Hướng dẫn học sinh làm bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi bằng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình

TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Ngữ văn HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH

TRƯỜNG THPT HỒNG QUANG

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

(Lĩnh vực: Ngữ văn)

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN

VỀ MỘT ĐOẠN TRÍCH VĂN XUÔI BẰNG PHƯƠNG PHÁP

DẠY VIẾT DỰA TRÊN TIẾN TRÌNH

Tác giả: NGUYỄN THỊ LAN HUỆ

Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Ngữ văn

Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn

Đơn vị công tác: Trường THPT Hồng Quang, Lục Yên, Yên Bái

Yên Bái, ngày 28 tháng 01 năm 2022

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:“Hướng dẫn học sinh làm bài văn nghị luận về một đoạn

trích văn xuôi bằng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngữ văn

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 11,12 trường THPT Hồng

Quang, Lục Yên, Yên Bái

4 Thời gian áp dụng sáng kiến:

Từ ngày 01 tháng 01 năm 2021 đến ngày 30 tháng 01 năm 2022

5 Tác giả:

Họ và tên: NGUYỄN THỊ LAN HUỆ

Năm sinh: 10/10/1977

Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Ngữ văn

Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn

Nơi làm việc: Trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Địa chỉ liên hệ: Trường THPT Hồng Quang, huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0388704993

6 Đồng tác giả (Nếu có) Không

II MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Tình trạng các giải pháp đã biết

Để tiếp cận một tác phẩm, đoạn trích không chỉ là sự cảm thụ mà còn cần đến một số các kĩ năng Hiện nay tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại là xu hướng phổ biến và cũng là yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn giúp học sinh khám phá, phát hiện, phân tích các khía cạnh hình thức của tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ra ý nghĩa thẩm mĩ của nó Cùng với rèn luyện kĩ năng đọc, nói, nghe thì việc dạy kĩ năng viết cho học sinh trung học phổ thông như thế nào để giúp học sinh phát triển được năng lực viết là một vấn đề được chú trọng trong dạy học Ngữ văn Thông qua việc được tập huấn, bồi dưỡng học tập

Mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT, tôi nhận thấy để phát triển năng lực viết thì sử dụng phương

pháp dạy viết theo tiến trình sẽ góp phần xác định rõ các bước người học cần được

trải nghiệm trong tiến trình viết Bởi nếu như cách dạy viết truyền thống chú trọng

vào sản phẩm của HS, tức văn bản mà các em tạo lập thì dạy viết dựa trên tiến trình chú trọng vào việc hướng dẫn HS trong suốt tiến trình tạo ra sản phẩm Và điều này thực sự rất cần thiết trong quá trình hình thành và phát triển năng lực tạo

lập văn bản cho HS

Trong những năm gần đây, cùng với sự đổi mới kiểm tra, đánh giá các đề kiểm tra định kì theo Hướng dẫn xây dựng đề kiểm tra, đánh giá định kì lớp 11,12

của Bộ Giáo dục và Đào tạo và và đề thi tốt nghiệp THPT câu nghị luận văn học

(chiếm 50% tổng số điểm bài thi) đã có sự thay đổi Với văn bản văn xuôi đề thi thường yêu cầu học sinh phân tích/cảm nhận vẻ đẹp/tâm trạng/diễn biến tâm lí của nhân vật A trong đoạn trích văn bản văn xuôi Từ đó nhận xét về một đặc điểm nội dung/nghệ thuật tiêu biểu của tác phẩm/tác giả hoặc phân tích/cảm nhận một đoạn trích văn bản văn xuôi Từ đó nhận xét về một đặc điểm nội dung/nghệ

thuật tiêu biểu của tác phẩm/tác giả Đứng trước một đề văn như vậy nhiều học

sinh còn cảm thấy lạ lẫm, băn khoăn không biết làm dạng đề này như thế nào mới đúng, trúng, đủ và đạt điểm cao Trong quá trình giảng dạy, dự giờ, chấm bài của học sinh tôi nhận thấy:

- Đối với GV: Do phân phối chương trình và thời gian trên lớp hạn chế, nên hầu hết giáo viên chủ yếu dành thời gian để dạy cách viết bằng truyền đạt lí thuyết chưa chú trọng vào việc hướng dẫn học sinh trong suốt tiến trình tạo ra sản phẩm

làm cho học sinh khó hình dung cần phải viết gì? Viết như thế nào?

- Đối với HS: Một bộ phận không nhỏ học sinh không hứng thú với việc viết văn Nguyên nhân, do kiến thức của học sinh chưa vững, năng lực tạo lập văn bản nói chung và viết văn nghị luận văn học của học sinh vẫn còn yếu dẫn một số lỗi thường gặp như không đảm bảo bố cục, bài viết rời rạc, không xác định đúng đối tượng nghị luận dẫn đến lạc đề, xa đề; luận điểm không rõ ràng, lập luận không chặt chẽ; diễn xuôi viết lan man; chỉ liệt kê dẫn chứng, không phân tích dẫn chứng

Có những học sinh còn kể lại tác phẩm, chép lại nguyên văn đoạn trích… ( bài viết của học sinh )

Để đánh giá thực trạng trên, tôi đã thống kê kết quả bài kiểm tra cuối học

kì I năm học 2020 - 2021 khi chưa áp dụng giải pháp ở 2 lớp 12A4, 12A5 Kết quả đạt được như sau:

Bảng kết quả bài kiểm tra cuối học kì I năm học 2020 - 2021

12A5 40 2 5 7 17,5 22 55 9 22,5 77,5

Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy:

- Lớp 12A4: Số học sinh đạt điểm Giỏi: 01, Khá: 13, Yếu: 11 chiếm tới 25%; Tỉ lệ (%) điểm từ 5 trở lên chỉ đạt 75%

- Lớp 12A5: Số học sinh đạt điểm Giỏi: 02, Khá: 07, Yếu: 09 chiếm tới 22,5 %; Tỉ lệ (%) từ 5 điểm trở lên chỉ đạt 77,5 %

- Số HS đạt điểm Khá, Giỏi chưa cao chỉ đạt 27,3%

- Số học sinh điểm Yếu của 2 lớp là 20/84 chiếm tới 23,8%

Từ kết quả trên, nếu như GV không có phương pháp dạy viết phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá thì chất lượng bộ môn Ngữ văn nói chung và kết quả thi tốt nghiệp THPT của trường THPT Hồng Quang sẽ không khả quan, không đạt được như mong đợi bởi môn Ngữ văn là một trong những môn giúp HS nâng

cao hơn kết quả thi tốt nghiệp Mặt khác, với số HS đạt điểm Khá, Giỏi chưa cao

chỉ đạt 27,3% các em sẽ rất khó khăn trong việc xét điểm vào các trường Đại học

Xuất phát từ thực trạng trên và với tính khả thi của phương pháp dạy viết theo tiến trình nhằm phát triển năng lực tạo lập văn bản cho học sinh tôi đã lựa

chọn sáng kiến“Hướng dẫn học sinh làm bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi bằng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình”

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

2.1 Mục đích của giải pháp

- Nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Ngữ văn THPT nói chung và lớp

12 nói riêng; nâng cao kết quả thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn

- Đổi mới, đa dạng hoá các phương pháp dạy học trong dạy Làm văn

- Phát triển phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm

- Phát triển năng lực:

+ Giải quyết vấn đề, tự học, sáng tạo, tạo lập văn bản

+ Viết một đoạn văn, bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi theo tiến

trình Từ đó, giúp học sinh biết vận dụng vào tất cả các dạng đề nghị luận văn học

2.2 Nội dung giải pháp

2.2.1 Củng cố kiến thức, kĩ năng viết bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực

a Khái niệm: Thế nào là nghị luận về một đoạn trích văn xuôi?

Nghị luận về một tác phẩm văn xuôi là việc dùng lí lẽ, lập luận, kết hợp sử dụng các thao tác nghị luận (giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận ) để làm rõ một vấn đề nào đó của một đoạn trích văn xuôi, qua đó thuyết phục người đọc, người nghe về nội dung cần nghị luận

b Các dạng câu hỏi về một đoạn trích văn xuôi thường gặp

Dạng 1: Phân tích/Cảm nhận vẻ đẹp/tâm trạng/diễn biến tâm lí của nhân vật

A trong đoạn trích văn bản văn xuôi Từ đó nhận xét về một đặc điểm nội dung/nghệ thuật tiêu biểu của tác phẩm/tác giả

Dạng 2: Phân tích/Cảm nhận đoạn trích văn bản văn xuôi Từ đó nhận xét

về một đặc điểm nội dung/nghệ thuật tiêu biểu của tác phẩm/tác giả

So sánh 2 dạng đề phân tích/ cảm nhận một đoạn trích văn xuôi

Bố cục Phân tích đoạn trích Phân tích nhân vật trong đoạn trích

Mở bài - Giới thiệu tác giả, tác

phẩm

- Giới thiệu đoạn trích (nội dung, trích dẫn đoạn)

- Giới thiệu tác giả, tác phẩm

- Giới thiệu nhân vật

- Nhấn mạnh điều cần bàn luận về nhân vật trong đoạn trích và trích dẫn đoạn Thân bài Giới thiệu khái quát: Xuất

Các đoạn phân tích:

- Tập trung khai thác các yêu tố nội dung của đoạn trích

- Phân tích giá trị nghệ thuật của đoạn trích

Các đoạn phân tích:

- Tập trung khai thác các đặc điểm/diễn biến tâm lí/ phẩm chất nhân vật bộc lộ trong đoạn trích,

- Nghệ thuật xây dựng nhân vật

- Đánh giá nhận xét về vai trò vị trí, sự thành công của đoạn văn bản trong tp

- Nhận xét bổ sung theo yêu cầu của đề

- Đánh giá nhận xét về vai trò vị trí, sự thành công của nhân vật trong đoạn văn bản

- Nhận xét bổ sung theo yêu cầu của đề

Kết bài - Khẳng định thành công

của tác giả qua đoạn trích

- Thông điệp rút ra từ đoạn trích, văn bản

- Khẳng định thành công của tác giả qua việc xây dựng nhân vật trong đoạn trích

- Thông điệp rút ra từ nhân vật/hình tượng vừa phân tích

c Cách làm bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi thường gặp Bước 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề

- HS nhận diện đề

- HS cần xác định: Yêu cầu của đề bài

+ Về nội dung: Phân tích/Cảm nhận vẻ đẹp/tâm trạng/diễn biến tâm lí của nhân vật hay phân tích/Cảm nhận đoạn trích văn bản văn xuôi

+ Về phương pháp, thao tác nghị luận: Sử dụng đa dạng các thao tác lập luận phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ

+ Về phạm vi tư liệu, dẫn chứng: phân tích/cảm nhận là đoạn trích dẫn trong

đề bài

Bước 2: GV hướng dẫn HS lập dàn ý cho bài viết.

- GV dựa vào Đáp án - Thang điểm chấm của Bộ Giáo dục hướng dẫn HS lập dàn ý để tránh bỏ sót ý dẫn đến mất điểm

- GV hướng dẫn HS lập dàn ý phân tích một đoạn trích văn xuôi theo sơ đồ

Mở bài 1 Giới thiệu vị trí của tác giả hoặc một nhận định của một nhà

nghiên cứu về tác giả

2 Nêu một đặc điểm sáng tác riêng (phong cách sáng tác) có liên quan trực tiếp đến vấn đề cần nghị luận

Lưu ý: Liên kết đến tác phẩm

3 Giới thiệu tác phẩm, vấn đề cần nghị luận (nêu đúng, đủ, chính xác và trích dẫn đoạn văn bản cần nghị luận, lưu ý cách trích dẫn không cần viết hết đoạn trích)

(Đối với HS khá giỏi có thể mở bài gián tiếp) Thân bài 1 Khái quát về tác phẩm, đoạn trích

- Khái quát về tác phẩm (xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, nhan đề, tình huống truyện…)

- Nếu đề yêu cầu phân tích nhân vật/hình tượng (giới thiệu sơ lược

về nhân vật/ hình tượng)

- Vị trí/ nội dung đoạn trích

2 Phân tích/ cảm nhận đoạn văn (vấn đề trọng tâm ) Cần tập trung vào xác định kiểu bài phân tích nhân vật/ diến biến tâm lí nhân vật hay phân tích đoạn trích dựa vào đó để lập dàn ý cho phù hợp

* Về nội dung

- Xác lập các luận điểm (dựa trên các ý của đoạn văn, hoặc nhóm câu có cùng chung nội dung): Đoạn văn tả cảnh gì? kể sự việc gì?

sự việc ấy diễn ra như thế nào? có những nhân vật nào tham gia?

- Yêu cầu trình bày theo luận điểm, luận cứ, luận chứng rõ ràng + Luận điểm 1: Cần làm rõ luận điểm bằng hệ thống luận cứ Nêu luận cứ đến đâu thì phải trích dẫn dẫn chứng tới đó Khi trích dẫn phải phân tích, làm rõ dẫn chứng đã nêu Chú ý phân tích khai thác

từ yếu tố nghệ thuật để làm nổi bật giá trị nội dung Sau đó đánh giá luận điểm 1 chuyến sang luận điểm 2

+ Luận điểm 2,3,4… triển khai tương tự như luận điểm 1

Chú ý:

- Cảm nhận trong mối tương quan với đoạn trước đó và đoạn sau (nếu có)

- Phải bám sát văn bản, chỉ ra và phân tích được tác dụng của các hình thức nghệ thuật, biện pháp tu từ trong đoạn trích

+ Các hình thức nghệ thuật:Tình huống truyện, nghệ thuật trần thuật, nhịp điệu câu văn (câu văn ngắn dài), sử dụng nhiều động từ, … + Chi tiết nghệ thuật

* Về nghệ thuật (viết thành 01 đoạn văn)

3 Từ đó nhận xét/ bình luận/ nêu…( vấn đề nâng cao)

Kết bài - Khẳng định thành công của tác giả qua đoạn trích/ qua nhân vật/

hình tượng

- Bài học rút ra từ đoạn trích/ nhân vật

Lưu ý -Thời gian làm bài: 70 - 80 phút

- Dung lượng: Từ 4 - 5 trang giấy thi Đối với hs Khá, Giỏi khoảng

6 - 8 trang giấy thi

Bước 3: Viết bài

Bước 4: Kiểm tra, chỉnh sửa

2.2.2 Cách thức tiến hành phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình

- GV xây dựng các hoạt động hướng dẫn HS viết theo từng bước của quy trình viết: Chuẩn bị trước khi viết, tìm ý và lập dàn ý; viết bài; xem lại, chỉnh sửa

và rút kinh nghiệm

- GV thiết kế các công cụ dạy học cần thiết như: Hệ thống câu hỏi, các phiếu học tập…Tuỳ theo yêu cầu của bài tập thực hành mà giáo viên điều chỉnh

hệ thống câu hỏi hướng dẫn, tiêu chí đánh giá

Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết theo quy trình

- GV hướng dẫn học sinh viết theo tiến trình Đảm bảo ở mỗi bước trong quy trình viết đều được hướng dẫn một cách chi tiết, cụ thể song phải phù hợp với từng đối tượng HS

- GV cần linh hoạt, không nhất thiết yêu cầu HS thực hiện tất cả trên lớp

HS có thể chọn một luận điểm để viết thành đoạn văn Các ý còn lại về nhà tiếp tục hoàn thành GV sẽ kiểm tra, đánh giá vào tiết học sau

- GV nêu đề bài và tổ chức hoạt động để hướng dẫn HS viết theo từng bước của quy trình viết có thể viết đoạn hoặc trọn vẹn một bài văn

- HS thực hiện các hoạt động theo từng bước của quy trình viết

Bước 4: Trình bày sản phẩm học tập và đánh giá

- HS trình bày sản phẩm học tập: GV lựa chọn tổ chức trình bày sao cho phù hợp với điều kiện học tập

- GV tiến hành đánh giá và phản hồi kịp thời trong suốt tiến trình

2.2.3 Ví dụ minh hoạ cho cách thức tiến hành hướng dẫn học sinh viết bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi bằng phương pháp dạy viết theo tiến trình

Lớp dạy: Lớp 12

Phần: Viết

Ngữ liệu chọn: Đoạn trích trong tác phẩm “Người lái đò Sông Đà” của

Nguyễn Tuân

Hoạt động sử dụng phương pháp: Hoạt động thực hành viết theo tiến trình

Mục tiêu hoạt động: Viết được bài văn nghị luận về một đoạn trích văn xuôi

theo tiến trình

Cách thức tổ chức hoạt động: Sử dụng phương pháp dạy viết theo tiến trình kết hợp với phương pháp dạy theo mẫu, kĩ thuật “Sơ đồ tư duy”, HS làm việc cá nhân, thảo luận cặp đôi

Bước 1: GV xác định mục tiêu, nội dung dạy viết: HS viết được bài văn

nghị luận về một đoạn trích văn xuôi

Bước 2: Chuẩn bị

- GV nêu đề bài để hướng dẫn học sinh thực hành viết theo quy trình

Đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp trữ tình của Sông Đà trong đoạn trích sau:

“Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc

ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai va cuồn cuộn

mù khói núi Mèo đốt nương xuân… chốc dịu dàng đấy, rồi chốc lại bắn tính và gắt gỏng thác lũ ngay đấy…”

(Trích Người lái đò sông Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, tập một, NXB

Giáo dục Việt Nam, 2019, tr.190 -191)

- GV xây dựng các hoạt động và thiết kế các công cụ cần thiết để hướng

dẫn HS viết theo từng bước của quy trình viết

+ Chuẩn bị trước khi viết:

++ GV giao nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập 1

Phiếu học tập 1: Câu hỏi hướng chuẩn bị trước khi viết bài nghị luận về

một đoạn trích văn xuôi

++ HS thực hiện nhiệm vụ: Cá nhân

+ GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề; tìm ý và lập dàn ý

++ GV giao nhiệm vụ: HS hoàn thành phiếu học tập 2

Phiếu học tập 2: Hoàn thiện bảng kiến thức phân tích vẻ đẹp trữ tình của

Sông Đà theo yêu cầu của đề bài

Đọc đoạn văn: “Con Sông Đà tuôn dài… vào bản đồ lai chữ.” Hoàn thành

bảng kiến thức sau:

Điểm

nhìn

Vẻ đẹp trữ tình

Câu văn/ hình ảnh/ chi tiết

Đà

- Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài như một áng tóc trữ tình … Mèo đốt nương xuân

- Nhân hoá, so sánh

- Câu văn rất dài chỉ

có một dấu ngắt kết

hợp với điệp ngữ “ tuôn dài”

Màu nước Sông

Đà

- Mùa xuân dòng xanh ngọc bích,

… Sông Lô

So sánh, liên tưởng, tưởng tượng phong phú

- Mùa thu nước Sông Đà lừ lừ chín đỏ… bực bội mỗi độ thu về

So sánh, liên tưởng, tưởng tượng phong phú

- Chưa hề bao giờ tôi thấy dòng Sông Đà là đen như thực…bản đồ lai chữ

- Câu khẳng định

Đọc đoạn văn :“ Con Sông Đà gợi cảm… gắt gỏng thác lũ ngay đấy”

Hoàn thành bảng kiến thức sau:

Điểm

nhìn

Vẻ đẹp trữ tình

Câu văn/ Hình ảnh/ chi

“cố nhân”

- Con Sông Đà gợi cảm

Đối với mỗi người, Sông

Đà lại gợi một cách Đã

có lần tôi nhìn Sông Đà như một cố nhân

So sánh nhân hoá

Vẻ đẹp của mặt nước lòng sông

- Trước mắt thấy loang loáng như trẻ con nghịch chiếu gương vào mắt mình rồi bỏ chạy

So sánh

- Tôi nhìn cái miếng sáng loé lên một màu nắng tháng ba Đường thi “ Yên hoa tam nguyệt

há Dương Châu

Tả, liên tưởng, tưởng tượng

- So sánh

Cảnh đẹp thơ mộng, yên bình ở hai bên bờ

- Bờ Sông Đà, bãi Sông

Đà Chuồn chuồn bươm bướm trên Sông Đà

- Câu văn chỉ nối tiếp các chủ ngữ

- Chao ôi, trông con sông,…bao đứt quãng

- Nó đằm đằm ấm ấm như gặp lại cố nhân

So sánh, nhân hoá

++ GV dựa vào Đáp án- Thang điểm chấm của Bộ Giáo dục hướng dẫn HS

lập dàn ý để tránh bỏ sót ý dẫn đến mất điểm

++ GV xây dựng dàn ý cho đề bài thực hiện hoạt động viết

+ Chuẩn bị sau khi viết

++ GV giao nhiệm vụ: Hoàn thành phiếu học tập 3,4

Phiếu học tập 3: Câu hỏi hướng dẫn tự kiểm tra bài viết

Phiếu học tập 4: Câu hỏi trao đổi cặp đôi (cùng bàn) để nhận xét, chỉnh sửa

đoạn văn của nhau dựa vào Phiếu học tập

++ HS thực hiện nhiệm vụ

++ GV chuẩn bị đáp án, thang điểm đánh giá

Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết theo quy trình

- GV nêu đề bàì và cung cấp các câu hỏi, phiếu học tập để hướng dẫn HS viết theo từng bước của quy trình viết

- GV kết hợp phương pháp dạy học theo mẫu hướng dẫn học sinh thực hành viết bài văn theo cấu theo cấu trúc tổng - phân - hợp

- HS lần lượt thực hiện các hoạt động từng bước quy trình viết

- HS thực hiện nhiệm vụ:

(1) Tìm hiểu đề, lập dàn ý

- Tìm hiểu đề:

Với đề bài: Cảm nhận vẻ đẹp trữ tình của Sông Đà trong đoạn trích

+ Vấn đề cần nghị luận: Vẻ đẹp trữ tình của Sông Đà

+ Thao tác lập luận: Vận dụng kết hợp đa dạng các thao tác lập luận Kết hợp nghị luận với biểu cảm

+ Phạm vi bàn luận: Đoạn trích trong đề bài

(2) Lập dàn ý

Mở

bài

- Giới thiệu tác giả Nguyễn Tuân, tác phẩm “Người lái đò Sông Đà”

- Giới thiệu hình tượng con Sông Đà

- Giới thiệu vấn đề cần bàn luận: vẻ đẹp trữ tình của con Sông Đà trong

đoạn trích: “Con Sông Đà tuôn dài thác lũ ngay đấy”

Thân

bài

1 Giới thiệu khái quát

- Hoàn cảnh sáng tác: chuyến đi thực tế lên vùng cao Tây Bắc

- Tóm lược về đặc điểm hình tượng con Sông Đà trong tác phẩm: nét hung bạo, hùng vĩ và thơ mộng trữ tình