BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN Ngày học Từ 05122022 đến 19122022 Chuyên đề NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH • 1. Các khái niệm và đặc điểm năng lực sáng tạo nghệ thuật của trẻ mầm non • 1.1. Khái niệm năng lực sáng tạo nghệ thuật • Năng lực sáng tạo nghệ thuật: Năng lực sáng tạo nghệ thuật có thể hiểu là khả năng tạo ra những giá trị mới về nghệ thuật, tìm ra cái mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào các tác phẩm nghệ thuật bằng những ý tưởng sáng tạo, khác biệt hoặc thông qua các ngôn ngữ nghệ thuật như hình, nét, mảng khối, màu sắc, bố cục,... • 1.1. Cảm thụ nghệ thuật • Cảm thụ nghệ thuật là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những ý tưởng, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ thể hiện trong tác phẩm nghệ thuật (đường nét, bố cục, màu sắc của một tác phẩm hội hoạ; giai điệu, tiết tấu, lời ca của một tác phẩm âm nhạc,…). • Cảm thụ nghệ thuật có thể được hiểu là một quá trình được bắt đầu khi con người tiếp xúc với “cái đẹp” trong nghệ thuật và cuộc sống bằng các giác quan _ cảm • nhận về âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, về hình khối, đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc, .... và thông qua những tiếp xúc đó, nảy sinh cảm xúc khác nhau. Những cảm xúc đó được định hình, củng cố theo thời gian và phát triển thành tình cảm thẩm mĩ. • 2. Vai trò của việc nâng cao năng lực sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình • Xu hướng phát triển của xã hội hiện đại ngày càng cần đến những con người giàu sức sáng tạo nhằm phát triển và cải thiện mọi lĩnh vực đời sống, văn hoá, kinh tế và xã hội. Theo các nhà nghiên cứu, tất cả mọi người đều có khả năng sáng tạo cao hơn đáng kể khi được nuôi dưỡng trong một môi trường giáo dục có tính khuyến khích, cung cấp cơ hội. Hơn nữa, nhân cách của con người được hình thành ngay từ những lứa tuổi mầm non, do đó, khuyến khích phát triển sự sáng tạo từ lứa tuổi mầm non là vô cùng quan trọng đối với trẻ. • Sáng tạo trong quá trình hoạt động nghệ thuật tạo hình mang lại cho trẻ em những cảm xúc thẩm mĩ tích cực, ảnh hưởng tốt đến quá trình phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần cho trẻ em. • Những con người giàu sức sáng tạo chính đã góp phần quan trọng trong phát triển mọi lĩnh vực xã hội, văn hoá và kinh tế.
Trang 1BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN Ngày học: Từ 05/12/2022 đến 19/12/2022
Chuyên đề:
NÂNG CAO NĂNG LỰC SÁNG TẠO
VÀ CẢM THỤ NGHỆ THUẬT CHO TRẺ THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH
• 1 Các khái niệm và đặc điểm năng lực sáng tạo nghệ thuật của trẻ mầm non
• 1.1 Khái niệm năng lực sáng tạo nghệ thuật
• Năng lực sáng tạo nghệ thuật: Năng lực sáng tạo nghệ thuật có thể hiểu là khả năng tạo ra những giá trị mới về nghệ thuật, tìm ra cái mới, vận dụng thành công những hiểu biết đã có vào các tác phẩm nghệ thuật bằng những ý tưởng sáng tạo, khác biệt hoặc thông qua các ngôn ngữ nghệ thuật như hình, nét, mảng khối, màu sắc, bố cục,
• 1.1 Cảm thụ nghệ thuật
• Cảm thụ nghệ thuật là sự cảm nhận những giá trị nổi bật, những ý tưởng, những điều sâu sắc, tế nhị và đẹp đẽ thể hiện trong tác phẩm nghệ thuật (đường nét, bố cục, màu sắc của một tác phẩm hội hoạ; giai điệu, tiết tấu, lời
ca của một tác phẩm âm nhạc,…)
• Cảm thụ nghệ thuật có thể được hiểu là một quá trình được bắt đầu khi con người tiếp xúc với “cái đẹp” trong nghệ thuật và cuộc sống bằng các giác quan _ cảm
• nhận về âm thanh, nhịp điệu, tiết tấu, về hình khối, đường nét, hình mảng,
bố cục, màu sắc, và thông qua những tiếp xúc đó, nảy sinh cảm xúc khác nhau Những cảm xúc đó được định hình, củng cố theo thời gian và phát triển thành tình cảm thẩm mĩ
• 2 Vai trò của việc nâng cao năng lực sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
• Xu hướng phát triển của xã hội hiện đại ngày càng cần đến những con người giàu sức sáng tạo nhằm phát triển và cải thiện mọi lĩnh vực đời sống, văn
Trang 2hoá, kinh tế và xã hội Theo các nhà nghiên cứu, tất cả mọi người đều có khả năng sáng tạo cao hơn đáng kể khi được nuôi dưỡng trong một môi trường giáo dục có tính khuyến khích, cung cấp cơ hội Hơn nữa, nhân cách của con người được hình thành ngay từ những lứa tuổi mầm non, do đó, khuyến khích phát triển sự sáng tạo từ lứa tuổi mầm non là vô cùng quan trọng đối với trẻ
• Sáng tạo trong quá trình hoạt động nghệ thuật tạo hình mang lại cho trẻ em những cảm xúc thẩm mĩ tích cực, ảnh hưởng tốt đến quá trình phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần cho trẻ em
• Những con người giàu sức sáng tạo chính đã góp phần quan trọng trong phát triển mọi lĩnh vực xã hội, văn hoá và kinh tế
• 3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành - phát triển năng lực sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
• 3.1 Môi trường giáo dục trong nhà trường
• Môi trường sư phạm của nhà trường mầm non có vai trò chủ đạo đối với sự phát triển trí tuệ và khả năng sáng tạo của trẻ em Khả năng sáng tạo của trẻ mầm non phụ thuộc rất lớn vào thái độ và phương pháp giảng dạy của người giáo viên như: biết đặt trẻ vào những tình huống có vấn đề, tôn trọng những câu hỏi khác thường của trẻ; tôn trọng những ý tưởng sáng tạo của trẻ… Đặc biệt giáo viên cần chú ý đến phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ
• Thiết kế môi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non cần kích thích sự sáng tạo của trẻ em, giúp trẻ em có các giải pháp độc đáo và sáng tạo
• Theo các nhà nghiên cứu tại Trung tâm nghiên cứu phát triển trẻ em của trường Đại học Harvard thì: “Không phải cứ kích thích bộ não phát triển thì trí sáng tạo của trẻ sẽ phát triển, mà điều quan trọng là luôn đặt trẻ vào môi trường cần sự sáng tạo”
3.2 Năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non
Yêu cầu đối với năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non trong phát triển năng lực sáng tạo thẩm mĩ của trẻ em, đó là:
- Hãy tin tưởng và tôn trọng trẻ Trẻ có cả “Một trăm ngôn ngữ”, nghĩa là khả năng bên trong trẻ là không có giới hạn, trẻ đầy tiềm năng, mạnh mẽ và
Trang 3sáng tạo , giáo viên hãy khuyến khích trẻ bộc lộ ra và tạo cơ hội cho chúng thể hiện bản thân bằng các ngôn ngữ nghệ thuật
- Coi môi trường học tập là “Người thầy thứ ba”, các hoạt động giáo dục được thiết kế và tổ chức theo các hình thức có tính kết nối, kích thích sự tương tác, tò mò, khám phá và giao tiếp; thể hiện tính linh hoạt và thẩm mĩ cao
- Coi nghệ thuật biểu đạt đóng vai trò trung tâm trong việc học tập của trẻ và
là nơi tồn tại mối quan hệ học tập tương hỗ độc đáo giữa giáo viên và trẻ em
3.3 Môi trường giáo dục ở gia đình trẻ
4 Hình thức, biện pháp nâng cao năng lực sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình
4.1 Hình thức
4.1.1 Đổi mới hoạt động vẽ
4.1.1.1 Vẽ theo nhạc:
a) Vẽ theo nhạc:
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu:
c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm
- Giáo viên cho trẻ lắng nghe bản nhạc hoặc đoạn nhạc 1 hoặc vài lần Trẻ nêu cảm nhận của mình
- Trẻ tiếp tục nghe nhạc, cảm nhận nhạc và đưa tay vẽ
nét/hình/màu/chấm/phẩy/vẩy màu theo tiết tấu/giai điệu của nhạc
- Chỉnh sửa, thêm chi tiết sáng tạo và hoàn thiện sản phẩm Ở khâu này giáo viên có thể cho trẻ vẽ thêm các chi tiết hoặc cắt rời các mảng, miếng để chắp ghép lại thành những sản phẩm mới của nhóm
- Trưng bày và chia sẻ về sản phẩm Nói lên cảm xúc trong quá trình vẽ Nói lên cảm nhận về sản phẩm của các nhóm hoặc sản phẩm cá nhân vẽ sáng tạo theo nhạc
4.1.1.2 Vẽ sáng tạo theo chuyên đề/bộ sản phẩm
Trang 4) Vẽ theo chuyên đề/bộ sản phẩm: Là hình thức mà giáo viên tổ chức các hoạt động vẽ theo chuyên đề/chủ đề lớn với hình thức vẽ nhóm, có thể chia mỗi nhóm với các phân đoạn nội dung hoặc một mảng nhỏ chuyên đề
- Chủ đề: Môi trường; Công viên,
- Sáng tạo/thiết kế các bộ sản phẩm/truyện tranh/nhân vật
+ Thiết kế bộ sản phẩm các loại túi xách
+ Vẽ tranh truyện sáng tạo
+ Vẽ các nhân vật theo câu chuyện có sẵn
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu:
- Màu nước, màu dạ, vật liệu khác
- Giấy khổ lớn, tường, gốm, giấy bìa, vải, giấy các loại, vật liệu tái chế, …
- Bút vẽ các loại
c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động theo nhóm
- Thảo luận nhóm chọn chủ đề/chuyên đề/bộ sưu tập/truyện
- Tìm ý tưởng nội dung/chia phân đoạn/phân cảnh,
- Nêu ý tưởng thể hiện/chọn chất liệu, vật liệu
- Thể hiện
- Trưng bày/chia sẻ về sản phẩm
4.1.2 Đổi mới hoạt động nặn
4.1.2.1 Nặn các sản phẩm lưu niệm
a) Nặn các sản phẩm lưu niệm: Là loại hình nặn các sản phẩm theo hướng ứng dụng, tạo ra các sản phẩm có thể sử dụng trong cuộc sống, làm trang trí hoặc là quà tặng nho nhỏ cho người thân, phù hợp với năng lực theo độ tuổi
và sự hứng thú của trẻ
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu:
- Đất sét trắng hoặc màu, đất thủ công
- Dao, khuôn, dây, …
Trang 5c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm.
- Giáo viên cùng trẻ tìm hiểu, trao đổi về các sản phẩm tạo hình từ đất nặn
có tính chất trang trí, lưu niệm như vòng cổ, vòng tay, các mặt đeo dây, cái đĩa,…
4.1.3 Đổi mới hoạt động trang trí
a) Trang trí chuyên đề/bộ sản phẩm là hình thức tạo hình sử dụng các hoạ tiết, hình mảng, màu sắc để trang trí, cách điệu cho các sản phẩm đẹp hơn Đối với các sản phẩm làm theo bộ như trang trí hình các que kem, bóng bay, quả trứng, túi xách, khăn trải bàn, bộ quạt, bộ lọ, bộ quần áo thời trang mùa hè, thì trẻ có thể sử dụng hoạ tiết có tính tương đồng như hoa lá, hình kỉ hà, Tuỳ theo ý tưởng và sự sáng tạo của các nhóm trẻ
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu: Các vật liệu giấy, tái chế, vật thật, …
c) Tổ chức hoạt động
- Tổ chức hoạt động nhóm
+ Thảo luận, lựa chọn loại bộ sản phẩm: Túi xách, mũ, áo phông, que kem… + Tạo hình theo ý tưởng đã đưa ra, mỗi bé làm một sản phẩm nhỏ trong bộ sản phẩm chung
đã thống nhất hoặc làm chung một sản phẩm phù hợp theo độ tuổi
+ Sử dụng hoạ tiết có sẵn hoặc vẽ các hoạ tiết theo ý tưởng của trẻ lên sản phẩm
- Trưng bày/chia sẻ sản phẩm
4.1.4 Đổi mới hoạt động xé, cắt dán
4.1.4.1 Xé, cắt dán theo chuyên đề
a) Xé, cắt dán là hình thức tạo hình mà giáo viên có thể định hướng, cùng trẻ lựa chọn các câu chuyện, bài thơ hặc một bộ sản phẩm theo chủ đề mà trẻ yêu thích, phù hợp theo độ tuổi
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu
- Giấy vẽ, giấy màu, giấy báo, giấy bìa, đĩa giấy, lõi giấy vệ sinh, kéo, hồ dán
Trang 6c) Tổ chức hoạt động: Tổ chức cá nhân hoặc nhóm.
- Giáo viên cùng trẻ thảo luận
- Các nhóm chia sẻ ý tưởng: cắt bộ áo phông, bộ váy, cái túi, các nhân vật theo truyện có sẵn (sau này dán que làm rối que kể chuyện với bóng)
- Thực hiện
- Trưng bày và chia sẻ về sản phẩm
4.1.4.2 Gấp, cắt giấy Origami Nhật Bản và biểu diễn
a) Gấp giấy Origami: là nghệ thuật gấp giấy (hay nghệ thuật xếp giấy) có xuất xứ từ Nhật Bản Origami là sự kết hợp những cách gấp đơn giản để biến miếng giấy hình chữ nhật (2 chiều), mà thường là hình vuông thành những hình phức tạp (3 chiều)
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu
Giấy các loại, đinh ghim, que kem, que tre,…
c) Tổ chức hoạt động
- Giáo viên tự gấp mô hình Origami trước để làm mẫu cho trẻ học theo Có thể chọn những cách gấp, cắt từ dễ đến khó hơn
Ví dụ: Gấp và cùng chơi với chong chóng.
4.1.5 Chắp ghép từ các nguyên vật liệu rời
4.1.5.1 Chắp ghép từ gỗ/ống giấy
a) Chắp ghép sáng tạo từ vật liệu gỗ mang tính chất dạng hoạt động chắp ghép, xây dựng, sáng tạo Trẻ có thể sử dụng các loại gỗ rời, ống lõi giấy có hình dáng đa dạng, trẻ tưởng tưởng ra các bối cảnh, câu chuyện để lắp ghép, tạo hình nên các bối cảnh, câu chuyện đó Cách sử dụng các mảnh rời khiến trẻ có vô vàn cơ hội làm mới, tháo rời và chỉnh sửa, vì vậy trẻ ở các độ tuổi luôn bị thu hút và say mê với các dạng sáng tạo này
b) Chuẩn bị nguyên vật liệu:
Các miếng gỗ, cành cây khô, đĩa CD, các ống lõi giấy có hình dáng, kích thước khác nhau: hình vuông, tròn, trụ, tam giác,…
c) Tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm
Trang 7- Giáo viên cùng thảo luận về các ý tưởng: Cây cầu, ngôi nhà, ô tô, ngôi làng
- Thực hiện ý tưởng
- Chia sẻ quá trình sáng tạo sản phẩm
4.1.6 Khám phá tác phẩm bằng các giác quan
a) Khám phá tác phẩm nghệ thuật
Quan sát, cảm nhận các tác phẩm nghệ thuật của các nghệ sĩ là hoạt động rất cần thiết đối với trẻ và giáo viên
dần dần hình thành một nhãn quan thẩm mĩ thực sự về nghệ thuật, cho dù ở mức độ đơn giản và trong sáng
b) Tổ chức hoạt động
- Giáo viên cùng trẻ lựa chọn 1 tác phẩm tranh của hoạ sĩ, những bức tranh phong cảnh, hình ảnh giàu tính liên tưởng như phong cảnh của những vùng quê biển, nông thôn, cánh đồng lúa, đàn chim, mặt trời đang lên,…
- Cho trẻ quan sát và nhớ các hình ảnh
- Trẻ có thể im lặng, quan sát hoặc nhắm mắt nghĩ về hình ảnh bức tranh, liên tưởng đến những gì diễn ra trong đó như tiếng sóng nước, tiếng gió, tiếng mưa, tiếng cây rì rào, tiếng gọi nhau, tiếng chim hót,…
- Trẻ mô tả lại những cảm nhận và liên tưởng của mình về hình ảnh, màu sắc Đôi khi đơn giản với trẻ MGB chỉ cần trẻ mô tả lại biểu cảm, trạng thái của nhân vật, cảnh vật trong tranh
- Tiếp tục quan sát, cảm nhận
- Giáo viên nêu cảm nhận của mình về tác phẩm và cho trẻ thấy mỗi người đều có cách quan sát, cảm nhận, liên tưởng khác nhau khi xem một tác phẩm hay một sản phẩm tạo hình bất kì
C) Trưng bày và chia sẻ cảm xúc quá trình vẽ
4.1.6 Sáng tạo từ các vật liệu tại địa phương
a) Mỗi địa phương đều có rất nhiều loại vật liệu đa dạng, độc đáo Thông qua các hình thức hoạt động tạo hình, giáo viên và trẻ em có thể lựa chọn các vật liệu đa dạng có tại địa phương để thực hành, trải nghiệm
Trang 8b, Chuẩn bị nguyên vật liệu:
- Các miếng gỗ, cành cây, lá, hoa khô, quả thông
- Lõi ống giấy, nắp chai, que đè lưỡi, kẹp gỗ
- Vỏ sò, trai, ốc, đá, sỏi, cát, đất sét
c) Tổ chức hoạt động
- Thảo luận về các đặc trưng văn hoá địa phương
- Mời nghệ nhân đến nói chuyện, hướng dẫn làm sản phẩm
- Lựa chọn về các vật liệu có thể sử dụng tại địa phương
4.2 Các biện pháp nâng cao năng lực sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật
cho trẻ mầm non
4.2.1 Ở nhà trường
4.2.1.1 Các biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình của giáo viên
- Hiểu bản chất của sự sáng tạo
- Phát triển khả năng sáng tạo trong bản thân giáo viên
- Sử dụng các chiến lược dạy và học nhằm thúc đẩy sự sáng tạo ở trẻ em
- Đổi mới tổ chức hoạt động tạo hình
4.2.1.2 Các biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình của giáo viên
- Hiểu bản chất của sự sáng tạo
- Phát triển khả năng sáng tạo trong bản thân giáo viên
- Sử dụng các chiến lược dạy và học nhằm thúc đẩy sự sáng tạo ở trẻ em
- Đổi mới tổ chức hoạt động tạo hình
Tổ chức trải nghiệm nghệ thuật tập trung vào sản phẩm
_ Trẻ được hướng dẫn để làm theo.
_ Giáo viên làm mẫu để trẻ làm theo.
_ Có cách thực hiện đúng và chưa đúng.
_ Có sự mường tượng trong đầu một sản phẩm hoàn chỉnh.
Trang 9_ Những tác phẩm nghệ thuật hoàn chỉnh của trẻ nhìn tương tự nhau.
_ Trẻ trải nghiệm sự thất bại.
_ Giáo viên có thể “sửa sai”.
_ Cả lớp cùng lúc tham gia vào một hoạt động nghệ thuật.
- Các mẫu và ví dụ có sẵn trên mạng
Tổ chức trải nghiệm nghệ thuật tập trung vào quá trình
Không có các hướng dẫn theo từng bước một
- Không có mẫu sẵn để trẻ làm theo.
- Không có cách làm nào là sai để khám phá và sáng tạo.
- Trọng tâm của nghệ thuật là những trải nghiệm và sự khám phá các kĩ
thuật, công cụ và vật liệu
- Nghệ thuật là độc đáo và nguyên bản theo cách suy nghĩ và cách làm của
trẻ
- Trải nghiệm là sự thư giãn hoặc tĩnh tâm.
- Nghệ thuật hoàn toàn thuộc về trẻ.
- Trải nghiệm nghệ thuật là một lựa chọn của trẻ
- Các ý tưởng không có sẵn
4.2.2 Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục
a) Xây dựng môi trường
- Các cơ sở giáo dục mầm non nên tạo ra một môi trường giáo dục hướng tới hạnh phúc của trẻ em và thúc đẩy các mối quan hệ giữa các trẻ em Môi trường và kiểu cộng tác thân thiện giữa những người lớn làm việc trong giáo dục mầm non
- Không gian nói lên: cách sắp xếp đồ đạc, lựa chọn màu sắc, vật liệu, đồ dùng sạch sẽ, trật tự, khả năng trẻ có thể tiếp cận các đồ vật và vật liệu thuận lợi Không gian này nói lên khi trẻ bước vào một không gian điển hình của hoạt động tạo hình với nhiều vật liệu đa dạng, phong phú khiến trẻ đầy hứng thú sáng tạo khi ở đó
Trang 10- Thiết kế môi trường lớp học là sự lựa chọn vật liệu/học liệu được trưng
bày trong mỗi khu vực/góc học tập để thu hút trẻ em vào các hoạt động vui chơi, trải nghiệm của trẻ Khi trẻ được vui chơi theo sở thích trong các môi trường phù hợp, chúng sẽ phát triển các kĩ năng và thái độ tích cực đối với nhau trong nhóm/ trong lớp
Trẻ em được tham gia hoạt động trong môi trường lớp học được xây
dựng/thiết kế phù hợp sẽ có cơ hội và cải thiện các kĩ năng ngôn ngữ, kĩ năng đọc, kĩ năng nghe, đặc biệt là trong quá trình viết kịch, kĩ năng số, trẻ
em học được cách chia sẻ các học liệu cùng nhau, tạo ra hành vi xã hội mong muốn ở trẻ
- Góc tạo hình
Được thiết kế cho hoạt động tạo hình và các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ em với nhiều vật liệu đa dạng, sắp xếp đẹp đẽ, tạo sự tò mò khám phá và yêu thích sáng tạo góc nghệ thuật có không gian cho nhiều hoạt động tạo hình khác nhau như học vẽ, nặn thủ công, làm gốm, chắp ghép, … của cá nhân hay nhóm trẻ diễn ra tại đây
- Vật liệu: trong hoạt động tạo hình đóng vai trò quan trọng, đó là một yếu
tố quan trọng tác động đến cảm xúc sáng tạo của cả người lớn và trẻ em Các nguyên vật liệu phong phú, đa dạng, được sắp xếp đẹp đẽ, gợi sự hứng thú tò
mò đối với trẻ, điều đó sẽ khiến trẻ nảy sinh những cảm xúc vui sướng, hào hứng và mong muốn được làm việc, sáng tạo cùng các nguyên vật liệu đó Trên cơ sở đó làm nảy sinh những ý tưởng, những suy tư về cách sử dụng vật liệu, cách tạo hình các hình mẫu nào đó
b) Môi trường giáo dục thẩm mĩ khác: Câu lạc bộ, xưởng nghệ thuật, ngoài trời, làng nghề, triển lãm, gặp gỡ nghệ sĩ, bảo tàng mĩ thuật, danh lam thắng cảnh địa phương, phong cảnh quê hương, các bãi biển, sông, núi
4.2.3 Biện pháp vận dụng một số yếu tố của mô hình giáo dục tiên tiến/quốc
tế vào hoạt động tạo hình để phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mầm non
a) Phương pháp Montessori
b) Hướng tiếp cận Reggio Emilia
c) Phương pháp Steiner