MỤC LỤC Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Trang I Phần mờ đầu 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Đối tượng nghiên cứu 2 3 Mục đích nghiên cím 2 4 Phương pháp nghiên cứu 2 5 Giã thuyết khoa học 2 6 Lịch sử vấn đề[.]
Trang 1MỤC LỤC
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Trang
3.3 Các hình thức kiêm tra, đánh giá kì năng so sánh cho học sinh 8
4 Nlnìng nội dung so sánh cơ bân trong phan Lịch sử Việt Nam 1930 - 1945 9 (Lịch sử 12)
Trang 2I ĐẬT VẤN ĐỀ.
1 Lí do chọn đề tài
Trong sự nghiệp phát triển của đất nước thi giáo dục được xem lả qưốc sách hàng đầu Đàng
và nhà mrớc có nhiều chính sách quan tâm và phát triền nền giáo dục Việt Nam hiện đại Thực tế nên giáo dục Việt Nam đà đáp ứng được phần nào đối VỚI sự nghiệp còng nghiệp hóa, hiện đại hóa cừa đất nước Tưy nhiên đê nàng cao chất lượng giáo dục thì đòi mới phương pháp dạy học vẫn đang là vấn đề quan tâm hàng đầu cùa ngành giáo dục Dạy như thế nào và học như nào đê phát huy tính tích cực cùa học sinh luôn đirợc các thế hệ nhà giáo quan tàm thực hiện đê có hiệu quâ nhất Hiện nay việc đòi mới phương pháp dạy học được đày mạnh ờ các trường phô thông trong cả mrớc Đòi mới phương pháp dạy học toàn diện ờ tất câ các mòn học và ngành học
ĐÔI mới phương pháp dạy và học nhăm phát huy tính tích cực cùa học sinh, đảo tạo con người chú động và sáng tạo Tuy nhiên việc đòi mới về phương pháp dạy và học hiện nay vẫn còn chậm và chưa đong bộ Chính điền này làm hạn chế chất lượng dạy và học trường phò thông hiện nay Trong giáo dục phò thòng, bộ môn lịch sử có vai trò quan trọng đè giáo dục nhân cách, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan, góp phần hình thành nhùng phàm chất cho con người Việt Nam Tầm quan trọng cùa việc giáo dục lịch sữ đối VỚI sự phát triển cùa đất mrớc và dân tộc là rất rò ràng
Đối VỚI bộ mòn Lịch sử ờ trường phô thông luôn được quan tâm bời vai trò giáo dục truyền thống đạo đức cho học sinh rất to lớn Chừ tịch Hò Chí Minh đà từng khăng định
Dân ta phái biết sừ ta Cho tường goc tích nước nhà Việt Nam
Việc dạy và học bộ mòn lịch sừ ờ trường THPT hiện nay gặp rất nhiều khó khăn như việc học sinh COI môn học lịch sử như là môn phụ, việc dạy học cùa một số giáo viên làm cho học sinh câm thấy nhàm chán Vi vậy việc đôi mới phương pháp dạy học đối VỚI bộ mòn lịch sử ờ trường phô thông càng phải được đày mạnh hơn nữa Đôi mới ờ đày là phát huy tính tích cực cùa học sinh, làm cho học sinh câm thấy hứng thú, say mê đối VỚI mòn học ĐÔI mới còn là đê học sinh rèn luyện các kì năng làm bài đê đạt kết quả tốt trong các kì thi Các kì năng đối VỚI bộ mòn lịch
sử có nhiều như kì năng phân tích, nhận xét khái quát, so sánh
Trong việc học mòn lịch sử học sinh thường rất lúng túng trong việc giải quyết các dạng bài tập so sánh các vấn đe lịch sử Đe thi THPT quốc gia cùng như thi học sinh giòi cùng có nhiều câu hỏi hên quan tới kì năng so sánh các sự kiện lịch sử, các vấn đề lịch sử Trên thực tế như vậy nên
Trang 3tôi chọn đề tài “ Hướng đẫn học sinh ôn tập dạng câu hòi so sánh trong thi THPT quốc gia và học sinh giói phần Lịch sử Việt Nam 1930 - 1945 đê góp phần giúp học smh lớp 12 có thê phát huy tốt
kì năng này trong các kì thi THPT quốc gia cùng nhu thi học sinh giỏi
2 Đối tượng nghiên cứu.
Trong sáng kiến kinh nghiệm này đối tượng nghiên cứu là học sinh khá, giòi lớp
12
3 Mục đích của sáng kiến kinh nghiệnr.
Phát triên tir duy và rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh khá, giỏi
Nàng cao hiệu quả dạy học và ôn thi THPT quốc gia và học sinh giòi phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945
4 Phương pháp nghiên cứu.
Đè hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này tôi sù dụng phương pháp tir duy logic, thục nghiệm sir phạm, kháo sát thực tế
5 Già thuyết khoa học.
Neu sáng kiến kinh nghiệm được áp dụng một rộng rãi VỚI sự đóng góp của đong nghiệp sè góp phần nâng cao hiệu quà dạy học và ôn thi THPT quốc gia và thi học sinh giói phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945
6 Lịch sử vấn đề.
Hiện chua có một tài liệu nào hướng dẫn học sinh ôn tập thi THPT quốc gia dạng câu hỏi so sánh phần Lịch sử Việt Nam 1930-1945
7 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm.
+ Nàng cao hiệu quà trong việc ôn tập thi THPT quốc gia cho học sinh 12
+ Rèn luyện kì năng so sánh cho học sinh thi học sinh giòi các cap (cấp trường, cấp tĩnh) + Tài liệu tham kháo cho giáo viên trong giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 -1945
II - NỘI DUNG
1 Cơ sở lý luận.
1 1 Khái niệm so sánh.
Theo Từ điên Việt Nam so sánh là việc xem xét đê tìm ra nhùng điểm giống, tirơng tự hoặc khác biệt về mặt số lượng, kích thước, phâm chất
2 2 Kĩ năng so sánh trong dạy học Lịch sử.
Trang 4Kì năng so sánh trong dạy học Lịch sử là học sinh trên cơ sờ các sự kiện Lịch sử đê nhìn rò nét tirơng đồng và sự khác biệt, nhận rò nhùng cái riêng có cùng một cái chưng bàn chất hoặc nliừng dấn hiện phàn biệt cái riêng này VỚI cái liêng khác
Rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh là một trong nhùng mục tiên quan trọng cừa tất câ các mòn học trong nhà trường phô thòng Đối VỚI mòn lịch sừ trong các tiết dạy thì mục tiêu chưng luôn phải rèn luyện kì năng cho học sinh Mỗi bài dạy, mỗi tiết dạy thì rèn luyện kỳ năng cùng khác nhau như kỹ năng sù dụng lược đồ, tranh ảnh trong sách giáo khoa, kỳ năng phàn tích,
so sánh, đánh giá sự kiện lịch sử Vi vậy, việc dạy tìmg bài cụ thê thì người giáo viên phải tập tiling rèn luyện một kỹ năng nào dó cho học sinh Từ đó tạo cho học sinh có phương pháp học đứng đan hiêu sàn vấn dề, nam chắc các kiến thức đà học Điền đó là rất cần thiết bời vì một số học sinh hiện nay vẫn còn rất bị động trong việc tiếp cận kiến thức nhất là học sinh có học lực yến
và tiling bình Các đối tượng học sinh này phan lớn chi biết ghi lại những vấn đề mà giáo viên kết luận mà không chừ động lình hội tri thức
Đê rèn luyện kì năng cho học sinh điều cơ bân là giáo viên phải làm tốt phần định hướng, gợi
mờ, hướng dẫn Chính vì vậy bất kỳ tiết học nào bân thân người dạy phải rất chú ý tới việc rèn luyện kỳ năng cho học sinh Trong các kì năng ờ bộ môn lịch SŨ thì rèn luyện kỳ năng so sánh có thê giải quyết các bài tập khó Trong kì năng so sánh đòi hỏi học sinh phải nam vững các kiến thức lịch sử, các vấn đe lịch sử Trên cơ sờ các kiến thức đà có thi người học lức đó mới rứt ra đirợc nhìmg nét tương đong hoặc khác biệt cùa các sự kiện đà học Khi rèn luyện tốt kỳ năng so sánh thì việc tông hợp khái quát các sự kiện đà học một cách dễ dàng hơn trong đó quan trọng hơn cà là là người học có thê đánh giá các sự kiện lịch sử Kill so sánh được các vấn đề lịch sử học sinh có thê nhận thấy được sự hạn chế cùa các sự kiện lịch sử, van đe lịch sử cùng Iilnr thấy được ưu nhược diêm hay nét tiến bộ cùa các vấn đề lịch sử Trên cơ sờ đó học smh nhận thấy được mối liên hệ, quy luật phát triên cùa các sự kiện lịch sừ
2 Cơ sở thực tiễn.
Trong thực tế hiện nay thì bộ mòn hell sù ờ trường phò thòng vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong việc dạy và học mà nguyên nhân quan trọng nhất là do yêu cầu của xà hội đối VỚI khoa học
xà hội nói chung và mòn Lịch sử nói riêng đà làm cho người học “quay lưng lại” Tàm lý thực dụng trong học tập đà làm cho học sinh tập trung vào các môn khoa học tự nhiên nhiều hơn
Thay vì thi 8 môn như năm 2016, thí sinh năm 2017 sẽ thi 5 bài, gồm 3 bài độc lập Toán, Ngừ văn, Ngoại ngừ và hai bài thi tô hợp gom Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và Khoa học xã hội (Lịch sử Địa lý, Giáo dục công dân đối VỚI thí sinh hệ giáo dục THPT; Lích sử,
Trang 5Địa lý VỚI thí sinh hệ Giáo dục thường xuyên) Các bài thi tò hợp có diêm từng môn thành phan
đê phục vụ xét tuyên đại học theo khối thi truyền thống: diêm toàn bài thi đê xét công nhận tốt nghiệp THPT và xét tuyên đại học theo tò hợp môn thi, bài thi mới Năm 2017, nội dung đề thi sè chù yếu trong chương trình lớp 12 Nãm 2018, nội dung đề thi nam trong chương trình lớp 11 và lớp 12; từ năm 2019 trờ đi nam trong chương trinh 3 năm THPT Mòn Lịch sữ sẽ thi theo hình thức trắc nghiệm với 40 câu VỚI thời gian là 50 phút
Đe thi mòn Lịch sữ có 40 câu theo các cấp độ nhận thức là nhận biết, thòng hiên, vận dụng thấp và vận dụng cao Trong ba kì thi THPT quốc gia năm 2017, 2018, 2019 dà có nhùng câu hỏi đòi hòi học sinh vận dụng kiến thức so sánh đê giài quyết Hau hết các câu hỏi kill vận dụng kiến thức so sánh là những càu hói vận dụng
Câu 25 - Mà đề 320 - Đe thi THPT quốc gia năm 2017
Một trong nhùng diêm khác nhau giừa chiến dịch Hồ Chí Minh (1975) và chiến dịch Điện Biên Phù (1954) lả về
A quyết tàm giành thang lợi
B kết cục quân sự
c địa bàn mờ chiến dịch
D sự huy động lực lượng đen mức cao nhất
Câu 21.- mà đề 310 - Đe thi THPT quốc gia năm 2018
NỘI dung nào dưới đây là diêm khác nhau giừa Luận cương chính trị tháng 10 năm 1930 của Đàng Cộng sân Đòng Dương và Cương lình chính tụ đau tiên cùa Đàng Cộng sân Việt Nam?
A Chù trương tập họp lực lượng cách mạng
B Xác định giai cấp lãnh đạo
c Đe ra plnrơng hướng chiến lược.
D Xác định phương pháp đấu tranh
Câu 29 - Mà đề 315- Đề thi THPT quốc gia năm 2019
Cách mạng tháng Tám năm 1945 ờ Việt Nam và Cách mạng tháng Mười năm 1917 ờ Nga có
điếm chung nào sau đây?
A Góp phần cỗ vũ phong trào cách mạng thế giới
B Đối tượng đấu tranh chù yếu là giai cấp tư sàn
c Nhiệm vụ chù yếu là chống chù nghía thực dân.
D Làm cho chù nghĩa tư bân không còn là hệ thống hoàn chỉnh
Trang 6Qua quá trình giăng dạy mòn lich sử 12, tôi nhận thay việc rèn luyện kỹ năng so sánh cho học sinh qua việc thực hiện các bài tập hell sử là điều mà người dạy cần phải quan tâm một cách đúng mức Khác VỚI các mòn khoa học tự nhiên, trong cấu trúc chương trình mòn lịch sử 12 không có tiết bài tập vì vậy việc rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh qua việc thực hiện các bài tập là rất khó khăn Thời lượng trong các tiết trên lớp chi mới rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh một phần nào đó Đê rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh thi người dạy can phải chú ý trong việc ra các bài tập lịch sữ cho các em Việc giao nhiệm vụ cho học sinh làm các bài tập về nhà không nhùng rèn luyện kỹ năng so sánh cho các em tốt hơn mà còn rèn luyện thái độ tích cực,
tự giác cho học sinh
về chương trình ôn thi THPT quốc gia và thi học sinh giòi các cấp nội dung kiến thức cùa
Lịch sừ Việt Nam giai đoạn 1930-1945 có lượng kiến thức khá nhiều nhất lả nhùng càu hỏi vận dụng thấp và vận dụng cao Đối VỚI nhùng câu hỏi kiến thức vận dụng thì rèn luyện tốt kì năng so sánh sẽ giúp cho học sinh giâi quyết tốt nhùng nội dung này
Kì thi THPT quốc gia Số câu hỏi về nội dung giai đoạn 1930-1945
3 Rèn luyện kĩ năng so sánh cho học sinh.
3 1 Trình tự của kĩ năng so sánh.
Birớc 1: Nêu sự kiện, nội dung lịch sử can so sánh
Birớc 2: Phàn tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bân chất cùa mỗi đối tượng so sánh
Birớc 3: Xác định nliừng diêm khác nhau
Birớc 4: Xác định nhùng diêm giống nhau
Birớc 5: Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau cùa hai đối tượng so sánh Birớc 6: Nen có thê đirợc thì nêu rò nguyên nhân cùa sự giống nhau và khác nhau đó, rút ra kết luận
Kill so sánh hai nội dung Lịch sừ giáo viên hướng dẫn học sinh các bước theo trình tự cùa kì năng so sánh
3.2 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng so sánh cho học sinh.
Trong quá trình dạy học mòn Lịch sù 12, tôi nhận thấy việc rèn luyện kì năng so sánh cho
Trang 7học sinh cùa giáo viên còn hạn chế Đè giúp học sinh phát triẻn kì năng so sánh trong học tập, giáo viên có thê sử dụng các biện pháp sau đê rèn luyện kì năng
+ Sừ dụng tình huống có vàn đê trong dạy học: Đày là phương pháp có thê kích thích ờ mức cao nhất sự tham gia tích cực cùa học sinh vào quá trình học tập, phát triên các kỹ năng học tập, giãi quyết vấn đề, kỳ năng đánh giá, dự đoán kết quà kỳ năng giao tiếp như nghe nói, trình bày, cùa học sinh
+ Sừ dụng bàng so sánh: Trong dạy học môn Lích sử việc sử dụng bâng thống kê, so sánh, phàn biệt các đối tượng rất có tác dụng đối VỚI quá trình nhận thức cùa học sinh Qua việc phân tích các số liệu, sự kiện trong bâng sè giúp học sinh phát huy các kì năng thao tác nr duy phân tích
- tòng hợp so sánh - đối chiếu, kì năng khái quát hóa, hệ thống hóa Việc phàn tích, tòng họp , so sánh đối chiếu các số liệu sự kiện ghi trong bâng không chi giúp học sinh lút ra được nhìmg nhận xét đúng mà còn có tác dụng giúp các em nhớ lâu hiêu cặn kè vấn đề, có khâ năng nr duy sáng tạo trong việc so sánh các đối tượng tương tự
+ Sừ dụng càn hỏi trắc nghiệm khách quan: Việc dạy học kiến thức mới bằng trắc nghiệm sè rèn luyện cho học sinh kliâ năng tự học, ựr đọc sách giáo khoa Trong các phương pháp học thì cốt lòi lả phương pháp tự học Nen rèn luyện cho người học có được phương pháp, kỳ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết qưâ học tập sẽ được nhân lèn
3.3 Các hình thức kiêm tra, đánh giá kĩ năng so sánh của học sinh.
Trong qưá trình giảng dạy việc rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh phài được giáo viên đánh giá một cách chính xác khách quan Mục tiêu cuối cùng cùa việc rèn luyện kỳ năng so sánh
là đánh giá kỹ năng cùa học sinh Vậy đánh giá kỳ năng cùa học sinh như the nào? Theo tôi người dạy có thê đánh giá kỹ năng học sinh theo các hình thức saư:
+ Thứ nhất: Trong qưá trình kiêm tra bài cù, giáo viên có thê đặt ra các câư hỏi yèư cầu học sinh phải sử dụng tới kỳ năng so sánh
+ Thứ hai: Giáo viên có thê kiêm tra các bài tập về nhà sau kill học sinh hoàn thành
+ Thứ ba: Trong các tiêt kiêm tra định kỳ thi người dạy có thê ra các càư hỏi kiêm tra sừ dụng kỹ năng so sánh
Tuy nhiên ờ chương trình lịch sừ lớp 12, có rất nhiều phân học có thê rèn luyện kỳ năng so sánh, có nhiều bài tập mà giáo viên có thê yêu cầu học sinh Thiết nghi người dạy càn phài chọn ra nhùng bài tập so sánh điên hình đê rèn luyện kỳ năng so sánh cho học sinh
Trang 8Hệ thống bài tập so sánh cũng có nhiều hình thức khác nhau Có nhùng bài tập yêu cầu người học so sánh sự khác nhau cùa các vấn đề lịch sử, có nhùng bài tập yêu cầu so sánh sự giống nhau và khác nhau, nhưng cùng có nhùng loại bài tập so sánh dựa trên sơ đồ lịch sử Làm the nào
đê cho học sinh có thè nhận biết các hình thức so sánh và cách giài qưyết các van đề so sánh một cách hợp lý thi việc định hướng cho học sinh là rất quan trọng Người dạy không làm nhiệm vụ giãi qưyết tất câ mọi vấn đề mà chi hướng dẫn cách thức tiến hành so sánh cho học sinh, còn nhiệm vụ là yêu cầu người học phải hoàn thành Có như vậy mới có thê phát huy được tính tích cực cùa học sinh
4 Những nội dung so sánh cơ bản trong phần Lịch sử Việt Nam 1930 - 1945.
4.1 So sảnh Cương lĩnh chỉnh trị đầu tiên cùa Đãng Cộng sán Việt Nam với Luận cương
chính trị của Đãng Cộng sân Đông Dương (10/1930 ).
NỘI dung cùa Cương lình chính tụ đầu tiên cùa Đàng do Nguyền Ái Quốc soạn thào được thòng qua tại Hội nghị thành lập Đãng tháng 2 năm 1930 đà được tim hiên ờ bài phong trảo dân tộc dàn chù ờ Việt Nam 1925 đen năm 1930 Kill kết thúc bài 14 (phong trảo cách mạng 1930-1935) thi học sinh mới nam vững kiến thức về nội dung cùa bân Luận cương chính tụ tháng 10 năm
1930 Lúc này trên cơ sờ kiến thức về nội dung cùa Cương lình tháng 2 năm 1930 và Luận cương tháng 10 năm 1930 thì giáo viên mới hướng dẫn học sinh so sánh được nliừng diêm giống nhau và khác nhau
* Giong nhau:
+ Đường lối chiến lược: Cách mạng Việt Nam trài qưa hai giai đoạn: trước hết làm Cách mạng ưr sân dân quyền sau đó làm cách mạng xà hội chù nghĩa
+ Nhiệm vụ cùa cách mạng: đánh đò đế quốc và đánh đô phong kiến
+ Lực lượng chính cừa cách mạng là giai cấp công nhàn và giai cấp nòng dàn
+ Lành đạo: giai cấp còng nhân VỚI đội tiên phong là Đãng Cộng sàn, Đãng lấy chừ nghía Mác - Lênin làm nền tâng ưr ưrờng
+ Cách mạng Việt Nam (cách mạng Đòng Dương) có mối quan hệ mật thiết VỚI cách mạng thế giới, can đoàn kết VỚI vô sàn Pháp và các dân tộc bị áp bức
Khác nhau:
- Đường lối chiến lược:
+ Cương lình chính trị: tiến hành cách mạng tir sân dân quyền và thô đìa cách mạng đê đi tới
xà hội cộng sân
Trang 9+ Luận cương chính trị: ban đan là cách mạng ưr sàn dân quyền, sau đó phát tnên bó qua giai đoạn ưr bàn chù nghía, tiến thăng lên con đường xà hội chữ nghĩa
- Nhiệm vụ cừa cưộc cách mạng tư sân dàn quyền:
+ Cương lình chính trị đần tiên: Cách mạng tư sàn dân quyền không bao gồm cách mạng mộng đất mà chi thực hiện nhiệm vụ chống đế quốc, giãi phóng dân tộc
+ Luận cương chính trị: cách mạng tư sân dàn quyền bao gồm cà hai hiệni vụ chống đe quốc
và cách mạng mộng đất
- về mối quan hệ giừa hai nhiệm vụ chống đế quốc và chống phong kiến
+ Cương lình chính trị đầu tiên: gồm cà hai nhiệm vụ dân tộc và dân chú nhưng nôi lên hàng đầu là chống đế quốc, giành độc lập dân tộc
+ Luận cirơng chính trị: không đưa nhiệm vụ giãi phóng dàn tộc lên hàng đầu mà nặng về đấu tranh giai cấp và cách mạng mộng đất
- Lực lượng cách mạng:
+ Cương lình chính trị: lực hrợng cách mạng là công nhân, nông dân, tiêu tư sàn, trí thức, còn đối VỚI phú nông, trung, tiêu địa chú và tù’ sân dân tộc thi phải lợi dụng hoặc trung lập Cirơng lình chính trị đà tập hợp lực lượng toàn dàn tộc trong cuộc đấu tranh chống đế quốc và tay sai
+ Luận cirơng chính trị: động lực cách mạng là còng nhân và nòng dân Luận cương đà đánh giá không đúng khâ năng cách mạng cùa giai cấp tiêu tư sàn khã năng chống đế quốc và chống phong kiến cùa tư sân dàn tộc, klià năng lôi kéo một bộ phàn trung, tiêu địa chú tham gia vào mặt trận dàn tộc thống nhất chống đế quốc và tay sai
Trên cơ sờ kiến thức nội dung so sánh Cương lình chính trị và Luận cương chính trị giáo viên hướng dẫn một số câu hỏi trắc nghiệm so sánh giống nhau và khác nhau
Trên cơ sờ nhùng nội dung giống nhau giáo viên xây dựng 1 số câu hòi trắc nghiệm so sánh giống nhau của Cương lình và Luận cirơng cho học sinh ôn tập
Câu 1 Nội dung nào dưới dày lả diêm giong nhau giừa Luận cương chính trị tháng 10 năm
1930 của Đãng Cộng sàn Đông Dương và Cương lình chính trị đầu tiên cùa Đàng Cộng sân Việt Nam?
A Chù trương tập họp lực lượng cách mạng
B Nhiệm vụ hàng đầu cùa cách mạng
c NỘI dung cùa cách mạng tư sàn dàn quyền
Trang 10D Giai cấp lãnh đạo cách mạng.
Câu 2 Nội dung nào dưới dày lả diêm giong nhau giừa Luận cương chính trị tháng 10 năm
1930 của Đãng Cộng sàn Đông Dương và Cương lình chính trị đầu tiên cùa Đàng Cộng sân Việt Nam?
A Chù trương tập họp lực lượng cách mạng
B Nhiệm vụ hàng đầu cùa cách mạng
c NỘI dung cùa cách mạng tư sàn dàn quyền
D Đè ra phương hướng chiến lược
Câu 3 Nội dung nào dưới đày là diêm khác nhau giừa Luận cương chính trị tháng 10 năm
1930 của Đãng Cộng sàn Đông Dương và Cương lình chính trị đầu tiên cùa Đàng Cộng sân Việt Nam?
A Chù trương tập hợp lực lượng cách mạng
B Xác định giai cấp làrili đạo
c Đe ra phương hướng chiến lược
D Xác định phương pháp đấu tranh
Câu 4 Nội dung nào dưới đày là diêm khác nhau giừa Luận cương chính trị tháng 10 năm
1930 cùa Đàng Cộng sàn Đông Dương và Cương lình chính trị đầu tiên cùa Đàng Cộng sân Việt Nam?
A Xác định giai cấp lãnh đạo
B Đe ra phương hướng chiến lược
C Xác định phương pháp đấu tranh
D Nhiệm vụ hàng đầu cùa cách mạng
Câu 5 Tính đúng đan và sáng tạo cùa Cương lình chính trị đau tiên tháng 2 năm 1930 cùa
Đàng Cộng sàn Việt Nam được thẻ hiện ờ việc xác định
A nhiệm vụ cùa cách mạng tư sân dàn quyền
B mối quan hệ cùa cách mạng Việt Nam và the giới
C lực lượng nòng cốt cùa cách mạng
D giai cấp lãnh đạo và lực lượng tham gia cách mạng
VỚI càu hỏi này không có nội dung so sánh trong câu dẫn nhưng yêu cầu học sinh nhận thức được sự sáng tạo cùa Cương lình chính trị VỚI quan diêm cùa chù nghía Mác - Lê 11111 và Luận cương chính trị Các phương án gây nhiễu đều nêu rò sự đúng đan cùa Cương hull chính trị nhưng