nhuận SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HOÁ NĂM 2022

Mục lục

1 Mở đầu 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2

2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

2.2.1 Thuận lợi 3

2.2.2 Khó khăn 3

2.2.3 Kết quả của thực trạng 4

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 5

2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 5

2.3.2 Giải pháp 2: Gây hứng thú và tạo các tình huống bất ngờ khi tổ chức các hoạt động học cho trẻ 7

2.3.3 Giải pháp 3: Thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh 8

2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức các hoạt động theo nhóm cá nhân nhằm phát huy trẻ tích cực và trẻ chưa tích cực 10

2.3.5 Giải pháp 5: Nêu gương hoa bé ngoan, bình chọn “ngôi sao của tuần” vào thứ sáu cuối tuần 12

2.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp với phụ huynh trong việc phát huy tính tích cực của trẻ 13

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 14

3 Kết luận và kiến nghị 15

3.1 Kết luận 15

3.2 Kiến nghị 16

TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

1 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta đã biết: Một chương trình giáo dục Mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên những hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm và khả năng của trẻ Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện Không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất, khả năng giao tiếp xã hội của trẻ Một chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ được học cái gì mà còn chú trọng trẻ học như thế nào? Tức là cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê học hỏi của trẻ và khả năng tự học.[1]

Chương trình giáo dục mầm non hiện nay của nước ta, được xây dựng theo nguyên tắc tiếp cận tích cực lấy hoạt động của trẻ làm trung tâm Trong đó, phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động là nguyên tắc cơ bản của giáo dục mầm non Vậy cần phải dạy trẻ như thế nào? Làm thế nào để trẻ phát huy được tính tích cực chủ động và phải có những chiến lược nuôi dưỡng, bồi đắp như thế nào, để hỗ trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm giúp trẻ thành công? Giáo viên cần phải xác định việc rèn luyện cho trẻ có được một tính cách mạnh dạn, tự tin là rất quan trọng và cần thiết Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tham gia vào các hoạt động tập thể Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tự tin trước đám đông và tự xử

lý các tình huống Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm và là tố chất thiết yếu cho những thành công của trẻ trong tương lai Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói riêng việc phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động tại trường mầm non có vai trò đặc biệt quan trọng, là yếu tố đầu tiên quyết định đến sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.[2]

Trong thực tế khi đưa con tới trường, cha mẹ đều mong muốn con mình được phát triển một cách toàn diện, mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông Đó là mong muốn chính đáng và cũng là mục tiêu của phương pháp dạy học mới của ngành mầm non Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống, dạy trẻ biết cách

xử lý chủ động trong các tình huống Tuy nhiên trên thực tế của thời đại kinh tế thị trường, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn ngày càng đông, đa số trẻ chưa phát huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo, điều đó đặt ra cho các

cô giáo mầm non, nhất là các cô giáo dạy lứa tuổi mẫu giáo bé một nhiệm vụ nữa

là làm thế nào giúp các bé mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và người lớn? Để trả lời câu hỏi này, tôi luôn tìm tòi, ứng dụng các biện pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động giúp trẻ trong lớp tôi có cơ hội được thể hiện và tự khẳng định mình trong giao tiếp với cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh

Xuất phát từ tầm quan trọng như trên, tôi nhận thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải quyết khi tổ chức các hoạt động không phải đơn giản là cung cấp kiến thức mà phải làm sao để trẻ nói nên được ý kiến của trẻ và phải tạo

cho trẻ thói quen suy nghĩ nhanh và biết bảo vệ ý kiến, tìm các cách giải quyết khác nhau cho cùng một vấn đề Chính điều đó đã thúc đẩy tôi chọn đề tài:

“Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

A2 thông qua các hoạt động tại trường mầm non Phú Nhuận” nhằm đưa ra

những giải pháp cải tiến chất lượng giáo dục phù hợp, tránh lệch lạc, để phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng mà mọi nền giáo dục hướng tới

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nhằm phát huy được tính tích cực, giúp trẻ mạnh dạn tự tin biết bộc lộ cảm xúc một cách tự nhiên

Giúp cho phụ huynh có nhận thức đúng đắn về việc cho trẻ đi học và biết cách phối hợp cùng cô trong việc chăm sóc giáo dục trẻ

Giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt, thu hút trẻ đến trường, nâng cao chất lượng cho trẻ qua các hoạt động, giúp giáo viên biết vận dụng sáng tạo linh hoạt điều chỉnh nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu của từng trẻ

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi A2

thông qua các hoạt động tại trường mầm non Phú Nhuận

1.4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp thực hành

- Phương pháp tuyên truyền

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

Theo đặc điểm tâm lý trẻ 3 tuổi, trẻ phát triển mạnh mẽ về thể chất và nhận thức Tình trạng trẻ em luôn đòi hỏi “Để con tự làm lấy” Ở giai đoạn này: Trẻ tò mò khám phá thế giới xung quanh; Trẻ bắt đầu giao tiếp và học theo; Trẻ thích được yêu thương; Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân; Trẻ bắt đầu tự lập…Trẻ bắt đầu tìm, khám phá về những điều mới lạ trong cuộc sống, đây chính là giai đoạn trẻ liên tục đặt ra cho bố mẹ và những người xung quanh trăm ngàn câu hỏi vì sao Trẻ cảm thấy điều gì cũng vô cùng mới lạ và thú vị Điều này, thể hiện sự tích cực tương tác và phát triển bình thường ở trẻ Trẻ thích tìm tòi khám phá, thích tự lập, thích bắt chước người lớn và trở nên bướng bỉnh khi không được đáp ứng ý thích của mình, đó là

biểu hiện của khủng hoảng tâm lý

“Khủng hoảng tâm lý tuổi lên 3 cũng là một phần quan trọng trong đặc điểm tâm lý trẻ 3-4 tuổi mà chúng ta không thể bỏ qua Khác với khủng hoảng tuổi lên 2 trẻ thường giận dữ, hoặc "mè nheo" gãnh, vòi vĩnh, khủng hoảng tuổi lên 3-4 lại có đặc trưng khá khác Trẻ có vẻ "đằm" hơn ở các tình huống lý ra có thể thành giận

dữ Nhưng sự "đằm" này đi cùng yếu tố bướng bỉnh và rất khó bảo” [3]

Khi hiểu rõ được những đặc điểm tâm lý trẻ mầm non, giáo viên sẽ dễ dàng trong việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, định hướng và giúp trẻ phát triển đúng với từng giai đoạn

Tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ không phải là thuộc tính sẵn có, nó

là "Sản phẩm" của một quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trong một môi trường đặc biệt là môi trường giáo dục Mầm non Do vậy vị trí của người giáo viên mầm non trong việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ đóng một vai trò đặc biệt quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn Giáo viên là người "Trung gian" tổ chức môi trường lồng ghép các hoạt động phù hợp với trình độ phát triển của mỗi trẻ

Trong chương trình giáo dục Mầm non giáo viên cần phát huy tính tích cực của trẻ dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp

Từ cơ sở trên, chúng ta phải nâng cao chất lượng phát huy tính tích cực cho trẻ trong các hoạt động theo đúng độ tuổi phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Qua đó giáo viên biết mình phải làm gì? Làm như thế nào để đem lại hiệu quả cao giúp trẻ phát triển toàn diện Đó là cơ sở lý luận quan trọng giúp tôi nghiên cứu và hoàn thiện đề tài này

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi

Lớp tôi được nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học tập, vui chơi của các bé theo hướng đồng bộ

Bản thân, có trình độ chuyên môn, ham học hỏi tìm tòi sáng tạo để thu hút trẻ trong giờ học cũng như trong mọi hoạt động trong ngày Luôn chú ý kèm cặp những trẻ còn nhút nhát, chưa tích cực, chưa hòa đồng

Năm học 2021 - 2022, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi A2 có tổng số 32 học sinh, với nhiều đặc điểm khác nhau nhưng nhìn chung đa phần học sinh đều ngoan ngoãn, lễ phép, biết vâng lời, tích cực trong việc tham gia các hoạt động, trẻ nhanh nhẹn, tự tin, thông biết phối hợp với các bạn trong các hoạt động ở lớp

Giáo viên là người địa phương, hiểu rõ tình hình bối cảnh của địa phương củng như dân cư, thuận lợi cho công tác phối kết hợp với phụ huynh

Đa số phụ huynh quan tâm đến con, luôn mong muốn cho bé được sống trong môi trường an toàn, chan chứa tình yêu thương

2.2.2 Khó khăn

Trong thực tế giáo viên đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy, còn phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học

Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều Một số bé còn nhút nhát, ít chủ động tham gia vào hoạt động, một số bé đi học chưa đều còn nghĩ học tùy tiện nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp kiến thức trong quá trình học

Hơn nữa tâm lý trẻ mẫu giáo bé còn chưa ổn định, ở lứa tuổi này bé đang trải

qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ, nhu

cầu muốn khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp phát triển

Đặc biệt sau kì nghĩ tết phụ huynh có người nhiễm covid-19 trẻ bị lây nhiễm nên dẫn đến trẻ đi học tỉ lệ chuyên cần giảm hẳn Có thời gian trẻ còn nghĩ học cả lớp rất khó khăn cho việc dạy của cô cũng như việc học của trẻ

Một số phụ huynh chưa chú trọng đến việc học của con cũng như chuẩn bị

đồ dùng học liệu cho trẻ trong thời gian nghĩ dịch tại nhà và xem nhẹ việc học ở

độ tuổi này, tâm lí lo lắng dịch bệnh nên cho con nghỉ học tuỳ tiện, chưa chịu khó dạy thêm cho con ở nhà Những thực trạng trên gây khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức của cô và khả năng tiếp thu của trẻ đó là sự bất cập giữa gia đình và nhà trường

2.2.3 Kết quả của thực trạng

Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng

và kết quả thể hiện trên trẻ còn khá thấp

Kết quả trước khi áp dụng các giải pháp phát huy tính tích cực của trẻ thông qua các hoạt động

Nội dung

Tổng

số cháu

Cháu đạt Chưa đạt

Khả năng tập trung chú ý

trong giờ học

32

Trẻ mạnh dạn, tích cực,

Trẻ có kỹ năng tham gia

Trẻ tích cực tham gia vào

Trẻ biết giao tiếp trong các

Thông qua kết quả của thực trạng trên với tổng số cháu có khả năng tập trung chú ý trong hoạt động học và hoạt động vui chơi còn hạn chế Một số trẻ chưa mạnh dạn, tích cực khi tham gia các hoạt động, khả năng giao tiếp, xử lý các tình huống còn

thụ động Xuất phát từ thực trạng trên để phát huy tính tích cực của trẻ nói chung trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi nói riêng tôi đã mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau:

2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo môi trường lớp học thân thiện, ấm cúng, phù hợp để kích thích trẻ hoạt động tích cực theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Môi trường sạch sẽ an toàn có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp thuận tiện có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển thể chất của trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ Kích thích trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật và ngộ nghĩnh

Để trẻ có có cơ hội tham gia vào các hoạt động, trẻ là trung tâm thì môi trường cần có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ Tôi tạo ra một thế giới thật đa dạng phong phú đầy màu sắc mang tính nghệ thuật

về thiên nhiên, xã hội và con người xung quanh trẻ nhằm gây hứng thú, kích thích lôi cuốn trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động như: Làm thật nhiều đồ dùng, đồ chơi khác nhau cả về hình dáng và màu sắc; mua, sưu tầm nhiều sách báo, truyện tranh đặc biệt là truyện tranh và truyện cổ tích, cắt dán hình ảnh những truyện tranh sáng tạo theo chủ đề Đồ chơi hữu hiệu cho sự phát triển của trẻ bao gồm:

đồ chơi xếp hình, đồ chơi lắp ghép, khám phá khoa học, giấy, màu vẽ, nhạc cụ… Ngoài ra, trang bị thêm một số loại đồ chơi phát triển vận động ở trẻ như: đồ chơi xúc cát, dụng cụ nhà bếp… Đặc biệt là các loại đồ chơi trên cần được cọ rửa, vệ sinh định kỳ để đảm bảo sự an toàn, ngăn ngừa bệnh dịch cho trẻ Bên cạnh đó tôi

đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí sắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm

mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ.[4]

Cụ thể các mạng hoạt động: Mảng chủ đề, các góc mở, các góc hoạt động, tất cả các giá đồ chơi vừa tầm của trẻ, các nguyên vật liệu để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất Trong mỗi góc chơi tôi thiết kế mảng mở, các mảng mở tôi thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai trong đó có các sản phẩm do chính tay trẻ làm

để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó, để kích thích tính chủ động sáng tạo của trẻ

Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ âm nhạc cho trẻ hoạt động

Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối quan hệ thân thiện giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ trong khi chơi Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo

cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với

cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn

Ví dụ: Vào cuối tuần (chiều thứ 6) tôi thường tổ chức cho trẻ hát múa biểu

diễn các bài hát trong chủ đề và các bài hát tham gia các ngày hội, ngày lễ ở trường

tổ chức như ngày hội “Cô giáo như mẹ hiền”, chào mừng ngày 20/10…

Hình ảnh trẻ biểu diễn văn nghệ cuối tuần

Kết quả: Tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm

chơi, không khí lớp học đầm ấm, yêu thương, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ Tôi thấy trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng sáng tạo và trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động

2.3.2 Giải pháp 2: Gây hứng thú và tạo các tình huống bất ngờ khi tổ chức các hoạt động học cho trẻ

Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó và trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc, trẻ thường dễ chịu ảnh hưởng tác động từ bên ngoài, (ngồi không ngay ngắn trong khi học, mất trật

tự, không kiềm chế các hoạt động cá nhân) Trong khi đó việc trẻ tập trung, ghi nhớ có chủ định và hứng thú trong giờ hoạt động học là rất quan trọng, vì đây là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội một cách bài bản, đầy đủ và khoa học nhất các kiến thức đơn giản, vừa sức về các lĩnh vực phát triển khác nhau Tôi nhận thấy rằng nếu không thay đổi, làm mới các biện pháp và hình thức dạy học khác nhau, trẻ

sẽ không hứng thú trong giờ học và sẽ không đạt hiệu quả cao trong giờ dạy

Ví dụ: Hoạt động cho trẻ làm quen với toán: Day trẻ ghép tương ứng 1-1 ôn

hình vuông, hình tam giác (Chủ đề bản thân) Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép tương ứng 1-1 và nhận biết nhanh hình vuông, hình tam giác

Phần ổn định tổ chức: Tôi cho trẻ hát bài hát chiếc khăn tay, trò chuyện với trẻ về chiếc khăn tay và đồ dùng cá nhân của trẻ Phần ôn luyện nhận biết hình vuông, hình tam giác: Tôi cho trẻ nhận biết tên các hình thông qua trò chơi ảo thuật: Mỗi trẻ một chiếc khăn tay hình vuông, cho trẻ gấp chéo hình vuông được hình gì? -> (Trẻ nhận ra là hình tam giác), hay từ hình vuông gấp đôi chiếc khăn được hình chữ nhật, gấp đôi hình chữ nhật được hình vuông Thông qua hình thức gấp khăn trẻ rất hứng thú và nhớ tên hình rất nhanh

Hình ảnh: Trẻ tích cực tham gia hoạt động cùng cô

Ví dụ: Trong hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:

Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào hoạt động tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”; câu đố, thăm quan và đặc biệt

là chọn những hình ảnh thật, đẹp và những nhân vật ngộ nghĩnh, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm, dùng các thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt để gây hứng thú cho trẻ Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi đưa các hình thức đọc khác nhau: Đội đọc thơ các bạn khác làm ban giám khảo Đọc to - nhỏ, đọc nhanh - chậm, đọc theo dấu tay cô… Đặc biệt việc đọc thơ trên nền nhạc giúp trẻ điều chỉnh âm lượng của trẻ tốt nhất không cần đến sự can thiệp của giáo viên đồng thời trẻ lại cảm thụ bài thơ về nhịp, nội dung chuyển tải của bài thơ nhanh nhất

Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính

lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực

tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách

gò bó Qua đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ

Ví dụ: Trong hoạt động tạo hình: Nặn chiếc vòng (ĐT)

Cho trẻ tạo nhóm, cô phát cho mỗi nhóm một hộp quà trong có chiếc vòng, yêu cầu trẻ quan sát trao đổi thảo luận trong nhóm sau đó từng nhóm lên giới thiệu chiếc vòng của đội mình, các bạn nhóm khác cùng nhận xét những đặc điểm nổi bật của chiếc vòng (trên cơ sở định hướng của cô giáo) Cho các nhóm nêu lên ý tưởng của mình và về nhóm thực hiện bức tranh chung (trẻ hoạt động trên nền nhạc) Khi hoàn thành, các nhóm tự lên treo sản phẩm và giới thiệu sản phẩm của mình Các bạn nhóm khác có thể đặt câu hỏi hoặc cho ý kiến nhận xét, đánh giá bức tranh của nhóm bạn

Kết quả: Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước đây còn khóc khi vào lớp, thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học

2.3.3 Giải pháp 3: Thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi tập thể, vui tươi, lành mạnh

Có thể nói các hoạt động đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các ngày hội ngày

lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực Thông qua đó trẻ được học và chia sẻ những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ Với quan điểm như vậy nên tôi thống nhất với các cô giáo và ban phụ huynh lớp từ đầu năm học lên kế hoạch hoạt động cho các con Tôi đặc biệt chú ý đến các ngày lễ hội:

Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Noel, Tết Nguyên Đán, ngày 8/3, sinh nhật tháng của trẻ, với mỗi ngày hội chúng tôi cố gắng sử dụng một hình thức tổ chức riêng như tổ chức trong lớp, dưới sân trường nhằm lôi cuốn hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động

Ví dụ: Mừng ngày 20/10 ngày tết của bà, của mẹ và của cô giáo