Sáng kiến kinh nghiệm tạo hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy phân môn văn trong trong chương trình văn THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - Tự do - Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: TẠO HỨNG THÚ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MÔN VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH VĂN THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

TẠO HỨNG THÚ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MÔN VĂN TRONG

CHƯƠNG TRÌNH VĂN THCS

Quảng Bình, tháng 11 năm 2017

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

TẠO HỨNG THÚ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỔI MỚI

PHƯƠNG PHÁP DẠY PHÂN MÔN VĂN TRONG

CHƯƠNG TRÌNH VĂN THCS

Họ và tên: Đỗ Đức Thuần

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Dương Thủy

Quảng Bình, tháng 11 năm 2017

1 PHẦN MỞ ĐẦU:

1.1 Lý do chọn đề tài:

Vấn đề tạo hứng thú dạy học trong nhà trường để nâng cao hiệu quả đổimới phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nhằm đào tạonhững người năng động và sáng tạo đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp côngnghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và yêu cầu của hội nhập khu vực và quốc tếđược đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 1980 Vì vậy, bên cạnh nângcao chất lượng học sinh đại trà, phụ đạo học sinh yếu thì việc nâng cao chấtlượng giáo dục mũi nhọn có vai trò rất quan trọng Đó là nhiệm vụ của toànngành của mọi cơ sở giáo dục Để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đó, giải phápquan trọng đặt ra cho cấp THCS là thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.Một trong những yếu tố dẫn đến thành công phải nói đến việc tạo ra hứng thúhọc tập cho học sinh nói chung và môn Văn nói riêng

Vì vậy, chúng tôi phải luôn trăn trở tìm tòi, hằng ngày phải đọc và xemnhiều tài liệu để tìm được các giải pháp tối ưu nhất để tạo ra hứng thú học phânmôn Văn, trên cơ sở đó góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng môn Văn trongtình hình hiện nay

Trong những năm qua, bản thân tôi và học sinh phải trực tiếp giải quyếtrất nhiều dạng bài tập khác nhau, mỗi một dạng có nét đặc thù riêng biệt Dovậy, việc tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Văn là một trong nhữngkhâu trọng yếu, mang tính đột phá để giúp học sinh nhận ra được vị thế, vai tròcủa môn Văn trong chương trình giáo dục phổ thông Vì vậy, tôi chọn đề tài

“Tạo hứng thú nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạy phân môn Văn trong trong chương trình Văn THCS”.

1.2 Điểm mới của đề tài:

Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng đadạng, đa chiều và vô cùng phong phú Mỗi tác phẩm văn chương là một mảngcuộc sống đã được nhà văn chọn lọc, phản ánh Vì vậy, môn Văn trong nhàtrường có một vị trí rất quan trọng: Nó là vũ khí thanh tao đắc lực có tác dụngsâu sắc đến thẳm sâu trong tình cảm của con người, nó bồi đắp cho tâm hồn con

người trở nên trong sáng, phong phú và sâu sắc hơn M.Goóc-ki khẳng định:

“Văn học giúp con người hiểu được bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bảnthân mình và làm nảy nở con người khát vọng hướng tới chân lý” Văn học

“Chắp đôi cánh” để các em đến với mọi thời đại văn minh, với mọi nền vănhoá, xây dựng trong các em niềm tin vào cuộc sống, trang bị cho các em vốnsống, hướng các em tới đỉnh cao của chân, thiện, mỹ

Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm là những suy nghĩ sâu sắc hơn vềviệc dạy học của giáo viên với học sinh học phân môn Văn, từ đó đưa ra nhữnggiải pháp mang tính thiết thực, cụ thể để nâng cao hiệu quả dạy-học của phânmôn Văn nói riêng cũng như bộ môn Ngữ văn THCS nói chung

1.3 Phạm vi áp dụng:

Để giải quyết vấn đề này, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu một số vấn đề

cơ bản về việc tạo hứng thú để nâng cao hiệu quả đổi mới phương pháp dạyphân môn Văn trong chương trình THCS

Chúng tôi vận dụng và dạy thể nghiệm trong quá trình dạy học ở đơn vịmình công tác

2 PHẦN NỘI DUNG:

2.1.Thực trạng vấn đề:

Môn Văn có vị trí đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu chung của ờng THCS góp phần hình thành những con người có trình độ học vấn THCS,chuẩn bị cho họ ra đời hoặc tiếp tục học lên ở bậc cao hơn Đó là những conngười có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, cólòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới tương lai, tình cảm cao đẹp như:lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái xấu,cái ác Đó là những con người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư duy sángtạo, bước đầu có năng lực cảm thụ cái giá trị chân, thiện, mỹ trong nghệ thuật,trước hết là trong Văn học, có năng lực thực hành và năng lực sử dụng TiếngViệt như một công cụ để tư duy và giao tiếp

trư-Trong thực hiện mục tiêu này thì phân môn Văn học có ưu thế đặc biệt,bởi lẽ “Văn học là nhân học”, là “Sản phẩm của trái tim” và người đọc tiếpnhận nó cũng bắt đầu từ trái tim “Thơ bắt đầu từ trái tim và kết thúc bằng tráitim” Để đạt được mục tiêu trên, vấn dề có ý nghĩa trên hết cho hiệu quả dạy vàhọc môn Văn là thầy (cô) phải đổi mới cách dạy, trò đổi mới cách học

Bản chất của đổi mới cách dạy và học Văn hiện nay là: Chuyển học sinh

từ nhân vật tiếp nhận thụ động sang vị trí đồng tiếp nhận, đồng sáng tạo;chuyển thầy cô giáo từ vị trí cảm thụ thay và truyền đạt kết quả cảm thụ chohọc sinh thông qua thuyết giảng sang vị trí là người tổ chức, hướng dẫn họcsinh hoạt động cảm thụ, qua đó giúp các em có được những hứng thú, mê saytrong môn học

2.1.1 Số liệu thống kê:

Thực trạng trước khi nghiên cứu đề tài, qua quá trình dạy học môn Văntrong mấy năm gần đây tôi nhận thấy rằng các tiết dạy phân môn Văn đa số họcsinh tiếp thu được bài song chất lượng chưa cao, một số em còn chưa sáng tạo

và linh hoạt trong các dạng bài tập khó hay bài tập mới và lạ

Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2017- 2018 các lớp ở đơn vị tôiđang công tác khi chưa áp dụng sáng kiến có kết quả như sau:

Thống kê kết quả học tập của học sinh đầu năm học do chúng tôi khảo sát,

khi chưa áp dụng sáng kiến:

Thống kê kết quả trưng cầu ý kiến thái độ của học sinh đầu năm học do

chúng tôi khảo sát, khi chưa áp dụng sáng kiến:

Tổng số HS Đam mê Tỉ lệ % Thích học Tỉ lệ % Bình thường Tỉ lệ %

Về đổi mới phương pháp dạy Văn, Bộ Giáo dục đã đưa ra một số phươngpháp đặc thù như đọc sáng tạo, đọc- hiểu, vấn đáp gợi tìm với các dạng cấu trúccâu hỏi như phát hiện, giảng, phân tích liên tưởng và bình để giúp học sinh tiếpxúc văn bản, thông hiểu cả nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa tường minh, nghĩahàm ẩn; cũng như thấy được vai trò, tác dụng của các hình thức, biện pháp nghệthuật ngôn từ, các thông điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ của người viết dần dầnhọc sinh sẽ tự đọc, hiểu tác phẩm văn học một cách đúng đắn, tránh sự thẩmđịnh lệch lạc

Qua thăm dò khi điền vào phiếu trưng cầu ý kiến thái độ của các em vớimôn Văn như thế nào Số trả lời “Đam mê” là 22 em (9,5%) “Thích học” là 50

em (21,6%) “Bình thường” là 160 em (69%) Tất nhiên, việc học sinh ngại họcVăn do nhiều yếu tố chi phối sự tác động của xã hội là chọn ngành nghề saunày, song có lẽ phần lớn là do giáo viên chưa có sức lôi cuốn học sinh, phươngpháp dạy còn cứng nhắc

2.1.2 Tình hình trước khi thực hiện các giải pháp của đề tài:

Qua thực tế một số năm giảng dạy cũng như tìm hiểu trao đổi với một sốđồng nghiệp khác cùng bộ môn, để tạo ra hứng thú cho phân môn Văn nói riêng

và môn Văn nói chung vẫn gặp nhiều trở ngại

- Đối với học sinh: Học sinh vẫn còn tiếp thu tri thức một cách thụ động,không tự dành lấy kiến thức qua hoạt động học tập của mình thường thì không

rõ bản chất của vấn đề nên dễ quên, chưa có tính sáng tạo trong giải quyết cácdạng bài tập khác nhau đặc biệt là các dạng bài tập mới và lạ Nhiều em tỏ ra lơ

là trong việc học Văn do không có hứng thú

- Đối với giáo viên: Ở các đơn vị trường học, một số tiết dạy giáo viêncòn nói nhiều, chưa tạo ra hứng thú cho học sinh trong việc học Văn nên áp đặttrong quá trình giảng dạy Do đó, nhiều em còn khó khăn trong việc tự dành lấykiến thức, hiệu quả của giờ dạy không cao

2.1.3 Nguyên nhân dẫn đến tình hình trên:

Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu tìm hiểu học sinh các lớp ở đơn vị,tôi nhận thấy có các nguyên nhân sau:

- Một số giáo viên nghiêng hẳn và lạm dụng phương pháp dạy học hiệnđại, tổ chức cho học sinh hoạt động thông qua hệ thống câu hỏi và một số côngviệc nên giờ dạy khô khan, thiếu hấp dẫn

- Một số lạm dụng công nghệ thông tin đã biến giờ dạy Văn học như mộtgiờ xem phim Cuối cùng cái đọng lại trong học sinh là “phim” chứ khôngphải là Văn chương

- Sách giáo khoa vẫn còn đó một số tác phẩm khó, trong khi đó giáo viênvẫn ôm đồm về kiến thức và chưa thực sự “thanh thoát” trong việc lựa chọn vấn

đề để trao đổi với học sinh

- Mảng kiến thức về lý luận Văn học của học sinh còn thiếu nên các emgặp khó khăn trong việc thẩm bình, đánh giá vẻ đẹp của các tác phẩm nghệthuật

- Nhiều tiết GV vẫn chưa đổi mới phương pháp nên làm cho tiết dạy trởnên đơn điệu, học sinh khó hiểu bài

- Một số học sinh chưa có khả năng tư duy tốt nên các em đã không tiếpthu theo kịp các bạn.

Từ cách dạy trên, hiện nay trong trường THCS vẫn tồn tại tình trạng một

số học sinh học theo kiểu đối phó, các em lười đọc, lười suy nghĩ về tác phẩmVăn học, ngại viết, ngại luyện kỹ năng diễn đạt

Vì vậy, để học sinh thích học phân môn Văn có lẽ giáo viên cần thực sựhiểu và thực hiện việc “đổi mới phương pháp dạy học” một cách sáng tạo nhằmtạo hứng thú cho học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học

2.2 Các giải pháp thực hiện:

2.2.1 Tính ưu việt của phương pháp dạy học mới

Nếu phương pháp dạy học truyền thống chỉ chú ý đến hoạt động cơ bản

là thầy giảng, trò ghi thì phương pháp dạy học tích cực chú ý vào hoạt động lĩnhhội tri thức, bắt đầu từ những hoạt động bên trong của con người Vận dụngphương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tác phẩm văn chương trong cáctrường THCS mới có khả năng khơi dậy và phát huy những tiềm năng vẫn cònngủ quên trong mỗi HS Phương pháp dạy học tích cực gõ mạnh vào trí thôngminh, sở trường ở người học để phát huy tính tự giác Phương pháp này thểhiện sự vận động và có định hướng cần thiết của hoạt động trí tuệ trong việchình thành kiến thức Quá trình này cuốn HS vào công việc nhận thức tích cực,kích thích sự ham hiểu biết của trí tuệ, có khả năng khơi dậy nội lực bên trong

Từ đó, các em có cơ hội phát huy hết mức trí lực của mình Như vậy, phươngpháp dạy học tích cực khác phương pháp dạy học truyền thống không phải ởchỗ làm cho việc học tập trở nên khó khăn hơn với HS, mà ở chỗ trong quátrình học tập các em phải thực sự làm việc Các em sẽ vượt qua được nhữngkhó khăn nhận thức, hoàn thành được những bài tập sáng tạo và rèn luyện được

ý chí nhận thức của mình, tạo tiền đề cho các em học sinh yêu và thích mônVăn trong nhà trường

Phương pháp này sẽ làm thay đổi nhiệm vụ của thầy và trò theo hướngtích cực Người HS ở đây trở thành chủ thể tích cực trong quá trình tiếp nhận và

đồng sáng tạo Mà thầy giáo chính là người định hướng, dẫn dắt trong quá trìnhphát triển tư duy và hoạt động học tập của các em.

2.2.2 Làm tốt công tác chuẩn bị để nâng cao đổi mới phương pháp dạy học Văn

Trong dạy học Văn, công tác chuẩn bị rất quan trọng, trong đó đặc biệt làvấn đề cảm thụ của thầy cô giáo trên cơ sở kết quả cảm thụ thiết kế một tiết dạykhả thi

+ Điều quan trong trong cảm thụ là giáo viên phải giải quyết những câuhỏi sau:

- Tác phẩm được sinh thành trong hoàn cảnh nào? Tình hình xã hội?Gia đình và bản thân nhà văn? Hoàn cảnh này có tác động như thế nàođối với nội dung tác phẩm?

- Phát hiện những đặc sắc về giá trị nội dung? Những đặc sắc nghệ thuậtcủa tác phẩm? (Trong đó lưu ý giọng điệu văn chương, hình ảnh, ngôn ngữ, cácbiện pháp nghệ thuật )

- Những kĩ năng văn chương cần rèn cho học sinh (đọc, phát hiện dấuhiệu văn chương, trình bày kết quả cảm thụ qua ngôn ngữ nói, viết )

Ví dụ 1: Trong bài thơ Viếng lăng Bác của Viễn Phương, GV cần giúp

HS:

- Cảm nhận được những xúc động thiêng liêng, tấm lòng tha thiết thànhkính, vừa tự hào, vừa đau xót của tác giả từ Miền Nam mới được giải phóng raviếng lăng Bác

- Thấy được những đặc điểm nghệ thuật của bài thơ: Giọng điệu trangtrọng và tha thiết phù hợp với tâm trạng và cảm xúc; nhiều hình ảnh ẩn dụ gợicảm, có giá trị súc tích Lời thơ dung dị mà cô đọng, giàu cảm xúc mà sâu sắc,lắng đọng

- Rèn luyện kĩ năng đọc, cảm thụ thơ (phát hiện, phân tích các hình ảnh,biện pháp nghệ thuật), kĩ năng viết đoạn Văn phân tích

Ví dụ 2: Cảm nhận về nét đẹp ân tình, chung thuỷ của con người Việt

Nam qua hai bài thơ Bếp lửa (Bằng Việt) và Ánh trăng (Nguyễn Duy)

Giáo viên chuẩn bị các vấn đề để trao đổi với học sinh như:

1) Trong bài thơ Bếp lửa, truyền thống ân tình, chung thuỷ được thể hiện

trong tấm lòng của người cháu yêu thương và nhớ ơn bà khi đã khôn lớn trưởngthành

Khi đã trưởng thành, người cháu vẫn nhớ về những năm tháng tuổi thơ xacha mẹ, sống bên bà, trong tình yêu thương chăm sóc của bà:

Giờ cháu đã đi xa …

Nhưng vẫn chẳng lúc nào quên nhắc nhở…

Cháu (nhân vật trữ tình) xót xa, thương cảm, thấu hiểu cuộc đời bà nhiềugian nan cơ cực:

Cháu thương bà biết mấy nắng mưa…

Lận đận đời bà biết mấy nắng mưa…

Cháu khẳng định công lao to lớn của bà, ngọn lửa từ tay bà nhóm lên trởthành ngọn lửa thiêng liêng kì diệu trong tâm hồn cháu, toả sáng và sưởi ấmsuốt cuộc đời cháu…

Nhóm dậy cả những tâm tình…

Ôi kì lạ và thiêng liêng…

2) Trong bài thơ Ánh trăng của Nguyễn Duy, truyền thống ân tình

chung thuỷ được thể hiện qua tâm tình người chiến sĩ:

Anh (nhân vật trữ tình) gắn bó với vầng trăng, với thiên nhiên nghĩa tìnhkhi là người chiến sĩ …

Hồi chiến tranh ở rừng

Vầng trăng thành tri kỉ

Anh đau xót nghĩ tới những tháng ngày đầu tiên trở về thành phố, quendần với cuộc sống hào nhoáng, anh đã lãng quên và quay lưng với quá khứ, vớinhững năm tháng gian lao, sâu nặng ân nghĩa vừa trải qua…

Vầng trăng đi qua ngõ

như người dưng qua đường

Anh giật mình, thức tỉnh lương tâm khi mặt người và mặt trăng đối diệnnhau, quá khứ ùa về trong tâm thức:

Có cái gì rưng rưng

như là đồng là bể

như là sông là rừng

Anh suy ngẫm và nhắn nhủ với mọi người: Nhân dân, đất nước luôn độlượng vị tha, tròn đầy ân nghĩa Hãy biết sống ân tình chung thuỷ với quá khứ,với lịch sử, với nhân dân và đất nước:

Trăng cứ tròn vành vạnh…

… đủ cho ta giật mình

Khái quát: Ân tình, chung thuỷ luôn là truyền thống đẹp của dân tộc,

truyền thống ấy bao trùm cách sống, cách ứng xử của con người Việt Nam

trong mọi quan hệ Từ mối quan hệ gia đình như tình bà cháu trong bài Bếp lửa

đến mối quan hệ với quá khứ, với lịch sử, với nhân dân và đất nước như người

chiến sĩ trong bài Ánh trăng (Có thể liên hệ: Việt Bắc của Tố Hữu )

2.2.3 Thiết kế giáo án

- Đổi mới phương pháp dạy học trên lớp đòi hỏi giáo án cũng phải đổimới Bản chất của giáo án đổi mới là thể hiện rõ từng hoạt động của thầy và trò.Tất cả các hoạt động này nằm trong một chỉnh thể

- Khác với giáo án cũ là tóm tắt nội dung bài giảng, kiến thức sách giáokhoa, ở giáo án mới, thông qua các hoạt động, thầy giáo với vai trò dẫn dắt giúphọc sinh phát hiện và tiến đến cảm thụ được cái hay, cái đẹp của tác phẩm vềnội dung và nghệ thuật

Ví dụ: Thiết kế tiết dạy:

Tiết:114-115

MÙA XUÂN NHO NHỎ

Hướng dẫn đọc thêm: Con cò

(Theo phân phối chương trình của Sở GD-ĐT, bài thơ “Mùa xuân nhonhỏ” và “Con cò” - Hướng dẫn đọc thêm trong hai tiết, ở đây chỉ xin dừng lạitiết 1)

A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT:

Giúp HS:

- Cảm nhận được những xúc cảm của tác giả trước mùa xuân của thiênnhiên, đất nước và khát vọng đẹp đẽ muốn làm “một mùa xuân nho nhỏ” dânghiến cho cuộc đời Từ đó ta mở ra những suy nghĩ về ý nghĩa, giá trị của cuộcsống của mỗi cá nhân là sống có ích, có cống hiến cho cuộc đời chung.

- Cảm nhận được vẻ đẹp và ý nghĩa của hình tượng con cò trong bài thơđược phát triển từ những câu hát ru xưa để ngợi ca tình mẹ và những lời ru

-Thấy được sự vận dụng sáng tạo ca dao của tác giả và những đặc điểm

về hình ảnh, thể thơ, giọng điệu của bài thơ

- Rèn luyện kỹ năng cảm thụ và phân tích thơ, đặc biệt là những hìnhtượng thơ được sáng tạo bằng liên tưởng, tưởng tượng

B CHUẨN BỊ: GV: Ảnh chân dung nhà thơ Thanh Hải.

HS: Đọc, soạn bài theo câu hỏi hướng dẫn SGK

C TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC:

Hoạt động của thầy - trò Nội dung thống nhất - Ghi bảng

1/ Ổn định tổ chức:

2/ Bài cũ:

? Qua Văn bản “Chó sói và

cừu” trong thơ ngụ ngôn của La

Phông-ten, hãy nêu suy nghĩ của em

về sự sáng tạo nghệ thuật của người

GV gọi HS đọc bài, hướng

dẫn đọc bài thơ biến đổi theo mạch

cảm xúc, say sưa trìu mến (phần

đầu), nhịp nhanh, hối hả

I Đọc tìm hiểu chung.

? Nêu hiểu biết về nhà thơ

Thanh Hải?

(HS trung bình phát hiện)

GV giới thiệu thêm về nhà

thơ Thanh Hải

- Giới thiệu xuất xứ của bài

(Đại diện nhóm trình bày)

+ Tác giả Thanh Hải, nhà thơcách mạng

+ Bài thơ: Viết 1980 khi tác giả

đang nằm trên giường bệnh

+ Thể thơ 5 chữ

Bài thơ bắt đầu từ những:

(Cảm xúc hồn nhiên, trong trẻotrước vẻ đẹp và sức sống của mùa xuânthiên nhiên - từ đó mở rộng ra thànhhình ảnh mùa xuân đất nước sau đóchuyển sang biểu hiện những ý nghĩa,ước nguyện của nhà thơ - sau đó trở vềvới cảm xúc tự hào về quê hương, đấtnước )

đầu được dùng với ý nghĩa gì?

(Nhóm phát hiện, trình bày)

* N2: Hình ảnh mùa xuân của

thiên nhiên được phác hoạ như thế

nào?

(Nhóm phát hiện, trình bày)

* N3: Khi dựng lại mùa xuân

xứ Huế, tác giả đã sử dụng biên

(GV chốt: Mùa xuân với

không gian cao rộng, dòng sông mặt

đất) cùng với sắc màu tươi vui, đặc

biệt với màu tím đặc trưng của xứ

Huế-hình ảnh đẹp, tươi vui)

? Cảm xúc của tác giả như thế

nào trước cảnh đất nước trời và

xuân? Điều đó được diễn tả trong

câu thơ nào?

( HS phát hiện , GV bình)

- Dòng sông xanh, bông hoa tímbiếc, tiếng chim chiền chiện hót vangtrời.-> Không gian cao rộng, màu sắctươi thắm, âm thanh tươi vui

-“Tôi đưa tay tôi hứng”

Nghệ thuật tu từ: chuyển đổi cảmgiác ( ẩn dụ bổ sung)

Bức tranh xuân xứ Huế thơmộng, tươi vui, sống động

- Niềm say sưa ngây ngất, sựtrân trọng trước vẽ đẹp của thiên nhiên,đất trời

? Từ mùa xuân của thiên

nhiên đất trời, nhà thơ chuyển sang

cảm nhận về mùa xuân của đất

nước Hãy đọc lại đoạn thơ nói về

mùa xuân của đất nước?

2 Mùa xuân của đất nước.