Phát triển năng lực của học sinh qua một số biện pháp nghiên cứu bài học tự học có hướng dẫn trong chương trình vật lý 12

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT VĂN CHẤN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Vật lý TÊN SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU BÀI HỌC “T[.]

1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI

TRƯỜNG THPT VĂN CHẤN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

Lĩnh vực: Vật lý

TÊN SÁNG KIẾN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU BÀI HỌC “TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN” TRONG

CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 12

Tác giả:

Trình độ chuyên môn:

Chức vụ:

Đơn vị công tác:

LÒ THỊ LÝ

Cử nhân vật lý

Giáo viên

Trường THPT Văn Chấn.

Yên Bái, tháng 01 năm 2021

2

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Phát triển năng lực của học sinh qua một số biện pháp nghiên cứu bài học tự học có hướng dẫn trong chương trình Vật lý 12”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo - môn Vật lý

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh khối lớp 12, Trường THPT H Văn

Chấn

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: năm học 2021 - 2022

5 Tác giả:

- Họ và tên: LÒ THỊ LÝ

- Năm sinh: 1981

- Trình độ chuyên môn: Cử nhân Vật lý

- Chức vụ công tác: Giáo viên

- Nơi làm việc: Trường THPT Văn Chấn

- Địa chỉ liên hệ: Trường THPT Văn Chấn, huyện Văn Chấn, tỉnh Yên Bái

- Điện thoại: 039.665.7805

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN

1 Tình trạng giải pháp đã biết

“ Tự học có hướng dẫn” lần đầu tiên được sử dụng trong Công văn số

3280/BGDĐT-GDTrH ngày 27 tháng 8 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GDĐT về hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp THPT trong đó có bộ môn Vật lí Ngày 19 tháng 9 năm 2021, Bộ Giáo dục ra công văn số 4040/BGDĐT-GDTrH về việc Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT cấp THCS, THPT ứng phó với dịch Covid-19 năm học 2021-2022 trong đó có rất nhiều nội chủ đề kiến

thức vật lí cũng có hướng dẫn là “tự học có hướng dẫn” “Tự học’’ cũng là một

trong 3 năng lực chung của yêu cầu cần đạt trong chương trình giáo dục 2018 Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy:

- Về phía giáo viên: có nhiều giáo viên (GV) đã khá coi trọng việc hướng dẫn học sinh (HS) tự học, thể hiện bằng việc nhiều giáo viên hướng dẫn và gửi file tài liệu cho học sinh tự làm.Với cách làm này thì thiếu sự kiểm tra đánh giá

và rút kinh nghiệm nên hiệu quả tự học của HS chưa cao, không thu hút được nhiều HS tham gia Bên cạnh đó, một bộ phận không nhỏ GV chưa thực sự quan tâm đến việc hướng dẫn tự học cho HS, thậm chí sử dụng các tiết “ tự học có hướng dẫn” vào việc ôn tập hoặc làm việc khác

- Về phía học sinh (HS): có khá nhiều học sinh (HS) đã tích cực, chủ động trong việc tự học thể hiện bằng việc các em hoàn thành các nội dung mà thầy cô giáo giao về nhà Đại đa số HS còn ngại và chưa chủ động tự học do không có

sự kiểm tra đánh giá, hình thức tự học còn đơn điệu Và rất nhiều HS, kể cả cha

3

mẹ HS có suy nghĩ kiến thức ở phần tự học có hướng dẫn là kiến thức giảm tải nên không quan tâm, không ôn tập Đặc biệt không chỉ HS, cha mẹ HS mà còn

rất nhiều GV đã ngầm hiểu đề thi tốt nghiệp sẽ không có phần “hướng dẫn tự học” nên suốt thời gian qua đa phần GV, HS đã bỏ qua nội dung này khi ôn tập

Xuất phát từ những điều đó, năm học 2021 - 2022 tôi đã tiến hành thực

nghiệm thiết kế một số tiết dạy “ tự học có hướng dẫn” theo hướng sử dụng

các phương pháp dạy học tích cực đã bước đầu đem lại hiệu quả Chính vì vậy,

trong năm học 2021 - 2022, tôi lựa chọn sáng kiến khoa học: “Phát triển năng lực của học sinh qua một số biện pháp nghiên cứu bài học tự học có hướng dẫn trong chương trình Vật lý 12” Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi mong

muốn được góp phần đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn vật lý ở trường Trung học phổ thông tiếp cận với những yêu cầu trong chương trình giáo dục 2018

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

- Mục đích của sáng kiến:

Sáng kiến khoa học được thực hiện dựa trên các mục đích cơ bản sau:

Một là: Thiết kế một số chủ đề trong chương trình Vật lý 12 (Sách giáo

khoa 12- ban cơ bản) theo hướng “ tự học có hướng dẫn” nhằm phát triển năng lực của học sinh

Hai là: Giúp học sinh tự học một cách tích cực Học sinh sẽ hiểu sâu, nhớ

lâu và nắm chắc kiến thức sau mỗi tiết học từ đó vận dụng các kiến thức đó giải quyết các vấn đề của thực tiễn

Ba là: Rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển cho học sinh những kỹ năng,

năng lực cơ bản như năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác làm việc nhóm để giải quyết các vấn đề; các kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin,

tư duy logic và trình bày vấn đề; phát huy được năng lực sáng tạo tính tích cực chủ động của học sinh qua việc tự học

Bốn là: Tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa các

hình thức tổ chức dạy học

- Nội dung sáng kiến:

Tự học hiểu theo đúng bản chất là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (sử dụng các phương tiện) cùng các phẩm chất, cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê… để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nào đó, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình Tự học là một xu thế tất yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất

là quá trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết quả học tập của học sinh (HS) và chất lượng

4

giáo dục của nhà trường, là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông

Hình thức “tự học có hướng dẫn” là hướng dẫn để HS tự học Trong “tự

học có hướng dẫn”, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn : từ tài liệu

hướng dẫn và trực tiếp từ GV

*) Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK thường chỉ trình bày kiến thức

mà không có những chỉ dẫn về phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ năng Bởi vậy HS rất bị động, đọc đến dòng nào trong SGK thì biết đến dòng ấy không hiểu phương hướng bước đi kế hoạch như thế nào và sau khi học xong cũng không thể tự rút ra được điều gì về phương pháp làm việc để vận dụng cho các bài sau Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn tự học ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động

để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, kiểm tra

và đánh giá kết quả

*) Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp: Các kiến thức ở phần tự học có hướng dẫn thường là 1 tiết học, hoặc là một phần trong một tiết học , thời gian đó nếu để giảng giải kiến thức thì quá ít và sẽ phiến diện nếu để

HS hoàn toàn tự học thì cũng không được Tôi cho rằng có thể tận dụng thời gian tiếp xúc giữa GV và HS để GV tổ chức, hướng dẫn và rèn luyện cho HS những kĩ năng tự học cụ thể

Phương pháp "dạy tự học có hướng dẫn"

Mục đích của phương pháp này là tạo điều kiện cho HS tự học được dễ dàng và tận dụng điều kiện có một số thời gian làm việc với GV để tranh thủ sự hướng dẫn của GV mà rèn luyện phương pháp, kĩ năng tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện năng lực Như vậy nội dung của phương pháp "dạy tự học có hướng dẫn" sẽ bao gồm hoạt động của GV và HS:

- GV biên soạn "tài liệu tự học có hướng dẫn", hướng dẫn HS cách sử dụng tài liệu HS theo hướng dẫn trong tài liệu mà tự lực hình thành kiến thức, kĩ năng,

- GV sử dụng những giờ lên lớp để rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ xảo tự học, đánh giá kết quả, điều chỉnh kế hoạch

Như vậy, trong cách dạy học này có hai kiểu hướng dẫn được phối hợp với nhau:

- Hướng dẫn bằng lời viết ngay trong tài liệu, đó là những chỉ dẫn về kế hoạch, về phương pháp giải quyết vấn đề, thu thập, xử lí thông tin nhằm định hướng cho HS có thể tự lực thực hiện các hành động học một cách có ý thức, có phương hướng rõ ràng

5

- Hướng dẫn ngay tại lớp những loại hoạt động cụ thể để rèn luyện kĩ năng tự học GV theo dõi giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh ngay tại lớp

+ Các bước thực hiện

Bước 1: Hướng dẫn tự học tại lớp :

Bước này gồm hai giai đoạn:

- Giai đoạn 1: HS tiếp nhận “ tài liệu tự học” từ giáo viên đó là các chỉ dẫn về kế hoạch, về phương pháp giải quyết vấn đề, thu thập, xử lí thông tin, chỉ dẫn về nguồn tài liệu Phân đoạn này thường được tiến hành trước khi tiết học diễn ra Thông thường được sử dụng một khoảng thời gian ngắn trước khi kết thúc nội dung bài học trước

Ví dụ : Chủ đề Các loại quang phổ,sau khi nghiên cứu về ứng dụng của hiện tượng tán sắc ánh sáng: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc SGK, tìm kiếm từ nguồn Internet, làm thí nghiệm về hiện tượng tán sắc, quan sát hình ảnh quang phổ Lập bảng so sánh kiến thức

- Giai đoạn 2: Báo cáo kết quả tự học Giai đoạn này giúp HS đánh giá được năng lực học tập của bản thân, hiểu được cái gì mình làm được, cái gì mình chưa làm được để từ đó có hướng phát huy hoặc khắc phục qua việc thảo luận, trình bày kiến thức trên lớp; đồng thời GV đánh giá được kết quả quá trình

tự học của HS, hiệu quả của tư liệu tự học, năng lực của HS Giai đoạn này thường được tiến hành vào tiết học chính, sau khi học sinh hoàn thành tự học ở nhà Ở giai đoạn này, GV có thể sử dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học

để phát huy tính chủ động, tích cực của HS

*) Biện pháp tự học cá nhân: “ tư liệu tự học” giao cho từng cá nhân HS, HS

tiến hành độc lập, và đánh giá độc lập, với biện pháp này có thể áp dụng cho các nội dung kiến thức nhỏ dưới dạng bài thu hoạch…

- Chủ đề “Quang điện trở và pin quang điện” GV yêu cầu HS viết bài thu hoạch tìm hiểu về cấu tạo, nguyên tắc hoạt động, đánh giá khả năng sử dụng pin quang điện ở địa phương Sau khi HS nộp bài, GV lựa chọn bài viết tốt nhất cho

HS trình bày trước lớp

*) Biện pháp tự học theo nhóm:

Tư liệu dạy học được giao cho các nhóm học sinh, HS có thể thực hiện độc lập theo cá nhân hoặc theo nhóm Với tự học theo nhóm thường có thể áp dụng các kĩ thuật dạy học sau:

- Kĩ thuật phòng tranh

Chủ đề các loại quang phổ

HS chuẩn bị nội dung kiến thức liên quan, sau đó tại lớp các nhóm HS hoàn thành sản phẩm của mình, sau đó bảng kiến thức của các nhóm được treo để các thành viên trong các nhóm nhận xét đánh giá, sau đó cùng thống nhất

6

Quang phổ phát xạ

Quang phổ hấp thụ Quang phổ liên tục Quang phổ vạch

Khái niệm

Nguồn phát

Đặc điểm

Ứng dụng

- Kĩ thuật hỏi chuyên gia

Chủ đề sóng điện từ gồm : khái niệm, phân loại, đặc điểm, ứng dụng, nguyên tắc thông tin sóng vô tuyến được GV giao nhiệm vụ độc lập cho các nhóm học sinh chuẩn bị nội dung thuyết trình HS các nhóm khác lắng nghe và đặt câu hỏi

Bước 2: Hướng dẫn tự học ở nhà:

- Bước này HS căn cứ vào “ tài liệu tự học” HS xác định mục tiêu, thời gian hoàn thành việc tự học( nếu tự học cá nhân), phân công nhiệm vụ cho thành viên trong nhóm, thời gian hoàn thành của cá nhân và thời gian hoàn thành cả nhóm

- HS có thể tiến hành độc lập hoặc cá nhân HS thực hiện nhiệm vụ được phân công trong nhóm ở nhà để thực hiện các kĩ năng tiếp cận thông tin; xử lí thông tin; vận dụng tri thức, thông tin; trao đổi, phổ biến thông tin

Ví dụ: Chủ đề Các loại quang phổ

- Tiếp cận thông tin: Căn cứ vào nhiệm vụ được phân công HS chủ động tìm kiếm khái niệm, nguồn phát, đặc điểm, ứng dụng của quang phổ liên tục, quang phổ vạch phát xạ, quang phổ hấp thụ từ sách giáo khoa, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm với quang phổ liên tục

- Xử lí thông tin: sau khi tiếp cận HS ghi chép được khái niệm, nguồn phát, đặc điểm của các loại quang phổ điền vào bảng so sánh

- Vận dụng tri thức, thông tin: HS lập bảng so sánh về các loại quang phổ

- Trao đổi, phổ biến thông tin: HS thảo luận với thành viên trong nhóm hoàn thiện bảng kiến thức của nhóm mình

+ Cách thức thực hiện:

Tạo cho HS niềm say mê môn học GV có thể dùng những giá trị của

môn học trong thực tiễn, bằng những ví dụ minh họa cụ thể nhằm kích thích động cơ học tập ở các em

Ví dụ để dẫn dắt HS tìm hiểu về các loại quang phổ Sau khi nghiên cứu ứng dụng của hiện tượng tán sắc ánh sáng GV có thể đặt câu hỏi “ Có người ngoài hành tinh hay không? Liệu Trái đất có phải là sự tồn tại duy nhất?” Sau khi để HS thảo luận và trả lời GV đưa ra hình ảnh Kepler- 22b –“ anh em song sinh của Trái Đất” được Nasa công bố vào ngày 5 tháng 12 năm 2011 Kepler-

7

22b có bán kính gấp 2,4 bán kính Trái đất, bề mặt có khí, lóng, rắn, nhi ệt độ 22

độ C,quỹ đạo 270 ngày; cách hệ Mặt Trời 600 năm ánh sáng Làm thế nào mà chúng ta có thể các định được thành phần, cấu tạo của các ngôi sao ở xa Trái đất Các em về nhà tìm hiểu các loại quang phổ

Xây dựng tài liệu tự học cho HS chi tiết Khi xây dựng tài liệu tự học

GV cần chi tiết về mục tiêu, thời gian, cách tìm và đọc sách hoặc tài liệu liên quan

Chủ đề sóng âm

Giáo viên hướng dẫn học sinh

-Nguồn tài liệu sách giáo khoa, nguồn Internet

- Phương pháp nghiên cứu : đọc SGK, tìm kiếm từ nguồn Internet

- Thời gian hoàn thành : 2 tuần

- Hoàn thiện phần kiến thức điền vào bảng sau

Khái niệm

Sự truyền

Phân loại

Đặc trưng

Hướng dẫn cho HS cách ghi chép và nghe giảng, cách học bài. HS thường mang lối học thụ động, nhiều HS chỉ chờ GV đọc mới có thể ghi chép được nội dung bài học, nếu ngược lại thì bỏ trống vở Điều này khiến HS có tâm lí ức chế, ảnh hưởng đến quá trình tiếp nhận kiến thức Để khắc phục vấn đề này này, GV nên xây dựng bộ giáo trình mẫu, bên cạnh nội dung của bài học có chừa khoảng trắng cho HS ghi chép những vấn đề mà GV mở rộng Đối với các vấn đề mà HS còn chưa rõ, có thể đánh dấu để hỏi lại GV hoặc tìm hiểu thêm

GV phải rèn luyện cho HS cách ghi chép nhanh bằng các hình thức gạch chân, tóm lược bằng sơ đồ hình vẽ những ý chính Đối với các vấn đề quan trọng, GV cần nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần để HS tiếp thu dễ dàng hơn

Đánh giá sản phẩm tự học: Để đánh giá được kết quả tự học của HS

phải căn cứ vào sản phẩm tự học của học sinh Sản phẩm tự học có thể là kết quả chuẩn bị tài liệu tự học của học sinh đó có thể là bài thu hoạch, bảng kiến thức

+ Tính mới, sự khác biệt của sáng kiến:

Sáng kiến đã đưa “ tự học có hướng dẫn” trở thành một hình thức, cách thức dạy học mới; tạo điều kiện cho HS tự học được dễ dàng và tận dụng điều kiện có một số thời gian làm việc với GV để tranh thủ sự hướng dẫn của GV mà rèn luyện phương pháp, kĩ năng tự học, việc nắm vững kiến thức, rèn luyện năng lực Đặc biệt với học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT với việc yêu cầu nghiêm túc

8

phải tự học khắc phục được lối suy nghĩ không thi các nội dung "Tự học có hướng dẫn", giúp các em chủ động khi ôn tập

3 Khả năng áp dụng của sáng kiến:

Sáng kiến “Phát triển năng lực của học sinh qua một số biện pháp nghiên

cứu bài học tự học có hướng dẫn trong chương trình Vật lý 12” đã được đồng

nghiệp đánh giá cao, nhận định có khả năng mở rộng phạm vi thực hiện, mọi

giáo viên dạy vật lí có thể sử dụng giải pháp, áp dụng đối với mọi đối tượng là

học sinh lớp 12 - Ban cơ bản ở các trường trung học phổ thông, trong môn Vật

lí Có thể mở rộng cho các bài thuộc chương trình Vật lí 10, vật lí 11, thậm chí các môn khác sao cho phù hợp với đặc trưng của môn học

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến:

Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng một số một số biện pháp nghiên cứu bài học tự học có hướng dẫn cho một số chủ đề trong chương trình Vật lý 12 tại lớp 12C2 của trường THPT Văn Chấn tôi thu được một số lợi ích sau:

- Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn dạy học:

Đối với giáo viên: Hài lòng, tự tin vào bài giảng Giáo viên tăng cường tự

học để bổ sung rất nhiều kiến thức bổ trợ cho bài giảng thêm sinh động Thúc đẩy GV không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới, sáng tạo, cập nhật kiến thức nhanh, đa dạng và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, linh hoạt trong các hoạt động lên lớp,đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả

- Tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên

Đối với học sinh:

Học sinh khắc sâu được kiến thức bài học, đa số các em thuộc và hiểu bài ngay tại lớp Chủ động tích cực trong việc tự học Đặc biệt hơn cả học sinh hình thành và phát triển được năng lực tự học và tự chủ đồng thời phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo,quản lí thời gian, xử lý thông tin, phân tích, tổng hợp và so sánh; năng lực ứng dụng công nghệ thông tin; năng lực làm việc nhóm, giao tiếp và lắng nghe tích cực, thuyết trình; kĩ năng, tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học

Để thấy rõ hiệu quả và tính khả thi của đề tài tôi đã thống kê, xử lý các phiếu điều tra, khảo sát mức độ phát triển năng lực của học sinh và kết quả học

tập của học sinh sau khi áp dụng sáng kiến, thu được kết quả như sau:

(1) Kết quả phiếu điều tra mức độ phát triển năng lực của học sinh

Lớp áp dụng sáng kiến: 12C2 Sĩ số 44 học sinh

9

Điều tra về hình thức tự học

Điều tra về thời gian tự học

Điều tra về mức độ biết và sử dụng kĩ thuật tự học

(2) Kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng thử sáng kiến

- Kết quả kiểm tra học kì 1 tại lớp 12C2 có áp dụng sáng kiến

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Trước khi áp dung sáng kiến

Sau khi áp dụng sáng kiến

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Dưới 1 giờ Từ 1 đến 2 giờ Trên 3 giờ

Trước khi áp dụng sáng kiến

Sau khi áp dung sáng kiến

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Biết xác định hướng tự học

Biết lập kế

hoạch tự

học

Thực hiện được kế

hoạch

Biết đánh giá kết quả Không tự học

Trước khi áp dụng sáng kiến

Sau khi áp dụng sáng kiến

10

- Kết quả kiểm tra học kì tại lớp 12C3 không áp dụng sáng kiến

Kết quả thực nghiệm chứng tỏ việc hướng dẫn học sinh tự học có hướng dẫn theo hướng phát triển năng lực đã nâng cao năng lực tự học cho HS, đem lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh lĩnh hội và tìm kiếm tri thức mới và điều đó đã khẳng định mục đích của đề tài đặt ra đã bước đầu thành công

- Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn đời sống

+ Học sinh có được những kiến thức thực tế về tiết kiệm năng lượng, về các biện pháp an toàn khi làm việc cùng sóng điện từ, về bảo vệ Trái đất

+ Học sinh nhận thức được bản chất và có cơ sở giải thích một cách khoa học câu hỏi trong thực tiễn qua đó giúp hình thành thế giới quan, nhân sinh quan

+ Rèn luyện một số kỹ năng sống

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu:

6 Các thông tin cần được bảo mật: Không

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

Đối với giáo viên:

+ Mỗi giáo viên cần nhận thức đầy đủ và đúng đắn tầm quan trọng của

việc hướng dẫn học sinh tự học Hoạt động tự học của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ Đó là hoạt động tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử,

+ Biết ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giảng

Đối với học sinh: HS tích cực chủ động hơn trong học tập, đúng nghĩa với

cuộc vận động “ trường học thân thiện, học sinh tích cực” của ngành Giáo dục

8 Tài liệu gửi kèm: Có (được trình bày ở phần Phụ lục)

III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN

Tôi cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Văn Chấn, ngày 25 tháng 12 năm 2022

Người viết báo cáo

(ký, họ tên)

Lò Thị Lý