Tích cực hóa hoạt động của học sinh đọc hiểu hình tượng người lái đò sông đà trong tùy bút cùng tên của nguyễn tuân

i SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT MAI SƠN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực Ngữ văn) TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ TRONG TÙY BÚT CÙNG TÊN[.]

i

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI

TRƯỜNG THPT MAI SƠN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

(Lĩnh vực: Ngữ văn)

TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

ĐỌC HIỂU HÌNH TƯỢNG NGƯỜI LÁI ĐÒ SÔNG ĐÀ TRONG TÙY BÚT

CÙNG TÊN CỦA NGUYỄN TUÂN

Tác giả: Hoàng Văn Đông

Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Mai Sơn

Yên Bái, ngày 06 tháng 01 năm 2022

I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến

Tích cực hóa hoạt động của học sinh đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút cùng tên của Nguyễn Tuân

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Giáo dục (Ngữ văn)

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến

Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ thông (THPT)

4 Thời gian áp dụng sáng kiến

Từ ngày 22 tháng 09 năm 2018 đến ngày 26 tháng 12 năm 2021

5.Tác giả

Họ và tên: Hoàng Văn Đông

Năm sinh: 1980

Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ LL và PP dạy học Văn-tiếng Việt

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường THPT Mai Sơn

Địa chỉ liên hệ: Tổ 5 - Yên Thế - Lục Yên - Yên Bái

Điện thoại: 0986037016

II MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1.Tình trạng giải pháp đã biết

1.1 Khảo sát tình hình dạy học truyện ngắn hiện đại Việt Nam trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông

- Đối tượng khảo sát:GV Ngữ văn trường THPT Hoàng Văn Thụ, THPT Mai Sơn, Lục Yên, tỉnh Yên Bái

- Số lượng: 08 GV

- Nội dung khảo sát:

+Thầy/cô có sử dụng các biện pháp sau khi dạy học đọc hiểu hình tượng người

lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở chương

trình Ngữ văn trung học phổ thông?

+Thầy/cô thường xuyên sử dụng các biện pháp nào khi dạy học đọc hiểu hình

tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ thông?

+ Trong dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ

thông, học sinh thường xuyên hoạt động tích cực không?

- Hình thức khảo sát: Phiếu khảo sát:

- Kết quả khảo sát như sau:

TT Nội dung khảo sát Không Có

Thầy/cô có sử dụng các biện pháp sau khi dạy

học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong

tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở

chương trình Ngữ văn trung học phổ thông?

1 Xây dựng hệ thống câu hỏi giao HS chuẩn bị ở nhà 07/08 01/08

4 HS thuyết trình kết quả thảo luận 03/08 05/08

Thầy/cô có sử dụng kết hợp các biện pháp sau

khi dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông

Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn

Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ thông?

1 Xây dựng hệ thống câu hỏi giao HS chuẩn bị ở nhà

08/08

2 Sử dụng phiếu học tập

3 Thảo luận nhóm

4 Thuyết trình (học sinh)

5 Sơ đồ tư duy

6 HS bình văn

Thầy/cô thường xuyên sử dụng các biện pháp

nào khi dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò

Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của

Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ

thông?

Trong dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò

Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của

Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ

thông, học sinh hoạt động tích cực không?

08/08

1.2 Nhận xét kết quả khảo sát

Trọng tâm của vấn đề đổi mới phương pháp hiện nay là đặt người học vào trung tâm của hoạt động dạy học Học sinh (HS) phải chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức Giáo viên (GV) chỉ là người đóng vai trò điều khiển, tổ chức quá trình

học Ở đây, ta thấy vai trò của HS trong giờ học thường mờ nhạt, thậm chí vắng bóng, người học đáng lẽ là chủ thể thì lại trở thành khách thể của hoạt động dạy học

Dạy học đọc hiểu hình tượng Người lái đồ Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân ở chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, tôi thấy

GV đã sử dụng nhiều biện pháp để nhằm tích cực của HS như Sử dụng phiếu học tập, nêu vấn đề, thảo luận nhóm… Nhưng HS vẫn lười tư duy, suy nghĩ, lười vận động, thiếu chủ động sáng tạo Thầy cô phải làm việc rất vất vả, chạy đua với thời gian để làm sao tung hết kiến thức Có hiện tượng trên không phải những biện pháp như xây dựng hệ thống câu hỏi, thảo luận, thuyết trình… đã lỗi thời mà do rất nhiều nguyên nhân

Trước hết do GV chưa chú trọng xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp nên HS gặp rất nhiều khó khăn trong việc khám phá, tiếp nhận trong tiết dạy học Do vậy trong giờ học, HS không thể tích cực mà thụ động tiếp nhận tri thức

Thứ đến có thể kể đến là do GV quá tôn sùng biện pháp thuyết trình, giảng bình điều này dễ biến HS trong giờ học đóng vai như một khán giả tích cực, lắng nghe, ghi chép, học qua lời truyền thụ của thầy nên lười tư duy, lười suy nghĩ, lười hoạt động

Thứ ba là hệ thống câu hỏi còn nghèo nàn, rải rác không cân xứng giữa các phần nội dung trong bài học GV đã có ý thức sử dụng biện pháp nêu vấn đề để kích thích HS động não suy nghĩ Nhưng GV chưa xây dựng được hệ thông câu hỏi có nội dung định hướng sẽ dẫn tới việc sử dụng biện pháp này chỉ mang tính chiếu lệ, hình thức Vì giữa các câu hỏi trong quá trình dạy học không thể hiện quan hệ xuyên suốt giữa các phần trong nội dung bài học Điều đó làm HS thiếu

cơ hội để bộc lộ hiểu biết của bản thân Đồng thời HS ít có thái độ nghiêm túc

và tình cảm đối với bài dạy, các em thiếu tự tin và không mạnh dạn bộc lộ chứng kiến cá nhân khi cần thiết

Nhưng nguyên nhân sâu xa, quan trọng nhất chính là ở chỗ, GV có sử dụng các biện pháp dạy học hướng đến tính tích cực của học sinh nhưng chưa biết lựa chọn, vận dụng kết hợp thích hợp giữa các biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu học tập, thảo luận, thuyết trình, sơ đồ tư duy, bình văn một cách hệ thống,

lôgic về dạy học đọc hiểu hình tượng con Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân

Từ những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn biện pháp Tích cực hóa hoạt động của học sinh

đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút cùng tên của Nguyễn Tuân

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

2.1 Mục đích của biện pháp

Đề xuất biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh về dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút cùng tên của Nguyễn Tuân

2.2 Nội dung giải pháp

2.2.1 Cách thức thực hiện:

GV xây dựng hệ thống câu hỏi và phiếu học tập, phát cho HS chuẩn bị trước ở nhà Trong giờ học, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức hoạt động nhóm; gọi HS bất kỳ đại diện cho nhóm thuyết trình trước lớp kết quả thảo luận nhóm; gọi HS các nhóm khác bổ sung; HS chon chi tiết yêu thích bình; GV tổng hợp và chuẩn hóa kiến thức; sử dụng sơ đồ tư duy khái quát, củng cố tri thức

hình thành

2.2.2 Các bước thực hiện

2.2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy cao độ tính tích cực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS

Tác phẩm văn chương trong nhà trường là một văn bản không chỉ người thầy đơn phương chiếm lĩnh mà phải đặt trong mối quan hệ của ba chủ thể với ba điểm nhìn khác nhau: Nhà văn - giáo viên - học sinh Nhiệm vụ của giờ dạy học văn là làm sao tạo được sự tương tác của ba mối quan hệ đó Xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng dạy học và quy trình lên lớp là điều hết sức cần thiết

để khích lệ hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp giáo viên thực hiện tốt vai trò cố vấn, điều khiển dẫn dắt các em tiếp cận tác phẩm văn học

Có thể nói, hệ thống câu hỏi trong dạy học chính là “linh hồn” của quá trình dạy

học, là nhân tố quyết định đến hiệu quả của giờ học

Dạy học tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân về kiến thức rất dài và rộng nên muốn tìm hiểu được sâu sắc cần phải có thời gian chuẩn bị trước, nhất là

phần tìm hiểu về hình tượng Người lái đò Sông Đà Dạy học đọc hiểu hình tượng

người lái đò Sông Đà trong tùy bút này, tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng, giao cho HS chuẩn bị trước ở nhà.Việc chuẩn bị theo định hướng của GV

ở nhà giúp HS chủ động về thời gian sao cho phù hợp với năng lực người học Hơn nữa HS có thể tận dụng khai thác các kênh thông tin (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, mạng Internet ) phục vụ học việc học Nhờ quá trình chuẩn bị đó,

GV đã hình thành năng lực tự học cho HS, phát huy được mọi nguồn lực học sinh sẵn có

Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, GV sẽ xây dựng hệ thống câu hỏi như sau:

1.Xem xong đoạn videoclip về Sông Đà cùng với kiến thức đã học em hãy phát biểu ấn tượng của bản thân về con Sông Đà? ( Sông Đà Tính cách gì?)

2 Ông đò Lai Châu bạn tôi làm nghề chở đò dọc sông Đà ….Ông chở đò dọc,

….từ Mường Lay về Hòa Bình, có khi chở về đến tận bến Nứa Hà Nội Ông đò

được giới thiệu không tên, nhà văn viết như vậy nhằm mục đích gì?

3.Dựa vào những chi tiết nào (từ ngữ thuộc lĩnh vực quận sự) để ta khẳng định

nhà văn đã tạo không khí trận mạc? Tại sao nói, đây là cuộc chiến không cân sức? 4.Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở trùng

vi thứ nhất? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò

ở đoạn văn này?

5.Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở trùng

vi thứ hai? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò ở đoạn văn này?

6.Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở trùng

vi thứ ba? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò ở đoạn văn này?

7.Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà sau khi vượt thác? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò ở đoạn văn này?

8.Theo anh/chị, nguyên nhân nào làm nên chiến thắng của người lái đò? Từ đó hãy nhận xét quan niệm của Nguyễn Tuân về người tài hoa, nghệ sĩ?

9 Hãy cắt nghĩa vì sao, trong con mắt của Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý như vàng nhưng con người Tây Bắc mới thật xứng đáng là vàng mười của đất

nước ta?

10 Nêu những đặc sắc về nghệ thuật thiên tùy bút này?

11 Nếu chọn câu văn hay nhất để bình, anh/chị sẽ chọn câu nào trong các câu văn sau? Hãy lí giải vì sao?

A Mặt nước hò la vang dậy quanh mình, ùa vào mà bẻ gãy cán chèo võ khí trên tay người cầm lái

B Ông đò cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt lấy cuống lái, mặt méo bệch đi như cái luồng song đánh hồi lung…

C Ông đò thuộc quy luật phục kích của lũ đá nơi ải nước hiểm trở này

D Ông đò ghìm cương lái, bám chắc lấy luồng nước đúng mà phóng nhanh vào cửa sinh, mà lái mết một đường chéo về phía cửa đá ấy

2.2.2.2 Xây dựng phiếu học tập tạo nhằm phát huy tính tích cực hợp tác của HS

Dựa trên hệ thống câu hỏi đã xây dựng, GV xây dựng các phiếu học tập HS chuẩn

bị bài theo hệ thống phiếu học tập Đến lớp, GV tổ chức cho HS thảo luận theo phiếu đã xây dựng Việc xây dựng phiếu học tập sẽ giúp GV tiết kiệm được thời gian trong việc giao nhiệm vụ cho HS hoạt động nhóm

Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, GV sẽ xây dựng hệ thống phiếu học tập như sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa

vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở

trùng vi thứ nhất? Từ những đặc sắc

nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp

của ông đò ở đoạn văn này?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở trùng vi thứ hai? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò ở đoạn văn này?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa

vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà ở

trùng vi thứ ba? Từ những đặc sắc

nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp

của ông đò ở đoạn văn này?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4

Anh/chị hãy tìm các chi tiết khắc họa vẻ đẹp của người lái đò Sông Đà sau khi vượt thác? Từ những đặc sắc nghệ thuật, anh/chị hãy gọi tên vẻ đẹp của ông đò ở đoạn văn này?

2.2.2.3 Tổ chức trao đổi, thảo luận hoạt động nhóm phát huy tính tích cực hợp

tác của HS

Trên cơ sở những kiến thức HS chuẩn bị ở nhà theo định hướng, đến giờ học, GV

tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận theo hình thức thảo luận nhóm để rút ngắn thời lượng nhưng phát huy sự hợp tác và tính tích cực của HS

Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân: Để học sinh chiếm lĩnh tri thức về tài hoa, nghệ sĩ, trí dũng song toàn trên thác dữ Sông Đà của người lái đò, GV chia lớp thành 04 nhóm; mỗi nhóm thảo luận hoàn thành 01 phiếu học tập đã xây dựng (Phiếu học tập đã trình bày ở trên) Các nhóm thảo luận khoảng 05 phút

Quy trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm như sau:

1 Làm việc chung cả lớp (tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ; hướng dẫn cách làm việc trong nhóm)

2 Làm việc theo nhóm ( phân công nhóm trưởng, thư kí; trao đổi trong nhóm;

cử đại diện trình bày kết quả làm việc theo nhóm)

2.2.2.4 Thuyết trình phát huy cao độ tính tích cực tự học của HS

Từ kết quả thảo luận nhóm, GV tổ chức cho HS các nhóm báo cáo kết quả hoạt động, mời HS đại diện nhóm phát biểu, HS khác (trong hoặc ngoài nhóm) bổ sung Sau đó, GV tổng hợp và chuẩn hóa kiến thức cho người học

Dạy học đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái

đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, GV tổ chức cho đại diện nhóm HS thuyết trình kết quả thảo luận

GV gọi các HS khác đánh giá, nhận xét, bày tỏ ý kiến bản thân Ví như ở phiếu học tập số 1, GV tổng hợp, chốt kiến thức cho HS như sau:

Trùng vi thứ nhất, người lái đò Sông Đà hiện lên như một chiến binh quả cảm, một người chỉ huy lão luyện

2.2.2.5 Sử dụng sơ đồ tư duy kích thích ghi nhớ của HS

Sau khi tổng hợp và chuẩn hóa kiến thức của các nhóm, GV yêu cầu HS khái quát những tri thức vừa học bằng sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy để hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức, bằng cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Nhờ đó giúp

HS dễ học, dễ nhớ, dễ thuộc đặc biệt góp phần quan trọng trong việc phát triển tư duy logic và rèn luyện kĩ năng khái quát, tổng hợp cho HS Ví như để học sinh hệ thống lại tri thức về hình tượng con Sông Đà làm cơ sở đọc hiểu hình tượng người lái đò Sông Đà trong tùy bút Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, GV yêu cầu: em hãy sử dụng sơ đồ tư duy khái quát những tri thức căn bản về hình tượng con Sông Đà?

HS lên khái quát kiến thức bằng sơ đồ tư duy GV dùng máy chiếu khái quát

hóa vừa học bằng sơ đồ tư duy để khắc sâu kiến thức cho HS

2.2.3 Các điều kiện để thực hiện

GV nắm chắc chuyên môn, có kỹ năng sư phạm, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin…HS trách nhiệm với việc học tập Cơ sở vật chất đảm bảo, có máy tính, máy chiếu, phiếu học tập và các phương tiện dạy học khác

2.3 Tính mới, sự khác biệt của biện pháp

Qua thực tế dạy học, tôi thấy rằng: GV thường yêu cầu HS soạn bài nhưng lại không xây dựng hệ thống câu hỏi để định hướng chuẩn bị Vì vậy, HS chỉ biết dùng “phao cứu trợ” là các câu hỏi ở phần hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa Tuy nhiên, những câu hỏi hướng dẫn học bài trong sách giáo khoa thường

có tính tổng quát, tính trừu tượng cao trả lời được những câu hỏi đó là khá khó khăn với học trò, nhất là đối với học sinh các trường miền núi, trường vùng sâu, vùng xa Việc giao phiếu học tập chứa các câu hỏi định hướng cho học sinh đã hạn chế được những bất cập trên, đây là sự khác biệt so với các biện pháp trước đó Trong thực tế dạy học Ngữ văn ở nhà trường nói chung và dạy học truyện ngắn hiện đại nói riêng, GV thường đóng vai người thuyết trình còn HS đóng vai là những khán giả tích cực, lắng nghe, ghi chép thụ động thì ở đây vai trò thuyết trình không phải là thầy nữa mà là người học (HS)

Nhưng tạo nên sự khác biệt nhất của giải pháp này chính ở chỗ đã kết hợp một cách hợp lí, nhuần nhuyễn các kỹ thuật dạy học như đã nêu ở trên Nhờ sự kết hợp này,

GV đã tích cực hóa hoạt động của HS ở tất cả các khâu học tập (trước giờ học, trong giờ học, sau giờ học) Qua đó, GV đã hình thành được các năng lực tự học, giải quyết

vấn đề, sáng tạo, hợp tác, ngôn ngữ, giao tiếp Phát triển các kĩ năng mềm cần thiết cho học sinh Đây là mục tiêu dạy học phát triển năng lực mà giáo dục chúng ta hướng đến

Để tránh khoảng cách giữa lý thuyết với thực hành, tác giả đã soạn bài thực nghiệm và dạy học thực nghiệm trên đối tượng cụ thể Kết quả thu được, nhất là trong sự đối sánh với bài đối chứng đã chứng tỏ những đề xuất trên của có tính khả thi trong thực tế dạy học

3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Biện pháp này không chỉ áp dụng cho dạy học tùy bút Người lái đò Sông Đà trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT Mai Sơn mà còn có thể áp dụng được rộng rãi với cùng đối tượng trên nhiều trường, nhiều vùng khác nhau trong và ngoài tỉnh về dạy học Ngữ văn hiện nay

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp

4.1 Kết quả thực nghiệm

Sau khi nghiên cứu đề xuất các biện pháp, tác giả cùng với thầy cô giáo ở các trường THPT Mai Sơn tiến hành dạy học thực nghiệm và kiểm tra khảo sát đối với đối tượng là HS để đánh giá cụ thể hiệu quả, tính khả thi của giải pháp Tổng hợp so sánh kết quả bài thực nghiệm (áp dụng sáng kiến) với bài đối chứng (không áp dụng sáng kiến) năm học 2020-2021, 2021-2022 như sau:

Bảng 4.1.1 Kết quả dạy học thực nghiệm

Năm học

Số bài

KT

Xếp loại

2020-2021 165 08 4,8 64 38,8 80 48,6 08 4,9 05 3,0 2021-2022 165 05 3,0 61 36,9 77 46,8 15 9,1 07 4,2

Bảng 4.1.2 Kết quả dạy học đối với đối tượng không áp dụng thực nghiệm

(kết quả dạy học đối chứng)

Năm học

Số bài

KT

Xếp loại

2020-2021 165 00 0,0 59 35,7 79 47,5 15 9,6 12 7,2 2021-2022 165 00 0,0 54 32,2 81 49,7 20 12,1 10 6,0

Bảng 4.1.3 Tổng hợp so sánh kết quả bài thực nghiệm với bài đối chứng

Đối tượng

Xếp loại

Thực nghiệm

( 330 bài )

Đối chứng

( 330bài )

Kết quả bài thực nghiệm so với bài đối

chứng

Giảm< SL %

Khá 125 37,8 113 34,2 > 12 3,6 Trung bình 157 47,5 160 48,4 < 03 0,9

4.2 Nhận xét đánh giá kết quả thực nghiệm

Bảng xếp loại kết quả trên cho thấy, kết quả bài dạy học thực nghiệm cao hơn bài dạy học đối chứng một cách rất rõ rệt Cụ thể của kết quả thực nghiệm là: tỉ lệ bài đạt điểm Khá Giỏi là 41,8%, tỉ lệ bài đạt điểm từ Trung bình trở lên là 89,5%, tỉ lệ bài có điểm Yếu Kém chỉ còn là 10,6% T r o n g k h i đ ó đ i ể m của bài dạy học đối chứng không có học sinh xếp loại Giỏi, tỉ lệ khá chỉ đạt 34,2 %, tỉ lệ bài có kết quả đạt từ trung bình trở lên chỉ là 82,8%, và bài Yếu Kém là có đến 17,2%

Đối sánh kết quả trên, ta thấy có sự chuyển biến rõ rệt giữa kết quả của điểm bài dạy học thực nghiệm với điểm của bài dạy học đối chứng Cụ thể tỉ lệ Khá Giỏi tăng 7,6%, điểm từ trung bình trở lên tăng 6,7%, điểm Yếu Kém giảm 6,6% Việc tăng chất lượng giáo dục trên là do các thầy cô giáo đã áp dụng giải pháp mà sáng kiến này đã đề xuất

Kết quả thực nghiệm trên chứng tỏ áp dụng những biện pháp dạy học mà sáng kiến đã đề xuất có tính khả thi và hiệu quả cao

5.Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu