Improving language use in speaking tests in national english conpetitions for gifted students (cải thiện việc sử dụng ngôn ngữ trong kĩ năng nói trong bài thi học sinh giỏi quốc gia)

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH   BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ IMPROVING LANGUAGE USE IN SPEAKING TEST IN NATIONAL ENGLISH COMPETITIONS FOR GIFTED STUDENTS Tác gi[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT CHUYÊN NGUYỄN TẤT THÀNH

-

 -BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

IMPROVING LANGUAGE USE

IN SPEAKING TEST IN NATIONAL ENGLISH

COMPETITIONS FOR GIFTED STUDENTS

Tác giả: Hoàng Thị Thu Hiền

Trình độ chuyên môn: Đại học Đơn vị công tác:Tổ Tiếng Anh

Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành

Yên Bái, ngày 10 tháng 01 năm 2022

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi1: Sở Giáo Dục và Đào Tạo tỉnh Yên Bái

Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:

Nơi công tác (hoặc nơi thường trú)

Chức danh

Trình độ chuyên môn

Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả (nếu có)

Giáo viên

Đại học 100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến:

“Improving language use in speaking test in national English competitions for gifted students”

- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy môn Tiếng Anh

- Mô tả nội dung sáng kiến:

Những năm gần đây, trong lĩnh vực dạy và học Tiếng Anh, giáo trình dạy học đã tập trung hơn vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp, chuyển trọng tâm từ dạy các kiến thức ngôn ngữ sang dạy các kỹ năng ngôn ngữ, trong đó

kĩ năng nói được chú trọng nhằm phát triển toàn diện kĩ năng ngôn ngữ cho người học Tuy nhiên, việc thiết kế, tổ chức các hoạt động nói tiếng Anh luôn đặt ra những khó khăn, thách thức cho người giảng dạy, đặc biệt với dạng bài thi kĩ năng nói trong kì thi học sinh giỏi cấp Quốc Gia (National English Competition) Mặc dù chiếm 10% tổng điểm trong NEC, kỹ năng nói dường như khiến học sinh và giáo viên còn bỡ ngỡ trong việc tiếp cận

và hoàn thành các yêu cầu của nhiệm vụ Nguyên nhân có thể là do thiếu tài liệu, học sinh còn bị động, phương pháp giảng dạy theo định hướng xây dựng năng lực ngôn ngữ còn mới mẻ, chưa có định hướng cụ thể Sáng kiến này phân tích sự phát triển của việc sử dụng ngôn ngữ học thuật trong bài kiểm tra nói của NEC từ quan điểm của ngôn ngữ học chức năng hệ thống, đề xuất một số giải pháp sử dụng phương pháp dạy học tích hợp các kĩ năng (integrated skills) nhằm giúp học sinh cải thiện kĩ năng nói Đồng thời, đưa ra một số gợi

ý về cách tận dụng các nguồn tài nguyên trên nền tảng công nghệ, mạng Internet để giúp

1 Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến (theo quy định tại Điều 3 của Điều lệ Sáng kiến, ban hành theo Nghị

học sinh phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh nói chung và đáp ứng tiêu chí của bài thi kĩ năng nói trong kì thi học sinh giỏi quốc gia nói riêng

- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh và giáo viên có điều kiện và kĩ năng sử dụng mạng Internet, khai thác các nguồn tài nguyên trực tuyến

- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Sáng kiến sẽ góp phần gợi mở các phương pháp giúp học sinh cải thiện và tăng cường khả năng sử dụng ngôn ngữ trong kĩ năng nói nói chung và hướng tới xây dựng nền móng vững chắc, đáp ứng các tiêu chí trong bài thi nói của kì thi học sinh giỏi cấp quốc gia nói riêng

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Yên Bái, ngày 10 tháng 01 năm 2021

Người nộp đơn

Hoàng Thị Thu Hiền

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Improving language use in speaking test in national English competitions for gifted students

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Tiếng Anh

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Anh

4 Thời gian áp dụng sáng kiến:

Từ ngày 30 tháng 9 năm 2021 đến ngày 31 tháng 12 năm 2021

5 Tác giả:

Họ và tên: Hoàng Thị Thu Hiền

Năm sinh: 1983

Trình độ chuyên môn: Đại học

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc: Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành

Địa chỉ liên hệ: Trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành

2 Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

- Mục đích của (các) giải pháp:

Sáng kiến sẽ góp phần gợi mở các phương pháp giúp học sinh cải thiện và tăng cường khả năng sử dụng ngôn ngữ trong kĩ năng nói nói chung và hướng tới xây dựng nền móng vững chắc, đáp ứng các tiêu chí trong bài thi nói của kì thi học sinh giỏi cấp quốc gia nói riêng

- Nội dung (các) giải pháp

Sử dụng phương pháp dạy học tích hợp các kĩ năng Đồng thời, tận dụng khai thác các nguồn tài nguyên trực tuyến để đổi mới phương pháp, nội dung giảng dạy và học tập,

hỗ trợ cho quá trình tự học của học sinh

- Chỉ ra tính mới đối với đơn vị hoặc địa phương (đối với giải pháp mới), hoặc sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ (đối với giải pháp vận dụng triển khai)

Nghiên cứu được thực hiện với hy vọng sẽ giúp các học sinh là thành viên của Đội tuyển Tiếng Anh Quốc gia nâng cao khả năng thuyết trình trong bài thi Nói Những hiểu biết sâu sắc từ nghiên cứu này có lợi cho những người học tiếng Anh muốn cải thiện năng lực nói của mình bằng cách trình bày bằng miệng Bộ sưu tập các bài tập và các nguồn tài liệu cũng được gửi kèm để quý thầy cô giáo và các em học sinh có thể sử dụng làm nguồn tài liệu giảng dạy và học tập

3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Các giải pháp đề xuất trong sáng kiến có tính ứng dụng cao, có khả năng áp dụng vào thực tế giảng dạy và học tập

III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền

Tôi xin cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền nội dung sáng kiến

Yên Bái, ngày 10 tháng 01 năm 2022

Người viết báo cáo

Hoàng Thị Thu Hiền

Contents

Part 1: Introduction ….6

1 Reasons for choosing the study 7

2 Research question……… 2

3 Aims and significance of the study Error! Bookmark not defined 4 Subjects of the study 8

5 Limits of the study 8

6 Methodology 4

7 Research time 4

Part 2: Theoretical background 5

2 1 Monologues: ……… 5

2 2 Authentic materials 9

Part 3: The study……… …….………10

3 1 Struturing the language………… …….………… ……… 10

3 2 Using authentic materials in scaffolding language use ………… 17

Part 4: Conclusion……… 26

REFERENCES …… 27

PART 1: INTRODUCTION

1 Reasons for choosing the study

In the age of the increasing demand of global integration, learning foreign languages for international communication between Vietnamese and foreigners has become more and more vital, requiring a base of proper language competence from its citizens Therefore, various attempts have been made to improve the quality of teaching and learning English at school at different levels In fact, the Ministry of Education and Training has recently suggested that by the year 2025, at least half of the young should

be able to use English fluently, and this is a goal for teachers of English and education authorities to work towards, resulting in a great number of changes in education policies for language teaching, learning as well as testing and assessment in Vietnam Since 2014, speaking session has been included as an required component of the National English Competition for gifted high school students with a view to further facillitating learners’ command of the language and boosting the teaching of this vital skill at the same time However, it is an understandable fact that mastering their fluency and proficiency in presenting a speech in the forrm of a monologue in English is not easy for students in this context due to numerous internal and external factors, among which language use appears

to be the first hinderance to be cleared According to the requirement for the test, students have to deal with a plethora of questions types in oder to successfully delivering their ideas in the form of a five-minute recoreded monologue The main challenges lay, actually, in the lack of resources, especially for those in low-resource regions, to cater for such demand and proper guidance to scaffold the students with knowledge and strategies

to deal with the quesitons effectively and systematically This study is therefore is expected to somewhat contribute to address the need of learners in struturing and building

up their language use in such type of speaking tests

2 Research question

How to help students at intermediate and advanced level of English in high school for the gifted to perform better in the speaking test for national English competitions for gifted students?

3 Subjects of the study

The primary subject of the study is the vast amount of literature, approaches and materials on language use in speaking, specifically the formation and language use in a discursive, problems and solutions, argumentative speech presented in the form of a monologue

4 Aims and significance of the study

Structuring the speech and buiding content are fundamental aspects in presenting monologues Without adequate vocabulary, learners find it difficult to communicate, express ideas or opinion, comprehend simple text The study aims to seek for relevantapproaches to scaffold students in struturing language and build up knowledge about proper language use in a special senior secondary school for the gifted This action research may subsequently encourage further study in integrated teaching inclusion in launguage teaching/learning process at various level

5 Limits of the study

Should there be a lengthier period of studdy and more piloting programme implementation with relevant participants, this study could be considerably improved

6 Methodology

The study involves reviewing and summarising the literature on language use in speaking This may be followed by experimental pilot teaching carried out among two groups of advanced students, an observation of and informal conversations with 12 students in both the control and experimental group Finally, formal assessment of learners’ language proficiency in the forms of tests ( pre-tests, progress tests, post-tests) during the implementation of the programme are reccomended to be analysed and compared

7 Research time

July 2021 – December 2021

PART 2 THEORETICAL BACKGROUND

Teaching speaking as performance requires a quite distinct strategy Jones (1996:17) comments: Initially, talk as performance needs to be prepared for and scaffolded in much the same way as written text, and many of the teaching strategies used to make understandings of written text accessible can be applied to the formal uses of spoken language

This approach involves providing examples or models of speeches, oral presentation, stories etc through video or audio recordings or writtten examples These are then analyzed, or “deconstructed” to understand how such texts work and what their lingustic and other oganizational features are In the case of presentation as monologues,

it is similarly requires a scaffolded knowledge about both structural and lexical aspects

I Monologues

1 Type of monologue

Within communication and language teaching there are actually many different forms or types of oral language Understanding this is beneficial if a teacher is trying to support students to develop their speaking skill A monologue is the use of language without any feedback verbally from others There are two types of monologue which are planned and unplanned

Unplanned monologues are more improvisational in nature Examples can include classroom lectures and one-sided conversations There is usually more repetition in unplanned monologues which is beneficial However, the stop and start of unplanned monologues can be confusing at times as well

When a monologue is planned, there is little repetition of the ideas and themes of the subject, leading to the content discussed seeming to be quite monotonous, thereby can hardly grab and maintain the attention of the audience In other words, this makes it very difficult for an audience to follow and comprehend the information unless the content is well-structured or repeated several times until better understanding of what is being discussed is gained

Therefore, in the case of the planned monologue in National English Competition for gifted high school students, in oder to successfully meet the four criteria about accurary,

fluency, content and delivery, it is suggested that students need to structure their speech well, also utilize proper language with rich topic vocabulary and good pronunciation at the same time Among these factors, those contributing to build up the structure and related content elements should be considered a base

2 Characteristics of a monologue

For Cook (1989, 156) discourse consists of stretches of language perceived to be meaningful, unified and purposive It follows that a monologue may be considered a specific type of discourse, in that it is a piece of what can be called ''performed writing ",

as it often takes the form of a (written) prepared sermon, speech, argument, anecdote, or narrative delivered orally in a public context Occasionally, the prepared version differs slightly from the performed version due to last-minute innovations, minor slips and recoveries, abbreviation of the whole due to lack of time, or other modifications which the speaker considers appropriate for a particular audience A monologue, on the other hand,

is a form of narrative with a structure consisting of several stages-exposition, complication, climax and resolution It is essentially a first-person narrative of the speaker's viewpoint or experience, and there is an implied audience or interlocutor

3 Structure of a monologue

To structure a speech and make it easy for the audience to understand the points, it is often advisable to split it into three sections: Introduction, main body, and conclusion Each section is dedicated to achieve a different aim:

a Introduction

In fact, the introduction may act as a hook to grab the audience’s attention and it is an opportunity to show that students can adapt to introduce yourself to any audience, lead in the background information as well as create a thesis statement for the speech It is advisable to begin the speech in a way that is catchy,

in other words, craft an introduction that will captivate the target audience A good opening statement is fairly brief, but uses language techniques to make an immediate impact

Following are some of the language techniques reccommended:

• A rhetorical question

Rhetorical questions are questions that you don’t expect your audience to answer, yet they elicit the issue by making the audience ponder it When you ask a question that your audience wants to know the answer to, they will pay attention If you then provide an answer to your own question, your audience will be hooked

• A famous quote

A quote, especially the one which is relevant to the speech topic will demonstrate your creativity and flair in using language and concisely convey the very first message

Summarize the main points mentioned in the body and add final thought

II Authentic materials

There are many potential benefits of using prescribed curricula or materials to teach However, these resources are not provided by every institution and even when they are, they often lack an authentic context in which students can practice English In cases where these resources are not provided for a course, or where instructors wish to expose students

to highly engaging opportunities to practice English, using authentic materials is an excellent option

Authentic materials are beneficial because they show a real-world use of language and often present content that is of high interest to students Most authentic materials present current topics in news or culture or help students learn information that is useful in their everyday lives For this reason, using authentic materials often increases students’ motivation and willingness to take risks with English

Real materials, unlike materials made specifically for teaching, are not created with certain grammatical structures or vocabulary in mind Instead they provide an opportunity for students to read or hear language as it is used in a real-life situation This can help advance students’ language learning by exposing them to new vocabulary and grammaticla concepts in a meaningful way

There are some key questions when selecting authentic materials to use with your students:

- What concept, skill or language structure will student practice?

- How do I want my students to be able to use language, and how will this resource help them learn or practice?

- What is the language proficiency level of my students?

- What support will they need in order to access the content of the materials?

- What topics are interesting to my students?

- Do my students interact with English in their everyday lives? If so, in what contexts

or settings do they use English? If not, what types of materials can I incorporate into instruction to motivate them to use English outside of the classroom?

PART 3: THE STUDY

I STRUCTURING THE LANGUAGE

A Opinion – based questions

The first part of the question for an opinion will be a statement Students will then be asked to give their own opinion about the statement Here is some typical wordings that might be used:

Students then should introduce their speech by restating the question in their own

words If the question asks them to what extent do you agree?, they should make their

opinion clear throughout, either agree, partially agree or disagree with the statement, explaining and justifying their opinion If they do not have solid evidence for their ideas,

modal verbs such as might, may or could or other tentative phrases like seem, appear, be likely … should be utilized Finally, they should conclude by restating their opinion and

summarising two or three main arguments in the body

A suggested template should be:

Introduction

People’s opinions differ as to whether or not

While there are some strong arguments against… , I still believe that

The first reason why you agree/disagree

There are several reasons why people might argue that ………

Firstly,

One justification for … ,

The first thing to consider is …

Owing to………….,

Secondly,

Finally,

The second reason why you agree/disagree

In spite of the above arguments, I support the view that

The main benefit of ………