SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Vật lý ) TÊN SÁNG KIẾN XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỘT SỐ CHỦ ĐỀ STEM CHƯƠNG TRÌNH VẬT[.]
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN TRÃI
BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Vật lý )
TÊN SÁNG KIẾN
XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỘT SỐ CHỦ ĐỀ STEM CHƯƠNG
TRÌNH VẬT LÝ 11 ( BAN CƠ BẢN)
Tác giả:
Trình độ chuyên môn:
Chức vụ:
Đơn vị công tác:
Lường Thị Kim Ngân Đại học
Giáo viên Trường THPT Nguyễn Trãi
Yên Bái, ngày 20 tháng 1 năm 2022
Trang 2I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: Xây dựng và thực hiện một số chủ đề giáo dục STEM môn Vật lý 11 ( ban cơ bản)
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật Lý
3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Trãi và Trường
THPT Trạm Tấu
4 Thời gian áp dụng sáng kiến: năm học 2020- 2021 và học kỳ I năm
2021 - 2022
5 Tác giả:
Họ và tên: Lường Thị Kim Ngân
Năm sinh: 1988
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: THPT Nguyễn Trãi
Địa chỉ liên hệ: Tổ 5, phường Pú Trạng, thị xã Nghĩa Lộ, Yên Bái
Điện thoại: 0943561518
II MÔ TẢ SÁNG KIẾN:
1 Tình trạng các giải pháp đã biết
Thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục và để việc triển khai chương trình Giáo dục phổ thông mới bắt đầu từ năm học 2022 - 2023 đối với lớp 10 và lớp 11, 12 trong các năm học tiếp theo hiệu quả, thời gian qua Sở Giáo dục và đào tạo Yên Bái đã tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng về chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh cho giáo viên trung học phổ thông, trong đó đặc biệt nhấn mạnh tới dạy học theo quan điểm STEM
Vận dụng quan điểm giáo dục STEM, hiện đang còn tương đối mới ở Việt Nam Đây là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm sáng tạo STEM là viết tắt của các từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) và Math (toán học) Giáo dục STEM về bản chất được hiểu là trang bị cho người học những kiến thức
và kỹ năng cần thiết liên quan đến các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học Các kiến thức và kỹ năng này (gọi là kỹ năng STEM) phải được tích hợp, lồng ghép và bổ trợ cho nhau giúp học sinh không chỉ hiểu biết về nguyên lý
mà còn có thể áp dụng để thực hành và tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hằng ngày Giáo dục STEM sẽ phá đi khoảng cách giữa hàn lâm và thực tiễn, tạo ra những con người có năng lực làm việc “tức thì” trong môi trường làm việc
có tính sáng tạo cao với những công việc đòi hỏi trí óc của thế kỷ 21 Điều này phù hợp với cách tiếp cận tích hợp trong Chương trình GDPT mới
Vật lí với đặc thù là môn khoa học thực nghiệm, nên một trong các khâu quan trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học Vật lí là tăng cường hoạt động nghiên cứu và tìm hiểu các ứng dụng kỹ thuật của học sinh trong quá trình học tập thông qua việc giao nhiệm vụ liên quan đến việc tìm hiểu công dụng,
Trang 3nguyên tắc hoạt động, cấu tạo và chế tạo thí nghiệm để học sinh được nghiên cứu khoa học, qua đó giúp học sinh hiểu sâu sắc các kiến thức Vật lí
Qua dự giờ đồng nghiệp tại trường THPT Trạm Tấu, tôi nhận thấy việc áp dụng dạy học theo quan điểm STEM còn gặp nhiều khó khăn
Một là: Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến dạy học theo quan điểm STEM Những kiến thức có thể thiết kế thành chủ đề STEM chủ yếu dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” Giáo viên giảng học sinh lắng nghe và ghi nhận rồi áp dụng vào giải các bài toán có trong sách giáo khoa, không liên hệ, ứng dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống Nhiều giáo viên chỉ biết còn khá mơ hồ về dạy học STEM, từ hiểu về khái niệm đến cách thức triển khai phải tự tìm hiểu trên sách báo, internet, từ các đồng nghiệp
Hai là: Theo quan niện của giáo viên cũng như các tài liệu hướng dẫn về STEM được phát về các trường thì STEM gắn liền sử dụng các robot, lego các ứng dụng công nghệ cao Các thiết bị này chưa được cấp về nhà trường, đồng thời với điều kiện kinh phí hạn chế, đa số các nhà trường không đủ điều kiện để
và để mua các trang thiết bị đắt tiền như vậy
Ba là: Học sinh của trường THPT Trạm Tấu nói riêng và ở nhiều trường THPT, TTGDTX trên địa bàn tỉnh YB nói chung chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số ở các xã vùng cao, có điều kiện kinh tế – Xã hội đặc biệt khó khăn còn hạn chế về nhận thực, thụ động trong lĩnh hội kiến thức, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến trong giờ học nên chất lượng giảng dạy của bộ môn Vật lý còn chưa cao đặc biệt là khả năng áp dụng kiến thức Vật lý vào cuộc sống còn rất yếu
Qua quá trình nghiên cứu và giảng dạy chương trình Vật lí 11, tôi thấy có thể áp dụng một vài nội dung tiết học vào thiết kế xây dựng các chủ đề giáo dục STEM Với mong muốn góp phần vào việc đổi mới nâng cao chất lượng và hiệu
quả dạy học môn Vật lí ở trường THPT Trạm Tấu, Tôi đã chọn sáng kiến : “XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỘT SỐ CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM MÔN VẬT LÍ 11 ( BAN CƠ BẢN)”
2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến
2.1 Mục đích của giải pháp:
Sáng kiến khoa học được thực hiện dựa trên các mục đích cơ bản sau:
Một là: Làm rõ quy trình xây dựng, các bước thực hiện, bài học STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Giúp giáo viên hiểu rõ hơn về dạy học theo quan điểm STEM Từ đó lựa chọn, thiết kế chủ đề dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS, năng lực của GV và điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương có thể thực hiện được
Hai là: Đề xuất hai chủ đề STEM ‘ thiết kế và chế tạo đèn trung thu”, “ thiết
kế và chế tạo gương vô cực”, sử dụng các vật liệu có sẵn trong tự nhiên, các vật liệu tái chế, các linh kiện có chi phí thấp để thực hiện chủ đề Giải quyết được bài toán về kinh tế, trang thiết bị đắt tiền đối với nhà trường
Hai là: Giúp học sinh học tập một cách tích cực Học sinh bước đầu sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và nắm chắc kiến thức vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề
của thực tiễn cuộc sống
Trang 4Ba là: Góp phần rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển cho học sinh những kỹ năng, năng lực cơ bản như năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề; các kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin, tư duy logic và trình bày vấn đề… từ đó phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập
Bốn là: Tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học Để thiết kế kế hoạch bài dạy cho các chủ đề thu hút được
sự chú ý học tập của học sinh, kích thích các em tự giác tìm hiểu và chuẩn bị các kiến thức để tham gia hoạt động đòi hỏi mỗi người giáo viên phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao ứng dụng công nghệ thông tin, trong quá trình giảng dạy Thông qua đó người giáo viên cũng được phát triển thêm một số kỹ năng : Kỹ năng sử dụng máy vi tính, xử lý tình huống sư phạm,
kỹ năng láp ghép, gia công
Năm là : Xây dựng được cách đánh giá, công cụ đánh giá để giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh và quan trọng nữa là HS tự đánh giá được năng lực của bản thân để có sự điều chỉnh phù hợp trong quá trình học tập
2.2 Nội dung giải pháp:
2.2.1 Quy trình xây dựng bài học STEM
Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học
Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học, giáo viên liên kết với một vấn đề, tình huống chân thực, gần gũi, có tính thực tế cao Đặc biệt, vấn đề này phải được giải quyết thông qua những kiến thức, kỹ năng mà học sinh được trang bị thông qua môn học, để lựa chọn chủ đề của bài học sao cho phù hợp với độ tuổi, nhận thức, khả năng tiếp thu và mức độ hữu ích của chủ đề đối với người học
Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết
Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức, kĩ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng bài học
Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề
Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng
để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Trong chương trình môn Vật lý lớp 11, tôi nhận thấy có thể xây dựng một số chủ
đề STEM như sau
STEM có thể xây dựng
Vấn đề cần giaỉ quyết Tiêu chí
Thiết kế và chế tạo đèn ngủ từ
Thiết kế và chế tạo đèn
sáng của đèn
Trang 5điện phân củ quả ngủ từ củ quả tối thiểu 5
phút Thắp sáng được đèn led 3v
Tính thẩm
mỹ cao Chi phí thấp
Định luật Ôm
mạch Ghép nguồn thành bộ
phản xạ và khúc xạ ánh
tượng phản xạ toàn phần
Thiết kế và chế tạo gương vô cực
Thiết kế và chế tạo gương
vô cực
Đúng nguyên lý
- Chi phí thấp
- Gọn nhẹ,
dễ sử dụng
- Tính thẩm
mỹ cao
ứng từ
Thiết kế và chế tạo động cơ điện một chiều
Thiết kế và chế tạo động
cơ điện một chiều
- Động cơ quay được
- Nâng cấp
động cơ cụ thể như quạt
- Tính thẩm
mỹ cao
mạch
Thiết kế và chế tạo đèn trung thu
Thiết kế và chế tạo đèn trung thu
nguyên lý
- Chi phí thấp
- Gọn nhẹ,
dễ sử dụng
- Tính thẩm
mỹ cao
nguồn thành
bộ
ứng điện từ
Thiết kế chế tạo máy phát điện quay tay
Thiết kế chế tạo máy phát điện quay tay
nguyên lý
dòng điện
- Chi phí thấp
- Gọn nhẹ,
dễ sử dụng
- Tính thẩm
Trang 6mỹ cao
Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp
và kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà học sinh, phải hoàn thành Các hoạt động học
đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học ở trường, ở nhà và cộng đồng
Cần thiết kế bài học điện tử trên mạng để hướng dẫn, hỗ trợ hoạt động học của học sinh bên ngoài lớp học
* Các bước tổ chức thực hiện chủ đề STEM
Tiến trình bài học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật nêu trên nhưng các
"bước" trong quy trình không được thực hiện một cách tuyến tính (hết bước nọ mới sang bước kia) mà có những bước được thực hiện song hành, tương hỗ lẫn nhau Cụ thể là việc "Nghiên cứu kiến thức nền" được thực hiện động thời với
"Đề xuất giải pháp"; "Chế tạo mô hình" được thực hiện đồng thời với "Thử nghiệm
và đánh giá” trong đó bước này vừa là mục tiêu vừa là điều kiện để thực hiện bước kia Vì vậy, mỗi bài học STEM được tổ chức theo 5 hoạt động như sau
Trang 7Sơ đồ tiến trình bài học STEM (Nguồn: Vụ Giáo dục trung học)
Hoạt động 1: Xác định vấn đề
Trong hoạt động này, Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề, trong đó học sinh phải hoàn thành một sản phẩm học tập cụ thể với các tiêu chí đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức mới trong bài học để đề xuất, xây dựng giải pháp và thiết kế nguyên mẫu của sản phẩm cần hoàn thành Tiêu chí của sản phẩm là yêu cầu hết sức quan trọng, bởi đó chính là "tính mới" của sản phẩm, kể cả sản phẩm đó là quen thuộc với học sinh; đồng thời, tiêu chí đó buộc học sinh phải nắm vững kiến thức mới thiết kế và giải thích được thiết kế cho sản phẩm cần làm
– Mục đích: Xác định tiêu chí sản phẩm; phát hiện vấn đề/nhu cầu
- Nội dung: Tìm hiểu về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá về hiện tượng,
sản phẩm, công nghệ
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung
(Bài ghi chép thông tin về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá, đặt câu hỏi
về hiện tượng, sản phẩm, công nghệ)
Xác định vấn đề
Nghiên cứu kiến thức
nền Toá
n
Đề xuất các giải pháp thiết kế
Lựa chọn giải pháp bản thiết kế Chết tạo mô hình nguyên mẫu Thử nghiệm và đánh giá Chia sẻ và thảo luận Điều chỉnh thiết kế
Trang 8- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện,
cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); Học sinh thực hiện nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video; cá nhân hoặc nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát hiện/phát biểu vấn đề Giáo viên hỗ trợ)
Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền và đề xuất giải pháp
Trong hoạt động này, học sinh thực hiện hoạt động học tích cực, tự lực dưới
sự hướng dẫn của Giáo viên Trong bài học STEM sẽ không còn các "tiết học" thông thường mà ở đó Giáo viên giảng dạy" kiến thức mới cho học sinh Thay vào
đó, học sinh phải tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết
kế sản phẩm cần hoàn thành Kết quả là, khi học sinh hoàn thành bạn kế thì đồng thời học sinh cũng đã học được kiến thức mới theo chương trình, học tương ứng
- Mục đích: Hình thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp,
- Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm đi nhận, hình
thành kiến thức mới và đề xuất giải pháp/thiết kế
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Các mức độ hoàn thành 3 dung (Xác
định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế)
- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu -
đọc/nghe/nhìn/làm để xác định và ghi được thông tin, dữ liệu, giải thích, kiến thi mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, “chốt” kiến thức mới + hỗ trợ HỌC SINH đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm
Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp
Trong hoạt động này, học sinh được tổ chức để trình bày, giải thích và bảo
vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức mới học và kiến thức đã có); đó là sự thể hiện cụ thể của giải pháp giải quyết vấn đề Dưới sự trao đổi, góp
ý của các bạn và Giáo viên, học sinh tiếp tục hoàn thiện (có thể phải thay đổi để bảo đảm khả thi) bản thiết kế trước khi tiến hành chế tạo, thử nghiệm,
- Mục đích: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế
- Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn và hoàn thiện
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Giải pháp/bản thiết kế được lựa
chọn/hoàn thiện
- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu HỌC
SINH trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); Học sinh báo cáo thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HỌC SINH lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm
Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá
Trong hoạt động này, học sinh tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế đã hoàn thiện sau bước 3; trong quá trình chế tạo đồng thời phải tiến hành thử nghiệm
và đánh giá Trong quá trình này, học sinh cũng có thể phải điều chỉnh thiết kế ban đầu để bảo đảm mẫu chế tạo là khả thi
– Mục đích: Chế tạo và thử nghiệm mẫu thiết kế
- Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm, chế tạo mẫu theo thiết kế, | thử
Trang 9nghiệm và điều chỉnh
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật
đã chế tạo và thử nghiệm, đánh giá
- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết
bị thí nghiệm để chế tạo, lắp ráp ); Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp và thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện
Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh
Trong hoạt động này, học sinh được tổ chức để trình bày sản phẩm học tập
đã hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện
- Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu
- Nội dung: Trình bày và thảo luận
- Dự kiến sản phẩm hoạt động của học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật
đã chế tạo được + Bài trình bày báo cáo
- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu và sản
phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dụng cụ/thiết bị/mô hình/đồ vật đã chế tạo ) theo các hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm và định hướng tiếp tục hoàn thiện
(Có giáo án chủ đề STEM “ thiết kế và chế tạo đèn lồng trung thu” và chủ đề
“ thiết kế và chế tạo gương vô cực kèm theo” )
2.2.2 Tính mới của giải pháp
- Sáng kiến làm rõ quy trình xây dựng, các bước thực hiện bài học STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Giúp giáo viên hiểu rõ hơn về dạy học theo quan điểm STEM Từ đó lựa chọn, thiết kế chủ đề phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh, năng lực của giáo viên và điều kiến thực tế của nhà trường và địa phương
- Đề xuất hai chủ đề STEM ‘thiết kế và chế tạo đèn trung thu”, “ thiết
kế và chế tạo gương vô cực”, sử dụng các vật liệu có sẵn trong tự nhiên, các vật
liệu tái chế, các linh kiện có chi phí thấp để thực hiện thực hiện chủ đề Giải quyết được bài toán về kinh tế, trang thiết bị đắt tiền đối với nhà trường
3 Khả năng áp dụng của giải pháp
Với biện pháp này, bản thân tôi đưa ra thử nghiệm trong quá trình công tác ở trường THPT Trạm Tấu và chia sẻ với các đồng nghiệp cùng áp dụng Tôi nhận thấy biện pháp này có thể áp dụng dạy học chủ đề STEM “ thiết kế và chế tạo đền lồng trung thu” và “ thiết kế và chế tạo gương vô cực” ở các trường THPT
Từ những bước thiết kế và tiêu chí đánh giá có thể triển khai và áp dụng ý tưởng, cách thức soạn cho các chủ đề STEM thuộc chương trình môn Vật Lý lớp
10, lớp 11, lớp 12 ban cơ bản, bộ môn khác cũng có thể lựa chọn thực hiện cách dạy học này sao cho phù hợp với đặc trưng của từng môn học
4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp
4.1 Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn giảng dạy
Trang 104.1.1 Đối với giáo viên
Giúp giáo viên hiểu rõ hơn về dạy học theo quan điểm STEM Từ đó lựa chọn, thiết kế chủ đề phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương có thể thực hiện được Giáo viên hài lòng, tự tin khi thiết kế chủ đề STEM Thúc đẩy giáo viên bổ sung rất nhiều kiến thức để bổ trợ cho bài giảng thêm sinh động.Tạo động lực cho giáo viên phát triển đổi mới phương pháp dạy học
Hình ảnh giáo viên tổ chức một số hoạt động dạy học chủ đề STEM
4.1.2 Đối với học sinh
Qua quan sát học sinh trong suốt quá trình dạy học và dựa vào phiếu điều tra điều tra lựa chọn của học sinh tôi thấy đa số học sinh hứng thú với dạy học kiến thức các bài trên theo chủ đề STEM Học sinh tự tin phát biểu ý kiến, không con
e dè, tính tự giác cao Học sinh vận dụng phương pháp học tập tích cực, tự học,
tự rèn luyện kiến thức, phát triển phẩm chất, năng lực cần thiết với người lao động trong tương lai
Một số hình ảnh học sinh sôi nổi, thích thú, tự tin phát biểu ý kiến trong các
hoạt động học
4.2 Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn đời sống