(Tiểu luận) tóm tắt các bài báo chủ đề bạo lực học đường bậc trung học

TÓM TẮT CÁC BÀI BÁO CHỦ ĐỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG BẬC TRUNG HỌC Lớp DH21FB02C Nhóm 2 Môn học Phương pháp nghiên cứu Giảng viên hướng dẫn Phan Quỳnh Trang Thành viên Hoàng Phương Linh Nguyễn Ngọc Kiều My Ca[.]

TÓM TẮT CÁC BÀI BÁO CHỦ ĐỀ BẠO LỰC HỌC

ĐƯỜNG BẬC TRUNG HỌC

Lớp: DH21FB02C

Nhóm: 2

Môn học: Phương pháp nghiên cứu

Giảng viên hướng dẫn : Phan Quỳnh Trang

Thành viên: Hoàng Phương Linh

Nguyễn Ngọc Kiều My

Cao Bùi Vân Nhi

Đào Nguyễn Thụy Phương Uyên

TIẾNG VIỆT

1 THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ

SỞ THÀNH PHỐ VŨNG TÀU, TỈNH BÀ RỊA - VỮNG TÀU

là hiện tượng mà xã hội, nhà trường và bậc phụ huynh phải quan tâm đến không chỉ thực trạng mà thêm cả nguyên nhân để có giải pháp ngăn chặn hiệu quả

2.1.2 Tham vấn, tư vấn học đường, trị liệu tâm lý

- Tham vấn học đường là quá trình trao đổi và làm việc giữa người tham vấn với

HS đang cần sự giúp đỡ Bằng cách thông qua sự lắng nghe và chia sẻ với bầu không khí mang lại sự an toàn HS hiểu được hoàn cảnh hiện tại và có nguồn lực

để giải quyết vấn đề của mình Trị liệu tâm lý là các phương pháp nhằm cải thiện tinh thần và tìm lại được động lực để tự mình giải quyết vấn đề khó khăn trong cuộc sống, tự nhận thức được các nút thắt cuộc đời và sau đó đạt được sức khoẻ thể chất và tinh thần

2.2 Thể thức và phương pháp nghiên cứu

- Phiếu khảo sát

- Thang khảo sát

2.2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.2.1 Nhóm phương pháp nghiền cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra giảo dục

3 Đề xuất giải pháp nhằm hạn chế thực trạng bạo lực học đường ở học sinh trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu

3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp

- Đề xuất phải dựa trên ba cơ sở Giải pháp được đề xuất, sau đó được lấy ý kiến của cán bộ quản lý nhà trường và giáo viên ở một sổ trường THCS thành phố VũngTàu, tinh Bà Rịa - Vũng Tàu về mức độ cần thiết và tính khả thi thông qua phiếu trưng cầu ý kiến, sau đó các giải pháp có mức độ cần thiết và tính khả thi cao, được

đề xuất nhằm hạn chế thực trạng BLHĐ ở HS THCS thành phố Vung Tàu, tỉnh Bà

R ịa- Vũng Tàu

3.2 Đề xuất giải pháp

Giải pháp 1: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền đến 4 đổi tượng: Cán bộ quản

lý nhà trường, các lực lượng giáo dục trong nhà trường, phụ huynh HS và HS vềhậu quả của BLHĐ và các nguyên nhân gây ra BLHĐ ở HS THCS

Giải pháp 2: Bồi dưỡng các lực lượng giáo dục trong nhà trường và phụ

huynh HS về các giải pháp nhằm ngăn ngừa và hạn chế tình trạng BLHĐ ở HSTHCSnhư:

- Thường xuyên hoặc định kỳ tổ chức các chuyên đề cho giáo viên và phụ

huynh HS về đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS, nguyên nhân và các yếu tố thúcđẩy hình thành hành vi và thói quen BLHĐ ở HS THCS

- Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên và các lực lượng giáo dục trong nhà

trường về các phương pháp, hình thức, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS

- Chỉ đạo giáo viên thực hiện lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho HS vào

các hoạt động giáo dục trong nhà trường

- Tổ chức các cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm, các hội thảo trao đổi kinh

nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường

- Phối hợp với các trường bạn trong thành phố, trong tỉnh tổ chức các chuyên

đề thao giảng sử dụng phương pháp dạy học tích cực có lồng ghép giáo dục kỹnăng sống cho HS, các hội thảo trao đổi kinh nghiệm giữa các trường về công tácthực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS

- Tổ chức các câu lạc bộ kỹ năng cho các khối lớp Đây chính là sân chơi và

môi trường cho các em rèn luyện kỹ năng sống

- Bồi dưỡng nhân sự cho công tác tham vấn tâm lý học đường Các trường cần chútrọng công tác bồi dưỡng nhân sự cho công tác này về phương pháp, nội dung, kỹ năng tham vấn học đường Ban giám hiệu cần tạo điều kiện cho nhân sự đảm nhậncông tác tham vấn học đường được đi học, đi bồi dưỡng ở các trường sư phạm về công tác tham vấn tâm lý học đường

Nếu coi trọng hơn nữa công tác này, và mong muốn công tác này thực hiện thật sự hiệu quả, có thể lôi cuốn nhiều HS đến với phòng tham vấn tâm lý học đường, tổ chức được nhiều chuyên đề giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho HS, nhà trườngcần có một nhân sự có chuyên môn về tâm lý giáo dục, tâm lý học chuyên trách hoặc bán chuyên trách có nhiệm vụ phối hợp với một giáo viên của nhà trường đảm nhận công tác này

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.Trân Thị Minh Đức (2002), Tư vẩn và tham vẩn - thuật ngữ và cách tiếp cận, Tạpchí Tâm lý học, số 8/2002

2 Espelage, & Rue, D.L (2012) School bullying: its nature and ecology Int J Adolesc Med Health, 24(1), 3 -1 0 doi 10.1515/ijamh.2012.002

3 PGS.TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên) (2017), Kỹ năng phòng chổng bạo lực học đường, nhà xuât bản Đại học Sư phạm thành phô Hô Chí Minh

4 Tổ chức phát triển cộng đồng Plan International và Trung tâm nghiên cứu quốc

tế về Phụ nữ (2017)

5 Mayer, D p (2008) Overcoming School Anxiety: How to help your child deal with separation, tests, homework, bullies, math phobia, and other worries New York: AMACOM,

6 Rigby K (2008), Children and bullying How parents and educators can

rereduce bullying at school Boston : Wiley

2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

25/04/2021

1 Đặt vấn đề

- Bạo lực học đường (BLHĐ) là "Hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ý khác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong

cơ sở giáo dục hoặc lớp độc lập”

- Bộ GD và Đào tạo (GD&ĐT) có mục tiêu tổng quát là: “Chủ động phòng ngừa, phát hiện, ngăn chặn và kịp thời xử lí các hành vi vi phạm nhằm giảm thiểu

BLHĐ” Phòng, chống BLHĐ là nhiệm vụ quan trọng của mỗi nhà trường đối với những học sinh (HS) cá biệt, dễ bị lôi kéo,… dẫn đến những hành vi tiêu cực, bạo lực của HS

- Phòng, chống BLHĐ bao gồm 3 hoạt động cụ thể: hoạt động tuyên truyền, hoạt động xây dựng môi trường GD (GD) an toàn, lành mạnh, thân thiện và hoạt động

xử lí khi có nguy cơ xảy ra hoặc thật sự xảy ra BLHĐ

- Trong thực tiễn, tại các trường THCS ở Thành phố hoạt động phòng, chống BLHĐ chưa được tập trung thực hiện bài bản Vẫn còn nhiều hạn chế dẫn đến các mặt tiêu cực cho hoạt động phòng chống BLHĐ Vì vậy cần phải nghiên cứu sâu hơn để tìm ra đươc các giải pháp hiệu quả

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng

2.1.1 Địa bàn và khách thể khảo sát

Khảo sát thực hiện tại 7 quận, huyện ở TP.HCM, trong đó có 5 quận nội thành và 2huyện ngoại thành Tại mỗi quận và huyện, khảo sát tại 2 trường THCS công lập

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn sâu

- Phương pháp thống kê toán học

3 Kết luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy:

- Hệ thống quản lý hoạt động phòng, chống bạo lực gia đình ở các trường THCS được khảo sát tại Thành phố Hồ Chí Minh có những ưu điểm sau: Tập trung thực hiện chức năng quản lý đối với ba hoạt động phòng, chống bạo lực gia đình.Ban cha mẹ học sinh về công tác phòng, chống bạo lực gia đình Trong công tác quản

lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục, nhà trường đã thực hiện tốt chức năng quản lý trong việc xây dựng và thực hiện quy tắc ứng xử trong nhà trường; phối hợp với gia đình và các tổ chức đoàn thể tạo môi trường an toàn, lành mạnh, thân thiện Trong việc quản lý việc xử lý các xung đột lợi ích, hệ thống quan tâm đến việc quản lý việc xử lý khi có nguy cơ xung đột lợi ích và khi xung đột lợi ích phátsinh

Mỵ Giang Sơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Chính phủ, (2017), Nghị định số 80/2017/NĐ-CP ngày 17 tháng 7 năm 2017 Quy định về môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạolực học đường

[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2017), Quyết định số 5886/QĐ- BGDĐT ngày 28 tháng 12 năm 2017 về Chương trình hành động phòng, chống bạo lực học đường trong các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021.

[3] Nguyễn Thị Thúy Dung, (2020), Phân tích nội dung các hoạt động phòng, chống bạo lực học đường ở trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 475 kì 1, tr.1-5

[4] Mỵ Giang Sơn, (2020), Quản lí hoạt động phòng, chống bạo lực học đường ở trường phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 26, tr.14-18

[5] Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc, (2008), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS tập 1 và 2, NXB Hồng Đức, Hà Nội

[6] Thủ tướng Chính phủ, (2018), Quyết định 1299/QĐ-TTg ngày 03 tháng 10 năm

2018 ban hành Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2025”

[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2017), Thông tư số 31/2017/ TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2017 hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trong trường phổ thông

3 THỰC TRẠNG TỆ NẠN HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ

SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

20/06/2020

Hiện nay, có một hiện tượng đang dần nổi lên trong các trường học cơ sở đang gâynhiều chú ý đến xã hội Đó là tình trạng bạo lực học đường Tuy không phải mới nhưng ở thời điểm hiện nay lại dần dậy sóng lên bởi những người thực hiện toàn những người ngày càng trẻ tuổi Bạo lực học đường là những hành động lặp đi lặp

lạ dần lên một học sinh từ một cá nhân hoặc nhiều người khác nhau Những hành

vi như xổ đẩy, ép buộc người khác làm theo ý mình dù họ không muốn, đe dọa, đăng tin sai sự thật,… những điều này dần sẽ ảnh hưởng đến tinh thần và thể chất của nạn nhân, làm cho họ không muốn đến trường.Nguyên nhân dẫn đến tệ nạn học đường là do đặc điểm tâm lý, nhân cách của học sinh, nhất là học sinh phổ thông, đang trong thời kỳ phát triển mạnh mẽ về thể chất và tinh thần, bị ảnh

hưởng bởi phim ảnh và muốn khẳng định mình dẫn đến những hành động không chuẩn mực Về phía xã hội và nhà trường cần nghiên cứu các hoạt động tình

nguyện, tìm ra các giải pháp tạo môi trường trong sạch, an toàn, thân thiện cho trẻ

em tại trường học là trách nhiệm của mỗi cá nhân và toàn xã hội và là định hướng giá trị sống của học sinh.Kết quả khảo sát cho thấy số lương và các các bộ nhà trường thực hiện khảo sát cùng với các đánh giá về việc tổ chức và quản lý hoạt động phòng chống bạo lực học đường

Đỗ Hồng Cường ,

Phạm Ngọc Sơn,

Phạm Việt Quỳnh,

Vũ Thị Quỳnh.

Tài liệu tham khảo

Bộ GD-ĐT (2018) Giáo dục công dân lớp 8 NXB Giáo dục Việt Nam

Diane Tillman (2014) Những giá trị sống trong giáo dục con trẻ NXB Tổng hợp

TP Hồ Chí Minh

Đào Văn Hoàng Giang (2017) Ảnh hưởng của bạo lực học đường đến sự phát triển nhân cách học sinh trung học cơ sở Tạp chí Quản lí giáo dục, số tháng 1, tr 26-31

Đỗ Hạnh Nga (2016) Thực trạng bạo lực học đường ở các trường trung học phổ thông tại thành phố Hồ Chí Minh Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Tâm lí học học đường lần thứ 5: Phát triển tâm lí học học đường trên thế giới và ở Việt Nam NXB Thông tin và Truyền thông

Hoàng Anh Phước (2016) Kĩ năng tham vấn học đường, những vấn đề lí luận và thực tiễn NXB Đại học Sư phạm

Hội Tâm lí - Giáo dục Việt Nam (2016) Phòng, chống bạo lực học đường trong bối cảnh hiện nay - Thực trạng và giải pháp NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

Lê Vân Anh (2013) Giáo dục kĩ năng phòng chống bạo lực học đường cho học sinh trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.”

Martha Frias-Armenta, Juan Carlos Rodríguez-Macías, Víctor Corral-Verdugo, Joaquín Caso-Niebla, Violeta García-Arizmendi (2018) Restorative Justice: A Model of School Violence Prevention Science Journal of Education, 6(1), 39-45.Nguyễn Công Khanh (2016) Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thanh Bình (chủ biên, 2018)

Phát triển năng lực cốt lõi cho học sinh phổ thông theo tiếp cận giá trị và kĩ năng sống NXB Đại học Sư phạm

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2018) Giáo dục giá trịsống và kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

Vũ Thanh Thủy (2015) Ảnh hưởng của văn hóa gia đình trong vấn đề bạo lực học đường Tạp chí Giáo dục, số 351, tr 20-22.

4 GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

15/05/2019

1 Mở đầu

- Hiện nay, hiện tượng bắt nạt học đường (BNHĐ) ở nước ta ngày càng gia tăng Học sinh ( HS ) là nạn nhân của BNHĐ sẽ bị tổn thương ảnh hưởng đến tinh thần

và thể chất Đây là các hành vi ảnh hưởng không nhỏ đến gia đình, nhà trường và

xã hội, đặc biệt là hoạt động giáo dục trong các trường phổ thông

- Bài viết nhằm đề cập đến các giải pháp giáo dục (GD) phòng tránh tình trạng BLHĐ nhằm giảm thiểu tỉ lệ HS bị bắt nạt tại trường

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Khái niệm “bắt nạt học đường”

- Bắt nạt là một hình thức của gây hấn thể hiện bằng việc sử dụng sử dụng vũ lực nhằm cưỡng ép bắt người khác thực hiện theo ý của mình Hành vị bắt nạt bao gồm ba loại cơ bản: ngược đãi về tâm lí, ngược đãi bằng lời nói và ngược đãi về thể chất

2.2 Nguyên nhân của bắt nạt học đường

- Thực tế cho thấy, những HS đã từng bị bắt nạt có nhiều nguy cơ dẫn đến tâm lí đibắt nạt HS khác GD phòng chống BNHĐ cho HS là nhằm tạo dựng một môi trường GD trong lành, xây dựng nếp sống văn hóa học đường, văn hóa trong đời sống xã hội Chính những khó khăn, trở ngại của sự phát triển tâm - sinh lí, sự thiếu kinh nghiệm sống và đặc biệt là thiếu hiểu biết về pháp luật đã ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi của các em dẫn đến việc các em hành động bột phát để thỏa mãn nhu cầu của mình mà không có sự nhìn nhận,suy xét kĩ lưỡng, chưa phân biệt được tốt, xấu

- Khi gia đình, nhà trường thiếu sự quan tâm, chưa kịp uốn nắn, định hướng thì các

em dễ sa vào con đường phạm pháp, bắt nạt lẫn nhau trong thời gian học tập ở nhà trường

2.3 Hậu quả của bắt nạt học đường

2.3.1 Đối với xã hội

- BNHĐ không những chỉ xảy ra trong trường học mà phần lớn còn xảy ra ở bên ngoài khuôn viên nhà trường, làm mất trật tự trong trường, lớp và ngoài xã hội, gâynên sự hoảng loạn trong HS, tạo ra sự lo ngại cho gia đình, xã hội, ảnh hưởng xấu đến môi trường GD lành mạnh, nghiêm túc của nhà trường , làm cho môi trường

xã hội mất đi tính lành mạnh, phải có sự can thiệp của các cơ quan pháp luật Nếu không xử lí kịp thời, tâm lí lo sợ, bất an của HS, giáo viên (GV), cha mẹ HS ngày càng sâu rộng, hành vi BNHĐ sẽ ảnh hưởng ngày càng mạnh, có tác động đến đời sống, văn hóa xã hội của cả nước

2.3.2 Đối với nhà trường

- BNHĐ là hiện tượng nhức nhối làm mất uy tín, danh dự của nhà trường, của thầy

cô giáo, làm mất đi sự trong sạch của môi trường GD, mất lòng tin của nhân

dân, làm cho chất lượng GD của nhà trường bị giảm sút

2.3.3 Đối với gia đình

- Cha mẹ có con cái tham gia hành vi BNHĐ luôn bất an về con mình khi học tập tại nhà trường đập con em, tạo thêm áp lực cho con cái họ Gia đình có con là nạn nhân cũng lo lắng về sự an toàn của các em trong thời gian học tập sau này

2.3.4 Đối với học sinh

- HS của vụ BNHĐ chỉ đứng ngoài theo dõi mà không dám vào can thiệp, phân giải, dần có thể trở nên vô cảm trước những nỗi đau của bạn bè Một số em khi thấy những kẻ gây ra bạo lực không bị trừng trị, xử lí thì hùa theo, a dua, lâu dần

có thể trở thành kẻ tham gia bạo lực

2.4 Giáo dục phòng, chống bắt nạt học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở dựa vào cộng đồng

2.4.2 Nội dung giáo dục

- Tổ chức các hoạt động GD phù hợp, cần thiết, hiệu quả nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết nhất, giúp cho HS có khả năng nhận diện đúng các hiện tượng và phân biệt được các biểu hiện khác nhau biểu hiện của BNHĐ, từ đó nâng cao nhận thức về trách nhiệm của các em về BNHĐ, hành vi BNHĐ

+ Phương pháp giảng giải

+ Phương pháp nêu gương

+ Phương pháp nêu yêu cầu

+ Phương pháp rèn thói quen

+ Phương pháp khen thưởng, động viên thi đua

+ Phương pháp trách phạt

2.4.4 Hình thức giáo dục

- Thực hiện GD kĩ năng sống, GD đạo đức để HS được trau dồi đầy đủ kiến thức

và thành thạo các kĩ năng sống cho bản thân, đảm bảo sức khỏe, có khả năng «đề kháng» với tất cả các mâu thuẫn, các xung đột, góp phần phòng chống nạn

BNHĐ Trong giờ chào cờ, nhà trường cần kết hợp tuyên truyền những nội dung liên quan đến phòng chống BNHĐ để tạo được sự cảm nhận sâu sắc vấn đề, từ đó

có ý thức, thái độ, hành động đúng đắn, phù hợp trước nạn bắt nạt đang xảy ra trong trường, lớp và ngoài xã hội BNHĐ thông qua sinh hoạt lớp và giờ chào cờ làhình thức đơn giản, dễ thực hiện nhưng đem lại hiệu quả cao với HS.Thanh niên vàcác tổ chức quần chúng thực hiện GD phòng, chống BNHĐ cho HS

2.4.5 Các lực lượng tham gia giáo dục

Đóng vai trò chủ đạo:

- Nhà trường : để công tác GD phòng, chống BNHĐ của các tổ chức, cá nhân đượcphân công; + Tổ chức sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác, điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.BNHĐ Vì vậy, vai trò gương mẫu của anh, chị đối với các em là rất lớn

- Cộng đồng Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng cộng đồng nhằm ngăn chặn và đẩy lùi nạn BNHĐ là rất quan trọng

3 Kết luận

- Để phòng, chống tệ nạn BNH, đoàn thể xã hội , cơ quan công an, văn hóa, cơ quan truyền thông tuyên truyền Để phối hợp có hiệu quả, các bên cần cung cấp kịp thời cho nhà trường những thông tin liên quan đến tình hình tư tưởng, thái độ của HS ở địa phương, nhất là những biểu hiện bạo lực của HS, tạo điều kiện nhà trường tiếp tục theo dõi, GD ở trường học

Nguyễn Thanh Huyền

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Hoàng Phê(2010).Từ điển tiếng Việt NXB Từ điển Bách khoa

[2] Olweus, D (1994) Bullying at school: Basic facts and effects of a based intervention program Journal of Child Psychology and Psychiatry, Vol

[7] 993/CT-BGDĐT ngày 12/4/2019 về việc tăng cường giải pháp phòng, chống bạo lực học đường trong cơ sở giáo dục

[8] NguyễnThịThanhBình(2013).Mộtsốbiệnpháp ngăn chặn và phòng ngừa hành vi gây hấn học đường Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 92, tr 12-15; 64.

[9] LêVânAnh-LưuThuThuỷ-TrịnhThịAnhHoa (2012) Giáo dục kĩ năng phòng chống bạo lực học đường NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

[10] Nguyễn Hải Đăng (2007) Cẩm nang giáo dục lối sống và phòng chống bạo lực trong nhà trường NXB Lao động

[11] Minh Khang (2012) Rùng mình với bạo lực học đường Báo Pháp luật, số

[5] ĐảngủyCônganTrungương(2014).Nghịquyếtsố 16-NQ/ĐUCA ngày

05/3/2014 về công tác khoa học Công an trong tình hình mới.

[6] ĐặngVũHoạt-HàThịĐức(1992).Phươngpháp luận và các phương pháp

5 MỘT SỐ BIỂU HIỆN ỨNG PHÓ TIÊU CỰC CỦA HỌC SINH BỊ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TP HÀ NỘI.

2021 Bạo lực học đường vẫn đang diễn ra âm thầm từng ngày, càng ngày tình trạng này càng biến chất trở nên nguy hiểm gây ra những hậu quả vô cùng nghiêm trọng Trong những tình huống đó học sinh cần khôn ngoan lựa chọn cho mình cách ứng phó tích cực giải quyết được mẫu thuẫn, còn không tìm được cách giải quyết thật hợp lý thì mâu thuẫn càng trở nên cao trào dẫn đến các mối quan hệ bạn bè bị rạng nức Theo nghiên cứu học sinh lựa chọn cho mình 3 kiểu ứng phó với BLHĐ: ứng phó bằng suy nghĩ tiêu cực, ứng phó bằng cảm xúc tiêu cực và hành động tiêu cực Đa số HS tham gia vào nghiên cứu này không lựa chọn trốn tránh khỏi tình huống bạo lực hoặc trả đũa lại những người gây ra hành vi bạo lực với mình, các em cũng không tự làm hại bản thân mình, thậm chí một số

em đã biết đương đầu và tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ Tuy nhiên, vẫn còn một số ít HS lựa chọn hai cách ứng phó trên, điều này không giúp HS giải quyết được vấn đề mà về lâu dài còn làm cho vấn đề của HS phức tạp hơn, đời sống tâm lí của HS cũng bất ổn hơn.

Để không còn chỗ cho BLHĐ thì công tác xã hội từ phía nhà trường và gia đình là vô cùng quan trọng Nhà trường tổ chức các buổi truyền thông toàn trường, sinh hoạt câu lạc

bộ, sinh hoạt lớp về chủ đề BLHĐ Trong đó có nội dung liên quan đến cách ứng phó tích cực của HS khi bị BLHĐ Thực hiện các chương trình giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho HS có nguy cơ hoặc đã từng bị BLHĐ HS cần được gia đình quan tâm chăm sóc chia sẻ nhiều hơn trong cuộc sống Tóm lại, HS phải biết dũng cảm đương đầu và tìm kiếm các nguồn lưacj trợ giúp để tự bảo vệ chính bản thân mình đừng để cho những suy nghĩ cảm xúc lệch lạc vô tình khiến mình trở thành nạn nhân của bạo lực học đường.

Nguyễn Thị Mai Hương

6 PHÂN LOẠI BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG GIỮA HỌC SINH VÀ HỌC SINH ỞBẬC TRUNG HỌC HIỆN NAY.

2016

Bạo lực học đường là một vấn nạn đang gây ra bao nhiêu nhức nhối trong xã hội hiện nay Nguy hiểm hơn tình trạng này đang diễn ra phổ biến với mức động nghiệm trọng ở trong các nhà trường Những hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo

lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên những tổn thương về tinh thần và thể xác diễn

ra trong phạm vi trường học.Bạo lực học đường bao gồm các hành vi bạo lực về thể chất như đánh nhau gây thương tích có khi là án mạng hoặc có thể là những hinh phạt về thể chất; hành vi bạo lực về tinh thần như việc tấn công bằng lời nói, bạo lực tình dục,hiếp dâm, quấy rối tình dục, Bạo lực học đường gây tổn hại rất nhiều về thẻ xác lẫn tinh thần Khi trường học không còn là nơi giáo dục con người mà là nơi “ngục tù” với những trận đòn roi đáng sợ gây ám ảnh cả một đời Bạo hành học đường cũng tồn tại ở rất nhiều hình thức khác nhau tùy vào nhiều nhóm đối tượng học sinh khác nhau Bao gồm:Bạo lực

về thể chất: Đánh đập, bứt tóc, xô đẩy, trấn lột, đổ đồ ăn lên người Mang đến những tổn thương vô cùng nặng nề về thể xác của nạn nhân BL tình dục cũng thuộc loại BL này.Bạo lực bằng lời nói: Xúc phạm, bôi nhọ, sỉ nhục, bắt người khác làm theo ý mình.

Sử dụng những ngôn từ để lăng mạ, xúc phạm đến danh dự nhâ phẩm uy tín của một cá nhân nào đó.Bạo lực xã hội: Phân biệt đối xử, cô lập, tẩy chay, nói xấu, bêu rếu xung quanh hay thậm chí là trên mạng xã hội Gây sức ép lên nạn nhân, chủ thể của hành vi BL còn lôi kéo nhiều người khác cũng tham gia với mìnhBạo lực điện tử: Uy hiếp bằng các phương tiện điện tử như gọi điện, nhắn tin, đe dọa và bêu rếu người nào đó trên mạng xã hội Sử dụng những hình ảnh, clip của nạn nhân hay là những hình ảnh cắt ghép để trêu chọc, châm biếm, miệt thị,… Về mặt tâm lý, những hình ảnh này gây ra sự tự ti mặc cảm tổn hại tâm lý trong một thời gian dài.

Nguyễn Đắc Thanh

7. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG PHÒNG, CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH.

2021

Đất nước đổi mới và phát triển, sự hội nhập quốc tế về kinh tế-xã hội-văn hóa mạnh mẽ Đất nước ta đã đưa ra mục tiêu sẽ trở thành một nước công nghiệp phát triển chứ không phải đang phát triển Muốn đạt dược mục tiêu ấy, trước hết phải đào tạo nguồn nhân lực

và đối tượng được nhắm đến chính là các em học sinh sinh viên được đào tạo ở các cấp học Mong muốn là vậy nhưng lại có một sự thật đáng buồn ở đây được đề cập ở nhiều phương tiện thông tin đại chúng đó chính là vấn nạn bạo lực học đường Vì có quá nhiều