Đổi mới phương pháp thuyết trình trong dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Hàng hải Việt Nam hiện nay | Đề tài nghiên cứu Khoa học

Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, bản chất, vai trò của phương pháp thuyết trình trong giảng dạy học phần Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam và những nội dung đổi mới, vận dụng Phương pháp thuyết trình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của Trường Đại học Hàng hải việt nam

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI VIỆT NAM

Mã số: DT22-23.117Chủ nhiệm đề : TS VŨ THỊ DUYÊN

Đơn vị : Khoa Lý luận Chính trị

Các thành viên tham gia: ThS Phạm Thị Thu

Hải Phòng, tháng 8/2022

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 3

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN 5

1.1 Quan điểm về phương pháp và PPDH 5

1.2 Khái niệm PPTT trong dạy học 5

1.3 Một số hình thức TT sử dụng trong dạy học môn LSĐCSVN 6

Kết luận chương 1 10

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN TẠI TRƯỜNG ĐHHHVN HIỆN NAY 11

2.1 Giới thiệu khái quát về tình hình dạy học môn LSĐCSVN tại trường ĐHHHVN hiện nay 11

2.1.1 Khái quát về Trường ĐHHHVN và Khoa Lý luận Chính trị 11

Khoa Lý luận Chính trị 11

2.1.2 Tình hình dạy học môn LSĐCSVN tại Trường ĐHHHVN 12

2.2 Các dạng thuyết trình đã sử dụng trong dạy học môn LSĐCSVN tại trường ĐHHHVN 13

Kết luận Chương 2 15

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN TẠI TRƯỜNG ĐHHHVN 16

3.1 Sự cần thiết phải đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN 16

3.2 Đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN 17

3.2.1 Những điều kiện để đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN tại Trường

ĐHHHVN 17

3.2.2 Nguyên tắc của việc đổi mới PPTT nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học mônLSĐCSVN 22

3.2.3 Đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN 24

Kết luận chương 3 45

KẾT LUẬN 46

PHỤ LỤC 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO 51

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Phương pháp thuyết trình : PPTT Phương pháp dạy học : PPDH

Lịch sử Đảng Cộng sản Việt : LSĐCSVN

Giảng viên : GV

Sinh viên : SV

Đại học Hàng hải Việt Nam : ĐHHHVN

MỞ ĐẦU

1 Sự cần thiết của đề tài

LSĐCSVN là môn học được Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm và chú trọngtrong quá trình cải cách giáo dục Nó không chỉ cung cấp cho người học những kiếnthức sử học của dân tộc, của Đảng mà còn giúp người học trong việc hình thành nhâncách đạo đức của một công dân có ích cho xã hội Trên thực tế hiện nay, một số SVchưa nhận thức được đầy đủ vị trí, vai trò của môn học nên chưa thực sự hứng thú vớimôn học này; chất lượng giảng dạy, học tập môn học chưa ngang tầm yêu cầu, nhiệm

vụ đặt ra Cùng với sự phát triển của giáo dục, đào tạo của đất nước, TrườngĐHHHVN luôn coi trọng chất lượng giảng dạy.Việc đổi mới và vận dụng PPTT trongdạy học môn LSĐCSVN tại ĐHHHVN là yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng,hiệu quả của học phần và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo chung củaNhà trường

Thực tế trong nhiều năm qua, việc đổi mới PPDH đã được quan tâm và triển khai

ở khoa LLCT, trong đó có bộ môn LSĐCSVN Nhiều GV đã chủ động đổi mới PPDHcủa mình cho phù hợp với nội dung môn học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảngdạy của GV, phát huy tính tích cực học tập của SV Xuất phát từ những lí do trên tác giả

đã chọn đề tài“Đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN tại Trường ĐHHHVN

hiện nay” làm đề tài nghiên cứu cấp Trường của nhóm

2.Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung, bản chất, vai trò của PPTT trong giảng

dạy học phần LSĐCSVN và những nội dung đổi mới, vận dụng PPTT góp phần nângcao chất lượng giáo dục đào tạo của Trường ĐHHHVN

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là PPTT được thực hiện

trong việc giảng dạy học phần LSĐCSVN

3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu trong phạm vi giảng dạy môn LSĐ

CSVN từ năm 2010 đến nay

4 Tóm tắt tiến trình thực hiện đề tài

Sau khi đăng ký đề tài, chúng tôi thực hiện đề tài trải qua những giai đoạn sau:Giai đoạn 1: Lập đề cương nghiên cứu chi tiết và tập trung tài liệu đã được liệt kêGiai đoạn 2: Viết phần mở đầu, chương 1 và viết nội dung bài báo liên quan đến đề tài sau đó gửi đăng

Giai đoạn 3: Viết chương 2, chương 3, phần kết luận và trả lời, chỉnh sửa bài saukhi có được phản biện.

Giai đoạn 4: Hoàn chỉnh Đề tài về hình thức và nội dung, gửi quét Turnitin

5 Những đóng góp mới của đề tài

- Về lý lụân: Làm rõ thêm nội hàm của các khái niệm: thuyết trình, phương phápthuyết trình; xây dựng PPTT mới trong việc giảng dạy môn LSĐCSVN;

- Về thực tiễn: Đề tài đã đưa ra giải pháp có ý nghĩa đổi mới PPTT trong giảng dạynói chung và học phần LSĐCSVN ở Trường ĐHHHVN nói riêng

6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

- Đề tài còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu như:

+ Phương pháp phân tích;

+ Tổng hợp tài liệu;

+ Phương pháp phân loại và hệ thống hoá lý thuyết;

+ Phương pháp giả thuyết;

+ Phương pháp logíc và lịch sử

7 Kết cấu của Đề tài

Ngoài Phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm có kết cấu

3 chương 8 tiết

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPTT TRONG

DẠY HỌC MÔN LSĐCSVN 1.1 Quan điểm về phương pháp và PPDH

* Khái niệm phương pháp

Từ nhận thức và hoạt động thực tiễn, con người luôn tìm mọi cách làm chohoạt động của mình ngày càng có hiệu quả hơn Điều đó dẫn đến nhu cầu về PPtrong cuộc sống PP có vai trò quan trọng trong hoạt động của con người và conngười muốn nhận thức được đúng bản chất của sự vật, tiếp cận với sự vật, tìm hiểuthuộc tính của sự vật để từ đó khái quát ra lý luận về sự vật thì cần phải có PP Khái niệm PP được các học giả tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau:

Hêghen quan niệm: PP là ý thức về hình thức của sự tự vận động nội tại củanội dung

Tóm lại, được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau nhưng có thể hiểu một cách

ngắn gọn: PP là cách thức, là con đường, là phương tiện để hoạt động của con ngườiđạt được mục đích cao nhất của mình

1.2 Khái niệm PPTT trong dạy học

Thuyết trình là một PPDH truyền thống có từ lâu đời Có nhiều cách hiểu vàđịnh nghĩa khác nhau về PP này Chẳng hạn:

- Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: PPTT là PP giáo viên sử dụng ngôn ngữ vàphi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông Như vậy, từ những quanniệm trên ta có thê hiểu PPTT là PP GV sử dụng ngôn ngữ và hành động để truyềnđạt, thuyết minh, trình bày làm sáng tỏ một nội dung tri thưc môn học nhằm giúpcho người học hiểu và nắm được những tri thức đó

TT là một PPDH đã có từ lâu đời và hiện nay vẫn là PP được sử dụng khá phổbiến trong dạy học nói chung, trong dạy học môn LSĐCSVN nói riêng.

Mô hình tác động qua lại của 4 thành tố trong quá trình dạy học

Quan hệ giữa các yếu tố trong cấu trúc dạy học theo lý thuyết nhận thức linh hoạt

1.3 Một số hình thức TT sử dụng trong dạy học môn LSĐCSVN

- Thuyết trình theo kiểu giới thiệu, giảng giải

Kiểm tra đánh giá

Môi trường học tập

Dùng để giới thiệu các sự kiện lịch sử, ĐL của Đảng GV giảng giải, giải thíchmột 6cách cặn kẽ thì SV khó nắm bắt, hiểu đúng bản chất của vấn đề.

- Thuyết trình theo kiểu kể chuyện

Đây là một hình thức chủ yếu của TT, trong đó GV dùng lời nói để cung cấpnhững thông tin, nhiều câu chuyện về HCLS, cuộc đời của các vị lãnh tụ, Thôngqua đó làm bật lên những nội dung tri thức cần truyền đạt hoặc để CM cho nhữngkết luận của bài học

Tuy nhiên, GV cũng cần lưu ý rằng: Trong dạy học kiến thức, hình thức kểchuyện chiếm tỉ lệ nhỏ, thường đươc sử dụng đê minh hoạ cho bài giảng Vì vậy, khi

sử dụng TT theo kiểu kể chuyện, cần có sự chuẩn bi kỹ lưỡng, cẩn thận, lựa chọnnhững câu chuyện phù hợp với nội dung kiên thức bài học Ngôn ngữ kể chuyện của

GV cũng cần trau chuốt hơn nhiều Ngoài ra, GV cũng cần tranh lam dụng hình thứcnày, khiến giờ dạy trở thành giờ kể chuyện đơn giản Điều này sẽ ảnh hưởng đếntiến trình bài giảng cũng như không đảm bảo khối lượng tri thức cần truyền đạt tới

SV trong giờ dạy môn LSĐCSVN

- Thuyết trình mô tả, phân tích

Trong các PPDH tích cực hiện nay, GV có thể trình chiếu các sơ đồ, mô hình,lược đồ đối với những vấn đề của tri thức môn học Nó cho phép thâu tóm nhiều nộidung mà SV cảm thấy rắc rối thanh một chuỗi hệ thống và khái quát để nắm bắtđược cái cốt lõi của vấn đề v.v Nhưng nếu các sơ đồ, mô hình, lược đồ đó khôngđược phân tích thông qua TT thì người học khó có thể tiếp thu Do vậy, đòi hỏi GVphải mô tả, giải thích các hình ảnh trực quan một cách cặn kẽ, chi tiết giúp SV nắmbắt các tri thức chứa đựng trong đó

- Thuyết trình theo kiểu diễn giảng

Đây là một hình thức của TT, trong đó GV truyền thụ tri thức theo một hệ thốngchặt chẽ, một khối lượng tri thưc lớn được thực hiện trong một thời gian cụ thể

Trong giảng dạy môn LSĐCSVN diễn giảng được người dạy sử dụng thườngxuyên ở bài giảng, ở phần có nôi dung mang tính khái quát hoá Khi đưa ra chủ đềbài giảng, GV bắt đầu trình bày TT cho chủ đê theo một hệ thống xac định, diễngiảng chính là sự tiếp tục phát triển nội dung đó theo kiêu vừa trình bày, vừa TM,vừa phân tích

Diễn giảng LS là sự tái hiện lịch sử với các sự kiên, hiện tượng nối tiếp theokhoảng thời gian, không gian theo trình tự Cách trình tự này tuyệt đôi không được

đảo lộn, nhiệm vụ của GV là phai tái hiện lại các sự kiên lịch sử, ĐLCS chính sáchcủa Đảng đó một cách chi tiết và chân thực nhất.

* Ưu và nhược điểm của PPTT trong dạy học

TT là PP thể hiện vai trò của người GV khi truyền thụ tri thức cho SV thôngqua lời nói để trình bày, giải thích nội dung ND học càng khó hiêu thì càng cần đếnvai trò của người GV, trong môn học nào, ND nào cũng cân đến sự TT của người GV,

sự giảng giai của GV làm cho ND học trở nên dễ hieu hơn, dễ nắm bắt hơn, học cótinh hệ thống hơn và rut ngắn thời gian hơn so với người học Có thê thấy, không có

PP nào thay thế được PPTT, đơn giản đây là PP trực tiếp thể hien vai trò của người

GV

TT, người GV có thể giảng dạy cho nhiều đối tượng trong một thời gian và thờigian được rút ngắn hơn nhiều so với các PPDH khác vì PP này mang tính đoc thoạimột chiều từ GV đến SV, tri thức đươc truyền thụ, giảng giải trực tiếp cho ngươi họctiếp thu Bên cạnh đó, PPTT rất phù hợp cho viêc giảng dạy các môn học mang tính

LT, là PPDH không thê thay thể ở các môn học, môn lý thuyết đòi hỏi SV hiểu NDtheo chiều sâu về mặt bản chất và năm bắt có tính hệ thống Một số yêu cầu này đượcđáp ứng tốt với vai trò của GV trong PPTT Đối với môn học mang tính TH thì cânnhiều hơn đên việc người học tự mình phát huy năng lưc trong việc thực hiện các PP,

kỹ năng theo yêu cầu của nội dung học, sư TT của người thầy ở vai trò thứ yếu hơn

Ở các môn thuộc lĩnh vực KHXH như các môn Văn, Sử, Triết học….muốn họctốt đòi hỏi phải nắm được nhiều thông tin, tri thức và cốt yếu của vấn đề, GV bằngPPTT giúp cho SV thuận lợiđáp ứng được yêu cầu trên

Trong TT chủ yếu sử dụng lời nói của người GV có vai trò dạy cùng lúc nhiềuđối tượng GV và có thể truyền tải cùng một KL kiến thức lớn trong một thời gian ngắn, vì vậy sẽ làm cho người học có xu hướng dẫn đên bị nhồi sọ thông tin và thiếu điềukiện bám sát cũng như xem đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng người hoc do ngườihọc có khả năng lĩnh hôi và trình độ khác nhau

PPTT, vai trò GV được thể hiện thi vai trò SV càng bị phai mờ, GV tích cựcgiảng giải thì lại làm cho SV trở nên thụ động, năng lực cua bản thân người học càngkho thể hiện

TT trong dạy học có các ưu và nhược điểm cơ bản sau:

Về Ưu điểm:

Thứ nhất, GV truyền thụ những nội dung LT khó, phức tạp ma SV không dễ tự

Thứ tư, qua cử chỉ, điệu bô, giọng nói trong quá trình TT, người GV có điều kiện

tác động mạnh me đến tư tưởng, tình cảm của SV

PPTT luôn là dạng hoạt đông giảng dạy phổ cập đươc sử dụng trong mọi các cấp

Về nhược điểm:

Thứ nhất, TT là một HĐ mang tinh một chiều, GV truyền tải thông tin đến SV

nhưng đôi khi thiếu sự tương tác dẫn đến làm cho SV trở nên thụ động, không phat huytính sáng tạo của SV

Thứ hai, GV TT hướng đến mọi SV nhưng người học lại có trình độ khác nhau,

vì vậy PPTT thiếu kiểm tra và bám sát đầy đu sự lĩnh hội nội dung tri thức của từngSV

Thứ ba, với PPTT, SV được nghe mà ít có cơ hội vận dụng, thực hành những gì

đã học, từ đó sẽ làm cho mục tiêu của GD – ĐT khó đạt được

Quan điểm “lấy người học làm trung tâm” sẽ không thể thực hiện được nếu nhưviệc giảng dạy chỉ sử dụng PPTT Vì vậy, việc sư dụng kết hợp lời nói cùng hình ảnh,

và kết hợp PPTT với các PPGD khác phu hợp để nhằm đảm bao chất lượng, hiệu quảtrong giảng dạy

Kết luận chương 1

Đổi mới PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập của SV là vấn đềtrung tâm được toàn ngành GD - ĐT thực hiện, đã từng bước tạo ra sự chuyển biến vềchất trong chất lượng dạy học PPTT là một PP truyền thống đã được áp dụng phổ biếntrong giảng dạy nhiều bộ môn khoa học cơ bản Tuy nhiên, với xu hướng phát triểncủa nền khoa học hiện đại đòi hỏi phải đổi mới PPDH để đáp ứng được mục tiêu,nhiệm vụ đào tạo thì PPTT đã bộc lộ những hạn chế của nó Vì vậy, nhóm tác giả chorằng: cần phải đổi mới PPTT trở nên tích cực hơn bằng cách kết hợp linh hoạt PP này

với các PP khác, với PTDH đại nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mônLSĐCSVN tại Trường ĐHHHVN

2.1.1 Khái quát về Trường ĐHHHVN và Khoa Lý luận Chính trị

Trường ĐHHHVN có nhiệm vụ đi đầu cho công cuộc đổi mới căn bản và toàndiện giáo dục ĐH nước nhà Trường đào tạo đa ngành, đa bậc học từ đào tạo nghề đếntiến sỹ Nhà Trường cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các ngành KT-XHcủa cả nước và quốc tế Trường ĐHHHVN đi đầu trong hội nhập khu vực và quốc tế.Trường ĐHHHVN hiện nay với mô hình là môi trường giảng dạy, học tập tiên tiếnbám sat thực tiễn, nhà Trường thực hiện theo phương thức đao tạo tín chỉ, có tính liênthông giữa các ngành học, bâc học SV thực hiện đăng ký môn hoc qua mạng, qua đó

SV có thể học 2 bằng, học vượt, được chu đông trong việc lâp kế hoạch hoc tập vàđăng ký GV học SV Hàng hải được đánh gia theo chuẩn tiếng Anh quốc tế, chuẩn Tinhọc Nhà trường thực hiên quản lý chất lượng theo TCVN ISO, được Bộ GD&ĐT câpgiấy chứng nhận đạt tiêu chuẩn chât lượng giáo duc và trường lot vào top 15 cáctrương Đại học hàng đầu VN trong hệ thống hơn 300 trượng và HV cả nước Hàngnăm, tỷ lệ SV tốt nghiệp ra trường có việc làm cao .Chính sự đổi mới tư duy lãnhđạo, quản lý cùng đội ngũ can bộ giàu KN và nhiệt tình trong công tac quản lý, thườngxuyên tạo điều kiên và tổ chức học tập, phong trào VHNT Với sự nỗ lực và tinh thầnchủ động sáng tạo của nhiều thế hệ GV và SV, Nhà trường đã và đang hoàn thành xuấtsắc nhiệm vụ đi đầu trong công cuộc đổi mới giáo dục

Khoa Lý luận Chính trị

Khoa LLCT mà tiền thân là Khoa Mác – Lênin, có quá trình hình thanh và pháttriển ngay từ ngày thành lập Trường Sơ câp lái tàu năm 1956, cho đến ngày 01 tháng 8năm 2008, theo quyết định 1397/QĐ-TCCB của Hiệu trương trường ĐHHHVN, KhoaMác - Lênin chính thức đôi tên thành Khoa LLCT GV khoa LLTC là những người đãtrải qua quá trình đao tạo bài bản, chuyên sâu, có năng lực SP và chuyên môn vữngvàng, có tâm huyết với nghề Hiện nay, Khoa có ty lệ tiến sỹ cao, với đội ngu cán bộ

của Khoa gồm 27 cán bộ, GV trong đo có 11 thạc sỹ và 16 tiến sỹ Đây chính là yêu tốquan trong quyết định đên thành công đôi mới PPGD

2.1.2 Tình hình dạy học môn LSĐCSVN tại Trường ĐHHHVN

Về phân bổ thời gian môn LSĐ:Ở trường ĐHHHVN môn LSĐCSVN là môn học

bắt buộc, thời lượng của môn học có 02 tín chỉ (Tổng số : 40 tiết,gồm :19 tiết lýthuyết, 1 tiết kiểm tra, 20 tiết Xemina)

Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của LSĐCSVN là sự ra đời, phát

triển và hoạt động lãnh đạo của Đảng qua các thời kỳ LS

- Trước hết là các sự kiện lịch sử Đảng, các sự kiện thể hiện quá trình Đảng ra

đời, phát triển va lãnh đạo sư nghiệp giải phóng dân tộc, kháng chiến cưu quốc và xâydựng, phát triên đất nước theo con đường XHCN, trên các linh vực chính trị, quân sự,

KT, XH, VH, quốc phòng, an ninh, đối ngoại,

- Đảng lãnh đạo CMGPDT, xây dựng và phat triển đất nước bằng Cương lĩnh,chủ trương, đương lối LSĐ phải nghiên cứu, làm sang tỏ nội dung Cương lĩnh, ĐLcủa Đảng, cơ sở ly luận, thực tiễn và gia trị hiện thực của ĐL trong tiên trình phát triểncủa CMVN

Mục tiêu nghiên cứu

- Nghiên cứu, học tập LSĐCSVN làm rõ thắng lợi, thành tựu, kinh nghiệm, bàihọc của CMVN do Đảng lãnh đạo trong sự nghiệp GPDT, kháng chiến giành độc lập,thống nhất, thành tựu của công cuộc ĐM

- Nghiên cứu, học tập LS Đảng để nâng cao hiểu biết về công tác xây dựng

Đảng trong các thời kỳ lịch sử về chính trị, TT, tổ chức và đạo đức.

* Qua nghiên cứu tình hình dạy học môn LSĐCSVN tại khoa Lý luận chính trị Trường ĐHHHVN, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

-Thứ nhất, về đội ngũ GV.

GV giảng dạy môn LSĐCSVN trường ĐHHHVN hiện nay có 4 GV, trong đó

có 2 tiến sỹ và 2 thạc sỹ Qua đó, thể hiện trình độ chuyên môn khá cao của đội ngũ

GV giảng dạy môn học, là yếu tố thuận lợi để sử dụng PPTT theo hướng đổi mới đạthiệu quả

Thứ hai, về PP, PTDH.

Thực hiện kế hoạch của Nhà Trường việc giảng dạy môn LSĐCSVN thườngđược tập trung ở giảng đường với số lượng từ 60 đến hơn 100 SV Do đó, PP được GVchủ yếu sử dụng là PPTT, vì trong thời gian ngắn GV phải cố gắng trang bị cho SVtoàn bộ khối lượng tri thức môn học để đảm bảo chương trình đặt ra theo quy định của

Bộ GD - ĐT Từ đó, việc sử dụng PTDH trong dạy môn LSĐCSVN còn rất hạn chế.Thực tế đó chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến kết quả giảng dạy của GV và hiệu quả lĩnh hộitri thức cũng như sự phát triển năng lực tư duy của SV và làm cho SV học tập môn họcmột cách thụ động, mất khả năng chuyển hoá kiến thức bài giảng thành tri thức củamình, hạn chế khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề củacuộc sống

Thứ tư, thái độ đối với môn học.

Đảng uỷ, Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm cùng sự đoàn kết, khắc phụckhó khăn phấn đấu hoàn thanh nhiệm vụ chuyên môn của cán bộ, GV trong Bộ mônLSĐCSVN, cùng với đó là tinh thần hoc tập nghiêm túc của đại đa số SV tuy nhiênvẫn có những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng đên chất lượng giảng dạy môn học Đầu tiên,phải nói tới là ảnh hưởng chung của việc nhận thức li luận nhiều năm qua đã làm hạnchê quá trình nghiên cứu PPGD các môn LLCT nói chung và môn LSĐCSVN nóiriêng Bên cạnh đó là sự nhận thức thiển cân và thái độ thiếu khách quan về môn họcnay làm cho vị thế của môn học bị giảm sút Nhiều SV chưa nhận thức đầy đu về vaitrò, vị trí của môn LSĐCSVN Họ cho rằng đây là môn hoc phụ, nên không liên quanđên nghề nghiệp sau này của mình, vì vậy không nghiêm tuc trong học tập hoặc hoctập một cach đối phó… Vì vậy, thái độ tiêu cực này đã làm ảnh hưởng đến chất lượnggiảng dạy môn học LSĐCSVN

2.2 Các dạng thuyết trình đã sử dụng trong dạy học môn LSĐCSVN tại trường ĐHHHVN

Từ thực tiền giảng dạy, tình hình sử dụng PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN tạiTrường ĐHHHVN, nhóm tác giả nhận thấy GV đã sử dụng những hình thức TT sau:

* Thuyết trình theo kiểu thầy đọc trò chép.

PTT là kiểu dạy học, trong hình thức DH này, khi cần dạy một nội dung kiếnthức nhất định thì GV đọc cho SV ghi chép nhưng ND cơ bản của đơn vị kiến thức

mà thầy đã chuẩn bi trước Sau khi SV ghi chép xong GV dưng lại phân tích, giảnggiải những tri thức mà GV cho là SV kho hiểu hoặc chưa hiểu sau đo lấy VD để minhhoạ cho nội dung tri thức đó

* Thuyết trình theo kiểu nêu vấn đề

Ở hình thức dạy học này, trước khi cho SV chép, GV đưa ra những câu hỏi yêucâu SV trả lời Sau khi SV trả lời, GV nhận xét rồi tiếp tục phân tích, giải thích cho cảlớp hiểu vấn đề được nêu ra

* Thuyết trình theo kiểu GV nêu vấn đề và tự giải quyết

Với cách dạy học này được thực hiện khi GV muốn dạy kiến thức, GV nêu lênnhững câu hỏi hay những tình huống có VĐ sau đó tự đưa ra câu trả lơi hay tiến trìnhgiải quyết vấn đề đặt ra Sau khi kết luận vấn đê học tập, GV đọc cho SV ghi chepnhững nội dung mà GV cho là quan trọng

* Thuyết trình theo kiểu SV đọc giáo trình, GV nhắc lại cho SV chép.

GV giảng một nội dung kiến thức trong giáo trình, GV yêu cầu SV đọc nội dung.Sau đó, GV yêu cầu SV phân tích, giải thích hay câu hỏi “Các em hiểu gì?” và yêu cầumột hay nhiều SV tra lời câu hỏi Sau khi SV phát biểu ý kiến, GV nhận xét, phân tích,

bổ sung và kết luận Sau cùng GV nhắc lai nhiêu lần kết luận nội dung bài hoc để SVnhớ

Bảng 2.1 Quá trình giảng dạycủa GV bộ môn LSĐ thực hiện kết hợp PPTT với

PP nêu vấn đề, PP đàm thoại STT Mức độ GV vận dụng việc kết hợp

PP thuyết trình với PP nêu vấn

đề, PP đàm thoại

Quá trình giảng dạy Tỉ lệ

%

Nguồn: Tác giả khảo sát

Bảng 2.2 Khi thực hiện kết hợp PPTT với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại trong

giảng dạy GV gặp một số khó khăn

6 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được

Nguồn: Tác giả khảo sát

Kết luận Chương 2

Xuất phát từ thực trạng việc dạy và học cùng việc sử dụng PPTT trong dạymôn LSĐCSVN tại trường ĐHHVN hiện nay, việc đổi mới PPTT theo hướng pháthuy tính tích cực của SV góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn LSĐCSVNnói riêng và chất lượng dạy học tại trường ĐHHHVN nói riêng Từ đó, nhóm tácgiả nhận thấy cần phải nghiên cứu và đưa ra các PP sư phạm hợp lý, có cơ sở khoahọc trong việc đổi mới PPTT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn LSĐCSVN

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI PPTT TRONG DẠY HỌC MÔN

LSĐCSVN TẠI TRƯỜNG ĐHHHVN

3.1 Sự cần thiết phải đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN

GD-ĐT được coi là quốc sách hàng đầu trong tiến trình XD đất nước; các bậchọc, ngành học được tiến hành cải cách nhằm mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo

dục đáp ứng yêu cầu của thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH Vì vậy, để đạt được mục tiêutrên phải đổi mới PPDH theo hướng tích cực, phát huy vai trò của người học; lấyngười học làm trung tâm trong quá trình đào tạo; đáp ứng nhu cầu của thực tiễn xã hội

VN trong bối cảnh hiện nay Mục tiêu đào tao không chi tạo ra những con người giỏi

về tri thức chuyên môn mà con trang bị cho họ PP giải quyết vấn đê một cách tích cực,chủ động, sáng tạo và hiệu quả cao nhất trong đo người học cần đươc trang bị cả trithức, kỹ năng, PP ngay khi còn đang ngồi trên giảng đường đê sau khi ra thực tiễncuộc sống, SV có năng lực làm việc, tự tin va chủ động trước những vấn đề thách thứccủa cuộc sống và đòi hỏi của công việc

Đổi mới PPDH chính là theo hướng chuyển từ quá trình dạy học thành quá trình

tự học của SV dưới sự tổ chức và hỗ trơ tối ưu của GV, ứng dụng phổ biến cácphương tiện CNTT, chấm dứt tình trạng truyền thụ tri thức một chiều “ đọc chép” trêngiảng đường Kết quả đạt được là phải phát triển tri thức và tư duy cho SV Khi đóngười học hiểu biết và đánh giá vấn đề, có kỹ năng giải quyết tình huống, có khả năngphân tích và nhận biết các mối quan hệ trong kiến thức lĩnh hội được một cách sâu sắc

GV cung cấp cho SV phương thưc nghiên cứu sáng tao và độc lập trong qua trình dạyhọc Thực tiễn ở các môn KHXH nói chung và môn LSĐCSVN nói riêng PP giảngdạy phổ biến là PPTT PPTT truyền thống có nhiêu ưu điểm, khắc phục được tinhtrạng khan hiếm tài liệu, giáo trình trong quá trình học tập SV chỉ cần tới lớp đã lĩnhhội đầy đủ thông tin do người dạy cung câp nhưng nếu lạm dụng PP này sẽ đẩy SVvào thê thụ động và SV sẽ thiếu tự tin khi gặp phai những vấn đề cần giải quyết nhưngPPTT đối với giảng dạy các môn LSĐCSVN là không thê thiếu, do đó đổi mới PPDHtheo hướng tích cực là một trong những yêu câu cấp thiết để nâng cao chất lượnggiảng dạy, phat huy tính tích cực hoc tập của SV

Trước yêu cầu phát triển cua giáo dục và đáp ứng đoi hỏi của thực tiễn giảng dạy,nhóm tác giả có thể khăng định rằng việc đổi mới PPTT trong dạy hoc mônLSĐCSVN là hết sức cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tại TrườngĐHHHVN

3.2 Đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN

3.2.1 Những điều kiện để đổi mới PPTT trong dạy học môn LSĐCSVN tại Trường ĐHHHVN

*Đối với đội ngũ GV

Muốn đổi mới PPTT trong giảng dạy môn LSĐCSVN, đạt hiệu quả cao đòihỏi ở người GV phải có những điều kiên nhất định Các điều kiện đó là:

Trước hết, GV phải tâm huyết với nghề, được đào tạo đúng chuyên môn.

GV giảng dạy môn học này phải có trình độ chuyên môn rộng về các lĩnh vựcliên quan đến môn dạy và có sự hiểu biết cụ thể ở các lĩnh vực liên ngành như: Chínhtrị học, tư tưởng HCM… Không những thế, GV phải biết tin học, ngoại ngữ, phục vụcho quá trình tìm kiếm tài liêu tham khao và hoạt động nghiên cứu khoa học Bên cạnhviệc thường xuyên lam giàu tri thức chuyên môn, GV phải nắm vững lý luận day học,các PPDH và có khả năng khái quát thưc tiễn, đưa thực tiễn vào bổ sung cho bài giảng

GV phải thực sự yêu nghề, luôn trăn trở, tự giác hoc tập, sáng tạo nâng cao trình

độ, luôn học hỏi, tìm tòi, đổi mới PP và nỗ lực hết mình vì sự nghiệp đào tạo Bêncạnh đó, các yếu tố quyết định đên chất lượng dạy học môn LSĐCSVN hiện nay vẫngặp không ít khó khăn

Thứ hai, GV phải nắm chắc nội dung từng bài giảng.

Trong một bài học đều chứa đựng nội dung kiến thức đặc thù, từ đó cần phải có

PP tác động riêng Vì vậy, muôn bài học đat hiệu qua cao thì GV phải nắm chắc cácđơn vị kiến thức Chỉ khi nắm chăc kiến thức rồi, GV mới co thể xây dựng ý tưởng về

sự tương tac sư phạm Lựa chọn PP và thiết kê các hoạt động dạy và học cho phu hợp.Điều đó như sự định hướng để hoạt động dạy học tuân theo những quy luật khách quan

Thứ ba, GV phải nắm bắt được bản chất của tưng PP và phương tiện trong kết

hợp PPTT với PP nêu vấn đề, đàm thoại

Từ việc nắm chắc bản chât của từng PP thể hiện kỹ năng của GV trong giảngdạy Trước tiên, GV phải nắm được ban chất, đặc điểm, ưu điểm và nhược điểm củatừng đơn vị kiến thức của môn học, qua đó,GV sẽ chủ động trong việc lựa chọn PPgắn với mỗi đơn vị kiến thức khác nhau Bên cạnh đó, GV phải biết sử dụng thànhthạo các PTDH hiện đại, hiểu ra cấu tạo, chức năng và nguyên lý hoạt động của nó.Ngoài ra, GV còn biết chế tạo ra những đồ dùng dạy học, các PTDH phù hợp

Thứ tư, GV phải nắm chắc tất cả các quy trình trong việc kết hợp PPDH với PP

nêu vấn đề, đàm thoại tuân thủ và áp dụng các quy trình đó vào bài giảng

Các quy trình là sự đúc rút, tổng kết từ thực tiễn dạy học Vì vậy, nó là sự địnhhướng, dẫn đường để hoạt động dạy học đi đúng quy luật, trình tự Hiểu ra về nội dung

các quy trình và áp dụng vào bài giảng là thể hiện sự tôn trọng quy luật dạy học, tôntrọng đối tượng SV cũng như phản ánh năng vốn có của GV giúp bài học đạt kết quảcao nhất.

Năm là, GV phải có một lập trường TT vững vàng, có niềm tin CM vào sự lãnh

đạo của Đảng và phải truyền tải được niềm tin đó tới SV thông qua các bài giảng.Điều kiện đầu tiên để NC và giảng dạy tốt môn lịch sử ĐCSVN là GV cần phảilàm rõ cho SV sáng tỏ sự ra đời của Đảng là một tất yếu KQ; cần làm rõ tính đúng đắn

về chủ trương, ĐL của Đảng trong CMDTDCND và CMXHCN, đặc biệt là trong thời

kỳ ĐM để từ đó sẽ thực hiện ĐL, chu trương, CS của Đảng một cách sâu sắc và toandiện hơn, để làm được điều này, yêu cầu đặt ra đôi với GV giảng dạy môn LSĐ là phảiđứng vững trên, quan điểm, lập trường, lý luận của CN Mác -Lênin và TT HCM; cầnnắm vững tính Đảng và tinh khoa học nhằm thực hiện tốt nhiêm vụ chính trị của Đảng

ở mỗi thời kỳ lịch sử cụ thể góp phần thực hiện tốt ĐL, nhiệm vụ chính trị của cả GV

và SV hiện nay Ngoài ra, GV cần nghiên cưu đầy đủ các Cương lĩnh, Nghị quyết, Chỉthị của Đảng trong toàn bô tiến trình lãnh đạo cách mạng; phải truyên đạt đúng đườnglối CS, quan điểm của Đảng, tranh trường hợp hiêu sai và truyền đạt sai, phải câp nhậttin tức thơi sự và những nhận thức mới nhất của ĐCSVN để cập nhật vào bài giảngcủa mình

Sáu là, trong giảng dạy, GV phải xác định đúng ĐT của môn học để làm rõ kiến

thức cơ bản của từng bài

Trong nghiên cứu, giảng dạy LSĐCSVN, GV phải đặc biệt lưu ý đối tượng học

để khai thác kiến thức, cần tranh nhầm lẫn sang khoa học LSDT, tránh sa đà vào các

sự kiện, diễn biến của các cuộc chiến tranh ma không làm nổi bật được vai trò lãnhđao của Đảng được thể hiện trong quá trình hoạch định Cương lĩnh, ĐL và quá trìnhchỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ CM trong các thời kỳ CM xác định đúng đối tượnghọc, GV phải biết phân định kiến thức trong từng bài, xác định đâu là kiến thức cơ bản

và phải tập trung dành nhiều thời gian vào làm rõ kiến thức cơ bản đó để SV nắm đượcnội dung cốt lõi của bài, đồng thời định hướng cho SV vận dụng những kiến thức đượctrang bị trong từng bài vào thực tiễn, hình thành kỹ năng, khả năng tư duy độc lập choSV

Bẩy là, tăng cường đổi mới PPGD.

Trước đây trong giảng dạy các môn lý luận nói chung, môn LSĐCSVN nói riêng,

PP được các GV áp dụng chủ yếu đó chính là PPTT Không thể phủ nhận những ưuthế của PP này, nhất là đối với môn LSĐCSVN Khi sử dụng PPTT, những GV cótrình độ chuyên môn sâu, có kỹ năng truyền đạt tốt sẽ giúp cho SV nắm được nội dungvấn đề một cách có hệ thống và chi tiết Trong một khoảng thời gian ngắn, PPTT cóthể cung cấp một lượng thông tin kiến thức lớn cho số lượng đông người nghe…Tuynhiên, hạn chế lớn nhất của PP này là ở chô mơi chỉ tạo được luông thông tin mộtchiều từ GV đến SV GV nói - SV nghe và chép Việc dạy và học như vậy đã làm chongười học rơi vào thụ động, không phát huy được tính tich cực chủ động của SV Vìvậy, để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi GV phải quyết liêt hơn nữa trong đổi mớiPPDH theo hướng “lấy người học là trung tâm”, kết hợp nhuần nhuyễn giữa PPTT với

sử dung linh hoạt các PPDH tích cực, để tăng cường sự trao đôi giữa GV và SV về cảnhững vấn đê lý luận và thực tiễn, từ đó giúp cho người hoc thấy được tầm quan trọng

và ý nghĩa thực tiễn của những kiến thức LSĐCSVN đã được nghiên cứu

Tám là, phải tăng cường tính thực tiễn trong các bài giảng LSĐ.

Lý luận gắn liền với thực tiễn là một trong những nguyên tắc trong nghiên cứu,học tập và giảng day các môn lý luận nói chung chứ không phai riêng gì đối với mônLSĐCSVN Chính vì vậy, vấn đề gắn lý luận vơi thực tiễn trong giảng dạy LSĐCSVN

ở Trường ĐHHHVN là vân đề đặc biệt quan trọng Bài giảng của GV nếu biết liên hệcác nội dung với tình hình thực tiễn, biết hướng cho SV cách vận dụng những kiếnthức của bài để giải quyết các vấn đề đang đặt ra trong thực tiễn sẽ lôi cuốn, tạo sự thuhút đối với họ

Tuy nhiên, việc gắn lý luận với thưc tiễn đòi hỏi người GV không những phải cóvốn thưc tiễn phong phú mà còn phải biêt liên hệ với các vấn đề thực tiễn sao cho phùhợp với nội dung của bài giảng mà GV phải lưu ý biết chọn các vấn đề thực tiễn, liên

hệ phải sát với vấn đề lý luận định làm rõ, định chứng chứng minh; phải tránh sa vào

sự kiện, dàn trải; phải cân nhắc thời lượng, dung lượng vừa phải

*Đối với SV

Trong việc đổi mớí PPTT trong quá trình giảng dạy, bên cạnh sự chuẩn bịcông phu của GV thì thái độ tự giác, tích cực, chủ động của SV là yếu tố khôngthể thiếu được, điều đó được thể hiện trong những điều kiện sau:

Một là, SV phải có động cơ học tập đúng đắn.

Trong hoạt động nào cũng phải xây dựng được động cơ đúng đắn hoạt độngcủa SV cũng không nằm ngoài quy luật đó SV phải tự giác, tích cực, chủ độngtrong học tập, không những thế còn phải học một cách say sưa, sáng tạo với tinhthần cầu thị thực sự SV để lĩnh hội tri thức, học đê mở mang hiểu biết chứ khôngphải học để đối phó với thi cử.

Hai là, xây dựng cho SV tính tổ chức, tính kỷ luật, tính tự giác và tính khoa

học trong học tập

SV phải có tính tự giác trong học tập trong quá trình học tập Để có được điều

đó, bên cạnh việc xây dựng động cơ học tập đúng đắn thì SV cũng phải tuân thủnhững kỷ luật mà GV đưa ra do ngay từ đâu không phải SV nào cũng xác định đượcđộng cơ học tập đúng đắn và khi họ buôc phải thực hiện theo những nguyên tắc mà

GV đưa ra thì SV mới dần có thoi quen tham gia quá trình học tập một cách tíchcực Tính tổ chức, kỷ luật và khoa học trong học tập của SV thê hiện ý thưc chuyêncần, tích cực tham gia xây dựng bai và chuẩn bị bai chu đao trước khi đến lớp, phân

bố thời gian, xây dựng kế hoạch và PP học tâp khoa học, hợp lý, tập trung chu ý,hăng hai tham gia tranh luận tập thể và hoàn thành tôt những nhiệm vụ mà GV giaocho đồng thơi có thái độ nghiêm túc và trung thưc trong thi cử

Thứ ba, SV cần xây dựng PP học tập phù hợp.

Vận dụng kết hợp PPTT với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại không chỉ đòi hỏi GVthay đổi PP mà còn đặt ra yêu cầu mới, PP học tập mới cho SV Thay vì học tập mộtcách thụ động, trông chơ vào viêc cung cấp tri thức có sẵn từ GV hay lối học chay, học

tủ, học vẹt thì nay SV sẽ phải học tập tích cưc hơn, để làm sao tự bản thân khám phátri thức dưới sự điều khiên, dẫn dắt của GV Qua đó, sẽ là động lực giúp SV tiếp tục đivào kho tàng tri thức, từ đó tìm ra PP phù hợp để giải quyết vấn đề

Bốn là, SV phải có một trình độ nhận thức nhất định.

Việc kết hợp PPTT với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại không chỉ yêu cầu GV cótrình độ chuyên môn mà còn đòi hỏi GV phải có trình độ nhận thức nhất định Nếutrình độ của SV quá kém thì không thể vận dụng việc kết hợp PP trong giảng dạy vì

SV không có khả năng phát hiện, tiếp nhận mâu thuẫn trong bài toán nhận thức để cóthể chuyển hóa thành tình huống có vấn đề kích thích SV tự giải quyết thì không thể ápdụng PP nêu vấn đề

Năm là, rèn luyện cho SV ý thức tự học tập, tự nghiên cứu.

Thời gian học tập trên lớp rất ít ( trong 5 buổi học lý thuyết = 20 tiết) nên việc

tự học ở nhà và học ở mọi nơi đều là điều kiện để SV tự nâng cao trình độ Khôngnhững thế, SV còn phải chuẩn bị bài cũ và đọc giáo trình trước khi đến lớp để cónhững hiểu biết nhất định về nội dung bài giảng mà GV sẽ trình bày Đó cũng là cơ sởgiúp SV liên hệ tri thức cũ với tri thức mới, đồng thời SV cũng phải rèn luyện kỹ năngkiểm tra, đánh giá tính đúng đắn của thông tin

Để làm được điều kiện này vừa giúp SV nâng cao ý thức tự giác trong học tập,vừa phát triển khả năng tự nghiên cứu, tự học GV cần phải có những hành động tíchcực để kích thích tinh thần tự giác, chủ động, sáng tạo và thái độ say mê nghiên cứukhoa học của SV, dần dần rèn luyện cho SV thấy việc không ngừng bồi dưỡng chuyênmôn, nghiệp vụ, thu nạp nhiều kiến thức mới là nhiệm vụ, là động lực trực tiếp sẽ vậndụng lý luận vào hoạt động thực tiễn của cơ quan, đơn vị nhằm mang lại hiệu quả côngtác cao

* Đối với cấp quản lí

Đổi mới PPDH nói chung, kết hợp PPTT với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại nóiriêng được thực hiện như thế nào phụ thuộc rất nhiều vào các cấp lãnh đạo, quản lí củanhà trường, các phòng ban, các khoa, các tổ bộ môn

Để việc kết hợp đạt chất lượng cao đòi hỏi các cấp quản lí cần tiến hành một sốcông việc cần thiết sau:

Đưa ra kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng tích cực, tổ chức thực hiện kếhoạch, tổng kết rút kinh nghiệm và mở rộng ứng dụng và cùng với kế hoạch kết hợpPPDH của từng môn học là kế hoạch chung cho từng bộ phan chức năng, các đoàn thể,phối hợp phát huy mọi nguồn lực để thưc hiên tốt kế hoạch đổi mới PPDH, việc kếthợp cần tiến hành từng bước và cần có sư kiểm tra, giam sát để kịp thời nắm băt tìnhhình, nhận diện , từ đó phân tích những thuân lợi, khó khăn, phat hiện nhưng sai sót,lệch lạc để có giải pháp khắc phục

- Rà soát lại nội dung môn học, giảm bớt kien thức, tạo điều kiện cho GV và SV

tổ chức những hoạt đông học tập tích cực; giảm bớt nhưng thông tin buộc SV phảithừa nhận, những kết luận áp đặt và ghị nhớ may móc, cần giảm bớt những cầu hỏi táihiện, tăng cường loạt câu hỏi phát triển trí thông minh, tăng cường các gợi ý để SV tựnghiên cứu phát triển bài học

- Cần có đội ngũ chuyên gia nghiên cứu thấu đáo về PPDH tích cực, sau đó tổ

chức, huấn luyện phổ biến rộng rãi nhăm đảm bảo tính thống nhất trong quá trình tổchức dạy học.

- Có sự đảm bảo các điều kiện vật chất như: thời gian tự học của SV; tài liệu dạyhọc, quy mô lớp vừa phải; PTDH hiện đại

Tóm lại, để thực hiện tốt việc đổi mới PPDH nói chung cũng như kết hợp PPTT

với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại trọng dạy hoc môn LSĐCSVN ở Trường ĐHHHVNđòi hỏi phải có sư đồng thuận, tích cực từ GVvà SV và các cấp quản lý… Việc kết hợpcác PPDH đòi hỏi GV phải có trình độ chuyên môn sâu rông, khả năng khéo léo trongnghệ thuật sư phạm để giải quyết nhưng tình huống bất ngờ do SV tạo nên

3.2.2 Nguyên tắc của việc đổi mới PPTT nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học môn LSĐCSVN.

Khi chúng ta kết hợp PPTT với PP nêu vấn đề, PP đàm thoại để dạy học mônLSĐCSVN là một trong những cach thực hiện giảng dạy phổ biến của các GV hiện nay

Để đảm bảo sự kêt hợp này là đúng đắn và đem lai kết quả tốt cho hoạt động dạy - học,người GV cần nắm vững và đảm bảo các nguyên tắc sau:

Một là, cần xác định rõ mục tiêu và trọng tâm của bài giảng

Đó là yêu cầu bắt buộc chung đối với bất kỳ GV nào trong quá trinh chuẩn bị giáo

án và cả trọng khi tiến hành giảng dạy Từ đó xác định PP, sử dụng PTDH cho hiệuquả Trong trường ĐHHHVN, thông qua chức năng, nhiệm vụ và nội dung của mônLSĐCSVN thì mục tiêu dạy học để nâng cao hiểu biết về công tác xây dựng Đảngtrong các thời kỳ lịch sử vê chính trị, TT, tổ chức và đạo đức, phải quan triệt mục tiêuchung của bậc học Đảm bảo nguyên tắc nay giúp GV luôn thực hiện đung và đủ yêucầu của môn học

Hai là, phải đảm bảo tính hệ thống logic chặt chẽ và tính khoa học của tri thức môn học

Qúa trình dạy và học là hai yếu tố cơ bản nằm trong cấu trúc hệ thống của quátrình dạy học Mỗi hoạt động tồn tại với tư cách là một hệ thống bao gồm các yếu tốcấu thành nên chúng Tính hệ thống được thể hiện ở các bước, các khâu ,phải đượcliên kết với nhau theo một trình tự logic xác định, đảm bảo yêu tố trước là tiền đề điềukiện, nền tảng cho việc giải quyết các yếu tố sau Thước đo thành công của mỗi bàigiảng chính là mức độ hứng thú, khả năng lĩnh hôi tri thức và khả năng vận dụng trithức vào thực tiễn cuộc sống của SV Để làm được điều này, trước tiên, GV phải đảm