Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố hồ chí minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Trong những năm qua, quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh mặc dù đã được quan tâm nhưng quá trình tổ chức thực hiện vẫn còn những h

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các dữ liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả luận án

Phan Thị Thuý Quyên

LỜI CẢM N

Bằng những tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn đến:

PGS.TS Nguyễn Xuân Tế và PGS.TS Trần Hữu Hoan đã tận tình giúp đỡ,

trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành Luận án này

Ban Giám đốc, Quý Thầy/Cô của Học viện Quản lý giáo dục đã giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Lãnh đạo Trường Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, giảng viên, học viên của Trường đã hỗ trợ, tư vấn, cung cấp số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình thực hiện Luận án

Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận án

Dù đã hết sức cố gắng, song Luận án không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ bảo từ các Nhà khoa học, Quý thầy giáo, cô giáo và

sự góp ý chân thành của Quý vị và các bạn

Tác giả luận án

Phan Thị Thuý Quyên

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM N ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, S ĐỔ, HÌNH VẼ xi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 11

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông 11

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông 16

1.1.3 Nhận xét về các công trình nghiên cứu được tổng quan và hướng tiếp tục nghiên cứu trong luận án 21

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 23

1.2.1 Quản lý 23

1.2.2 Quản lý nhà trường 24

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng 25

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 26

1.3 Bối cảnh đổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra đối với bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 31

1.3.1 Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo 31

1.3.2 Đổi mới giáo dục trung học phổ thông 35

1.3.3 Những yêu cầu đặt ra đối với hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục 37

1.3.4 Những yêu cầu đặt ra đối với quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 51

1.4 Hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 54

1.4.1 Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục 54

1.4.2 Mục tiêu bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 55

1.4.3 Nội dung chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 56

1.4.4 Phương pháp và hình thức bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 59

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 61

1.4.6 Các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 62

1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông đáp

ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 64

1.5.1 Tiếp cận năng lực và tiếp cận hoạt động trong xác định nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 64

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 69

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 77

1.6.1 Chủ trương, chính sách về bồi dưỡng hiệu trưởng 77

1.6.2 Nhận thức của các cấp quản lý và hiệu trưởng 78

1.6.3 Năng lực quản lý của các cấp quản lý và hiệu trưởng 78

1.6.4 Nội dung, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 78

1.6.5 Tinh thần tự học, tự rèn luyện của người hiệu trưởng 78

Kết luận chương 1 79

Chương 2 C SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 81

2.1 Kinh nghiệm quốc tế về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 81

2.1.1 Kinh nghiệm ở Úc 81

2.1.2 Kinh nghiệm ở Hoa Kỳ 83

2.1.3 Kinh nghiệm ở Vương quốc Anh 85

2.1.4 Kinh nghiệm ở Singapore 86

2.1.5 Kinh nghiệm ở Phần Lan 87

2.1.6 Kinh nghiệm ở Canada 88

2.1.7 Kinh nghiệm về nghiên cứu đánh giá chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 89

2.1.8 Bài học kinh nghiệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 90

2.2 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh 91

2.2.1 Sơ lược điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 91

2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh 92

2.3 Tiến hành khảo sát 96

2.3.1 Mục đích khảo sát 96

2.3.2 Nội dung khảo sát 96

2.3.3 Phạm vi và đối tượng khảo sát 97

2.3.4 Phương pháp và hình thức khảo sát 98

2.3.5 Tiến hành khảo sát 98

2.3.6 Xử lý số liệu 99

2.4 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 102

2.4.1 Thực trạng về thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình bồi dưỡng thông qua đánh giá chất lượng bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn

Thành phố Hồ Chí Minh 102

2.4.2 Thực trạng về nhận thức của các lực lượng về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 112

2.4.3 Thực trạng về việc đảm bảo tính phân cấp trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 113

2.4.4 Thực trạng về thực hiện hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 116

2.4.5 Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 119

2.4.6 Nhận xét chung thực trạng hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh 122

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 124

2.5.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông khu vực Thành phố Hồ Chí Minh 124

2.5.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 126

2.5.3 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 127

2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông khu vực thành phố Hồ Chí Minh 137

2.6 Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 141

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông khu vực thành phố Hồ Chí Minh 144

2.7.1 Những mặt mạnh 144

2.7.2 Những hạn chế, tồn tại 144

2.7.3 Nguyên nhân của những hạn chế, tồn tại 146

Kết luận chương 2 147

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 150

3.1 Định hướng đề xuất các biện pháp 150

3.1.1 Định hướng đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam 150

3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục của Thành phố Hồ Chí Minh 151

3.1.3 Định hướng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý ngành giáo và đào tạo dục của Thành phố Hồ Chí Minh 153

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 154

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 154

3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 155

3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ 155

3.2.4 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 156

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 156

3.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 157

3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng để xác định mục tiêu, nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với đối tượng 157

3.3.2 Biện pháp 2: Tổ chức bổ sung, cập nhật chương trình, nội dung bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm, bối cảnh đổi mới giáo dục 164

3.3.3 Biện pháp 3: Thiết lập phương thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp với nội dung bồi dưỡng và nhu cầu của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 172

3.3.4 Biện pháp 4: Cải tiến phương thức tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 181

3.3.5 Biện pháp 5: Quản lý hiệu quả hoạt động học tập, nghiên cứu thực tế đáp ứng mục tiêu đổi mới chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT 183

3.3.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện cơ chế phối hợp trong tổ chức thực hiện và quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 186

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 191

3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 191

3.5.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết 192

3.5.2 Kết quả khảo sát tính khả thi 193

3.6 Thử nghiệm biện pháp 195

3.6.1 Mục đích thử nghiệm 195

3.6.2 Nội dung thử nghiệm 197

3.6.3 Thời gian, đối tượng khảo sát và hình thức thử nghiệm 198

3.6.4 Tổ chức triển khai thử nghiệm 199

3.6.5 Phân tích, đánh giá kết quả thử nghiệm 208

Kết luận chương 3 221

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 223

1 Kết luận 223

2 Khuyến nghị 224

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 226

TÀI LIỆU THAM KHẢO 227 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học THPT trên địa

bàn Thành phố Hồ Chí Minh 93 Bảng 2.2 Thống kê số lượng cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên bậc học

THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 93 Bảng 2.3 Thống kê chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo dục và nhân

viên bậc học THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 94 Bảng 2.4 Thống kê chất lượng giáo dục THPT trên địa bàn Thành phố Hồ

Chí Minh 95 Bảng 2.5 Thông tin về hai nhóm đối tượng khảo sát 97 Bảng 2.6 Độ tin cậy của thang đánh giá 101 Bảng 2.7 Hệ số tương quan giữa từng item và tổng thang đo, hệ số

Cronbach’s Alpha nếu item bị loại của thang đo hoạt động quản

lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 101 Bảng 2.8 Đánh giá phẩm chất nghề nghiệp của đội ngũ hiệu trưởng trường

THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn hiệu trưởng mới qua triển khai thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 103 Bảng 2.9 Đánh gíá năng lực Quản trị của đội ngũ hiệu trưởng trường

THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn hiệu trưởng mới qua triển khai thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 105 Bảng 2.10 Đánh giá năng lực xây dựng môi trường giáo dục của đội ngũ

hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn hiệu trưởng mới qua triển khai thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng 107 Bảng 2.11 Đánh giá năng lực Phát triển mối quan hệ Nhà trường – Gia đình

–Xã hội của đội ngũ hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn hiệu trưởng mới qua triển khai thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 109

Bảng 2.12 Đánh giá năng lực sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin của

đội ngũ hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh theo chuẩn hiệu trưởng mới qua triển khai thực hiện mục tiêu, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng 111 Bảng 2.13 Thực trạng về việc phân cấp quản lý hoạt động bồi dưỡng và tổ

chức hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 114 Bảng 2.14 Mức độ thực hiện các phương thức bồi dưỡng hiệu trưởng

trường trung học phổ thông 116 Bảng 2.15 Mức độ hiệu quả trong việc thực hiện các phương thức bồi

dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 118 Bảng 2.16 Mức độ thực hiện các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi

dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 120 Bảng 2.17 Mức độ hiệu quả các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi

dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 121 Bảng 2.18 Đánh giá mức độ xác định mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng hiệu

trưởng trường trung học phổ thông trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 124 Bảng 2.19 Đánh giá việc xác định yêu cầu đối với hiệu trưởng tham gia

khoá bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 126 Bảng 2.20 Thực tiễn quản lý chương trình, nội dung bồi dưỡng hiệu trưởng

trường trung học phổ thông trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 127 Bảng 2.21 Đánh giá mức độ thực hiện chức trách, nhiệm vụ của các cơ

quan chủ quản trong hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 128 Bảng 2.22 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hiệu trưởng trường

trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 130 Bảng 2.23 Thực trạng phân bổ giảng viên thực hiện bồi dưỡng hiệu trưởng

trường trung học phổ thông trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 132 Bảng 2.24 Thực trạng tổ chức thực hiện phương thức bồi dưỡng hiệu

trưởng trường trung học phổ thông trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 134

Bảng 2.25 Thực trạng việc thực hiện quy chế và phương pháp kiểm tra,

đánh giá kết quả học tập của hiệu trưởng tham gia khoá bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 135 Bảng 2.26 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng

trường trung học phổ thông trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 136 Bảng 2.27 Thực trạng việc chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ

bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 138 Bảng 2.28 Thực trạng triển khai các giải pháp hỗ trợ hiệu trưởng tham gia

khoá bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 139 Bảng 2.29 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi

dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 141 Bảng 3.1 Trình độ chuyên môn, chính trị và nghiệp vụ của Cán bộ quản lý

đến năm 2020 154 Bảng 3.2 Đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi

dưỡng hiệu trưởng các trường THPT trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 192 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi

dưỡng hiệu trưởng các trường THPT trên địa bànThành phố Hồ Chí Minh 193 Bảng 3.4 Mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các

biện pháp 193 Bảng 3.5 Kết quả khảo sát về mức độ phù hợp của nội dung bồi dưỡng cán

bộ quản lý trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay 208 Bảng 3.6 Kết quả khảo sát về mức độ phù hợp của nội dung bồi dưỡng cán

bộ quản lý (mới) trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 210 Bảng 3.7 Kết quả đánh giá mức độ hiệu quả (sự thay đổi, tăng tiến) về

quan điểm, nhận thức, thái độ, năng lực của các thành phần tham gia thử nghiệm 216 Bảng 3.8 Đánh giá năng lực, kỹ năng quản lý của CBQL trường THPT

qua thử nghiệm 219

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, S ĐỔ, HÌNH VẼ

Sơ đồ 1.1 Các vai trò và chức năng quản lý theo khung các giá trị cạnh

tranh 40 Biểu đồ 2.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng hiệu

trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 113 Biểu đồ 2.2 Thực trạng về cơ sở vật chất, các điều kiện thực hiện hoạt động

bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông 140 Biểu đồ 2.3 Mức độ các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng

hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố

Hồ Chí Minh 143 Hình 3.1 Hệ thống năng lực chung của CBQL trường phổ thông 168 Hình 3.2 Hệ thống năng lực chuyên biệt của CBQL trường phổ thông 168 Biểu đồ 3.1 Tính tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của

các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng 195

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công cuộc xây dựng và kiến thiết đất nước trong giai đoạn mới, Đảng ta đã xác định muốn phát triển kinh tế trước hết phải phát triển giáo dục và đào tạo

(GD&ĐT) Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát

triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” [1, tr.1] Đồng thời, Chiến lược phát

triển giáo dục 2011-2020 đã coi phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là giải pháp then chốt trong 8 giải pháp phát triển giáo dục, trong đó: Chuẩn hóa trong đào tạo, tuyển chọn, sử dụng, đánh giá nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là các tiền đề trọng tâm trong đột phá chiến lược Nguồn nhân lực trong nhà trường chính là đội ngũ công chức, viên chức, người lao động, đây là lực lượng cơ bản tham gia xây dựng và phát triển nhà trường, trong đó hiệu trưởng có vai trò quan trọng nhất trong quá trình thiết lập, định hướng, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, quản lý và thúc đẩy các hoạt động khác tạo sự thành công cho nhà trường Vai trò của hiệu trưởng vừa là nhà giáo dục, vừa phải vận dụng thành thạo cả khoa học quản lý lẫn khoa học giáo dục Bên cạnh đó, Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/213 của Hội nghị TW lần thứ 8 ban chấp hành trung ương khóa 11 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đã nhận định rằng:

“Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu;

một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp” [1, tr.1]

Vì vậy, trong công cuộc đổi mới này, quản lý giáo dục cùng với quy mô giáo dục, chất lượng giáo dục, các điều kiện phát triển giáo dục… là một trong những vấn đề cốt lõi và cơ bản được đưa vào thực hiện triển khai Trong hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng thì chất lượng giáo dục và sự thành công của nhà trường được đánh giá không chỉ từ nhận định của hiệu trưởng mà phải từ những đánh giá của người dạy, người học, phụ huynh và sự hài lòng của xã hội.Vì

vậy, tư duy quản lý hiện nay buộc phải thay đổi theo định hướng: từ chỉ huy và

kiểm soát sang phân quyền và giám sát Sự thay đổi tư duy quản lý sẽ quyết định

các hành vi quản lý trong cách quản lý nhân sự, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục, tài chính, môi trường và điều kiện cơ sở vật chất,…trong nhà trường Người

hiệu trưởng trường THPT đang đứng trước một thách thức mới là tăng cường và

thay đổi một số vai trò quản lý của mình cùng với các nhóm năng lực tương ứng

vừa đáp ứng được xu hướng hội nhập quốc tế trên 03 (ba) phương diện: toàn cầu

hóa, địa phương hóa và cá biệt hóa và vừa nâng tầm quản lý của mình trong phát

triển sự nghiệp giáo dục của nền kinh tế tri thức Sự thay đổi này đòi hỏi ở hiệu trưởng những phong cách, năng lực và phẩm chất mới để phù hợp với bối cảnh đổi mới [34]

Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa giáo dục của khu vực phía Nam, nơi có hệ thống trường học nhiều bậc nhất Việt Nam Trong những năm qua, quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh mặc dù đã được quan tâm nhưng quá trình tổ chức thực hiện vẫn còn những hạn chế, bất cập nhất định: Các phương thức tổ chức bồi dưỡng chậm cải tiến, bồi dưỡng tập trung theo hướng chia sẻ kinh nghiệm là phổ biến; kế hoạch bồi dưỡng chưa quan tâm đến đối tượng bồi dưỡng, chưa hướng tới tính đặc thù của khu vực và các định hướng đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục; việc chỉ đạo từ các cấp quản lý chưa quyết liệt, ít hiệu lực trong phân cấp, phân nhiệm; đặc biệt chưa quan tâm đến việc xây dựng và phát triển các môi trường tổ chức bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng còn chưa được xem trọng đúng mức trong mục tiêu kết nối với việc xây dựng phát triển đội ngũ Bên cạnh đó, đứng trước bối cảnh đổi mới giáo dục, nhìn từ thực tế thì chất lượng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT hiện nay không đồng đều, năng lực quản lý nhà trường của một số hiệu trưởng chưa ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra trong giai đoạn hiện nay Đa số hiệu trưởng các trường THPT ít được cập nhật nghiệp vụ QLGD hiện đại, chủ yếu quản lý dựa vào kinh nghiệm cá nhân và kinh nghiệm quản lý phổ biến trong khu vực; thiếu các kiến thức về pháp luật, quản trị nhân lực, tài chính; hạn chế về trình

độ ngoại ngữ, tin học, lý luận và nghiệp vụ quản lý giáo dục; thiếu linh hoạt, sáng tạo, ngại đổi mới trong quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường nên chất lượng, hiệu quả công tác chưa cao Trong khi đó, yêu cầu đặt ra cho đội ngũ cán bộ quản lý nói chung và hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí

Minh nói riêng đến năm 2030 với các mục tiêu xây dựng và phát triển nhà trường bắt nhịp với xu thế quốc tế hoá trong giáo dục và quản lý giáo dục: Xây dựng được các trường học có cơ sở vật chất hiện đại, đầy đủ các thiết bị dạy học thiết yếu: các phòng học thông minh, phòng đa năng, nhà thể chất,… và hệ thống hạ tầng và thiết

bị CNTT đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy và học trong nhà trường,

có hệ thống thông tin quản lý giáo dục - đào tạo theo mô hình quản trị nhà trường, quản lý giáo dục đẳng cấp quốc tế với các phần mềm quản lý thông tin cùng hệ thống cơ sở dữ liệu toàn ngành, dễ dàng theo dõi hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh, từ đó đề ra các chính sách điều hành hiệu quả, phù hợp; Đội ngũ giáo viên đạt các chuẩn nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu đổi mới, đảm bảo về chất lượng, đủ về số lượng; có trình độ ngoại ngữ và tin học đảm bảo khả năng ứng dụng thành thạo CNTT khi thực hiện công tác giảng dạy và tiếp cận với các tri thức mới, giao lưu, hội nhập với thế giới; Đội ngũ CBQL có năng lực, trình độ chuyên môn cao có thể tiến hành quản lý, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục – đào tạo thông qua trung tâm điều hành một cách hiệu quả Chính vì thế, việc đổi mới trong hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng và quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh là nhu cầu tất yếu

Tuy nhiên, cho đến nay trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông, nhất là trong bối cảnh sau ban hành chuẩn hiệu trưởng và khung chương trình về giáo dục phổ thông mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việc đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng và nâng cao năng lực quản lý của đội ngũ hiệu trưởng trường THPT có ý nghĩa thực hiện hoá Nghị quyết 29 của Đảng và góp phần quyết định sự thành công cho chiến lược

và mục tiêu đổi mới giáo dục và đào tạo của thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn hiện

nay Nhận thức được điều đó, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng

hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận án tiến sĩ

chuyên ngành Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông; thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng

trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, tác giả luận án đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nhằm giúp đội ngũ hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, cũng như các tỉnh thành khác trong cả nước còn nhiều bất cập cần được quan tâm nghiên cứu để cải thiện và phát triển, nhằm giúp đội ngũ hiệu trưởng trường THPT bắt kịp các yêu cầu cốt lỏi về tư duy, kiến thức và năng lực để thực hiện tốt các nhiệm vụ quản trị và quản lý nhà trường trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT theo tiếp cận nội dung hoạt động, phù hợp với năng lực của đội ngũ hiệu trưởng và các điều kiện thực tế của địa phương sẽ góp phần nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng và đồng thời sẽ quản lý hoạt động bồi dưỡng một cách hiệu quả

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5.4 Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm các biện pháp các biện pháp đề

xuất trong luận án

6 Câu hỏi nghiên cứu

6.1 Đổi mới giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đặt ra những yêu cầu gì cho đội ngũ hiệu trưởng trường THPT trong lãnh đạo nhà trường và quản lý các hoạt động của nhà trường

6.2 Những năng lực nào cần được bồi dưỡng cho hiệu trưởng trường THPT

để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6.3 Vấn đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT hiện còn có những hạn chế gì

6.4 Việc tìm ra các biện pháp cải tiến trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo, quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường THPT cần thiết và có ý nghĩa như thế nào

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về nội dung

Nghiên cứu tập trung nội dung quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh;

Nghiên cứu khai thác các tác động quản lý lên các thành tố trong cấu trúc hoạt động quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT gắn với năng lực của đội ngũ hiệu trưởng trường THPT, đồng thời dựa trên những thách thức mang tính đặc thù của khu vực và những yêu cầu cấp thiết phải giải quyết trong quá trình triển khai chiến lược đổi mới giáo dục của thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn hiện nay

Nghiên cứu và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý dành cho chủ thể quản lý

là Sở Giáo dục và Đào tạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

7.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu được giới hạn tại các trường THPT công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

7.3 Giới hạn đối tượng khảo sát

- Khảo sát trên các khách thể là Lãnh đạo Sở và cán bộ các phòng chuyên môn của Sở GD&ĐT Thành phố Hồ Chí Minh

- Cán bộ quản lý, giảng viên ở các cơ sở bồi dưỡng trên địa bàn thành phố

Hồ Chí Minh

- Khảo sát trên các khách thể là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

7.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Sử dụng số liệu khảo sát từ năm 2017 đến nay

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận

8.1.1 Tiếp cận hoạt động

Tiếp cận hoạt động định hướng cho việc xác định nội dung quản lý của chủ thể quản lý đối với thực hiện mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hệ thống tổ chức bồi dưỡng, chuẩn bị các điều kiện, cơ sở vật chất, phối hợp các lực lượng bồi dưỡng…với tư cách là các thành tố của quá trình hoạt động Tiếp cận cũng định hướng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý tác động vào một số thành

tố của quá trình bồi dưỡng được coi là khâu then chốt phát hiện từ thực trạng quản

lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

8.1.2 Tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực tạo cơ sở phương pháp luận để luận giải về một số vấn đề

lý luận cơ bản như khái niệm bồi dưỡng, xác định các năng lực cần được bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh dựa trên các năng lực theo chuẩn; dựa trên yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; dựa theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; xác định các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, đồng thời đề xuất nội dung, cách thức tác động của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng theo định hướng hình thành và phát triển năng lực

8.1.3 Tiếp cận chức năng quản lý

Tiếp cận chức năng quản lý (4 chức năng cơ bản: lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo/ lãnh đạo; kiểm tra, đánh giá) để xác định khung lý thuyết và nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh; trong đó, chức năng lãnh đạo/ chỉ đạo sẽ tập trung vào các nội dung chỉ đạo để vận hành các thành tố của quá trình bồi dưỡng (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, các điều kiện, môi trường bồi dưỡng,…); các chức năng quản lý khác vừa là tiền đề, vừa là phương thức hành động của các chủ

thể quản lý của nhà trường nhằm quản lý tốt quá trình bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

8.1.4 Tiếp cận hệ thống

Tiếp cận hệ thống xem xét hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT có mối quan hệ tương tác với các nội dung khác nhằm đạt được mục đích của hệ thống là phát triển năng lực cho đội ngũ hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đồng thời, tiếp cận hệ thống cũng xem xét các hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trong mối quan hệ tác động qua lại với các yếu tố khách quan (môi trường sống, môi trường sư phạm của các trường phổ thông, môi trường của các cơ sở bồi dưỡng,…) và các yếu tố chủ quan thuộc về các trường phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (nhận thức và năng lực của đội ngũ hiệu trưởng, đội ngũ giảng viên các cơ sở bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, sự tự bồi dưỡng, tự rèn luyện của hiệu trưởng)

8.1.5 Tiếp cận chuẩn hoá

Chuẩn hiệu trưởng được ban hành nhằm thực hiện 04 (bốn) mục đích sau: (1) Làm căn cứ để hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực lãnh đạo, quản trị nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; (2) Làm căn cứ

để các cơ quan quản lý nhà nước đánh giá phẩm chất, năng lực của hiệu trưởng cơ

sở giáo dục phổ thông; xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ CBQL cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ CBQL cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán; (3) Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và CBQL giáo dục xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực lãnh đạo, quản trị nhà trường cho đội ngũ CBQL cơ

sở giáo dục phổ thông; và (4) Làm căn cứ để các phó hiệu trưởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trưởng; giáo viên thuộc diện quy hoạch các chức danh hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng tự đánh giá, xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, năng lực lãnh đạo, quản trị nhà trường Tiếp cận chuẩn hoá nhằm xác định những cách làm để giúp hiệu trưởng trường THPT phát triển năng lực theo chuẩn, đáp ứng được các quy định về chuẩn hiệu trưởng do nhà nước ban hành

Việc tiếp cận theo chuẩn để thấy được phẩm chất năng lực của đội ngũ hiệu trưởng các trường THPT đã đạt được ở mức độ nào so với chuẩn hiệu trưởng, từ đó có các đề xuất bổ sung Chuẩn cho phù hợp với đặc điểm vùng miền và đáp ứng các bối cảnh đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, đồng thời tìm các giải pháp cho việc nâng cao phẩm chất, năng lực của đội ngũ hiệu trưởng các trường THPT theo chuẩn Bên cạnh đó, tiếp cận chuẩn hoá cũng nhằm xác định tâm thế, nhu cầu giúp hiệu trưởng trường THPT nỗ lực phát triển năng lực theo chuẩn, đáp ứng được các quy định về chuẩn hiệu trưởng do Nhà nước ban hành

8.2 Phương pháp nghiên cứu

8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT; phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, những tư liệu, tài liệu lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT; những kết quả nghiên cứu lý thuyết về bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu;

Tham khảo các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước được đăng tải trong các chuyên khảo, các bài báo khoa học, các tạp chí chuyên ngành,… liên quan đến đề tài nghiên cứu để hình thành tổng quan nghiên cứu vấn

đề, hoàn chỉnh cơ sở lý luận của đề tài

8.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra phiếu hỏi

Lập các phiếu hỏi với những nội dung cần khảo sát về thực trạng năng lực đội ngũ hiệu trưởng các trường THPT, hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT nhằm xác định, thu thập thông tin về thực trạng năng lực đội ngũ hiệu trưởng các trường THPT, hoạt động bồi dưỡng và quản

lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT

* Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Trao đổi, tham vấn với một số chuyên gia (các nhà quản lý giáo dục, các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học am hiểu về đề tài nghiên cứu) nhằm làm sáng tỏ một

số vấn đề mà đề tài nghiên cứu Phương pháp cũng được sử dụng để trưng cầu ý

kiến, đánh giá nhận thức về tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tổng kết kinh nghiệm của các cơ sở bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trong thực tiễn bồi dưỡng; tổng kết kinh nghiệm của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn trong những năm qua nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề mà đề tài nghiên cứu

* Phương pháp thử nghiệm

Thử nghiệm biện pháp để minh chứng khẳng định tính khoa học, phù hợp và khả thi của các biện pháp đề tài luận án đã đề xuất

8.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học, phần mềm SPSS để nhập và xử lý số liệu, lập bảng, biểu để phân tích và đưa ra kết luận của các kết quả nghiên cứu

9 Luận điểm bảo vệ

9.1 Mục tiêu đổi mới giáo dục và đổi mới giáo dục phổ thông đặt ra cho cán

bộ quản lý giáo dục nói chung và trường THPT nói riêng những yêu cầu về năng lực quản lý trong thời kỳ mới, đáp ứng vai trò dẫn dắt và phát triển nhà trường bắt nhịp với xu thế quốc tế hoá trong giáo dục và quản lý giáo dục Hoạt đồng bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT là một nội dung và nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

9.2 Bồi dưỡng, định hình và phát triển các năng lực lãnh đạo, quản lý nhà trường của người hiệu trưởng theo hướng xây dựng năng lực đặc thù trên cơ sở điều kiện, mục tiêu phát triển kinh tế, văn hoá xã hội của địa phương có giá trị lý luận và thực tiễn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ chí Minh giai đoạn hiện nay

9.3 Thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT hướng vào giải quyết các hạn chế của thực trạng bồi dưỡng và

quản lý bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông hiện nay sẽ có tác động tích cực đến kết quả bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố

Hồ Chí Minh hướng đến đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh được xây dựng phù hợp với đối tượng, những thách thức và đặc trưng của khu vực góp phần làm thay đổi tư duy, nhận thức trong việc lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng của các cấp quản lý, các đơn vị tổ chức bồi dưỡng hiện nay Kết quả nghiên cứu là liệu tham khảo cần thiết cho các cán bộ quản lý Sở giáo dục và đào tạo và các cơ sở giáo dục phổ thông

11 Cấu trúc luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được trình bày thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường

trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Chương 2 Cơ sở thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường

trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường

trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 1

C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Bồi dưỡng hiệu trưởng là một hoạt động có nhiệm vụ quan trọng trong ngành giáo dục và đào tạo nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng quản lý cho đội ngũ CBQL nhà trường nói chung và từng bậc học nói riêng Do vậy, có nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước tập trung nghiên cứu về quản lý, phát triển chuyên môn cho đội ngũ CBQL và công tác quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng

Tổng quan nghiên cứu và trình bày 2 vấn đề sau đây để làm căn cứ cho các nghiên cứu lí luận của đề tài:

1.1.1 Nghiên cứu về bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông

Nhiều tác giả như Andrew Carnegie, John C Maxwell, Hướng Phi (Trung Quốc), Pam Robbins Harvey B Alvy cho rằng cần phải "Bồi dưỡng phát triển các

kỹ năng cho nhân sự là con người" [74, tr.189-190] hay quan điểm "Hiệu trưởng như một học viên suốt đời" và "Nếu hiệu trưởng muốn giúp giáo viên cải thiện công việc của họ thì hiệu trưởng phải liên tục học tập để cải tiến những gì mình đang làm" Các tác giả coi trọng việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của người CBQL đứng đầu nhà trường và cho rằng đây là "Cách sáng tạo để đưa ra một tầm nhìn mới và tầm quan trọng về một trường học" [53, tr.35]

Trên thế giới, các nghiên cứu về bồi dưỡng hiệu trưởng đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Năm 1968, P.H.Coombs với tác phẩm nổi tiếng “Khủng hoảng giáo dục trên phạm vi toàn thế giới” đã đề cập đến việc giáo dục trong nhà trường không đủ sức đáp ứng nhu cầu học tập cho mọi người Trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, kiến thức học được trong nhà trường là quá ít ỏi, chóng lạc hậu Vì thế, cùng với đào tạo cần đẩy mạnh bồi dưỡng thường xuyên [91]

Đến thập kỷ 70 (năm 1972), Edgar Faure cho xuất bản cuốn sách “Học tập

để tồn tại” đã làm xoay chuyển nhận thức về giáo dục, đặc biệt là giáo dục người lớn, đặt nền móng cho giáo dục suốt đời [87]

Các chương trình giáo dục và đào tạo đã thay đổi và phát triển không ngừng, người ta không thể đào tạo nên một con người chỉ bằng một chương trình cố định Con người quên đi rất nhanh những gì đã học, nếu chúng không được dùng trong thực tiễn; kiến thức khi đó sẽ phai mờ dần và trở thành kiến thức chết Từ sau những năm 1950, khoa học - kỹ thuật đã bước vàothời kỳ phát triển mạnh mẽ, kéo theo sự phát triển của các lĩnh vực khác như kinh tế, văn hóa, giáo dục Đặc biệt vào những năm cuối của thế kỷ XX, sự biến đổi to lớn của bộ mặt thế giới đến mức có người đã gọi nửa sau của thế kỷ XX là “thế kỷ XX thứ hai” Kéo theo nó là sự bùng

nổ thông tin, khiến cho những người có trình độ đại học chỉ sau 7-10 năm đã có nhu cầu bức thiết phải được đào tạo lại hoặc bồi dưỡng để nâng cao trình độ

Bước sang thế kỷ XXI, nhu cầu học suốt đời càng cấp thiết và cấp bách hơn Mọi người cần phải học theo bốn trụ cột của giáo dục (học để biết, để làm, để cùng chung sống và để làm người) đã được đề cập trong tác phẩm nổi tiếng “Học tập - một kho báu tiềm ẩn” của Jaques Delors Một trong những hình thức học tập suốt đời là bồi dưỡng thường xuyên Trong nền giáo dục của mỗi quốc gia, đội ngũ hiệu trưởng là những nhân vật quan trọng nhất trong nhà trường, phải được liên tục bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu của nhà trường hiện tại, đồng thời phải có khả năng thích ứng với những đổi mới của hệ thống giáo dục suốt 40 năm công tác của mỗi người Đội ngũ hiệu trưởng chính là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Xu thế đổi mới giáo dục để chuẩn bị con người cho thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất, năng lực của đội ngũ hiệu trưởng Chính vì vậy, những mối quan tâm của các nhà lãnh đạo trong lĩnh vực giáo dục cùng những phương thức tiến hành tổ chức các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ hiệu trưởng đang trở thành những vấn đề lớn, được chú trọng đặc biệt trong các hệ thống giáo dục tại nhiều quốc gia trên thế giới [95]

Ở một số nước, các viện đào tạo nhà quản lý giáo dục được thành lập nhằm mục đích nghiên cứu phát triển chương trình cùng với chỉ dẫn trực tiếp các hoạt

động cung cấp đội ngũ lãnh đạo cho các nhà trường Các phương pháp xây dựng tiêu chuẩn, xác định những yêu cầu về trình độ và đánh giá những ảnh hưởng của người quản lý trường học đang được xem xét, cân nhắc và rà soát Dưới nhiều góc

độ khác nhau, nhiều nghiên cứu tập trung vào các vấn đề như: Đổi mới đào tạo, bồi dưỡng hiệu trưởng mà chủ chốt là phát triển chương trình bồi dưỡng để đáp ứng với

sự phát triển của khoa học, công nghệ trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa; Chỉ đạo xây dựng, phát triển chương trình bồi dưỡng, cung cấp cho hiệu trưởng những kiến thức, kĩ năng cần thiết để lãnh đạo nhà trường trong bối cảnh nhiều thay đổi gắn với điều kiện cụ thể của đất nước [68]

Một số nhà khoa học nghiên cứu về nội dung bồi dưỡng như: McCrimmon Mitch (2011) người Anh cho rằng chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng phải được liên kết được những nhu cầu cá nhân với mong muốn của các cấp quản lý [83]; nghiên cứu của Carol Cardno (2003) người New Zealand đã đề cập tới bồi dưỡng thường xuyên để phát triển kỹ năng lãnh đạo trường học, nhưng tập trung vào kỹ năng: Quản lý sự thay đổi, quản lý xung đột, quản lý nhân sự, quản lý hiệu quả, huấn luyện và kèm cặp, quản lý chiến lược, công cụ tư duy chiến lược, lãnh đạo và phát triển chương trình [79] Malaysia đưa ra mô hình “Trường học thông minh”, đòi hỏi CBQL phải có kiến thức tốt CNTT, vân dụng được vào công tác quản lý và dạy học, phải thành thạo tiếng Anh [49] Nghiên cứu của Huber, Stephan gerhand (2002) đã nêu rõ chương trình bồi dưỡng HT của Mỹ đã chuyển từ dạy kỹ năng quản lý chung đến dạy kỹ năng cụ thể giúp họ tạo dựng nền tảng để làm tốt công việc lãnh đạo quản lý [89]

Trong một nghiên cứu đăng trên “School Learship Today” của Anh đã chỉ rõ những ưu tiên trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường học, đó là cần tăng cường kỹ năng xây dựng tổ chức học tập, lãnh đạo việc dạy học và quản lý sự thay đổi Mỗi quốc gia đều có hình thức khác nhau trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng nhưng hầu hết đều tập trung vào tăng cường bồi dưỡng nghiệp

vụ quản lý Ví dụ, ở Thụy Sĩ chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng được xây dựng chú trọng vào các kỹ năng: lãnh đạo, giáo dục, phát triển trường học, tổ chức quản

lý Các tác giả Cộng hòa liên bang Đức đã nghiên cứu về công tác lãnh đạo trường

học, chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng, phương pháp bồi dưỡng các vấn đề chính sách và tài chính Trong đó, về chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng, các nghiên cứu này đã chỉ rõ: Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng phải gắn với chuẩn hiệu trưởng [90]

Khẳng định vai trò quan trọng của bồi dưỡng hiệu trưởng, nhiều tác giả như Andrew Carnegie, John C.Maxwell, Pam Robbins Harvey B.Alvy cho rằng cần phải "Bồi dưỡng phát triển các kĩ năng cho nhân sự là con người" hay quan điểm

"Hiệu trưởng như một học viên suốt đời" và "Nếu hiệu trưởng muốn giúp giáo viên cải thiện công việc của họ thì hiệu trưởng phải liên tục học tập để cải thiện những gì mình đang làm" Các tác giả coi trọng việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của người CBQL đứng đầu nhà trường và cho rằng, đây là "cách sáng tạo để đưa ra một tầm nhìn mới và tầm quan trọng về một trường học" [74]; [53]

Ở Việt Nam, các nghiên cứu về bồi dưỡng CBQL trường phổ thông cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Trong các công trình nghiên cứu của mình, các tác giả Bùi Minh Hiền và các cộng sự đều khẳng định vai trò quan trọng của công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục Theo các tác giả, công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT và hội nhập quốc tế đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao hơn đối với CBQL giáo dục, nhất là hiệu trưởng các nhà trường Vì thế, cần thiết phải có một hệ thống tiêu chuẩn làm cơ sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng và đánh giá đội ngũ CBQL giáo dục [36]

Bàn về nội dung bồi dưỡng CBQL giáo dục, tác giả Vương Thanh Hương và nhiều tác giả khác cho rằng, cần xây dựng "mẫu hình" người CBQL giáo dục nói chung với "các tố chất quản lý phù hợp" và khẳng định đây chính là yếu tố "sống còn của một cơ chế hướng tới hội nhập" Những tố chất mà các tác giả nhắc đến bao gồm: tố chất nhân cách và trí tuệ (nhận thức mẫu mực, tác phong mẫu mực, kiến thức mẫu mực và hiệu quả mẫu mực); tố chất quản lý; tố chất về năng lực lãnh đạo

và tổ chức Từ đó, tác giả đã đề cập đến một số xu hướng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ lãnh đạo nhà trường trong bối cảnh mới với sự thay đổi nhanh chóng của kinh

tế, công nghệ, xã hội và văn hóa [42]

Theo tác giả Vũ Ngọc Hải [29], công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục hiện nay

phải phù hợp với nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, nhằm phát triển hài hoà giáo dục công lập và ngoài công lập; CBQL giáo dục cần phải có năng lực thực hiện vai trò giám sát bằng luật pháp; ưu tiên đào tạo CBQL nhà nước về giáo dục; trang bị năng lực độc lập, tính bản lĩnh và trách nhiệm; tăng tính tích cực, chủ động cho cán bộ quản lý để tham gia hội nhập quốc tế sâu rộng

Tác giả Hoàng Văn Dương cho rằng, đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao hơn về phẩm chất và năng lực đối với đội ngũ CBQL giáo dục, đòi hỏi họ phải được đào tạo, bồi dưỡng một cách đầy đủ Luận án thể hiện rõ bản chất của việc quản lý đội ngũ CBQL trường THPT như là một hoạt động của chủ thể quản lý tác động đến các hoạt động của nhà trường, là nguồn nhân lực quyết định chất lượng giáo dục phổ thông nối chung và ở miền núi phía Bắc nói riêng Luận án nhận thấy công tác quản lý đội ngũ CBQL trường THPT còn bộc lộ những hạn chế, bất cập trong xây dựng quy hoạch, tuyển chọn bổ nhiệm, đào tạo bồi dưỡng…từ đó tác giả đã cô động nghiên cứu theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực để giải quyết mọi vấn đề trong sơ sở lý luận và để quá trình nghiên cứu được hiểu quả hơn [20]

Tác giả Nguyễn Thành Vinh trong nghiên cứu những kỹ năng quản lý con người của CBQL giáo dục cùng mô hình học tập để phát triển hệ thống kỹ năng này Theo tác giả, một CBQL giáo dục giỏi không chỉ biết tổ chức công việc hiệu quả mà còn phải biết tự phát triển chính mình vì sự phát triển của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo của đất nước [70]

Trong nghiên cứu về bồi dưỡng cán bộ quản lý theo phát triển năng lực, khi

đề cập đến vai trò của năng lực tự đánh giá, tác giả Trần Minh Hằng đã chỉ ra sự bất cập về năng lực tự đánh giá của CBQL giáo dục hiện nay; từ đó đề ra các biện pháp

để nâng cao năng lực này cho CBQL giáo dục Một trong những biện pháp đó là, đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng CBQL giáo dục, giúp cho người CBQL giáo dục có thể tự đánh giá phù hợp bản thân, để dần hoàn thiện bản thân, đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục hiện nay: lấy đổi mới công tác quản lý làm điểm đột phá cho giáo dục [32], [33]

Các tác giả Trần Thị Bích Liễu, Hoàng Minh Thao, Phạm Viết Nhụ trong các

nghiên cứu đã đánh giá thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục hiện nay, từ đó đề ra những giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo dục như đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng; đa dạng hóa các hình thức đào tạo, bồi dưỡng Các tác giả cũng nhấn mạnh đổi mới phương pháp bồi dưỡng CBQL giáo dục bằng cách kết hợp 2 trọng tâm: 1) Duy trì phương thức coi trọng vai trò của các chuyên gia trong bồi dưỡng, mặt khác đổi mới phương pháp bồi dưỡng theo hướng lấy người học làm trung tâm, coi trọng việc khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của CBQL giáo dục và điều chỉnh chương trình bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn; 2) Coi trọng vốn kinh nghiệm đa dạng và phong phú của người học để tổ chức các phương pháp lôi cuốn học viên cùng tham gia vào quá trình bồi dưỡng [47], [61], [52]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông

Một trong những yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng hiệu trưởng đó là quản lý hoạt động bồi dưỡng

Trên thế giới, nghiên cứu về việc điều hành công tác bồi dưỡng, theo Xukhômlinxki (1968), để tổ chức hoạt động dạy và học nói chung và bồi dưỡng trong trường trung học nói riêng một cách hiệu quả, ngay trước khi bước vào năm học nhà trường phải lập kế hoạch hết sức cụ thể và chi tiết về phân công trách nhiệm, xác định những công việc cụ thể của mỗi thành viên; xác định thời lượng thực hiện mỗi công việc đã được đề ra [68]

Đồng quan điểm với V A Xukhômlinxki, Dutto (2014) chỉ ra rằng, bồi dưỡng phải bắt đầu từ một kế hoạch tổng thể của quốc gia đến các địa phương, từng trường học và kế hoạch cá nhân của mỗi người được tham gia bồi dưỡng Kế hoạch xác định rõ mục tiêu, nội dung, thời gian và mô hình bồi dưỡng, thống nhất giữa trung ương và địa phương với các trường học Kế hoạch dài hạn này được cụ thể hóa thành kế hoạch từng năm một cách có hệ thống Dựa trên kế hoạch chung, các đối tượng được bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân phù hợp với năng lực, kinh nghiệm nghề nghiệp và nhu cầu của bản thân Trọng tâm của kế hoạch bồi dưỡng là làm thế nào để phát triển phẩm chất, năng lực của đối tượng được bồi

dưỡng Dutto cũng cho rằng mỗi quốc gia, trường học cần có một chính sách bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho đối tượng được bồi dưỡng một cách liên tục Chính sách đó liên quan đến việc xác định trách nhiệm của các bên liên quan, đến việc xác định nguồn kinh phí và các chính sách hỗ trợ đối tượng được bồi dưỡng tham gia quá trình bồi dưỡng [82]

Theo Gabršček, Roeders (2013) và Dutto (2014), việc xây dựng môi trường

để đối tượng được bồi dưỡng tự bồi dưỡng và có môi trường phát triển chuyên môn thuận lợi là rất cần thiết, đặc biệt là môi trường ICT Cơ quan quản lý giáo dục trung ương và các nhà trường có trách nhiệm tạo lập các mạng lưới, gắn các hoạt động bồi dưỡng của nhà trường với hoạt động nghiên cứu và đào tạo của các trường đại học Ngành giáo dục cần đẩy mạnh đầu tư vào phát triển năng lực cho CBQL trường học như một yếu tố cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu quả quản trị trường học [88]

Theo Gabršček, Roeders (2013), công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng còn bao gồm cả việc xây dựng các chương trình bồi dưỡng dựa trên các đánh giá nhu cầu và dựa trên yêu cầu chuẩn đã được quốc gia xác định [88]

Các tác giả Calhoun (2007), Dutto (2014), Gabršček, Roeders (2013) đều cho rằng việc tổ chức các khóa bồi dưỡng cần có sự tham gia của các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lý và các giảng viên giỏi thực hành, kết hợp đa dạng các loại hình bồi dưỡng, tạo điều kiện để đối tượng được bồi dưỡng được thử nghiệm thực hành, làm việc nhóm và cộng tác với nhau Các phương pháp bồi dưỡng phải phát huy được tính tích cực của người học, đa dạng và phong phú, có các cách thức để đo lường, đánh giá kết quả học tập của người học Ngoài ra, cần phải lấy ý kiến phản hồi của đối tượng được bồi dưỡng về chương trình bồi dưỡng, hình thức và phương pháp bồi dưỡng và cho rằng cần phải tiến hành các đánh giá này một cách có hệ thống [78], [82], [88]

Còn với Dutto, Gabršček, Roeders, Calhoun; James Donnoelly, James Gibson (Đại học Kentucky, Mỹ) và John Ivancevich (Đại học Houston, Mỹ) (1987)

để đào tạo, bồi dưỡng cần phải dựa trên các tiêu chí: Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng của cá nhân và tổ chức đã phù hợp chưa; những vấn đề cần giải quyết ở mục tiêu

đào tạo, bồi dưỡng đã được làm rõ chưa; phải kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng để xác định xem chương trình tiến triển như thế nào [94]

Derek Torrington, Laura Hall (1995) xác định mục tiêu cơ bản của quản lý đào tạo, bồi dưỡng là đảm bảo đầy đủ nhu cầu về nguồn lực cơ quan, nhu cầu về những kỹ năng cần thiết cả về số lượng và chất lượng để đảm bảo sự phát triển liên tục của cơ quan [81]

Michael Armstrong (1997) nghiên cứu quản lý đào tạo, bồi dưỡng như một quá trình có kế hoạch, xác định nó là những tác động có xem xét, cất nhắc cẩn thận nhằm đảm bảo chất lượng học tập cần thiết để nâng cao khả năng làm việc thực tế của đội ngũ được bồi dưỡng Quá trình đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch gồm các bước: Xác định rõ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; xác định những yêu cầu của việc học tập; xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng kế hoạch các chương trình đào tạo, bồi dưỡng; xác định địa điểm và người đảm nhận việc đào tạo, bồi dưỡng; triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng [84]

Ở thời điểm tổ chức bồi dưỡng thì các nhà nghiên cứu đều cho rằng công tác bồi dưỡng không chỉ được tổ chức theo chu kì mà người đối tượng được bồi dưỡng phải được bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ liên tục, quanh năm Tại Philippine, các nhà nghiên cứu lại cho rằng thời điểm bồi dưỡng tuỳ thuộc vào mô hình bồi dưỡng Mô hình bồi dưỡng tại trường phổ thông thì phải diễn ra trong suốt cả năm học còn mô hình phân tầng thì thời gian bồi dưỡng kéo dài trong kỳ nghỉ hè và đầu năm học mới; mô hình theo cụm thì bồi dưỡng diễn ra theo đợt khi cần; mô hình học tập từ xa thì diễn ra thường xuyên theo sự lựa chọn của mỗi cá nhân [84]

Một yếu tố quan trọng nữa là lực lượng tham gia bồi dưỡng Tại Bang Brandenburg Cộng hòa Liên bang Đức, lực lượng tham gia bồi dưỡng bao gồm các giảng viên của học viện trường học Bang Berlin-Brandenburg, các chuyên gia tư vấn của hệ thống tư vấn và hỗ trợ BUSS, các giáo viên cốt cán của các nhà trường [18]

Các nước Anh, Hoa Kỳ, Thái Lan cũng rất quan tâm đến sử dụng những người có kinh nghiệm, có trình độ nghề nghiệp cao để hướng dẫn, tư vấn cho các đối tượng được bồi dưỡng [22, tr.63-64]

Sau quá trình bồi dưỡng cũng cần có hình thức đánh giá để xem việc bồi dưỡng đạt hiệu quả như thế nào, có cần tiếp tục bồi dưỡng thêm hay không Các hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng mà chương trình PGCE, Vương quốc Anh lựa chọn là: Viết chuyên đề; Xây dựng kỹ năng giảng dạy, biên soạn và thuyết trình về

hồ sơ chuyên môn Các sản phẩm này sẽ được đánh giá căn cứ theo chuẩn nghề nghiệp [22, tr.54-58.] Ở Bang California, với mỗi chương trình bồi dưỡng 5 ngày thì đối tượng bồi dưỡng được đánh giá ít nhất 4 lần Tuy nhiên, ở đây chuẩn nghề nghiệp không phải là cơ sở để đánh giá đối tượng được bồi dưỡng [22, tr.63-64]

Ở Việt Nam, để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL giáo dục, trường CBQL giáo dục nay là Học viện Quản lý giáo dục đã nghiên cứu các biện pháp nâng cao chất lượng các khóa bồi dưỡng CBQL giáo dục Tại các hội thảo khoa học về giải pháp cơ bản đổi mới quản lý trường phổ thông (năm 2005); giải pháp bồi dưỡng hiệu trưởng và CBQL trường phổ thông (năm 2008), đã phân tích thực trạng quản lý và nhu cầu bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT và đề xuất ý kiến đổi mới công tác bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông đáp ứng yêu cầu nền kinh tế thị trường và hội nhập kinh tế quốc tế

Tác giả Nguyễn Hồng Hải trong “Giải pháp phát triển đội ngũ HT trường

THPT Việt Nam” và tác giả Phạm Minh Giản trong “Khảo sát đội ngũ đội ngũ CBQL trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp - một số ý kiến đề xuất” đã có

nhận định và quan điểm chung là đề ra giải pháp trong bổ nhiệm CBQL phải quán triệt tiêu chí đảm bảo các tiêu chuẩn ngay từ ban đầu, phải có đầy đủ các kỹ năng quản lý thông qua bồi dưỡng, trước khi bổ nhiệm phải có nghiệp vụ quản lý giáo dục và đảm bảo tiêu chuẩn về trình độ, về năng lực, về phẩm chất đã quy định trong chuẩn HT [28], [26]

Tác giả Trần Ngọc Giao (2006), đặc điểm nghề nghiệp của hiệu trưởng đòi hỏi năng lực và kinh nghiệm sư phạm; đòi hỏi năng lực lãnh đạo và quản lý; đòi hỏi khả năng giao tiếp, tuyên truyền và thuyết phục; đòi hỏi phẩm chất đạo đức và sự tận tâm Vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng các cấp cũng đã được nghiên cứu theo một số khía cạnh như: đổi mới phương pháp giảng dạy, xây dựng một số chương trình bồi dưỡng ngắn hạn theo hướng nâng cao năng lực tác nghiệp

ở môt số lĩnh vực quản lý tài chính, quản lý nhân sự và quản lý chuyên môn…[25]

Tác giả Nguyễn Quang Kính trong bài báo “Một số suy nghĩ về định hướng phát triển giáo dục phổ thông” đã khẳng định để phát triển giáo dục, vấn đề ưu tiên giải quyết là tình trạng yếu kém của đội ngũ CBQL và giáo viên Vậy nên cần thiết đổi mới các khâu từ đào tạo, sử dụng đãi ngộ đối với lực lượng lao động của ngành Đồng thời, qua bài viết ông nêu quan điểm tuyển chọn và sử dụng cán bộ theo biên chế suốt đời trong các đơn vị trường học đã tạo nên sức ì lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ [46]

Tác giả Nguyễn Thị Hiền (2015) trong luận án “Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học trong giai đoạn đổi mới giáo dục” đã chỉ ra: Hiệu trưởng trường tiểu học là nhân vật quan trọng nhất của nhà trường Hiệu trưởng vừa

là thủ trưởng, vừa là thủ lĩnh của nhà trường Họ không chỉ là nhà giáo dục, mà còn

là nhà lãnh đạo, nhà quản lý, nhà hoạt động cộng đồng, đóng vai trò quan trọng trong việc đẩy mạnh sự phát triển trường tiểu học Vai trò của người hiệu trưởng trường tiểu học hiện nay có những thay đổi gắn với sự thay đổi của bối cảnh kinh tế

xã hội và những yêu cầu phát triển nhà trường Để điều hành nhà trường hiệu quả, đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học cần được liên tục bồi dưỡng những năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới Để bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học cần quán triệt các chức năng của công tác quản lý: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá; đồng thời bao quát được các đặc trưng của hoạt động bồi dưỡng: chương trình, người dạy, người học và cơ sở vật chất Trên cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng, luận án cũng đã đề xuất bảy biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay Đối tượng bồi dưỡng trong Luận án mà tác giả đề cập là hiệu trưởng trường tiểu học [37]

Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục của tác giả Đinh Thị Lan Duyên (2017)

“Quản lý bồi dưỡng năng lực quản lý theo chuẩn cho hiệu trưởng các trường THCS thành phố Hà Nội” đã làm rõ cơ sở khoa học của quản lý bồi dưỡng năng lực quản

lý theo chuẩn cho hiệu trưởng các trường THCS, luận án cũng đã đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực quản lý theo chuẩn cho hiệu trưởng các trường THCS hiện nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng người hiệu trưởng, hiệu quả

quản lý giáo dục ở trường học nói chung, giáo dục phổ thông trên địa bàn thành phố

Hà Nội [21]

Luận án “Quản lý chất lượng bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của Nguyễn Duy Hưng (2014), đã trình bày một cách đầy đủ về vị trí vai trò của hệ thống các cơ sở bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục và hoạt động bồi dưỡng CBQL giáo dục trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL các cơ quan quản lý giáo dục và các cơ sở giáo dục đáp ứng với đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngoài ra, luận án còn luận giải về các nội dung như: những thành tố cơ bản của hoạt động bồi dưỡng CBQL giáo dục, trong đó khái niệm CBQL giáo dục, vai trò của đội ngũ CBQL giáo dục,

mô tả công việc của người CBQL giáo dục, đặc biệt luận án còn khẳng định công việc của người cán bộ quản lý giáo dục như một nghề từ đó nảy sinh yêu cầu phải đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện tay nghề trước khi bổ nhiệm Luận án cũng đã đề xuất năm giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng CBQL giáo dục Các giải pháp đó là: Giải pháp 1: Đổi mới công tác tổ chức và quản lý nhà trường; Giải pháp 2: Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng theo hướng tăng kỹ năng và đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Giải pháp 3: Đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên; Giải pháp 4: Tích cực hóa hoạt động học tập của học viên; Giải pháp 5: Tăng cường các nguồn lực (cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính) cho hoạt động bồi dưỡng [41]

1.1.3 Nhận xét về các công trình nghiên cứu được tổng quan và hướng tiếp tục nghiên cứu trong luận án

1.1.3.1 Nhận xét chung

Có nhiều công trình nghiên cứu về bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên, CBQL các cấp theo các hướng tiếp cận: Tiếp cận chức năng, tiếp cận Chuẩn chức danh nghề nghiệp, tiếp cận chuẩn hoá, tiếp cận các thành tố hoạt động bồi dưỡng,…, các nghiên cứu cũng chỉ ra rằng để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng cần phải thực hiện các nội dung sau:

Thứ nhất, phải thiết lập được quy trình bồi dưỡng, từ việc khảo sát, đánh giá

trình độ để xác định nhu cầu bồi dưỡng đến việc lựa chọn, xây dựng chương trình

và triển khai thực hiện hoạt động bồi dưỡng

Thứ hai, phải thực hiện việc quản lý hoạt động bồi dưỡng theo tiếp cận năng

lực, quá trình hoạt động và chức năng quản lý: xây dựng chiến lược, lập kế hoạch,

tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoặc theo các nội dung hoạt động quản lý được đề ra

Thứ ba, phải đổi mới công tác quản lý bồi dưỡng: chương trình bồi dưỡng

phải dựa vào chuẩn, áp dụng ICT trong công tác bồi dưỡng, đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng, khuyến khích tự bồi dưỡng nhằm biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng và nghiên cứu thực tế

Các công trình và đề tài khoa học tập trung nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng CBQL giáo dục nói chung và cho các đối tượng cụ thể là hiệu trưởng trường tiểu học, hiệu trưởng trường THCS,… song các nghiên cứu có hệ thống, toàn diện

về quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, chuẩn hiệu trưởng ban hành từ ngày 04/9/2018 chưa được quan tâm nghiên cứu

và công bố

1.1.3.2 Hướng tiếp tục nghiên cứu trong luận án

Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng trong tổng thể công tác quản lý đội ngũ cán bộ quản lý hiện nay Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn Thành phố

Hồ Chí Minh, cũng như các tỉnh thành phố khác trong cả nước cần được quan tâm hơn bao giờ hết, nhằm giúp đội ngũ này bắt kịp các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, thực hiện tốt các nhiệm vụ trong lãnh đạo và quản lý nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Trên cơ sở nghiên cứu tổng quan vấn đề, tác giả xác định các nội dung nghiên cứu tiếp theo của đề tài:

Nghiên cứu làm rõ những yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông đặt ra cho cán bộ quản lý giáo dục nói chung và hiệu trưởng trường THPT nói riêng

Dựa trên tiếp cận năng lực và tiếp cận hoạt động để nghiên cứu xác định các năng lực lãnh đạo, năng lực quản trị nhà trường, năng lực quản lý các hoạt động của nhà trường THPT của người hiệu trưởng phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và chương trình phổ thông mới; đồng thời qua đó xác định các nội dung quản

lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT phù hợp yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo của thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu thực tiễn của hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT hiện nay trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, từ

đó tìm ra giải pháp hiệu quả có tác động tích cực đến các thành tố trong cấu trúc hoạt động bồi dưỡng và làm thay đổi, tăng tiến trên tất cả các mặt của quy trình như; mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, điều kiện trong quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT, hướng đến phát triển năng lực cho hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn thành phố Hồ Chí minh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mà Thành phố đặt ra

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Lịch sử tiến hóa của nhân loại khẳng định: nhu cầu quản lý nảy sinh từ các mối quan hệ giữa con người với thiên nhiên, con người với xã hội và con người với con người Quản lý là khái niệm được sử dụng từ lâu trong xã hội, bởi đây là một hoạt động mà bất cứ tổ chức nào từ phạm vi như gia đình đến chính phủ, các tổ chức quốc tế đều phải có Thực vậy, quản lý tồn tại ở nhiều cấp độ, hiện diện khắp các lĩnh vực với mục đích giải quyết những vấn đề chung như dân số, lao động, môi trường, y tế,… Được hình thành bởi 04 (bốn) yếu tố là kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát, do vậy, quản lý trở thành nhân tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển của xã hội cũng là nhân tố cơ bản đảm bảo sự công bằng trong phân công lao động giữa các thành viên trong một tổ chức nhằm đạt được mục đích, mục tiêu

đã đề ra

Tùy cách tiếp cận, xoay quanh thuật ngữ quản lý có nhiều ý kiến khác nhau:

Theo cách hiểu của tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lý bao gồm “hai quá trình

tích hợp vào nhau, quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn để duy trì tổ chức ở trạng thái ổn định, quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa hệ thống vào phát triển” [2, tr.34]

Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến

mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá,

tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [12, tr.9]

Theo Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền và các cộng sự (2015), các đặc

điểm chung của khái niệm quản lý thường được đề cập đến bao gồm:“Quản lý bao

giờ cũng là quản lý một tổ chức, quản lý con người; Quản lý luôn nhằm đạt được những mục tiêu đã xác định của tổ chức; Quản lý phải bao hàm hai yếu tố chủ thể quản lý và đối tượng quản lý (con người hoặc một tổ chức, một bộ máy); Quản lý là

sự tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch của chủ thể quản

lý đến đối tượng quản lý; Quản lý tồn tại với tư cách là một hệ thống, có cấu trúc và vận hành trong một môi trường xác định” [36, tr.34]

Trong luận án này, xin đề cập đến quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp trong phạm vi quản lý một hoạt động tại các cơ sở bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục

Theo đó, quản lý là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng của tổ chức để đạt được mục đích

Quản lý trường học, thuộc phạm trù khái niệm quản lý nhà trường, đó là quá

trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản

lý (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, nhân viên, học sinh, các bên liên quan,…) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động [34]

Theo tác giả, quản lý nhà trường là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục đích nhà trường đề ra

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng

1.2.3.1 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng (fostering) là quá trình giáo dục, đào tạo làm tăng thêm những kiến thức mới cho những người đang giữ chức vụ, đang thực thi công vụ của một ngạch, bậc nhất định Sau các khoá bồi dưỡng, sát hạch đạt yêu cầu, người học nhận được chứng chỉ (certificate) ghi nhận kết quả Bồi dưỡng là một thuật ngữ được sử dụng khá rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau Thuật ngữ bồi dưỡng còn được gọi là đào tạo lại hoặc tái đào tạo

Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm cho tốt hơn, giỏi hơn” [72,

tr.191]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường, thì bồi dưỡng “là quá trình cập nhật kiến

thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [24, tr.13]

Từ các quan niệm nêu trên về khái niệm của bồi dưỡng, có thể thấy:

- Chủ thể bồi dưỡng là những người đã được đào tạo và có trình độ chuyên môn nhất định

- Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung tri thức, kỹ năng để nâng cao trình

độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó nhằm đáp ứng yêu cầu mới của chuyên môn nghiệp vụ

- Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang nâng cao hệ thống kiến thức, kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc đang làm

Tóm lại, khái niệm bồi dưỡng thường chỉ cho hoạt động dạy học nhằm bổ sung, củng cố thêm kiến thức, kỹ năng cho người dạy và người học Đào tạo và bồi dưỡng cùng có chung một mục đích là cung cấp kiến thức cho người học, nhưng đào tạo là quá trình truyền thụ kiến thức mới để họ có một trình độ cao hơn, thời gian đào tạo dài hơn và bằng cấp chứng nhận về mặt trình độ, còn bồi

dưỡng là quá trình hoạt động làm tăng thêm những kiến thức đòi hỏi với nhiệm

vụ mà họ đang đảm nhận, thời gian đào tạo ngắn và có giấy chứng nhận đã hoàn thành khóa bồi dưỡng

Mặt khác, bồi dưỡng được xác định như một quá trình làm biến đổi hành vi, thái độ của con người một cách có hệ thống qua việc học tập Nó được diễn ra trong quá trình tự học, tự trau dồi, giảng dạy, giáo dục và quá trình lĩnh hội kinh nghiệm

từ thực tiễn, sách vở

1.2.3.2 Hoạt động bồi dưỡng

Hoạt động bồi dưỡng là quá trình biến đổi và cập nhật hóa kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc thêm về nghiệp vụ, đào tạo thêm hoặc củng cố các kỹ năng nghề nghiệp theo các chuyên đề Các hoạt động này nhằm tạo điều kiện cho người lao động có cơ hội để củng cố và mở mang một cách có hệ thống những tri thức, kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ sẵn có để lao động có hiệu quả hơn Trên quan điểm giáo dục thì hoạt động bồi dưỡng là một quá trình thống nhất Hoạt động bồi dưỡng là hoạt động dạy và học mang tính đặc thù riêng biệt Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục góp phần làm cho đội ngũ đủ sức đáp ứng yêu cầu đòi hỏi của nền kinh tế - xã hội [67]

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

1.2.4.1 Hiệu trưởng

Trước hết cần xem xét khái niệm cán bộ quản lý giáo dục: “Cán bộ quản lý

giáo dục là cán bộ quản lý làm việc trong một cơ quan quản lý giáo dục hoặc trong một cơ sở giáo dục, nhằm điều hành, hướng dẫn và tổ chức thực hiện những quyết định của cán bộ lãnh đạo giáo dục của cơ quan hoặc cơ sở đó”

Theo Điều 54 Luật Giáo dục Việt Nam 2005, sửa đổi và bổ sung năm 2009:

“Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do

cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”

Hiệu trưởng là cán bộ quản lý giáo dục, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của một nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công

nhận Như vậy: Hiệu trưởng trường THPT là cán bộ quản lý giáo dục, chịu trách

nhiệm quản lý các hoạt động của một nhà trường trung học phổ thông, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.

Theo các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Quang Kính, hiệu trưởng vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà hoạt động xã hội, vừa là người quản lý (nhận trách nhiệm trước cấp trên), vừa là người lãnh đạo (điều hành đội ngũ của nhà trường) [20] Với cương vị người đứng đầu nhà trường, hiệu trưởng cần thể hiện được các kỹ năng quản lý, phong cách quản lý, tầm nhìn quản lý và văn hóa quản lý, đồng thời vận dụng tích hợp một cách

có hiệu quả các nhân tố này vào công tác lãnh đạo, quản lý nhà trường [34]

1.2.4.2 Hiệu trưởng trường trung học phổ thông

* Trường Trung học phổ thông

Điều 4 Luật giáo dục 2005, được sửa đổi, bổ sung ngày 25 tháng 11 năm

2009 quy định về các cấp học và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân gồm: (1) Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo; (2) Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông; (3) Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề; (4) Giáo dục đại học và sau đại học (sau đây gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Theo đó, vị trí của trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân,

có tài khoản và con dấu riêng Trường THPT được tổ chức theo hai loại hình: công lập và tư thục: 1) Trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành lập và Nhà nước trực tiếp quản lý Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí cho chi thường xuyên chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm; 2) Trường

tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm quyền cho phép Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của trường tư thục là nguồn ngoài ngân sách nhà nước

Trường THPT có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây: 1) Tổ chức giảng

dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; 2) Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục; 3) Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy

định của pháp luật; 4) Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; 5) Thực hiện

kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công; 6) Huy động, quản lý,

sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục; 7) Phối hợp với gia đình học sinh,

tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục; 8) Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ

sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước; 9) Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội; 10) Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục; và 11) Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

*Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông

Như được đề cập ở mục trên, hiệu trưởng trường trung học phổ thông là cán bộ quản lý giáo dục, làm việc trong một cơ sở giáo dục phổ thông, chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của một nhà trường trung học phổ thông, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

Theo các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Đỗ Nhật Tiến, Nguyễn Quang Kính, hiệu trưởng vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà hoạt động xã hội, vừa là người quản lý (nhận trách nhiệm trước cấp trên), vừa là người lãnh đạo (điều hành đội ngũ của nhà trường) [20] Đảm đương vị trí đứng đầu nhà trường, hiệu trưởng cần thể hiện được các kỹ năng quản lý, phong cách quản lý, tầm nhìn quản lý và văn hóa quản lý, đồng thời, vận dụng tích hợp một cách có hiệu quả các nhân tố này vào công tác lãnh đạo, quản lý nhà trường

Ở hầu hết các trường THPT của các quốc gia trên thế giới, CBQL trường THPT bao gồm các chức danh chủ yếu: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, Điều này cũng được quy định tương tự như trong các văn bản pháp quy của nước ta

Theo đó, mỗi trường THPT có hiệu trưởng, nhiệm kỳ của hiệu trưởng là 5 năm, thời gian đảm nhận chức vụ hiệu trưởng không quá 2 nhiệm kỳ ở một trường THPT Giám đốc Sở giáo dục và Đào tạo (đối với trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học có cấp học cao nhất là THPT) ra quyết định bổ nhiệm hiệu trưởng đối với trường công lập, công nhận hiệu trưởng đối với trường tư thục sau khi thực hiện các quy trình bổ nhiệm cán bộ theo quy định hiện hành của Nhà nước

Nếu nhà trường đã có Hội đồng trường, quy trình bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng được thực hiện trên cơ sở giới thiệu của Hội đồng trường.Người có thẩm quyền bổ nhiệm thì có quyền bổ nhiệm lại, miễn nhiệm Hiệu trưởng trường THPT

Hiệu trưởng phải có các tiêu chuẩn sau: 1) Về trình độ đào tạo và thời gian

công tác: phải đạt trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo theo quy định của Luật Giáo dục đối với cấp học, đạt trình độ chuẩn được đào tạo ở cấp học cao nhất đối với trường phổ thông có nhiều cấp học và đã dạy học ít nhất 5 năm (hoặc 4 năm đối với miền núi, hải đảo, vùng cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, vùng

có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn) ở cấp học đó; 2) Hiệu trưởng phải đạt tiêu chuẩn quy định tại Chuẩn hiệu trưởng trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng là: 1) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; 2) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định; 3) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; 4) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; 5) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; 6) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh; 7) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; 8) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; 9) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà