Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng hình vẽ, mô hình trực quan khi học phần văn hóa cổ đại phương đông và phương tây, lịch sử 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT HƯNG KHÁNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ TÊN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG HÌNH VẼ, MÔ HÌNH TRỰC QUAN KHI HỌC PHẦN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI

TRƯỜNG THPT HƯNG KHÁNH

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

TÊN SÁNG KIẾN:

MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG HÌNH

VẼ, MÔ HÌNH TRỰC QUAN KHI HỌC PHẦN VĂN HÓA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐÔNG VÀ PHƯƠNG TÂY, LỊCH SỬ LỚP 10

( Lĩnh vực: Giáo dục và Đào tạo)

Tác giả : Lương Thị Như Trang

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Lịch sử

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT Hưng Khánh

Yên Bái, ngày 25 tháng 01 năm 2022

Nội dung Trang

Những điểm khác biệt, tính mới của sáng kiến so với các sáng

kiến đã, đang được áp dụng:

3

Nội dung, cách thức, các bước thực hiện của giải pháp: 4

Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề 4

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp

dụng giải pháp

16

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 17

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 17 III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền 19

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng hình

vẽ, mô hình trực quan khi học phần văn hóa cổ đại phương Đông và Phương Tây, Lịch sử 10

2 Lĩnh vực sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo

3 Phạm vi sáng kiến:

Phạm vi nghiên cứu của sáng kiến này áp dụng cho học sinh lớp 10 khi học nội dung Văn hóa cổ đại trong chủ đề: Xã hội cổ đại , Lịch sử lớp 10

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 12

năm 2021 và Từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 12 năm 2022

5 Tác giả :

Họ và tên: Lương Thị Như Trang

Năm sinh: 1985

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Lịch sử

Nơi làm việc: Trường THPT Hưng Khánh

Địa chỉ liên hệ: Thôn 4- Hưng Khánh- Trấn Yên- Yên Bái

và có khả năng dự báo được tương lai Đặc biệt là giúp học sinh hiểu được lịch

sử và văn hoá của dân tộc để qua đó góp phần giáo dục tinh thần yêu quê hương, yêu đất nước Việt Nam Nhưng do đặc điểm của việc dạy và học lịch sử không trực tiếp tiếp xúc với quá khứ, không trực tiếp quan sát sự kiện, nên việc tiếp cận lịch sử trong khoảng không gian và thời gian rộng là một vấn đề khó khăn, cho nên trong khi học tập bộ môn lịch sử các em tỏ ra không hứng thú, mặn mà với bộ môn học này Ngoài ra, Lịch sử là một trong những môn học có khối

lượng kiến thức phải nhớ nhiều, phải biết nhiều, hiểu nhiều (không phải học thuộc như trước), điều đó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tìm tòi, sáng tạo các phương pháp dạy học đơn giản mà học sinh có thể hiểu bài, nắm bài ngay tại lớp nhất là khi khối lượng kiến thức các em phải nhớ càng ngày càng nhiều trong khi thời lượng học trên lớp chỉ có 1 hoặc 2 tiết/tuần Vì thế là một giáo viên giảng dạy lịch sử ở trường THPT, tôi luôn trăn trở trong mỗi tiết dạy của mình làm sao phát huy được tính chủ động tích cực trong tư duy nhân thức của học sinh trong quá trình học tập Với mong muốn phát huy được tư

duy sáng tạo và tính tích cực của học sinh để các em học mà “biết” và “hiểu” được lịch sử một cách khoa học, đúng đắn và chuẩn xác về “bản chất” lịch sử,

đánh giá nhận xét đúng về lịch sử, các em đặt mình vào thời điểm quá khứ mà hiểu lịch sử, rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân trong học tập và cuộc sống Đặc biệt hơn là làm sao đề nâng cao chất lượng dạy, học môn lịch

sử, làm sao để các em học sinh yêu thích môn sử và học môn lịch sử có hiệu quả

Chính vì những lý do trên, tôi mạnh dạn đưa lên một số kinh nghiệm nhỏ của mình trong dạy học lịch sử nhằm đáp ứng những yêu cầu được quan tâm hiện nay là Đổi mớí phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả

công tác giáo dục Nên tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh

sử dụng hình vẽ, mô hình trực quan khi học phần văn hóa cổ đại phương Đông

ra trong bài học Nhằm góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và

học môn lịch sử trong trường THPT Hưng Khánh, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì hội nhập, đổi mới dạy học lịch sử trở thành một yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức của xã hội về vị trí cũng như tầm quan trọng của

bộ môn lịch sử đối với việc giáo dục thế hệ trẻ

Để nâng cao chất lượng giáo dục bằng đổi mới phương pháp giảng dạy góp phần không nhỏ cho việc phát huy các phẩm chất, năng lực cần có của học sinh ngay từ đầu năm học, tôi đã thực nghiệm tại lớp 10A1 ( năm học 2020- 2021) và 2 lớp 10B4, và 10B6 (năm học 2021- 2022)

Nội dung giải pháp

Những điểm khác biệt, tính mới của sáng kiến so với các sáng kiến đã, đang được áp dụng:

Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học có tác dụng tốt trong việc phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của học sinh trong học tập nhiều bộ môn ở trường THPT đặc biệt là môn Lịch sử Tuy nhiên, đa số đó là các thiết

bị, đồ dùng có sẵn như tranh ảnh, sơ đồ, bản đồ dùng để minh họa cho nội dung bài học, học sinh sẽ thụ động tiếp nhận các đồ dùng trực quan nhờ đó các em

có thể nhìn, xem, biết hoặc đánh giá được sự kiện lịch sử Còn trong đề tài này tác giả muốn phát huy phẩm chất, năng lực, tính chủ động, năng động, tích cực,

tư duy độc lập và sáng tạo của người học, các em sẽ phải thảo luận, sáng tạo ra các hình vẽ hoặc tự làm đồ dùng trực quan để minh họa cho nội dung kiến thức

về thành tựu văn hóa cổ đại phương Đông và phương Tây Thay bằng việc ghi lại nội kiến thức bài học bằng chữ, học sinh sẽ tìm hiểu, nghiên cứu bài trong sách giáo khoa và sưu tầm tài liệu bên ngoài có liên quan đến bài học sau đó tóm tắt lại nội dung bài học đó bằng những hình vẽ đơn giản hoặc tự mình làm

ra các mô hình kiến trúc tiêu biểu trong bài học Qua đó phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo của học sinh và để tăng tính hấp dẫn trong giờ học, góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong học Lịch sử tại trường THPT Hưng Khánh

Nội dung, cách thức, các bước thực hiện của giải pháp:

Sáng kiến : Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng hình vẽ, mô hình trực quan khi học phần văn hóa cổ đại phương Đông và Phương Tây, Lịch

sử 10 Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung bao gồm 3 vấn đề lớn:

Phần I: Mở đầu

Trong phần này nêu lý do chọn sáng kiến và kế hoạch nghiên cứu sáng kiến

Phần II: Nội dung

Gồm 2 nội dung cơ bản

I Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

1 Cơ sở lí luận

Căn cứ vào nghị quyết Nghị quyết 29-NQ/TƯ( ngày 4/11/2013) về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Trong văn kiện Đại hội Đảng XII (tháng 1/2016), Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mở con đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trong thế

kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Tại Đại hội Đảng lần thứ XIII (2021) đã chỉ rõ phải tiếp tục đẩy mạnh hơn nữa việc thực hiện chủ trương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo và nêu những điểm mới trong thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 5 năm 2021-2025, trong đó nhấn mạnh chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Đào tạo con người theo hướng có đạo đức, kỷ luật, kỷ cương, ý thức trách nhiệm công

dân, xã hội, có kỹ năng sống, kỹ năng làm việc, ngoại ngữ, công nghệ thông tin, công nghệ số, tư duy sáng tạo và hội nhập quốc tế

Vì vậy, thực hiện theo chủ trương của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo và các công văn chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái về đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực người học, cá nhân tôi đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học đối với học sinh bằng cách cho các em được tự làm, tự sáng tạo đồ dùng trực quan trong giờ học, việc này không chỉ giúp các em học sinh nắm được nội dung bài học nhanh hơn, không gượng ép hay gây áp lực cho học sinh Thậm chí hình thức này khiến cho các

em cởi mở hơn, hào hứng hơn theo kiểu “ Học mà chơi, chơi mà học” trong mỗi tiết học

2 Cơ sở thực tiễn

Trường THPT Hưng Khánh có 19 lớp với tổng số hơn 800 học sinh Điểm đầu vào của học sinh không cao và đại đa số học sinh là con em của các gia đình làm nông nghiệp nên việc đầu tư cho học tập còn chưa được chú trọng Nhiều học sinh chưa xác định được động cơ và mục đích học tập nên chưa thực

sự coi trọng việc học tập Trong đó có môn Lịch sử, với lượng kiến thức khá dài, cùng nhiều sự kiện khô khan nên các em cũng không hào hứng với bộ môn , dẫn tới thái độ và tinh thần học tập đối với môn học này chưa cao

Về phía bản thân tôi đánh giá cao việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ,

mô hình vào dạy học lịch sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ngày càng có vai trò tích cực hơn trong việc tái hiện và truyền tải kiến thức lịch sử Tuy nhiên, để lôi cuốn học sinh, làm cho các em hào hứng, tích cực, chủ động tiếp thu những kiến thức lịch sử tưởng chừng khô cứng như những khái niệm, sự kiện, hiện tượng lịch sử thì cần hướng dẫn các em chuẩn

bị hoặc làm các mô hình để khai thác khả năng tư duy của học sinh, rèn luyện

kĩ năng vẽ sơ đồ dựa trên kênh chữ trong sách giáo khoa, kích thích tư duy và hứng thú học tập cho học sinh đồng thời các em sẽ hiểu bài và nhớ bài lâu hơn

Từ những căn cứ trên, tôi đã tiến hành hướng dẫn học sinh dựa trên kênh chữ trong sách giáo khoa minh họa lại nội dung bài học bằng những hình vẽ,

mô hình tự làm về văn hóa cổ đại phương Đông và phương Tây khi học chủ đề

Xã hội cổ đại, Lịch sử lớp 10 Qua đó, kích thích tư duy và tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời các em sẽ hiểu bài và nhớ bài lâu hơn

II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

Trong những năm gần đây học sinh ít hứng thú với môn khoa học xã hội, đặc biệt là Lịch sử Học sinh coi đây là mộn học thuộc Theo tôi, một trong những nguyên nhân khiến các em không hào hứng với những kiến thức lịch sử

là do chưa thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực để lối cuốn học sinh và sử dụng các đồ dùng trực quan, thiết bị chưa phát huy được hiệu quả

Đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông rất đa dạng

và phong phú, mỗi loại có nội dung, vai trò và ý nghĩa khác nhau, nên cách sử dụng cũng khác nhau.Vì thế mỗi giáo viên cần phải nắm vững để sử dụng cho đúng và thích hợp ở từng bài thì kết quả dạy và học mới đạt hiệu quả cao Trong quá trình dạy học, nếu như chúng ta chỉ giảng cho học sinh ghi bài và nhớ một cách máy móc sẽ không đạt hiệu quả lôgíc cao Giáo viên cho học sinh ghi theo lối thụ động làm cho học sinh khó nhớ nội dung, gây nhàm chán, não khước từ

và bỏ quên kiến thức Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy chúng ta sử nhưng hình vẽ, mô hình trực quan sinh động mà các em tự làm thì sẽ rất hứng thú, tích cực tiếp thu bài học như thế thì sẽ tạo nên những biểu tượng từ đó các khái niệm sẽ xuất hiện, đi sâu hơn vào bài các em sẽ hiểu chi tiết hơn và hiểu được bản chất của vấn đề lịch sử mà bài học nêu ra Từ chỗ đã hiểu rõ được bản chất của các sự kiện, hiên tượng sẽ rất dễ đưa các em đến yêu thích với môn học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử

III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Xây dựng nội dung bài học và phương pháp dạy hợp lý

Trong dạy học lịch sử việc sử dụng hình ảnh, sơ đồ, là việc làm rất cần thiết và là một trong những nguyên tắc cần phải tuân theo Nhưng do yêu cầu của việc dạy học Lịch sử, mục tiêu giáo dục của môn học và mục tiêu của từng bài cụ thể giáo viên không thể “ lạm dụng” các đồ dùng trực quan nếu không việc dạy học lại trở nên sa đà, hoặc là “ cháy giáo án” Từ đó, tôi xác định rõ mục tiêu của bài dạy dựa theo “ Chuẩn kiến thức kĩ năng” của từng bài và lựa chọn những kiến thức nên đưa vào bài học và thời điểm nào đưa vào là hợp lý

2 Minh họa cụ thể trong việc hướng dẫn học sinh sử dụng hình vẽ,

mô hình trực quan khi học phần văn hóa cổ đại phương Đông và Phương Tây, Lịch sử 10

Trong Chủ đề Xã hội cổ đại được tiến hành dạy 4 tiết, tuy nhiên trong sáng kiến này tôi chỉ áp dụng khi dạy tiết 3,4 phần Văn hóa cổ đại phương Đông và Phương Tây

2.1.Hướng dẫn học sinh sử dụng hình vẽ minh họạ cho nội dung bài học

Ở năm học trước, khi chưa thực hiện sáng kiến này GV hướng dẫn HS tìm hiểu các thành tựu văn hóa cổ đại phương Đông và phương Tây bằng cách lập bảng so sánh từng lĩnh vực theo nhóm , sau đó các nhóm cử đại diện của mình lên trình bày sản phẩm của nhóm mình theo từng lĩnh vực Lịch, Thiên văn học, chữ viết, khoa học, nghệ thuật GV hướng dẫn HS nhận xét, bổ sung rồi kết luận

Tuy nhiên, trong sáng kiến mà cá nhân tôi đã áp dụng khi dạy tiết 3, 4 chủ đề Xã hội cổ đại thì sau khi học song nội dung về Cơ sở hình thành, điều kiện tự nhiên và tổ chức chính trị và xã hội các quốc gia cổ đại phương Đông

và phương Tây, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm và bốc thăm chọn nhiệm vụ

của mỗi nhóm: Minh họa nội dung kiến thức trong sách giáo khoa về các thành tựu văn hóa cổ đại phương Đông hoặc phương Tây bằng những hình vẽ, mô hình trực quan Các em trong nhóm thảo luận, phân chia nhiệm vụ về nhà đọc

và tìm hiểu thêm các tư liệu, hình ảnh ngoài sách giáo khoa về các thành tựu văn hóa cổ đại phương Đông và phương Tây

Đến tiết học, GV mời 4 nhóm cử 1 hoặc 3 đại diện lên, trong 15 phút các nhóm sẽ tóm tắt nội dung kiến thức trong sách giáo khoa thành vẽ hình minh họa trên bảng về các thành tựu về Thành tựu văn hóa cổ đại Phương Đông hoặc thành tựu văn hóa cổ đại Phương Tây

Sau khi hoàn thành,mỗi nhóm cử 1 đại diện lên thuyết trình về sản phẩm của mình từ 3- 5 phút Trong quá trình các em trình bày về sản phẩm của nhóm, cần phải nêu được thành tựu văn hóa nổi bật của xã hội cổ đại Phương Đông

và Phương Tây khái quát như sau:

a Ở Phương đông:

* Về Lịch pháp và thiên Văn học

- Ra đời sớm do nhu cầu sản xuất nông nghiệp và trị thủy các dòng sông

- Nông lịch: một năm có 365 ngày được chia làm 12 tháng, tuần, ngày và mùa

- Biết đo thời gian bằng ánh sáng mặt trời, ngày có 24 giờ

* Về Chữ viết:

- Người phương đông cổ đại là người đầu tiên phát minh ra chữ viết, đây

là phát minh lớn của loài người

- Thời gian xuất hiện chữ viết khoảng thiên niên kỷ IV TCN

- Chữ tượng hình, tượng ý, tượng thanh

- Nguyên liệu để viết: giấy papirut, đất sét, xương thú, mai rùa, thẻ tre, lụa

* Về Văn học:

- Văn học dân gian và văn học viết phát triển với nhiều thể loại như ngạn ngữ, ca dao, sử thi, thơ ca Một số tác phẩm như: sử thi Rmayana và Hapharata, Rig Veda

* Về Toán học: Phát minh ra hệ đếm thập phân, hệ đếm 60; các chữ số

từ 1 đến 9 và số 0, biết các phép tính cộng, trừ, nhân, chia; tính được diện tích hình tròn, tam giác, thể tích hình cầu, tính được số pi bằng 3,16

* Về Nghệ thuật

- Một số công trình kiến trúc tiêu biểu: Kim tự tháp Ai Cập, thành Babilon ở Lưỡng Hà, những khu đền tháp kiểu kiến trúc Hinđu ở Ấn Độ

b Ở phương Tây

* Lịch: dùng dương lịch 1 năm có 365 ngày và 1/4, chính xác hơn

* Chữ viết: Hệ chữ cái Rôma (chữ Latinh) gồm 26 chữ cái; hoàn chỉnh, đơn giản và rất linh hoạt, được dùng phổ biến hiện nay

* Văn học: Văn học viết phát triển cao, hình thành các thể loại văn học: tiểu thuyết, thơ trữ tình, bi kịch, hài kịch Một số tác phẩm và nhà văn, nhà thơ nổi tiếng: Iliat và Oodixe; nhà viết kịch tiêu biểu Sô phốc, Ê-sin

* Nghệ thuật

- Nghệ thuật hoàn mỹ đậm tính hiện thực và tính dân tộc một số công trình kiến trúc tiêu biểu như đền Pactenon, đấu trường Colide

- Điêu khắc: một số tác phẩm tiêu biểu như tượng lực sĩ ném đĩa, tượng

nữ thần Atena, tượng thần Dớt (khảm ngà voi và vàng), tượng thần vệ nữ Milo

Sau khi các nhóm trình bày nội dung bài của nhóm mình, giáo viên nhận xét, và đưa ra câu hỏi cùng học sinh thảo luận về sự phát triển cao hơn của văn hóa cổ đại phương Tây so với phương Đông Giải thích nguyên nhân tại sao có

sự phát triển cao đó

Cuối cùng Gv kết luận: Văn hóa cổ đại phương Tây: Phát triển cao, đạt tới trình độ khái quát và trừu tượng hóa Có ảnh hưởng sâu rộng và lâu dài tới

quá trình phát triển của lịch sử văn minh nhân loại

- Nguyên nhân:

+ Do sự phát triển cao của nền kinh tế công thương

+ Bóc lột sức lao động của nô lệ, giải phóng giai cấp chủ nô khỏi lao động chân tay

+ Do giao lưu và tiếp thu thành tựu văn hóa phương Đông

Như vậy, qua những nội dung kiến thức đã hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu Tôi đã khắc sâu cho các em về những thành tựu văn hóa phương đông và phương Tây thời cổ đại Qua đó, các em biết được những thành tựu văn hóa cổ đại nào được áp dụng đến ngày nay Việc thực hiện phương pháp này vào dạy học lịch sử đã tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực tìm tòi, sáng tạo, giúp khắc sâu và nhớ lâu hơn những nội dung kiến thức đã được học Đồng thời giúp học sinh hứng thú học tập tốt hơn

2.2 Hướng dẫn học sinh làm và sử dụng mô hình trong học tập lịch

sử

Sau khi học song tiết 2, giáo viên giới thiệu những hình ảnh của các kì quan của thế giới cổ đại và hướng dẫn học sinh làm các mô hình Sau đó, chia lớp thành 4 nhóm và bốc thăm chọn nhiệm vụ của mỗi nhóm: Làm mô hình và giới thiệu về các công trình kiến trúc tiêu biểu thời cổ đại: Đấu trường Colosseum, Cổng thành Ishtar, Kim tự tháp Ai Cập, Đền Pacthernon Các em trong nhóm nhận nhiệm vụ, thảo luận và phân chia công việc về nhà đọc, tìm hiểu thêm các tư liệu, hình ảnh ngoài sách giáo khoa và làm mô hình về các công trình đó

Đến giờ học, GV mời đại diện của từng nhóm lên nộp sản phẩm và thuyết trình về công trình của nhóm Các em sẽ có rất nhiều cách sáng tạo khác nhau khi giới thiệu về những kì quan tiêu biểu này, nhưng nhìn chung sẽ khái quát những nội dung cơ bản, có thể như sau:

ĐẤU TRƯỜNG COLOSSEUM

Là một đấu trường lớn ở thành phố Roma Công suất chứa lúc mới xây xong là 50.000 khán giả Đấu trường được sử dụng cho các võ sĩ giác đấu thi đấu và trình diễn công chúng Đấu trường được xây dựng khoảng năm 70 và

72 sau Công Nguyên dưới thời hoàng đế Vespasian Đây là công trình lớn nhất

được xây ở Đế chế La Mã Có kích thước cao 57 m, dài 188 m, rộng 158m

Tường bên ngoài thoạt đầu có chu vi 545 m và cần phải dùng 100.000

m3 đá travertine được giữ với nhau bằng 300 tấn vòng kẹp sắt, được thiết kế tốt đến nỗi mỗi người có thể ra khỏi tòa nhà này trong vòng mấy phút Bí mật nằm trong việc sử dụng tài tình các mái vòm cuốn, các hành lang và các bậc lên xuống dẫn tới chỗ ngồi Các mái vòm bên trên tầng trệt tạo ra 80 lối vào chỗ đông người, mỗi lối vào có đánh số giúp khách tìm thấy chỗ ngồi của họ Một tấm vải bạt khổng lồ che nắng che mưa thường được căng ra bên trên và trong các buổi trình diễn đêm, một đèn chùm bằng sắt khổng lồ treo lơ lửng bên trên đấu trường Tuy nhiên, qua nhiều thế kỷ, nó đã bị hư hỏng do thiên nhiên tác động (động đất)

Colosseum hiện là một điểm du lịch chính ở Roma với hàng ngàn du khách mỗi năm vào xem bên trong đấu trường

KIM TỰ THÁP AI CẬP

Kim tự tháp là cách gọi chung của các kiến trúc hình chóp có đáy là hình vuông với bốn mặt bên là tam giác đều Ở Ai Cập đến nay người ta tìm ra 138 kim tự tháp Tất cả đều được xây ở tả ngạn sông Nile, dòng sông dài nhất thế giới với hơn 6 nghìn km Hệ thống kim tự tháp cũng chính là lăng mộ của những vị Pharaon

Kheops là một trong những kim tự tháp lớn nhất ở Ai Cập và trên thế giới Đây là công trình xây dựng làm lăng mộ cho Pharaon Kheops, cùng với hai kim tự tháp nhỏ hơn là Khafre và Menkaura Kim tự tháp Kheops được xây dựng vào khoảng thời gian từ năm 2580-2560 trước công nguyên Khi mới hoàn thành, công trình này có chiều cao 149,6m Theo ước tính, kim tự tháp