Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn toán ở tiểu học

Quyet dinh quy dinh cong nhan sang kien doc MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO 2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 3 1 Tên sáng kiến Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành ki[.]

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO 2

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 3

1 Tên sáng kiến: Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán ở tiểu học 3

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học 3

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp cơ sở 3

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến nay 3

5 Tác giả 3

6 Đồng tác giả (nếu có): Không 3

II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 3

1 Tình trạng giải pháp đã biết 3

2 Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến 4

2.1 Nội dung trọng tâm mônToán Tiểu học 4

2.1 Nội dung các giải pháp 6

2.2.1 Biện pháp chung 6

2.2.2 Biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán 7

2 Khả năng áp dụng của giải pháp 11

3 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp 12 4 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 13

5 Các thông tin cần được bảo mật: Không 15

6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 15

8 Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không 16

III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền 16

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI 17

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO

STT Chuỗi ký tự viết tắt Cụm từ, thuật ngữ được viết tắt

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán ở tiểu học

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp cơ sở

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến nay

5 Tác giả

Họ và tên: Phạm Thị Thu Lan

Năm sinh: 1973

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm

Chức vụ công tác: Hiệu trưởng

Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa chỉ liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0916581071

6 Đồng tác giả (nếu có): Không

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN

1 Tình trạng giải pháp đã biết

Dạy học Toán ở Tiểu học nhằm giúp học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; Các đại lượng thông dụng; Một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản; Giải được các bài toán đơn giản có ứng dụng nhiều trong thực tế xây dựng nền móng toán học để các em học tiếp lên các bậc học trên Đồng thời ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày của các em Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và diễn đạt đúng (nói và viết), cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập toán; góp phần hình thành bước dầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Để giúp học sinh đạt được mục đích trên, giáo viên cần phải có nhiều yếu tố, quan trọng là yếu tố

kĩ thuật dạy học Đối với Tiểu học tư duy của các em đang dần chuyển từ trực quan sinh động sang tư duy trừu tượng; Tư duy của các em chưa thực sự hình tượng các vấn đề phức tạp

Đối với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán thường các

em ngại học, kết quả học tập chưa cao, thiếu tự tin, làm thế nào để các em có sự

tiến bộ dẫn tới sự ham thích môn học này để đạt kết qủa tốt đó là điều trăn trở của nhiều chị em giáo viên, đối với bản thân tôi cũng vậy Trước tình hình đó tôi đặt ra nhiệm vụ cho mình là phải làm sao giúp đỡ các em học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán học tốt hơn, có niềm tin vào chính bản thân mình, đạt kết quả cao hơn trong học tập Toán

Nhìn chung các em này thực hiện phép tính còn chậm, giải toán lúng túng, không nắm được bản chất của vấn đề, nghe ra thấy rất khó và phức tạp, mặc dù vẫn dạng bài đơn giản ấy chỉ thay đổi cách hỏi Học sinh làm dập khuôn, mang máng cô đã dạy thế nào ấy, ít hoặc không có khả năng ý thức được các thao tác

kế tiếp nhau trong tiến trình suy luận khi làm toán

Làm thế nào để những học sinh sinh trên nắm được yêu cầu cần đạt về kiến thức kĩ năng môn Toán ở tiểu học Xuất phát từ ý tưởng đó tôi mạnh dạn đưa ra các biện pháp để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng

môn Toán tự tin và đạt kết quả cao hơn trong học tập

Đây chính là yếu tố mới, khác biệt so với các biện pháp dạy học thông thường đang áp dụng

2 Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

2.1 Nội dung trọng tâm mônToán Tiểu học

Khái niệm ban đầu về số tự nhiên:

số tự nhiên liền trước, liền sau, ở giữa hai số tự nhiên, các số tự nhiên từ 0 đến 9

Các quan hệ bé hơn, lớn hơn hoặc bằng giữa các

số tự nhiên; so sánh các số tự nhiên; xếp thứ tự các số tự nhiên thành dãy số tự nhiên Một số đặc điểm của dãy số tự nhiên

SỐ HỌC

Các phép tính cộng trừ nhân chia các số tự nhiên: ý nghĩa, bảng tính, một sốt tính chất cơ bản của các phép tính, mối quan hệ giữa các phép tính

Giới thiệu bước đầu về phân số: khái niệm ban đầu,cách đọc, cách viết, so sánh, thực hành cộng, trừ, nhân, chia, chia trong trường hợp đơn giản

Khái niệm ban đầu về số thập phân ; một số đặc điểm của tập hợp các số thập phân

Khái niệm ban đầu về các đại lượng thông dụng như: độ dài, khối lượng, dung tích, thời gian, diện tích, thể tích, tiền Việt Nam

ĐẠI

LƯỢNG

VÀ ĐO

ĐẠI

LƯỢNG

THÔNG

DỤNG

Khái niệm ban đầu về đo đại lượng- một số đơn

vị đo thông dụng nhất, kí hiệu và quan hệ giữa một số đơn vị đo thông dụng nhất, kí hiệu và quan hệ giữa đơn vị đo và chuyển đổi đơn vị đo

Thực hành đo đại lượng: giới thiệu 1 số dụng cụ

đo và thực hành đo đại lượng

Cộng trừ, nhân, chia các số đo đại lượng cùng loại

Làm quen với việc dùng chữ thay số

Biểu thức số và biểu thức chữ, giá trị của biểu thức; bước đầu làm quen với biến số với mối quan hệ phụ thuộc giữa hai đại lượng

YẾU TỐ

ĐẠI SỐ VÀ

HÌNH HỌC

Giải phương trinh và bất phương trình đơn giản bằng phương pháp phù hợp với tiểu học

Các biểu tượng về hình học đơn giản

Khái niện ban đàu về chu vi diện tích các hình cách tính chu vi, diện tích một số hình

Cách tính thể tích hình hộp chữ nhật và hình lập phương

Giải các bài toán hợp

GIẢI BÀI

TOÁN CÓ

LỜI VĂN

Giải các bài toán đơn (bằng một phép tính cộng, trừ,nhân hoặc chia

Điều quan trọng của dạy học giải bài toán có lời văn là giúp học sinh biết cách giải quyết các vấn

đề thường gặp trong đời sống, các vấn đề này được nêu dưới dạng bài toán có lời văn

2.1 Nội dung các giải pháp

2.2.1 Biện pháp chung

Là người giáo viên tiểu học phải nắm được yêu cầu cơ bản cần đạt đối với học sinh tiểu học các môn học nói chung và môn Toán nói riêng

Điều quan trọng đầu tiên là giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết quả học tập (trên lớp, làm bài tập, kết quả kiểm tra ) của học sinh trong lớp, sớm phát hiện các trường hợp học sinh gặp khó khăn trong học tập ; và đi sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích đúng nguyên nhân đi đến tình hình học sinh học chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn học

Phân loại học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn học theo những nguyên nhân chủ yếu (như sự phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều "lỗ hổng" thái độ học tập không đúng, hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn ) và có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với từng loại Việc này cần làm trong suốt năm, trong quá trình đó có sự điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ

Giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào các yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức các em để nâng dần lên Không nôn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó, và những định kiến, thiếu tin tưởng vào sự tiến bộ của học sinh

Khi giảng dạy, cần theo dõi sự chú ý của học sinh yếu kém kiểm tra kịp thời sự tiếp thu bài giảng, hiểu các thuật ngữ, cách suy luận của các em Phần hướng dẫn làm bài tập cần làm cụ thể hơn đối với học sinh này Phần hướng dẫn học bài ở nhà nên có thêm một số câu hỏi để học sinh có thể tự kiểm tra hay chỉ

rõ ý chính cần đi sâu, nhớ kĩ

Mọi nhiệm vụ được giao cần được kiểm tra cụ thể, cái sai lầm mắc phải cần được phân tích và sớm sửa chữa (nếu cần thì giáo viên nên làm việc riêng với học sinh) khuyến khích động viên đúng lúc khi các em có tiến bộ hay đạt được một số kết quả (dù khiêm tốn) đồng thời vẫn phải phân tích, phê phán đúng

mức thái độ vô trách nhiệm hoặc lơ là đối với nhiệm vụ học tập được giao Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự ái hoặc mặc cảm của học sinh

Tổ chức cho học sinh khá giỏi thường xuyên giúp đỡ các bạn chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn học về cách học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức

Tổ chức kèm cặp, phụ đạo trong thời gian điều kiện quy định Trong các buổi này, nội dung chủ yếu là kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên lớp, nếu cần thì ôn tập, củng cố kiến thức để các em nắm vững chắc hơn; kiểm tra việc thực hiện các hướng dẫn về nhà, làm bài tập và học bài ở nhà; chữa kĩ một số bài tập, có phân tích cụ thể các sai lầm và hướng dẫn phương pháp giải

để các em nắm vững, nói chuyện để tìm hiểu thêm những chỗ các em chưa hiểu hoặc chưa nắm chắc để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài tập, việc tự học ở nhà

Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà

2.2.2 Biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

Biện pháp học giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán như sau:

a Tạo tiền đề xuất phát

Việc học tập có kết quả trong một tiết học thường đòi hỏi những tiền đề nhất định về trình độ kiến thức, kĩ năng sẵn có của học sinh Thế nhưng các em

chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán nhiều khi chưa có đủ những tiền

đề này Một trong những nội dung làm việc với các học sinh chưa hoàn thành

kiến thức kĩ năng môn Toán là phải giúp các em tạo tiền đề xuất phát cho những

tiết lên lớp

Tiền đề xuất phát ở đây muốn nói tới trình độ, tới những điều kiện ở học sinh tại điểm xuất phát của một quá trình dạy học Những điều kiện này rất đa dạng chúng không phải chỉ bao gồm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn cả thái

độ, hành vi, thói quen, niềm tin cùng những đặc điểm nhân cách khác nữa

Trong dạy học giáo viên cần căn cứ vào những điều kiện có sẵn và tạo nên những tiền đề xuất phát cần thiết để đạt được những mục đích đặt ra Những suy nghĩ về mặt này cần hướng tới toàn bộ một nội dung nào đó, có khi là một lĩnh vực rộng lớn chứ không phải chỉ hạn chế trong từng tiết học riêng lẻ

Những tiền đề xuất phát có thể tập hợp thành 3 nhóm:

- Những tiền đề chung: Đó là những phẩm chất nhân cách không đặc thù

đối với nội dung nào đó, thậm chí không phải là đặc thù đối với môn Toán Thuộc nhóm này có thể kể đến: kĩ năng đọc và hiểu Tiếng Việt, tinh thần thái độ học tập, ý thức tổ chức kỉ luật

- Những tiền đề toán học: Đó là những điều kiện cần thiết, tuy điển hình

đối với môn Toán nhưng không phải là đặc thù đối với nội dung đang xét, chẳng hạn như năng lực tư duy, thái độ đối với môn Toán

- Những tiền đề đặc thù: Đó là những điều kiện về kiến thức, kĩ năng đặc

thù đối với nội dung đang xét

(Thế giới trong ta số 117 - Phạm Đình Thực) Việc tạo tiền đề xuất phát thường được tiến hành theo quy trình sau:

Thứ nhất, bản thân giáo viên phải nắm vững nội dung và khối lượng kiến thức, kĩ năng cần có trong những tiền đề xuất phát Muốn vậy điều quan trọng là cần phải nghiên cứu sâu sắc những tài liệu chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng Giáo dục , hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên

Thứ hai, giáo viên cần biết những kiến thức, kĩ năng cần thiết đã có sẵn ở các học sinh yếu, kém tới mức độ nào Điều này có thể được thực hiện nhờ quá trình theo dõi từ trước hoặc bằng biện pháp kiểm tra

Thứ ba là cho tái hiện những kiến thức và kĩ năng cần thiết Việc tái hiện

có thể thực hiện theo 2 cách:

- Tái hiện tường minh, tức là giáo viên cho học sinh ôn tập trước khi dạy nội dung mới

Ví dụ: Khi dạy "Bài toán giải bằng hai phép tính" ở lớp 3 Trước đó ôn tập

nội dung "giải bài toán nhiều hơn ít hơn" đơn giản có một phép tính

- Tái hiện ẩn tàng, tức là những kiến thức kĩ năng cần thiết được tái hiện ở lúc thích hợp trong mối liên quan với từng nội dung mới chứ không thành một khâu tách biệt

Ví dụ: Hàng trên có 3 cái kèn; hàng dưới có nhiều hơn hàng trên 5 cái kèn

Hỏi cả hai hàng có bao nhiêu cái kèn?

Chúng ta tách thành hai bài toán đơn giản để học sinh yếu kém lần đầu học về " Bài toán giải bằng hai phép tính" cho dễ hiểu

Bài toán 1: Hàng trên có 3 cái kèn, hàng dưới có nhiều hơn hàng trên 5

cái kèn Hỏi hàng dưới có bao nhiêu cái kèn?

(Học sinh thực hiện tìm ra hàng dưới có 8 cái kèn)

Bài toán 2: Hàng trên có 3 cái kèn Hàng dưới có 8 cái kèn Hỏi cả hai hàng có bao nhiêu cái kèn?

Tường minh như vậy học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn

Toán chắc dễ hiểu hơn

Tuy nhiên đối với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

trong hai hình thức tái hiện, tái hiện tường minh và tái hiện ẩn tàng, nên dùng nhiều hình thức thứ nhất, tức là nói rõ kiến thức, kĩ năng cần ôn luyện là nhằm chuẩn bị cho việc học nội dung nào trong buổi học chính khoá sắp tới Làm như

vậy là để tăng cường hiệu lực hướng đích và gợi động cơ, nâng cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với bài học

Tóm lại tạo tiền đề xuất phát là một điều kiện quýêt định thành công của việc dạy học toán cho học sinh yếu, kém Bằng cách tái hiện thích hợp, giáo viên cần chú ý thiết lập cả những tiền đề chung, những tiền đề toán học lẫn tri thức kĩ năng đặc thù cho chủ đề cần dạy

b Lấp lỗ hổng kiến thức

Như chúng ta đều biết, kiến thức có nhiều "lỗ hổng" là một bệnh phổ biến của học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán Việc tạo tiền đề xuất phát (trình bày ở mục a) cũng chính là nhằm lấp lỗ hổng kiến thức và kĩ năng, nhưng chỉ để phục vụ cho nội dung sắp học Còn trong mục này, việc "lấp lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng được đề cập một cách tổng quát, không phụ thuộc vào

ý đồ chuẩn bị cho một bài học cụ thể nào sắp tới

Trong quá trình dạy học trên lớp, giáo viên quan tâm phát hiện những lỗ hổng kiến thức và kĩ năng của học sinh Những "lỗ hổng" nào điển hình đối với

học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán mà trên lớp chưa đủ thời

gian khắc phục thì giáo viên nên có kế hoạch tiếp tục giải quyết riêng trong nhóm học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

Thông qua quá trình học lí thuyết và làm bài tập của trò, giáo viên cũng cần tập cho học sinh, kể cả học sinh yếu, kém có ý thức tự phát hiện "lỗ hổng" của bản thân mình và biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp những” lỗ hổng" đó

Bản thân học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán nhận thức

vấn đề cũng đã chậm, nên thường xuyên ôn luyện lấp "lỗ hổng" vì riêng rẽ từng

kĩ năng thì có thể tự làm được nhưng những tiết "luyện tập tổng hợp" thì những kiến thức đã học dễ nhầm lẫn cái nọ với cái kia

Chẳng hạn: Học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán lớp 4

học cộng, trừ, nhân, chia phân số riêng từng phép tính (từng bài riêng lẻ) vẫn còn làm được khoảng 50% Nhưng khi ôn luyện cả 4 kĩ năng đó dễ nhầm lẫn ngay cách tính

Ví dụ: Học phép trừ 2 phân số khác mẫu số Học sinh làm được:

4

Học phép nhân 2 phân số Học sinh làm được:

3



Khi ôn tập lại (bỏ qua một thời gian dài), học sinh chưa hoàn thành kiến

thức kĩ năng môn Toán dễ nhầm lẫn khi trừ hai phân số học sinh lấy tử số trừ đi

tử số và mẫu số trừ đi mẫu số

c Luyện tập vừa sức với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

Đối với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán, giáo viên

nên coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do đó khi hướng dẫn học sinh luyện tập cần đặc biệt chú ý đến các điều sau:

- Đảm bảo học sinh hiểu đề bài Học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ

năng môn Toán nhiều khi vấp ngay từ bước đầu tiên, không hiểu bài toán nói gì,

do đó không thể tiếp tục quá trình giải toán Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp các

em hiểu rõ đầu bài, nắm được cái gì đã cho, cái gì đã cho, cái gì cần tìm, tạo điều kiện cho các em vượt qua sự vấp váp đầu tiên đó

- Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ Để hiểu một kiến thức, rèn một kĩ năng nào đó, học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán cần giải những bài tập cùng thể loại và cùng mức độ với số lượng nhiều hơn so với các em khá giỏi và trung bình Phần gia tăng này được thực hiện trong những tiết làm việc riêng với nhóm học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

Chẳng hạn giáo viên có thể ra cho học sinh rất nhiều bài tập, giải phương trình dạng x + a = b mà không sợ "nhàm" như học sinh hoàn thành tốt kiến thức

kĩ năng môn Toán

- Sử dụng những mạch bài tập phân bậc Việc sử dụng những mạch bài tập phân bậc trong dạy học toán nói chung là đáng khuyến khích Đối với học

sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán, sự phân bậc nên nhẹ hơn so

với trình độ chung, tức là khoảng cách giữa mức độ khó của hai bậc (tức hai nhiệm vụ) liên tiếp không nên quá xa, quá cao Ta có thể hình dung rằng nhiều

bậc của học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán có thể gộp lại

thành một bậc cho trình độ học sinh hoàn thành tốt kiến thức kĩ năng môn Toán Được bước theo những bậc thang vừa với sức mình, học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán sẽ đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã Nhờ đó, các em có nhiều khả năng leo hết cả nấc thang dành cho các em để chiếm lĩnh được kiến thức, kĩ năng mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu dù có thấp, những bước chuyển bậc dù có ngắn nhưng khi học sinh thành công sẽ tạo nên một yếu tố tâm lí cực kì quan trọng; các em sẽ tin vào bản thân mình, từ đó có đủ nghị lực và quyết tâm vượt qua tình trạng chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán

Chỉ nên cho học sinh giải những bài tập thuộc dạng cơ bản, tránh ra thêm cho các em những dạng bài tập mới có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức

d Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập

Yếu về phương pháp học tập là một tình hình phổ biến của học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán Hơn nữa có thể nói rằng đó là nguyên

nhân của tình trạng chưa hoàn thành kiến thức kĩ năng môn Toán đối với một bộ

phận khá đông trong những học sinh diện này Vì vậy, một trong những biện