MÔN PHƯƠNG PHÁP học đại học và ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP đề tài phương pháp học nhóm

Làm thay đổi suy nghĩ của người học với triết lí “Tôn trọng người học, lấy người học làm trung tâm”, để mang đến một nghị quyết mới khiến mọi thứ xung quanh có thể trở nên liên kết chặt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIA ĐỊNH KHOA KINH TẾ - QUẢN TRỊ -

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN MÔN: PHƯƠNG PHÁP HỌC ĐẠI HỌC VÀ ĐỊNH

HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

ĐỀ TÀI: Phương pháp học nhóm

Sinh viên thực hiện: Đỗ Ngọc Thiên Kim

MSSV: 22110098 Lớp: 221103 – Ngành: Kế toán Giảng viên: THS Nguyễn Thị Thu Hà

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2022

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ths Nguyễn Thị Thu Hà Trong quá trình học tập và tìm hiểu về bộ môn Phương pháp học đại học và định hướng nghề nghiệp, em đã nhận được nhiều sự quan tâm và giúp đỡ, hướng dẫn rất tận tình của cô

Cô đã giúp em tích lũy được thêm nhiều kiến thức để có cái nhìn sâu sắc hơn và hoàn thiện hơn trong quá trình học sắp tới và cả trong cuộc sống Từ những kiến thức mà cô

đã truyền tải, em đã dần trả lời được những câu hỏi trong học tập cũng như cuộc sống,

để mà hôm qua em có thể viết được bài tiểu luận về Phương pháp học nhóm này để gửi đến cô

Có lẽ kiến thức là vô hạn mà sự tiếp nhận kiến thức của bản thân mỗi người luôn tồn tại những hạn chế nhất định Do đó, trong quá tình hoàn thành bài tiểu luận này, chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Bản thân em mong nhận được những góp ý đến từ cô

để có thể ngày càng hoàn thiện bản thân hơn nữa

Kính chúc cô sức khỏe, hạnh phúc, ngày càng thành công hơn trong con đường sự nghiệp trồng người của chính mình

LỜI CAM ĐOAN

Em xin giới thiệu với cô về đề tài mà em chọn “Phương pháp học nhóm” Em chọn đề

tài này vì nó thiết thực và giúp ích khá nhiều cho các bạn sinh viên trong học tập cũng

như trong môi trường làm việc sau này

Trong quá trình thực hiện đề tài này còn nhiều thiếu sót do kiến thức còn sơ sài, nhưng

những nội dung được trình bày dưới đây là biểu hiện kết quả mà em đạt được dưới sự

hướng dẫn của cô

Em xin cam đoan rằng: Những nội dung được trình bày trong cuốn báo cáo tiểu luận

môn Phương pháp học đại học và định hướng nghề nghiệp này không phải là bản sao

chép có trước và phần nội dung đều là do em tự mình tìm kiếm, cấu tạo thành Nếu

không đúng sự thật em xin chịu mọi trách nhiệm trước cô

Người cam đoan

Đỗ Ngọc Thiên Kim

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU iv

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU; CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM CỦA SINH VIÊN 1

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ năng học tập theo nhóm 1

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài 1

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 2

1.2 Cơ sở lý thuyết về kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên 2

1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2

1.2.1.1 Phương pháp 2

1.2.1.2 Học tập 2

1.2.1.3 Nhóm 3

1.2.1.4 Học tập theo nhóm 3

1.2.2 Những vấn đề cơ bản của việc học tập theo nhóm 4

1.2.2.1 Đặc điểm của học tập theo nhóm 4

1.2.2.2 Biểu hiện của học tập theo nhóm 4

1.3 Tổng quan về đối tượng nghiên cứu 4

1.3.1 Ưu điểm 5

1.3.2 Khuyết điểm 6

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN 7

2.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên về hoạt động học tập theo nhóm 7

2.2 Về mức độ hiểu biết của sinh viên về học tập theo nhóm 7

2.3 Về thái độ của sinh viên đối với việc học tập theo nhóm 8

2.4 Về mức độ quan tâm đối với hoạt động học tập theo nhóm 10

2.5 Về mục tiêu hướng tới khi học tập theo nhóm trong sinh viên 10

2.6 Về mức độ hiệu quả làm việc nhóm của sinh viên 11

2.7 Thực trạng kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên 12

2.7.1 Bỡ ngỡ với hình thức làm việc nhóm 13

2.7.2 Các nhóm hoạt động ít, không có nguyên tắc rõ ràng 13

2.7.3 Kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên kém dẫn tới xung đột thường xuyên 13

2.7.4 Hiệu quả làm việc nhóm không cao 14

2.7.5 Một thành viên “gánh team”, thành quả thì hưởng chung 14

2.8 Các yếu tố (nguyên nhân) ảnh hưởng đến kỹ năng làm việc nhóm 14

2.8.1 Yếu tố (nguyên nhân) chủ quan 14

2.8.2 Yếu tố (nguyên nhân) khách quan 15

CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP GIÚP NÂNG CAO KỸ NĂNG, NHẬN THỨC LÀM VIỆC NHÓM CỦA SINH VIÊN 16

3.1 Đề xuất giải pháp với nhà trường 16

3.2 Đề xuất giải pháp với giảng viên 17

3.3 Đề xuất giảng pháp với sinh viên 17

CHƯƠNG CUỐI: KẾT LUẬN 19

TÀI LIỆU THAM KHẢO 20

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Học đại học dường như đã trở thành một trải nghiệm mà hầu hết chúng ta đều phải trải qua Có người coi nó như là một trải nghiệm quý báu nhưng nhưng cũng có người lại coi nó như là một trách nhiệm, một gánh nặng mà học phải làm cho xong Nhưng có thể bạn không biết cách đây 17 năm đã có một nghị quyết làm thay đổi suy nghĩ của bạn, mang những thứ được coi là ấu trĩ, gánh nặng san sẻ ra xung quanh với tất cả các người bạn của chính bạn Làm thay đổi suy nghĩ của người học với triết lí “Tôn trọng người học, lấy người học làm trung tâm”, để mang đến một nghị quyết mới khiến mọi thứ xung quanh có thể trở nên liên kết chặt chẽ hơn giữa sự linh hoạt, mềm dẻo, khoa học, việc này đòi hỏi cả người dạy và người học phải thay đổi tư duy, đổi mới một phương pháp học, khiến sinh viên từ những người bị động để trở thành chủ động trong việc tiếp thu kiến thức, giúp cho các trường đại học trong nước có thể theo kịp xu hướng học đại học trên thế giới Đó chính là đào tạo theo phương thức tín chỉ, sẽ giúp cách học của sinh viên ngày càng được ổn định hơn và đi vào thế phát triển, biết cách phối hợp với đội ngũ cán bộ nhà trường, đội ngũ giảng viên tham gia vào quá trình đào tạo một cách nghiêm túc hơn, sinh viên nghiêm túc, tích cực, tự giác học tập Như nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của chính phủ về đối mới cơ bản, toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam đã nêu rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên” Việc chuyển đổi theo phương thức đào tạo tín chỉ, trước hết là để tạo một cơ chế mềm dẻo, thông qua đó sẽ khiến sinh viên linh hoạt hơn, chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin, giúp ích cho việc học của chính mình Từ đó, có thể tạo một nền tảng tốt cho các bạn sinh viên để khi

ra trường có thể hòa nhập tốt hơn vào môi trường làm việc, cũng như là để tạo tính cơ động hơn trong môi trường mới, thích ứng cao hơn đối với thị trường lao động khắc nghiệt như hiện nay Và cũng từ năm 2008, việc đào tạo theo phương thức tín chỉ cũng

đã bắt đầu được áp dụng hầu hết cho tất cả các trường đại học trong nước Hình thức đào tạo hầu như đã làm thay đổi căn bản những hoạt động trong quá trình đào tạo từ chỗ đối tượng quản lý, sinh viên hay là ngay cả đội ngũ cán bộ trong nhà trường Đặc biệt hơn hết ở đây là sinh viên phải thực hiện các hoạt động học tập theo nhóm như thảo luận trên lớp, cùng nhau làm bài nhóm về nhà, cùng nhau chuẩn bị một bài thuyết trình hay

tiểu luận và thực hiện việc truyền đạt lại kiến thức trước lớp Như vậy ta có thể thấy việc học tập theo nhóm đã giúp cho sinh viên học hỏi thêm được rất nhiều kiến thức, thông qua đó cũng có thể giúp đỡ nhau trong việc học tập, hợp tác với nhau trong các bài tập khó, điều đó cũng khiến tình bạn của các sinh viên sẽ ngày càng khắng khít hơn

để tránh xảy ra các xô xát không đáng có trong quá trình học tập và làm việc tại trường,

vì ông cha ta ngày xưa đã có câu: “Học thầy không tày học bạn”, câu tục ngữ này đề cao việc chúng ta không chỉ có thể tiếp thu các kiến thức thông qua các bài giảng ở trên lớp

mà chúng ta còn có thể chủ động trong việc học ở nhiều nơi, nhiều nguồn khác nhau mà không chỉ là ở thầy cô hay là ngay cả bạn bè Tuy nhiên, việc học tập theo nhóm vẫn chưa được các sinh viên thực hiện một cách hiệu quả cho lắm, đâu đó vẫn còn khá nhiều

sự ỷ lại vào các sinh viên khác để tập trung vào công việc bên ngoài hay chỉ là không thích hoạt động nhóm, hay là chưa biết cách để liên kết, hợp tác với các bạn của mình, hay là dễ tranh cãi gây ra những cảm xúc tiêu cực khi mọi người không đồng quan điểm với nhau dẫn đến những chia cắt, đứt rẽ trong tình bạn Trong một số khảo sát thì có 50% sinh viên thích làm việc nhóm, tuy nhiên số sinh viên tỏ ra bàng quan, hoặc không hứng thú với làm việc nhóm chiếm tỷ lệ khá lớn là 38% Thậm chí có khoảng 2% sinh viên hoàn toàn không thích làm việc nhóm và rất khó chịu khi làm việc nhóm Đáng chú

ý hơn trong 2% đó thì 67% là sinh viên năm 2 và năm 3 Và gần đây nhiều nghiên cứu

đã chỉ ra rằng trong 38% số sinh viên tỏ vẻ thờ ơ, thì đa số là chưa có kỹ năng học tập theo nhóm dẫn đến hiệu quả các giờ làm bài, thảo luận nhóm đa số là đạt kết quả thấp

Vì vậy, dựa theo những lập luận đã nêu ra ở trên, tôi nghiên cứu về đề tài “Phương pháp học nhóm” nhằm góp phần chỉ ra thực trạng, các yếu tố ảnh hưởng, đề ra các giải pháp giúp nâng cao kỹ năng học nhóm của các sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt các nhiệm vụ, nhằm có thể hòa nhập một cách nhanh nhất với mô hình đào tạo theo phương thức tín chỉ của các trường đào tạo đại học trong nước cũng như quốc tế, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo đại học của nước ta hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên cụ thể là trường Đại học, phân tích các yếu tố có thể ảnh hưởng trực tiếp cũng như gián tiếp tới thực trạng đó Trên cơ sở kết quả thu được, từ đó đề xuất ra giải pháp, một số cách thức giúp cho việc rèn luyện, nâng cao kỹ năng học tập theo nhóm cho sinh viên

3 Đối tượng nghiên cứu

Gồm các sinh viên trường Đại học, bên cạnh đó còn có giảng viên, cán bộ của trường Nghiên cứu về biểu hiện mức độ kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên trường Đại học và các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực hiện kỹ năng này

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung nghiên cứu

+ Chỉ tập trung nghiên cứu đến biểu hiện và mức độ thực hiện 3 thành tố thuộc kỹ năng năng học tập theo nhóm của sinh viên đó là kỹ năng lắng nghe tích cực, kỹ năng trình bày mạch lạc tri thức và kỹ năng tự điều chỉnh hành vi cảm xúc của mình khi học tập theo nhóm

+ Xem xét thêm một số yếu tố chủ quan và khách quan về kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên đào tạo theo phương thức tín chỉ

4.2 Về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu tại các trường Đại học

4.3 Về đối tượng nghiên cứu

Là sinh viên, giảng viên và cán bộ nhà trường

CHƯƠNG 1:

TỔNG QUAN ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU;

CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP NHÓM

CỦA SINH VIÊN

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về kỹ năng học tập theo nhóm

1.1.1 Nghiên cứu nước ngoài

Kỹ năng về học tập nói chung được các nhà khoa học quan tâm về nghiên cứu từ rất sớm Người đầu tiên có thể nói tới là Aristotx, trong cuốn sách Bàn về Tâm hồn đã đặc biệt quan tâm đến phẩm hạnh con người Theo ông nội dung của phẩm hạnh là: biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi có nghĩa là con người có phẩm hạnh, là con người

có kỹ năng làm việc

Đầu thế kỹ XX, ở Mỹ tâm lý học hành vi ra đời, đại diện là J.Watson, E.C Tolman, K.Hull, B.F Skinner, mặc dù xuất phát từ những quan niệm máy móc về con người, nhưng nghiên cứu về kỹ năng trong lý luận dạy học do B.F Skinner khởi xướng

là một thành tựu lớn Sau đó Tolman khi nghiên cứu quá trình luyện tập của động vật đã

đi đến kết luận là quá trình luyện tập theo cơ chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích sẽ hình thành trong não động vật bản đồ nhận thức, nhờ đó động vật sẽ thực hiện được hai hành vi: bản năng và học tập Từ đây ông đã xây dựng lý luận dạy học chương trình hóa nổi tiếng Vấn đề không chỉ là rèn luyện kỹ năng hành động mà cần phải hình thành kỹ năng tổ chức hành động nhằm tìm ra được cách làm có hiệu quả nhất, có chương trình thao tác, biết hình thành biểu tượng về kết quả cần đạt tới và giữ biểu tượng đó làm cái

để so sánh với kết quả của quá trình hành động A.Bandura (1961) – nhà tâm lý học người Mỹ đã đưa ra lý thuyết học tập xã hội Ông cho rằng, học tập bao giờ cũng diễn

ra trong mối quan hệ với những người khác trong xã hội Khái niệm học tập xã hội nhấn mạnh đến mẫu hành vi chỉ dẫn hành vi của con người, cũng như cụ thể hơn là nói đến các giảng viên, sinh viên hay cán bộ nhà trường Ngoài ra, nhà nghiên cứu F.Murray năm 1986 đã tổng hợp 4 lý thuyết làm cơ sở cho quá trình học tập theo nhóm: thuyết học tập xã hội, thuyết Piaget về giải quyết mâu thuẫn, thuyết hợp tác nhóm của Vygotsky

và thuyết khoa học nhận thức mới – dạy lẫn nhau Bốn thuyết khiến cho một nhóm

những con người từ những cá thể riêng biệt nay đồng nhất, khiến mọi mâu thuẫn trở nên

dễ dàng và làm việc hiệu quả hơn rất nhiều

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Hiện nay trong nước có khá nhiều quan điểm trong việc nghiên cứu về kỹ năng này Là một kỹ thuật của hành động, là một phương thức giúp vận dụng tri thức để thực hiện các hành động nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập để đạt được kết quả cao nhất trong điều kiện hiện có

Khi bàn về công nghệ giáo dục, Gs Hồ Ngọc Đại cho rằng: kỹ năng học nhóm chính là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành trình độ phát triển công nghệ giáo dục Tiếp sau đó nó mới là nền tảng cho việc rèn luyện thành kĩ xảo và sau đó là quá trình tự động hóa Một số như: Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy đã chia sẻ trong cuốn “Tâm lý học” rằng: các kỹ năng, kỹ thuật tổng hợp có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nghề nghiệp và lao động phổ thông cho sinh viên sau này Đó là các

kỹ năng thường gặp như tính toán, lập đồ thị, đồ án, đo đạc, lắp ráp, điều chỉnh, Các

kỹ năng kể trên đều sẽ được tích lũy trong quá trình học tập, một phần là được lĩnh hội trong quá trình học, còn phần nữa là giao tiếp, tìm hiểu và hợp tác với bạn bè xung quanh

1.2 Cơ sở lý thuyết về kỹ năng học tập theo nhóm của sinh viên

1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu

Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, nghiên cứu dạy học theo quan điểm quá trình:

“Học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển của quá trình học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo dưới sự điều khiển của thầy, cô, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Học có hai chức năng kép là lĩnh hội và

1.2.2 Những vấn đề cơ bản của việc học tập theo nhóm

Chúng ta không thể phủ nhận cách học truyền thống cũng như hình thức thảo luận theo sự hướng dẫn của giảng viên ở các trường đại học Nhưng hiện nay với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy cũng như phương pháp học mới theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tòi, khám phá chân lý khoa học của người học nhằm phát triển tri thức và các kĩ năng thiết thực cho người học thì phương pháp học tập theo nhóm chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Học tập theo nhóm trong và ngoài giờ học sẽ là một phần bổ sung quan trọng cho các bài giảng, giúp sinh viên nắm

vững các khái niệm và áp dụng vào các tình huống cần đến các kỹ năng đào sâu suy nghĩ

Học tập theo nhóm không những đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học tập

mà còn rất ý nghĩa đối với việc tự học của mỗi người Các nhà nghiên cứu đã từng tuyên

bố rằng: “Cho dù nội dung môn học như thế nào thì sinh viên làm việc theo từng nhóm nhỏ cũng có khuynh hướng học được nhiều hơn những gì được dạy và nhớ lâu hơn so với các hình thức dạy học khác” (Theo Barbara Gross Davis, Tools for Teaching)

1.2.2.1 Đặc điểm của học tập theo nhóm

Học tập theo nhóm là một cách đòi hỏi mỗi thành viên trong nhóm đều phải cùng thực hiện một cam kết làm việc nhất định không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên mà dựa trên sự hợp tác và phân công công việc hợp lý trong nhóm

1.2.2.2 Biểu hiện của học tập theo nhóm

+ Mọi thành viên trong nhóm đều hướng đến một mục tiêu nhất định

+ Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên

+ Có trách nhiệm, lợi ích liên đới trong sản phẩm mà nhóm đã tạo ra

1.3 Tổng quan về đối tượng nghiên cứu

“Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu nhưng khi tôi giảng cho người khác hiểu thì đó là kiến thức của tôi” (Khuyết danh)

Nếu như tự học có thể giúp sinh viên tự mình chủ động mọi mặt cả về thời gian, kiến thức và lịch học thì một trong những cách giúp khắc phục điểm yếu cá nhân, tăng hiệu suất học tập đó chính là học theo nhóm Thực chất của việc học nhóm là để những bạn học tốt giúp đỡ cho những bạn học yếu hơn, mỗi thành viên đóng góp và giúp đỡ nhau để cùng đạt được một mục đích chung Đây chính là một môi trường lý tưởng để rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm (team work skill) mà sẽ rất cần cho hầu hết tất cả mọi người trong cuộc sống sau này Những lợi ích của hình thức học nhóm có thể kể đến như sau:

1.3.1 Ưu điểm

Thứ nhất, học nhóm sẽ giúp bạn phát huy được mặt manh và cải thiện mặt còn chưa mạnh Khó có một người theo kiểu “biết tuốt” như “Hiệu trưởng Goole”, có người cso thể mạnh ở môn học này, có người lại có thế mạnh ở môn học khác Và đó cũng là quy luật bù trừ của những người trong cùng một nhóm Nếu như có một người thật sự

đã quá giỏi rồi, vào nhóm chỉ để trở thành trung tâm, trở thành một kẻ biết tuốt, thì có

lẽ người đó thật sự chẳng tồn tại, vì một người khi được sinh ra trên thế gian này chẳng

ai là không thiếu sót cả và cũng chẳng có ai là có thể biết tất cả mọi thứ về xung quanh,

về vũ trụ cả “Vũ trụ là vô tận” và cũng như vậy kiến thức cũng thế kiến thức sẽ mãi là

vô tận Vì thế, chúng ta những sinh viên khi chấp nhận học nhóm luôn phải bỏ qua cái tôi của mình để cùng nhau phát triển hơn

Thứ hai, rèn luyện tư duy phản biện: học nhóm mang tính chất hỗ trợ, nhưng đôi khi cũng cần có sự tranh luận về một vấn đề khi bất đồng quan điểm Điều này sẽ khó

có được khi tự học ở nhà Thông qua sự bất đồng này, các thành viên trong nhóm sẽ lập luận, phân tích, chứng minh và thuyết phục làm sao cho các thành viên khác tin vào ý kiến của mình Việc thực hành như thế có thể giúp các thành viên rèn luyện cho não bộ khả năng tư duy nhanh hơn, kỹ năng lập luận phản biện và cả sáng tạo Môi trường học tập theo nhóm đảm bảo việc học hiểu sâu hơn và đa chiều về các kiến thức mà nếu tự học bạn có thể dễ dàng bỏ qua, đơn giản có thể vì lười, nhưng cũng có thể là vì quá khó

và ngần ngại đến với việc học nhóm

Thứ ba, lấp đầy lỗ hổng kiến thức cho tất cả cá thành viên trong nhóm: đây cho

lẽ là điều cốt yếu nhất Học nhóm mang lại một cơ hội tuyệt vời để mỗi người chúng ta

có thể gắn kết, thấu hiểu và đơn giản nhất là lấp đầy những thiếu sót của mình cũng như

hỗ trợ, bổ sung cho các bạn yếu hơn mình Bằng cách so sánh ghi chép của bản thân với các thành viên khác trong nhóm, có thể khiến bạn tìm ra được lỗi sai của bản thân, bạn

có thể đánh giá một cách chính xác, cải thiện những thiếu sót, và từ đó có thể phát sinh thêm những ý tưởng tốt hơn, giúp ích nhiều hơn cho việc học sau này

Tương tự như tự học hay tất cả các phương pháp học tập khác, nó đều mang lại những hiệu quả cao nhưng đúng là không phải không có những mặt hạn chế riêng, tìm hiểu cả những mặt hạn chế của một cách học nào đó sẽ giúp ta hiểu rõ hơn về nó, từ đó

có thể thực hiện, áp dụng cách học đó một cách triệt để nhất