Skkn phương pháp khai thác một số kênh hình ở sách giáo khoa và átlat để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong giảng dạy địa lí lớp 12 tại trường thpt huyện văn chấn

Tên sáng kiến: PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC MỘT SỐ KÊNH HÌNH Ở SÁCH GIÁO KHOA VÀATLAT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONGGIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT H.. Tình trạng cá

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI

TRƯỜNG THPT HUYỆN VĂN CHẤN

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ

(Lĩnh vực: Địa lí)

PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC MỘT SỐ KÊNH HÌNH Ở SÁCH GIÁO KHOA VÀ ATLAT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG

Văn chấn, ngày 06 tháng 2 năm 2022

TÊN GIẢI PHÁP

Tên giải pháp

I.THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:

PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC MỘT SỐ KÊNH HÌNH Ở SÁCH GIÁO KHOA VÀATLAT ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONGGIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP 12 TẠI TRƯỜNG THPT H VĂN CHẤN

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí

3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Lớp 12 tại trường THPT H Văn Chấn

4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 05 năm 2020 đến tháng 02 năm 2022.

5 Tác giả:

- Họ và tên: Nguyễn Kim Liên Nam (nữ): Nữ

- Năm sinh: 1982

- Trình độ chuyên môn: Đại học Địa lí

- Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ phó chuyên môn

- Nơi làm việc: Trường THPT H Văn Chấn

- Địa chỉ liên hệ: Khu 2, Ngã Ba - Cát Thịnh -Văn Chấn - Yên Bái

- Điện thoại: 0358985129 Email: nklien.c3vc@yenbai.edu.vn

II MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Tình trạng các giải pháp đã biết

Trong yêu cầu cần đạt của chương trình địa lí THPT 2018, ngoài cầu cần đạt

về các phẩm chất năng lực chung, còn yêu cầu hình thành cho học sinh (HS) cácphẩm chất năng lực đặc thù: đó là năng lực nhận thức địa lí, năng lực tìm hiểu cáchiện tượng tự nhiên, kinh tế xã hội dưới góc độ địa lí, năng lực vận dụng kiến thức đãhọc Để vận dụng được kiến thức đã học thì việc khai thác kênh hình ở sách giáokhoa và atlat ngay trong mỗi phần nghiên cứu lí thuyết là vô cùng quan trọng bởi rènluyện kĩ năng giúp củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyếtđồng thời hình thành nên kĩ năng quan trọng

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy:

- Có nhiều giáo viên (GV) đã khá coi trọng phần khai thác kênh hình và atlatthể hiện trong kế hoạch bài dạy của mình Do đó, có khá nhiều học sinh đã tích cực,chủ động tham gia vào quá trình học tập Tuy nhiên các câu hỏi luyện tập mới chỉ tậptrung vào phần vận dụng lí thuyết vào bài tập chưa thực sự xử dụng phần rèn luyệnnhư là một mắt xích trong tiến trình dạy học của mình, hình thức rèn luyện còn đơnđiệu nên chưa hấp dẫn được nhiều học sinh, gây cảm giác nhàm chán khi tiến hànhphần rèn luyện trong giờ học

- Còn một bộ phận không nhỏ GV chưa thực sự quan tâm đến phần rèn luyệntrong kế hoạch bài dạy không có phần rèn luyện kĩ năng hoặc có nhưng chỉ là hìnhthức Do đó, nhiều HS còn lúng túng khi áp dụng kiến thức hoặc không biết áp dụngkiến thức từ đó “sợ” học môn địa lí, đặc biệt phần khai thác kênh hình trong sách giáokhoa (SGK) vá atlat

Xuất phát từ những điều đó, trong quá trình dạy học một tiết học tôi luôn cốgắng dành thời lượng nhất định, tìm tòi, đổi mới cách thức tiến hành phần khai thác

là để làm các em thấy hứng thú, chủ động, tích cực và luôn mong chờ đến phần khai

phát triển năng lực tự học cho học sinh trong giảng dạy địa lí lớp 12 tại trường THPT huyện Văn Chấn” cho phần trình bày giải pháp của mình

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

2.1 Mục đích của giải pháp:

Giải pháp được thực hiện dựa trên các mục đích cơ bản sau:

Một là: Thiết kế một số bài học thuộc chủ đề: Đặc điểm trung của tự nhiên và

kinh tế xã hội (sách giáo khoa 12- ban cơ bản) theo hướng tiếp cận yêu cầu chươngtrình giáo dục 2018 phát triển năng lực tự học của học sinh; đặc biệt hoạt động khaithác kênh hình và atlat được dành một thời lượng nhất định

Hai là: Giúp học sinh học tập một cách tích cực và chủ động Học sinh sẽ hiểu

sâu, nhớ lâu và nắm chắc kiến thức sau mỗi tiết học từ đó vận dụng các kiến thức đó

để rèn luyện kĩ năng làm bài

Ba là: Rèn luyện, bồi dưỡng và phát triển cho học sinh những kỹ năng, năng

lực cơ bản như năng lực tự học, tự nghiên cứu, năng lực hợp tác làm việc nhóm đểgiải quyết các vấn đề; các kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin, tư duy logic vàtrình bày vấn đề; phát huy được năng lực sáng tạo tính tích cực chủ động của họcsinh qua việc ghi nhớ kênh hình và sử dụng atlat

Bốn là: Tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa các hình

thức tổ chức dạy học

Năm là: Thông qua việc tổ chức rèn luyện dưới hình thức khai thác kênh hình

trong sách giáo khoa và atlat nhằm giảm tải lượng kiến thức trong phần kênh chữgiáo viên có điều kiện hơn trong việc tìm hiểu đối tượng giáo dục từ đó định hướngtốt cho học sinh tự học trong quá trình hình thành nhân cách phát triển kỹ năng sống

2.2 Nội dung giải pháp:

- Khai thác kênh hình và atlat với tư cách là phương pháp dạy học là sự chỉdẫn của giáo viên, học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định trongnhững hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo.Tất cả các môn học đều cần tổ chức khai thác kênh hình và atlat nhằm hình thành chohọc sinh những hành động trí tuệ hoặc hành động vận động tương ứng Trong mộtgiờ dạy kiến thức mới của môn địa lí, kĩ năng khai thác kênh hình trong sách giáokhoa và atlat là phương pháp tổ chức cho học sinh vận dụng các kĩ năng, kiến thức đãhọc để làm bài tập với các yêu cầu:

- Khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat phải nhằm mục đích yêucầu nhất định

- Khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat phải tiến hành theo mộttrình tự chặt chẽ Lúc đầu đơn giản, có làm mẫu, có chỉ dẫn, sau tăng dần tính phứctạp của hành động và sự tự lực rèn luyện phải đảm bảo mức độ khó khăn vừa sức đốivới những hoàn cảnh khác nhau và theo nhiều phương án khác nhau

- Phải nắm lí thuyết rồi mới khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat,qua khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat để hiểu sâu phần kênh chữ

Tuy nhiên, nếu không có sự sáng tạo phần khai thác kênh hình trong sách giáokhoa và atlat dễ gây tâm lí nhàm chán, dễ tạo ra sự ỉ lại của một số HS yếu vào HSkhá Do đó, cần phải tổ chức khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat nhằmtạo sự hào hứng, lôi kéo khuyến khích nhiều đối tượng học sinh chủ động tham gia

* Cách thức thực hiện:

Giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy thật chi tiết, trong tiến trình bài dạy dànhkhoảng 10 phút cho hoạt động khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat lồngghép Trong quá trình dạy học các bài lớp 12 (sách giáo khoa địa lí 12 – ban cơ bản)

ở hoạt động khai thác kênh hình trong sách giáo khoa và atlat tôi đã vận dụng sángtạo và rất thành công một số dạng sau:

(1) Kênh hình sách giáo khoa

Trong khâu soạn bài để lựa chọn các kênh hình tốt nhất và phù hợp với bàigiảng cụ thể Trước hết giáo viên phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa Tìm hiểu nộidung kiến thức sau đó lựa chọn các kênh hình thích hợp phù hợp với bài giảng, đồng

thời thông qua sự lựa chọn kênh hình dự kiến cho mình các phương pháp giảng dạysao cho có hiệu quả cao nhất Trong quá trình soạn bài giáo viên cũng sẽ thấy đượccần phải bổ sung những kênh hình nào trong quá trình giảng dạy Qua những kênhhình nhà trường đã có thì mỗi giáo viên cần làm thêm các kênh hình khác để giảngdạy đạt hiệu quả cao.

(2)Atlat địa lí Việt Nam.

Khi lên lớp giáo viên, cần tìm ra những câu hỏi liên quan chặt chẽ đến nội dung

bài học và khai thác kiến thức atlat như thế nào ở bài học học sinh đang sử dụng Cácyếu tố kiến thức bài học và sử dụng atlat cho phù hợp Hệ thống câu hỏi, kĩ năng khaithác atlat qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học của người giáo viên và kĩ năngcủa học sinh, là những yếu tố quyết định sự thành công của giờ dạy học và kĩ năngkhai thác kiến thức của các em đã tốt chưa Bắt buộc giáo viên phải hướng dẫn các

em biết khai thác kiến thức ở atlat Một cách nhẹ nhàng, khéo léo và nhẫn nại, đi từđơn giản đến phức tạp hơn

* Các bước thực hiện:

Bước 1: Xác định nội dung cho giờ học:

Trong khâu soạn bài để lựa chọn các kênh hình tốt nhất và phù hợp với bàigiảng cụ thể Trước hết giáo viên phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa Tìm hiểu nộidung kiến thức sau đó lựa chọn các kênh hình thích hợp phù hợp với bài giảng, đồngthời thông qua sự lựa chọn kênh hình dự kiến cho mình các phương pháp giảng dạysao cho có hiệu quả cao nhất Trong quá trình soạn bài giáo viên cũng sẽ thấy đượccần phải bổ sung những kênh hình nào trong quá trình giảng dạy Qua những kênhhình nhà trường đã có thì mỗi giáo viên cần làm thêm các kênh hình khác để giảngdạy đạt hiệu quả cao

Ví dụ: Tiết PPCT: 30 - Bài 33

Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng

Khi dạy mục 1 Các thế mạnh chủ yếu của vùng:

GV đưa ra lược đồ hành chính Đồng bằng sông Hồng, cho học sinh khai thác theotrình tự: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, đọc tên các tỉnh, thành phố Qua đó học sinh

dễ dàng trình bày được kiến thức và đánh giá được ý nghĩa của vị trí địa lí của Đồngbằng sông Hồng.

Bước 2: Giới thiệu mô hình học tập:

Trong khi lên lớp giáo viên, cần tìm ra những câu hỏi liên quan chặt chẽ đếnnội dung bài học và khai thác kiến thức đó như thế nào ở các kênh hình mà học sinhđang sử dụng Các yếu tố kiến thức bài học và sử dụng kênh hình nào cho phù hợp

Hệ thống câu hỏi, kĩ năng khai thác kênh hình qua các phương pháp và kĩ thuật dạyhọc của người giáo viên và kĩ năng của học sinh, là những yếu tố quyết định sự thànhcông của giờ dạy học Và kĩ năng khai thác kiến thức của các em đã tốt chưa Bắtbuộc giáo viên phải hướng dẫn các em biết khai thác kiến thức ở các kênh hình Mộtcách nhẹ nhàng, khéo léo và nhẫn nại, đi từ đơn giản đến phức tạp hơn

Ví dụ: Tiết PPCT: 30 - Bài 33

Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng

Khi dạy mục 3 Chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành và các định hướng chính

a,Thực trạng: Khi khai thác hình 33.3 trong sách giáo khoa – trang 152 (hình 3trong đề tài) có thể đặt câu hỏi Nhận xét và giải thích sự phân bố của một số ngànhsản xuất? từ đó kết hợp phần kiến thức khai thác ở biểu đồ miền hình 33.2 trong sáchgiáo khoa và so sánh với cơ cấu GDP của nước ta năm 2005( bài 20) - Từ đó dẫn dắthọc sinh vào trả lời câu hỏi

Tại sao phải chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng ( Ngoài ra giáo viên bổ sung thêm một số nội dung kiến thức khác liên quan )

Bước 3: Luyện tập sơ bộ

Ở bước này, HS có thể tiến hành độc lập hoặc cá nhân HS thực hiện nhiệm vụđược phân công trong nhóm Đồng thời, nhóm thảo luận để tìm ra những mấu chốtcủa kĩ năng khai thác kênh hình và atlat

Bước 4: Luyện tập đa dạng

Ở bước này, căn cứ vào kĩ năng đã được rèn luyện trong nội dung luyện tập sơ

bộ, HS tự mình làm được các dạng bài tập tương tự trong sách giáo khoa, hoặc các tàiliệu tham khảo khác qua đó rèn luyện kĩ năng tư duy, năng lực tự học cho HS Đồng

thời, sử dụng các câu hỏi trắc nghiệm như một phần bài tập giao về nhà để HS pháttriển kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng thu thập và sử lí thông tin có thể là một câuhỏi mà HS chưa trả lời được cần GV đưa ra đáp án GV có thể dùng chính đáp án đểyêu cầu HS tìm tòi mở rộng một vấn đề nào đó

* Các điều kiện để thực hiện:

Đối với giáo viên:

+ Mỗi giáo viên cần nhận thức đầy đủ và đúng đắn tầm quan trọng của việc đổimới phương pháp dạy học Để tiếp cận chương trình giáo dục 2018, trong mỗi tiếthọc cần sự thay đổi về phương pháp dạy học và thay đổi cụ thể đó nằm trong mỗigiáo viên Thay đổi đó bắt đầu từ việc: lập kế hoạch dạy học chi tiết, chuẩn bị nộidung bài học dựa trên yêu cầu cần đạt về kiến thức, năng lực, phẩm chất người học;cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh và thiết kế các hoạt động dạyhọc gây được hứng thú với người học từ đó giúp tăng cường khả năng ghi nhớ kiến

thức trong việc tổ chức một số tiết học.

+ Biết ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giảng

Đối với học sinh: HS tích cực chủ động hơn trong học tập, đúng nghĩa với

cuộc vận động “trường học thân thiện, học sinh tích cực” của ngành Giáo dục

* Tính mới, sự khác biệt của giải pháp:

- Giải pháp đã đưa ra một quy trình khai thác kênh hình trong sách sách giáokhoa và atlat trong việc nghiên cứu bài học mới Học sinh được rèn luyện kĩ năngngay trong khi nghiên cứu bài học từ đó giúp HS khắc sâu và nhớ lâu kiến thức, đồng

thời tạo thói quen vận dụng kiến thức cho HS

- Giải pháp đã được thực hiện trên tinh thần phát huy được các năng lực, phẩm

chất của người học, đặc biệt là năng lực tự học để biết khai thác và vận dụng các kiếnthức địa lí

- Tiếp tục khẳng định vai trò của kênh hình trong dạy và học môn địa lí

- Giải pháp đã đưa hoạt động khai thác kênh hình trong sách sách giáo khoa vàatlat là một tiến trình bắt buộc trong một bài nghiên cứu bài học mới, được rèn luyện

kĩ năng ngay trong khi nghiên cứu bài học giúp HS khắc sâu và nhớ lâu kiến thức,

đồng thời tạo thói quen vận dụng kiến thức cho HS

Như có nhà giáo dục đã nói môn địa lí “Bắt đầu từ bản đồ và kết thúc cũng từbản đồ” Có thể nói việc khai thác kênh hình trong giảng dạy địa lí, giúp cho học sinhyêu thích môn học hơn, hiệu quả học tập tốt hơn Ngoài ra các tranh ảnh để khai tháckiến thức và minh họa cho bài dạy trong các tiết giáo án điện tử cũng đã chứng minhnhư vậy Và sử dụng kênh hình chính là một trong những phương pháp dạy học tíchcực.

Tại sao phải áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vì:

Giải thích Giải thích và

minh họa

Giải thích,minh họa và trảinghiệm

Sử dụng kênh hình trong dạy học địa lí đang là hướng đi đúng có tác dụnglớn trong việc nâng cao chất lượng dạy và học địa lí trong nhà trường phổ thông hiệnnay phương pháp này được sử dụng nhiều trong trường THPT Văn Chấn và rất thíchhợp với quá trình giảng dạy địa lí Tổ chức các hoạt động rèn luyện kĩ năng tronghoạt động khai thác đã tạo sự thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực về chất lượngdạy học Với sự chuẩn bị chu đáo về thiết kế bài dạy, tổ chức khai thác kênh hình vàátlat của giáo viên đã giảm lượng thời gian và kiến thức ở kênh chữ cứng nhắc, đơnđiệu và giúp HS tự học, tự nghiên cứu một cách tự giác, học sinh rất tích cực thamgia xây dựng bài

3 Khả năng áp dụng của giải pháp.

Với giải pháp “Phương pháp khai thác một số kênh hình ở sách giáo khoa và atlat để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong giảng dạy địa lí lớp 12 tại

trường THPT H.Văn Chấn” tôi đã được đồng nghiệp đánh giá cao, nhận định có khả

năng mở rộng phạm vi thực hiện, mọi giáo viên dạy địa lí có thể sử dụng giải pháp,

áp dụng đối với mọi đối tượng là học sinh lớp 12 - Ban cơ bản ở các trường trung học

phổ thông trong toàn tỉnh của môn Địa lí Đây là một giải pháp dễ làm có thể mở rộng cho đối tượng ôn HSG Trong năm học 2021-2022 tôi phụ trách ôn đội tuyển HSG lớp 12: Đạt 5 giải cấp trường, 3 giải cấp tỉnh trong đó có 1 giải nhì, 2 giải

khuyến khích, nhờ áp dụng các giải pháp trên

4 Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp

Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng “Phương pháp khai thác một số kênhhình ở sách giáo khoa và atlat để phát triển năng lực tự học cho học sinh trong giảngdạy địa lí lớp 12 tại trường THPT H.Văn Chấn” tôi thu được một số lợi ích sau:

4.1 Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn dạy học

Đối với giáo viên: Hài lòng, tự tin vào bài giảng Giáo viên tăng cường tự học

để bổ sung rất nhiều kiến thức bổ trợ cho bài giảng thêm sinh động Thúc đẩy GVkhông ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, đổi mới, sáng tạo, cập nhật kiến thứcnhanh, đa dạng và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, linh hoạt trong các hoạt động lênlớp, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và phươngpháp kiểm tra đánh giá kết quả

- Tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, tạo cơ hội giao lưu, trao đổikinh nghiệm giữa các giáo viên

Đối với học sinh:

- Học sinh thích thú với kĩ năng khai thác trong giờ học do đó năng động tự tinhăng say chủ động phát biểu xây dựng bài Giờ học diễn ra nhẹ nhàng, sinh động, lôicuốn học sinh luôn tham gia vào các hoạt động

- Học sinh khắc sâu được kiến thức bài học, đa số các em thuộc và hiểu bàingay tại lớp Đặc biệt hơn cả học sinh được phát triển năng lực quan sát, quản lí thờigian, xử lý thông tin, phân tích, tổng hợp và so sánh; năng lực ứng dụng công nghệthông tin; năng lực làm việc nhóm, giao tiếp và lắng nghe tích cực, thuyết trình; kĩnăng, tác phong làm việc nghiêm túc, khoa học

Để thấy rõ hiệu quả và tính khả thi của đề tài tôi đã thống kê, xử lý các phiếuđiều tra, khảo sát mức độ hứng thú học tập của học sinh và kết quả học tập của họcsinh sau khi áp dụng sáng kiến, thu được kết quả như sau:

(1) Kết quả phiếu điều tra mức độ hứng thú của học sinh.

- Kết quả phiếu điều tra mức độ hứng thú của học sinh khi học các phần vềkhai thác kênh hình và átlat tại lớp thực nghiệm 12 C2

- Kết quả phiếu điều tra mức độ hứng thú của học sinh khi học các phần không

sử dụng khai thác kênh hình và atlat tại lớp đối chứng 12 C2

(2) Kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng thử sáng kiến

- Kết quả kiểm tra khi khai thác kênh hình và atlat qua hình thức câu hỏi trắc nghiệm tại lớp thực nghiệm 12C2

4.2 Hiệu quả, lợi ích đối với thực tiễn đời sống

- Năng cao sự hứng thú của học sinh đối với môn học để từ đó chất lượng học tập

bộ môn từng bước được nâng lên

- Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng sống và những năng lực đặc thù riêng của bảnthân cùng với ý thức trách nhiệm cộng động

- Tạo sự hứng thú khi học tập đào sâu, nhớ lâu kiến thức hơn.

- Học sinh có được những kiến thức thực tế như cách tiết kiệm thời gian, sửdụng hiệu quả các kĩ năng từ đó có ý thức trách nhiệm với môi trường với cộng đồng

- Giáo viên có thể sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học để điều khiển,hướng dẫn các hoạt động nhận thức của học sinh, bên cạnh đó còn là phương tiện đểnâng cao nghiệp vụ sư phạm trong công việc thực tiễn của bản thân người giáo viên,giúp cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn đào sâu kiến thức, từ đó truyền đạtcho các em những kiến thức phù hợp với thời đại, xu hướng phát triển Đồng thời tạođiều kiện cho giáo viên trình bày bài giảng một cách đầy đủ, sâu sắc

5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu: không

6 Các thông tin cần được bảo mật: không

7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên giảng dạy môn địa

lí

8 Tài liệu gửi kèm: không

III Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền:

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trên là trung thực, đúng sự thật và hoàntoàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

V Tài liệu gửi kèm: Có (được trình bày ở phần Phụ lục)

Văn Chấn, ngày 06 tháng 2 năm 2022

Người viết báo cáo

(ký, họ tên)

Nguyễn Kim Liên

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ

Phụ lục 1: Một số kế hoạch bài dạy trong chương trình Địa lí 12.

Kế hoạch bài dạy 1:

Chủ đề: 9 – Các vùng kinh tế phía Bắc

Ví dụ 1 - Tiết PPCT: 30 - Bài 33

Vấn đề chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở Đồng bằng sông Hồng

Khi dạy mục 1 Các thế mạnh chủ yếu của vùng:

GV đưa ra lược đồ hành chính Đồng bằng sông Hồng, cho học sinh khai tháctheo trình tự: Vị trí, phạm vi lãnh thổ, đọc tên các tỉnh, thành phố Qua đó học sinh dễdàng trình bày được kiến thức và đánh giá được ý nghĩa của vị trí địa lí của Đồngbằng sông Hồng