Module GVMN 2 Quản lý cảm xúc bản thân

Module GVMN 2 Quản lý cảm xúc bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề nghiệp 1 Cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp GV mầm non là người quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạ.

Module GVMN 2: Quản lý cảm xúc bản thân của người GVMN trong hoạt động nghề

nghiệp

1 Cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp.

GV mầm non là người quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo ở bậc học đầu tiên này Mỗi đứa trẻ sau này sẽ là ai, sẽ trở thành người như thế nào, nhân cách của trẻ sẽ phát triển ra sao? Một phần trách nhiệm thuộc về các cô nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” của các em

ThS Trần Thị Thảo, khoa tâm lý Giáo dục Trường ĐH Thủ đô Hà Nội cho rằng, kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân là yếu tố quan trọng trong hoạt động sư phạm, đặc biệt GV mầm non phải có được kỹ năng này ở mức cao

GV mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ăn…ở trẻ cộng với cả núi công việc chuyên môn khác Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ

Từ những năm cuối thế kỷ XX trở lại đây, những nghiên cứu về cảm xúc đã ngày càng được quan tâm ở nhiều nước trên thế giới, đặc biệt đối với các trường học Hầu hết các tác giả khi nghiên cứu về cảm xúc cũng chỉ ra những biểu hiện cảm xúc và nguyên nhân có những cảm xúc đó một cách chung chung, họ chưa đưa ra những phương pháp để quản lý cảm xúc

Ở Việt Nam, nghiên cứu vấn đề cảm xúc nói chung, kỹ năng quản lý cảm xúc nói riêng đang trên bước đường hình thành và phát triển, còn là một lĩnh vực mới mẻ cả về lý luận và thực tiễn Những nghiên cứu về kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GV mầm non còn chưa nhiều và các nghiên cứu mới chỉ xoay quanh thực trạng nhu cầu, hạn chế của hoạt động này ở tầm khái quát

Chính vì vậy phải có nhiều công trình nghiên cứu ở tầm sâu hơn về lĩnh vực này để góp phần nâng cao, phát triển hoàn thiện và phong phú hơn về kỹ năng quản lý cảm xúc

bản thân của GV mầm non, tạo môi trường học tập lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng GD

2 Quản lý cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp

Hiện nay tình trạng bạo hành trẻ ở các có sở GD mầm non có chiều hướng gia tăng

với mức độ ngày càng nghiêm trọng Nhiều trẻ bị bạo hành đã để lại những sang chấn tâm

lý nặng nề, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe thể chất và tinh thần

Điều đáng ngại nhất là đối tượng có hành vi bạo hành với các em lại chính là những người có trách nhiệm chăm sóc, nuôi dưỡng các em Theo các nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, năng lực giáo dục thì căng thẳng tâm lý trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ cũng là nguyên nhân hàng đầu dẫn đến các hành vi bạo lực

Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu học sinh có được thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ "lan truyền" tới chính học sinh của mình? Và, lớp học liệu có "hạnh phúc" hay không khi giáo viên trong tâm thái lo lắng, căng thẳng như vậy?

Theo ThS Hoàng Thế Hải, khoa Tâm lý GD, Trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng, GV mầm non cũng là một trong những đối tượng dễ bị những tác động gây stress, bởi họ phải đương đầu với rất nhiều khó khăn, thách thức trong cuộc sống và trong hoạt động nghề nghiệp

Trong khi đó, đây là đối tượng chủ yếu là nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn thương Những đặc điểm đó khiến giáo viên mầm non dễ nhạy cảm với những thay đổi

và trong những hoàn cảnh nhất định, họ dễ chịu tác động của các nhân tố gây stress Khi không vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng hơn có thể là rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ

Từ câu chuyện bạo hành trẻ ở Trường Mầm non Ecokids, một điều kiện tiên quyết, cần thiết đối với thực tiễn của người giáo viên đó là hiểu được cảm xúc của chính mình Làm thế nào để tích hợp yếu tố cảm xúc với việc áp dụng kiến thức chuyên môn của mình trong giảng dạy cũng là một câu hỏi cần sự giải đáp của mỗi giáo viên

Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm soát cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết Đây cũng là bài học dành cho những giáo viên đã và đang,

sẽ trở thành GV mầm non - “người mẹ hiền thứ hai” của các em

3 Kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp

Một số kĩ năng cơ bản giúp quản lý tốt cảm xúc:

- Nhận thức cảm xúc:

Bản thân chúng ta phải cảm nhận được chính cảm xúc của mình, phải hiểu mình, hiểu được những gì người khác nói về mình, cảm xúc của mình ảnh hưởng đến những người xung quanh

- Thay đổi suy nghĩ của mình:

Học cách quản lý cảm xúc là học cách thay đổi suy nghĩ về vấn đề mà chúng ta đang gặp phải và tìm một việc hay một hành động nào đó thay thế

- Ghi lại suy nghĩ của bản thân:

Viết ra giấy những gì bản thân cảm nhận được Đó có thể là những cảm xúc tiêu cực, khó chịu về bạn bè, học hành hay những mối quan hệ có mâu thuẫn khác,… Đây cũng là một cách giải tỏa tâm lý Sau khi chúng ta bình tâm trở lại hãy xem lại những gì mình mới vừa viết, chúng ta sẽ có cách giải quyết vấn đề

4 Rèn luyện kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân của GVMN trong hoạt động nghề nghiệp.Theo các nhà nghiên cứu tâm lý học, có rất nhiều nguyên nhân gây nên bạo hành trẻ, và một trong những nguyên nhân sâu xa là giáo viên (GV) thiếu các kỹ năng quản lý cảm xúc bản thân

* Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng kiềm chế cảm xúc cho đội ngũ giáo viên

Giáo viên mầm non phải nắm vững lí thuyết về giáo dục phát triển trẻ mầm non, có

kỹ năng sư phạm, đạo đức nghề nghiệp và phải yêu thích trẻ em Hơn thế mỗi giáo viên mầm non luôn phải hiểu rằng mỗi sự tức giận, buồn chán, kích động của họ đều có thể ảnh

hướng đến sự phát triển của trẻ Họ phải học cách để kiềm chế các cảm xúc tiêu cực….Để thực hiện có hiệu quả giải pháp trên tôi đã tham mưu với Ban giám hiệu chủ động đưa ra các nội dung bồi dưỡng cho giáo viên, cụ thể:

- Tập huấn, bồi dưỡng, hướng dẫn cho giáo viên nghiên cứu về các văn bản của ngành, trong đó tập trung nghiên cứu các văn bản liên quan đến đạo đức nhà giáo: Các tiêu chuẩn quy định trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT); Điều 40 của điều lệ trường mầm non quy định các hành vi giáo viên và nhân viên không được làm:

+ Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể trẻ em và đồng nghiệp;

+ Xuyên tạc nội dung giáo dục;

+ Bỏ giờ; Bỏ buổi dạy; Tùy tiện cắt xén chương trình nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục;

+ Đối xử không công bằng đối với trẻ em;

+ Ép buộc trẻ học thêm để thu tiền;

+ Bớt xén khẩu phần ăn của trẻ em; Làm việc riêng khi đang tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

Và các quy định, quy chế của nhà trường áp dụng cụ thể theo tình hình thực tế

- Bồi dưỡng để giáo viên nhận thức rõ ràng, đầy đủ về phẩm chất nghề nghiệp của của người giáo viên mầm non, cụ thể:

Yêu trẻ là yếu tố quyết định: Chẳng lạ khi nói cô giáo mầm non yêu trẻ là yếu tố then chốt để thành công với nghề sư phạm mầm non vì công việc này diễn ra mỗi ngày, có lúc trở nên ức chế vì trẻ không nghe lời hoặc chịu tác động xung quanh, nếu không yêu và nâng niu con trẻ thì khó để bạn đi đến nghề này lâu dài

Tính kiên nhẫn và kiềm chế bản thân: Làm công việc này sẽ có lúc rất căng thẳng, bạn cần rèn luyện được khả năng kiên nhẫn với trẻ và kiềm chế được tính nóng nảy của bản thân mình, trẻ em dễ tổn thương nên bạn càng cần phải mềm mỏng

Phải có những kiến thức, kỹ năng sư phạm cần thiết: Giáo viên mầm non cần đảm bảo kỹ năng nghiệp vụ cần thiết cho mình để nuôi dạy trẻ tốt hơn Phải biết chuẩn bị đồ

dùng đồ chơi cho bé như kỹ năng cắt,vẽ, xé dán trang trí lớp sinh động Phải biết múa, kiêm biên đạo và vừa hát, vừa múa vừa tự biên đạo múa cho các con

Giáo viên mầm non có cách ứng xử khéo léo cũng rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ

- Thảo luận, trao đổi về các tình huống đã xảy ra trong thực tế để đưa ra những bài học, những cách thức giải giải quyết vần đề nhằm kiềm chế cảm xúc

Đối với một số người khả năng kiềm chế cảm xúc tiêu cực khó đòi hỏi phải có sự giúp đỡ của đồng nghiệp vì khi diễn ra hành vi bạo hành trẻ thì là thời điểm người giáo viên đang rơi vào trạng thái căng thẳng về mặt tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi Lúc này họ cũng không nhận thức được hành vi của mình là đúng hay sai và dẫn tới hậu quả gì? Thường trong một lớp có từ 2 cô trở lên, họ phải luôn chia sẻ học hỏi, hỗ trợ lẫn nhau, kể cả việc kiềm chế cảm xúc của nhau trong quá trình tiếp xúc trực tiếp với trẻ

Trong thực tế, có rất nhiều tình huống dễ gây bức xúc cho cô giáo, nếu không biết tiết chế cảm xúc thì sẽ có nhiều hành vi không mong muốn xảy ra và mọi thiệt thòi sẽ luôn thuộc về cô giáo Hàng ngày, giáo viên thường xuyên gần gũi, tiếp xúc với trẻ từ bữa ăn đến giấc ngủ của trẻ, vì công việc của giáo viên mầm non rất vất vả - không giống như những giáo viên ở các bậc học khác, phải làm việc quần quật từ sáng sớm cho đến buổi chiều muộn mới được về khi gặp những tình huống như trên rất dễ bị stress, không kiểm soát được hành vi của mình

- Định hướng cho giáo viên cách giải thoát tâm lý khi gặp các tình huống khó kiềm chế cảm xúc

Khi trẻ liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ăn mà bản thân giáo viên cảm thấy bất lực, không biết cách giải quyết tình huống Đặc biệt là khi tình trạng này bị lặp đi lặp lại khiến giáo viên bị ức chế khó kiểm soát cảm xúc và hành vi

Có những tình huống thường gặp phải như trẻ đùa với bạn bị ngã, hoặc đánh bạn gây thương tích… giáo viên không nhận được sự thông cảm của phụ huynh, có khi còn nhận những lời nói, hành động xúc phạm… Đây cũng là nguyên nhân tích tụ gây ra những hành

vi mất kiểm soát trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ vì vậy giáo viên luôn phải chủ

động điều chỉnh hành vi và thậm chí họ phải biết cách dập tắt cảm xúc đang trỗi dậy có thể bằng một số cách sau đây:

- Rời khỏi vị trí đang tạo ra cho mình áp lực hoặc khó chịu

- Hạn chế cầm các đồ dùng, vật dụng trong tay: Thước, gậy thể dục…

- Hãy nghĩ đến người hoặc điều khiến chúng ta dễ chịu nhất

- Chia sẻ với đồng nghiệp về cảm xúc của mình để giải tỏa sự giận dữ, giải phóng được phần nào sự đè nén

- Viết suy nghĩ của mình ra giấy hoặc rửa nước lạnh lên mặt để làm “sạch” những ức chế trong lòng

- Không được hồi tưởng về quá khứ: cháu này hôm trước cũng đánh bạn, cũng vứt

đồ chơi, đến lớp hay khóc… vì điều đó sẽ dễ làm bùng phát cơn giận dữ thành cơn thịnh nộ…

Kỹ năng kiềm chế của giáo viên mầm non rất quan trọng để xử lý được những tình huống xấu nêu trên Tuy nhiên, kỹ năng này cần phải được rèn luyện lâu dài và có sự hỗ trợ, động viên, chia sẻ kịp thời của đồng nghiệp Để rèn luyện kỹ năng kiềm chế sự tức giận, tránh xung đột giáo viên cần nuôi dưỡng tư duy, cảm xúc tâm hồn; trau dồi ngôn ngữ giao tiếp tích cực, rèn luyện khả năng chịu áp lực cao…

* Tăng cường công tác kiểm tra giám sát các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ của giáo viên

Nhà trường luôn làm tốt công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ dưới nhiều hình thức:

- Trao đổi, trò chuyện với trẻ để trẻ chia sẻ tình cảm của mình, của các bạn về cô giáo

- Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh về tình hình của lớp của trẻ, nhất là khi thấy trẻ có biểu hiện quấy khóc, không chịu đi học, sợ cô giáo để từ đó nắm bắt được suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của phụ huynh để nếu có vấn đề thì kịp thời chấn chỉnh giáo viên

- Triển khai gắn camera giám sát ở khắp các vị trí trong trường: Hành lang, sân chơi, lớp học để kịp thời phát hiện những hành vi chưa đúng của giáo viên

- Nhà trường có hòm thư góp ý đặt ở vị trí thuận lợi, dễ quan sát để giúp cho phụ huynh có thể phản ánh, trao đổi các nội dung liên quan đến chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên, của nhà trường

Hoạt động giám sát quản lý chất lượng hiệu quả sẽ giảm thiểu rất nhiều hành vi bao lực trẻ Thực hiện giám sát quản lý chất lượng chặt chẽ nghiêm túc sẽ hạn chế được những hành vi đáng tiếc xảy ra Trong thực tế, ban đầu việc bị kiểm tra giám sát có thể khiến cho giáo viên khó chịu hoặc không thoải mái, tuy nhiên những hành vi chuẩn mực được diễn ra thường xuyên và có sự giám sát sẽ dần trở thành thói quen, nề nếp và các các cán bộ, giáo viên sẽ quên và thực hiện các hành vi chuẩn mực một cách tự nhiên thoải mái hơn

* Xây dựng quy chế, quy định về việc kiểm soát hành vi, cảm xúc của giáo viên

Phối hợp với các tổ chuyên môn đề ra những chế tài, quy định bắt buộc giáo viên phải thực hiện, nếu gặp khó khăn thì phải nhờ đến chuyên gia tư vấn hỗ trợ đồng thời phối hợp với gia đình để có xử lí tình huống kịp thời

- Trẻ khóc, quấy thì không được dọa, nạt

- Không được giam, hãm trẻ trong phòng kho, phòng vệ sinh, cầu thang máy, tủ…

- Không sao nhãng, thờ ơ với trẻ

- Không được bắt trẻ nhịn ăn

- Không được cấm cho trẻ đi vệ sinh

- Không sử dụng những hình ảnh, âm thanh, con vật, đồ vật làm trẻ sợ hãi, tổn

thương về tinh thần

- Không sử dụng thước, gậy để trừng phạt, để dạy trẻ làm tổn thương, đau đớn đến thể xác và tinh thần trẻ…

Việc đưa ra các quy định bắt buộc sẽ giúp cho BGH nhà trường có cơ sở để theo dõi, đánh giá giáo viên và giáo viên từ đó phải điều chỉnh cảm xúc, hành vi đảm bảo đáp ứng theo các quy định đã đề ra

Kỹ năng kiềm chế của giáo viên mầm non rất quan trọng để xử lý được những tình huống xấu nêu trên Tuy nhiên, kỹ năng này cần phải được rèn luyện lâu dài và có sự hỗ trợ, động viên, chia sẻ kịp thời của đồng nghiệp

Để rèn luyện kỹ năng kiềm chế sự tức giận, tránh xung đột giáo viên cần nuôi dưỡng tư duy, cảm xúc tâm hồn; trau dồi ngôn ngữ giao tiếp tích cực, rèn luyện khả năng chịu áp lực cao…

Module GVMN 3: Rèn luyện phong cách làm việc khoa học của người GVMN 1.1 Khái niệm về phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Phong cách làm việc khoa học của giáo viên MN bao gồm một tập hợp các thực hành và cách tiếp cận dựa trên các nguyên tắc và phương pháp khoa học Điều này bao gồm phát triển sự hiểu biết về phương pháp khoa học, sử dụng dữ liệu và bằng chứng để cung cấp thông tin cho việc ra quyết định và áp dụng các nguyên tắc khoa học để thiết kế và thực hiện các chiến lược giảng dạy

1.2 Cấu trúc phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Cấu trúc của phong cách làm việc khoa học của giáo viên MN bao gồm một số yếu tố chính Chúng có thể bao gồm tập trung vào quan sát, thu thập dữ liệu, phân tích và kiểm tra giả thuyết Giáo viên cũng có thể sử dụng các chiến lược và kỹ thuật dựa trên nghiên cứu, chẳng hạn như cung cấp hướng dẫn cá nhân, học tập theo phương pháp giàn giáo và sử dụng phương pháp học tập dựa trên chơi để hỗ trợ sự phát triển của trẻ nhỏ

1.3 Đặc điểm phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Phong cách làm việc khoa học của giáo viên MN thể hiện ở một số nét chính Chúng bao gồm tập trung vào tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và học tập dựa trên yêu cầu Giáo viên cũng có thể có kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu, và có thể sử dụng nghiên cứu để cung cấp thông tin cho hoạt động thực hành của họ Họ cũng có thể linh hoạt và dễ thích nghi, sẵn sàng điều chỉnh cách tiếp cận của mình dựa trên nhu cầu và sở thích của từng trẻ

1.4 Yêu cầu về phong cách làm việc khoa học của người GVMN

Phong cách làm việc khoa học của giáo viên MN đòi hỏi một số kỹ năng và năng lực Chúng có thể bao gồm các kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề mạnh mẽ, kỹ năng cộng tác và giao tiếp hiệu quả, cũng như khả năng sử dụng dữ liệu và nghiên cứu để đưa ra quyết định Giáo viên cũng cần có kiến thức về sự phát triển của trẻ, thiết kế chương trình

giảng dạy và các chiến lược giảng dạy hiệu quả Ngoài ra, họ cần phải cam kết học tập liên tục và phát triển chuyên môn để liên tục cải thiện thực hành của họ

Tóm lại, phong cách làm việc khoa học của giáo viên MN bao gồm cách tiếp cận dạy và học chặt chẽ, có phân tích và dựa trên bằng chứng, dựa trên các nguyên tắc và phương pháp khoa học Nó được đặc trưng bởi sự tập trung vào tư duy phản biện, giải quyết vấn đề

và học tập dựa trên yêu cầu, đồng thời yêu cầu nhiều kỹ năng và năng lực, bao gồm phân tích dữ liệu, giao tiếp và học tập liên tục

1.5 Giáo viên phải tạo dựng phong cách làm việc khoa học của người GVMN như thế nào?

Tạo phong cách làm việc khoa học cho giáo viên MN bao gồm nhiều chiến lược và thực hành khác nhau Dưới đây là một số biện pháp chính để có thể tạo tác phong làm việc khoa học cho giáo viên MN:

- Nhấn mạnh thực hành dựa trên bằng chứng: Giáo viên có thể thúc đẩy phong cách làm việc khoa học bằng cách nhấn mạnh tầm quan trọng của thực hành dựa trên bằng chứng trong MN Điều này có nghĩa là sử dụng nghiên cứu và dữ liệu để hướng dẫn các chiến lược và phương pháp giảng dạy, đồng thời đánh giá hiệu quả của những phương pháp đó theo thời gian

- Sử dụng dữ liệu để cung cấp thông tin cho việc giảng dạy: Giáo viên có thể sử dụng dữ liệu để cung cấp thông tin cho các hoạt động giảng dạy của họ và đảm bảo rằng họ đang đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng trẻ Điều này bao gồm việc sử dụng dữ liệu đánh giá để xác định các lĩnh vực mà trẻ em có thể cần hỗ trợ thêm và điều chỉnh các chiến lược giảng dạy để đáp ứng những nhu cầu đó

- Tham gia vào việc học tập liên tục và phát triển chuyên môn: Giáo viên MN phải tham gia vào việc học tập liên tục và phát triển chuyên môn để luôn cập nhật những phương pháp hay nhất và những tiến bộ trong lĩnh vực này Điều này có thể liên quan đến việc tham dự các hội thảo, tham gia vào các cộng đồng học tập chuyên nghiệp và theo đuổi các bằng cấp hoặc chứng chỉ nâng cao

- Khuyến khích hợp tác và giao tiếp: Hợp tác và giao tiếp là những thành phần thiết yếu của phong cách làm việc khoa học trong MN Giáo viên có thể khuyến khích sự hợp tác và

giao tiếp giữa các đồng nghiệp, gia đình và các bên liên quan khác để hỗ trợ sự phát triển của trẻ nhỏ

- Tính chuyên nghiệp mẫu mực và hành vi đạo đức: Giáo viên MN phải duy trì các tiêu chuẩn đạo đức cao trong công việc của họ, bao gồm duy trì tính bảo mật, tránh xung đột lợi ích và thúc đẩy hạnh phúc của trẻ em Giáo viên có thể mô hình hóa những hành vi và kỳ vọng này trong công việc của chính họ và thúc đẩy tính chuyên nghiệp giữa các đồng nghiệp

Nhìn chung, việc tạo ra phong cách làm việc khoa học cho giáo viên MN bao gồm cam kết thực hành dựa trên bằng chứng, sử dụng dữ liệu để cung cấp thông tin cho việc giảng dạy, tham gia vào quá trình học tập và phát triển chuyên môn liên tục, thúc đẩy hợp tác và giao tiếp, đồng thời làm gương cho tính chuyên nghiệp và hành vi đạo đức Bằng cách áp dụng các chiến lược và thực hành này, giáo viên có thể hỗ trợ sự phát triển và hạnh phúc của trẻ nhỏ, đồng thời thúc đẩy giáo dục chất lượng cao trong lĩnh vực MN

rèn luyện phong cách làm việc khoa học của người giáo viên mầm non

Đối với trẻ mầm non, người giáo viên luôn là nhân tố có vai trò quan trọng góp phần vào

sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần và trí tuệ Khi ở trường, giáo viên mầm non không chỉ “dạy” mà còn cả “dỗ”, không chỉ giáo dục mà còn phải chăm dưỡng, săn sóc và hơn hết là bởi nghề mầm non là nghề mang nặng “tình yêu” con trẻ Chính vì vậy, ngoài những yêu cầu về phẩm chất, năng lực, chuyên môn… thì người giáo viên mầm non cần phải có những tác phong làm việc chuyên nghiệp

Tại sao cần chú ý về tác phong chuyên nghiệp? Tính chuyên nghiệp đem đến sự tôn trọng, tin tưởng và uy tín từ phụ huynh, đồng nghiệp và các bé Đây là một trong những yếu tố rất quan trọng đối với nghề giáo nói chung và giáo viên mầm non nói riêng Tính chuyên nghiệp không tự nhiên mà có, nó được hình thành dựa trên thói quen làm việc và quá trình tích lũy kinh nghiệm mỗi ngày

Giao tiếp tôn trọng với phụ huynh

Giao tiếp tốt không chỉ giúp chiếm được tình cảm, nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ từ phụ huynh, mà còn giúp người giáo viên học hỏi, bổ sung được nhiều kinh nghiệm trong công việc, nắm bắt nhanh các thông tin hữu ích, các cơ hội để thực hiện tốt công việc của mình