(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Phối Hợp Giữa Nhà Trường Và Gia Đình Trong Giáo Dục Học Sinh Tại Các Trường Tiểu Học Thị Xã Bến Cát, Tỉnh Bình Dương.pdf

Untitled ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT BÙI HỒNG NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT,[.]

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

BÙI HỒNG NGỌC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

BÙI HỒNG NGỌC

GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

i

Tôi xin cam đoan luận văn về đề tài “Quản lý hoạt động phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi trong thời

gian qua Mọi số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên cứu và chưa từng được bất kỳ tác giả nào công bố dưới mọi hình thức

Tác gi ả luận văn

Bùi Hồng Ngọc

ii

L ỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài luận văn, bản thân tôi đã nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình từ các đơn vị và các nhân Tôi xin trân trọng cảm ơn:

- Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Lãnh đạo Chương trình Quản

lý Giáo dục và quý giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một

- Đặc biệt, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Hương,

Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - người hướng dẫn khoa học

đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

- Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học ở trên địa bàn thị xã Bến Cát; Bạn bè đồng nghiệp và phụ huynh học sinh tại các trường tiểu học thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát đã động viên, khích lệ, hỗ trợ, cung cấp cho tôi nhiều tài liệu, thông tin

bổ ích, thiết thực để tôi có thể hoàn thành luận văn này, tôi xin chân thành cảm

ơn tất cả

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn tốt nghiệp, nhưng chắc rằng sẽ không thể tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận được lời nhận xét, góp ý, sự chia sẻ của Hội đồng khoa học, của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tác già luận văn

Bùi Hồng Ngọc

iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

STT Từ viết tắt Nội dung viết tắt

iv

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Danh mục các bảng

1 Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, CBQL, GV, HS năm học 2019 - 2020 39

7 Bảng 2.7 Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa

8 Bảng 2.8 Nhận thức về mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà

9 Bảng 2.9 Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp nhà trường và gia

10 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện các nội dung phối hợp nhà trường và

11 Bảng 2.11 Thực trạng hình thức tổ chức của hoạt động phối hợp

12 Bảng 2.12 Thực trạng xây dựng kế hoạch của hoạt động phối hợp

13 Bảng 2.13 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch của hoạt

động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học 59

14 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt

động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học 63

15

Bảng 2.15 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động phối

hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học của CBQL,

GV

65

v

16 Bảng 2.16 Yếu tố khó khăn từ phía nhà trường đối với hoạt động

phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học 67

17 Bảng 2.17 Yếu tố khó khăn từ phía gia đình đối với hoạt động phối

hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học 70

19

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp

quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các

trường tiểu học

92

20

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các

trường tiểu học

99

21 Bảng 3.4 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình 107

Danh mục các biểu đồ

1 Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sát về trình độ của GV và CBQL tại các

trường Tiểu học trên địa bàn TX Bến Cát tỉnh Bình Dương 43

2 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình 108

vi

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ iv

MỤC LỤC iii

TÓM TẮT LUẬN VĂN xii

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

3.1 Khách thể nghiên cứu 4

3.2 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

6.1 Về nội dung 5

6.2 Về chủ thể quản lý 5

6.3 Về khách thể khảo sát 5

6.4 Về thời gian 5

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 5

7.1 Phương pháp luận 5

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 5

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 5

7.1.3 Quan điểm thực tiễn 6

7.2 Các phương pháp nghiên cứu 6

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6

7.2.2 Các phương pháp thực tiễn 6

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học 8

vii

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 8

9 Bố cục của luận văn 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 9

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học 9

1.1.1 Trên thế giới 9

1.1.2 Trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Hoạt động giáo dục 13

1.2.2 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 16 1.2.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 16

1.3 Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 19

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 19

1.3.2 Mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 20

1.3.3 Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 21

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 22

1.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 24

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 24

1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 26

viii

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong giáo dục học sinh 27

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 28

1.4.5 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học 31

1.5.1 Các yếu tố khách quan 31

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 32

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT 36

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục của thị xã Bến Cát – Tỉnh Bình Dương 36

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội thị xã Bến Cát – Tỉnh Bình Dương 37

2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học tại thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 38

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 42

2.2.1 Đối tượng khảo sát 42

2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 45

2.2.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 45

2.2.4 Qui ước thang đo 45

2.3 Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 46

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 46

2.3.2 Thực trạng nhận thức về mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 47

ix

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong giáo dục học sinh 50

2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 54

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 58

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 58

2.4.2 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 60

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 64

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 68

2.5.1 Yếu tố khó khăn từ phía nhà trường 68

2.5.2 Yếu tố khó khăn từ phía gia đình 71

2.6 Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 73

2.6.1 Ưu điểm 73

2.6.2 Hạn chế 74

2.6.3 Nguyên nhân 76

Tiểu kết chương 2 77

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ BẾN CÁT 78

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 78

x

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 78

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 78

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi 78

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 79

3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 79

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương 79

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình 79

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế họach, tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình 82

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình theo từng lớp học 86

3.2.4 Tăng cường nguồn lực cho công tác phối hợp 87

3.2.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong giáo dục học sinh 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 92

3.4.1 Mục tiêu khảo sát 92

3.4.2 Đối tượng và phương pháp khảo sát 92

3.4.3 Kết quả khảo sát 93

Tiểu kết chương 3 110

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 111

1 Kết luận 111

2 Kiến nghị 113

2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo thị xã Bến Cát 113

2.2 Đối với các trường Tiểu học 113

2.3 Đối với Cha mẹ học sinh 114

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115

xi

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 1

PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 9

PHỤ LỤC 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 17

PHỤ LỤC 4: CÂU HỎI PHỎNG VẤN 22

PHỤ LỤC 5: TÓM TẮT PHỎNG VẤN CBQL - Mẫu 01 23

PHỤ LỤC 6: DANH SÁCH NGƯỜI ĐƯỢC PHỎNG VẤN 36

PHỤ LỤC 7: KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS 37

xii

Từ xưa đến nay, dù sống trong bất kỳ thời đại nào thì con người cũng tìm kiếm cho mình một sự hoàn thiện về mọi mặt từ năng lực đến phẩm chất Sự hình thành và hoàn thiện về năng lực, phẩm chất, nhân cách, phẩm giá của một con người trong thế giới hiện đại, luôn chuyển động ngày nay đều được bồi dưỡng qua quá trình học tập cũng như giáo dục

Giáo dục giúp con người hoàn thiện bản thân về mọi mặt để trở thành con người hữu ích cho xã hội Giáo dục giúp bồi dưỡng và rèn luyện năng lực, phẩm chất của học sinh để đảm bảo sự phát triển toàn diện là một quá trình liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau trong thời gian dài với những mối quan hệ phức tạp Do đó, giáo dục luôn đòi hỏi về sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường

Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tiếp tục khẳng định

quan điểm: “Phát triển GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành;

lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Khoản 1 điều 8 chương II thông tư 55 điều lệ ban đại diện cha

mẹ học sinh cũng đã quy định trách nhiệm của cha mẹ học sinh

Điều 89 đến điều 93 Chương VI Luật giáo dục đã quy định cụ thể trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục một lần nữa

khẳng định mối liên hệ mật thiết giữa 3 môi trường giáo dục: nhà trường – gia đình – xã hội Quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh có diễn ra tốt hay không phụ thuộc phần lớn vào công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở trường đó Thực tế cho thấy vai trò của

xiii

người hiệu trưởng là rất quan trọng trong vấn đề quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong nhà trường Quản lý như thế nào để hoạt động phối hợp ở trường đạt hiệu quả? Quản lý như thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình, phát huy vai trò tích cực của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với công tác giáo dục học sinh

Mục tiêu của nghiên cứu đề tài này nhằm nâng cao “Quản lý hoạt động

phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” dựa trên cơ sở lý thuyết và thực

trạng trong công tác quản lý hoạt động này Những biện pháp mà tác giả đề xuất được trưng cầu ý kiến của tất cả các phiếu hỏi Cụ thể như sau: Tổng số phiếu phát ra 400 phiếu, thu về 400 phiếu gồm: CBQL: 22 phiếu; GV: 178 phiếu; PHHS: 200 phiếu ở 15 trường Tiểu học trên địa bàn Thị xã Bến Cát

Với những phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đã chỉ

ra một số hạn chế thiếu sót của việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá trong công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị

xã Bến Cát tỉnh Bình Dương Từ đó đề xuất một số biện pháp hữu hiệu, bao gồm:

- Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cha mẹ học sinh về hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình;

- Đổi mới xây dựng kế họach, tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường

- gia đình;

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình theo từng lớp học;

- Tăng cường nguồn lực cho công tác phối hợp;

- Kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong giáo dục học sinh;

Các biện pháp đề xuất trên đã được đánh giá tính khả thi và cần thiết khi thực hiện thực tiễn trong công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình

Dương

quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa

XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tiếp tục khẳng định quan điểm: “Phát triển GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”

Điều 3 chương I Luật giáo dục số 43/2019/QH14 quy định cụ thể: “Hoạt động giáo dục được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục

xã hội.” Điều 89 đến điều 93 Chương VI Luật giáo dục đã quy định cụ thể trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục một lần nữa

khẳng định mối liên hệ mật thiết giữa 3 môi trường giáo dục: nhà trường – gia đình – xã hội Việc phối hợp giữa 3 môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và

xã hội sẽ tạo ra sự thống nhất trong thực hiện các mục tiêu giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và ngược lại nếu 3 môi trường này có mối quan hệ lõng lẽo, không phối hợp cùng nhau thì sẽ gây khó khăn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách học sinh

Xã hội, kinh tế, khoa học kĩ thuật, luôn luôn thay đổi chính vì thế giáo dục cũng từ đó chịu nhiều tác động Giáo dục chịu tác động dẫn đến người được giáo dục cũng chịu nhiều sự tác động tương ứng Ví dụ trong gia đình thì học sinh chịu sự tác động, ảnh hưởng của cha mẹ, Trong nhà trường thì học sinh chịu sự tác động từ thầy cô, bạn bè, các quy định từ nhà trường, Các tác động

2

đó có thể chịu ảnh hưởng lẫn nhau nhưng cũng có thể tách rời nhau tuy nhiên nó vẫn có tác động 2 chiều: tích cực – tiêu cực đến người được giáo dục

Khi nhà trường bắt đầu xuất hiện và học sinh được tiếp nhận sự giáo dục

từ phía nhà trường nhưng chức năng giáo dục của gia đình cũng không vì thế mà thay đổi Tuy nhiên, giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường không đồng bộ mà

có sự khác nhau về một số phương diện như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, Chính vì sự khác nhau đó, vấn đề được đặt ra là là cần phải có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh để tạo thành một thể thống nhất theo hướng tích cực cũng như ngăn chặn, hạn chế những tác động tiêu cực có thể xảy ra khi tách rời

Trên thực tế, để đào tạo ra những con người phát triển toàn diện cả đức - trí - thể - mỹ ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường thì không chỉ có vai trò của nhà trường, mà còn rất cần sự phối hợp, kết hợp chặt chẽ của gia đình Đó là môi trường giáo dục quan trọng tạo nền tảng vững chắc để cùng giáo dục, hình thành nhân cách và vun đắp sự trưởng thành của một con người Thực tiễn giáo dục cho thấy sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình còn lỏng lẻo Một số phụ huynh khi đưa con đến trường đều gửi gấm con em mình cho giáo viên và câu

nói: “Trăm sự nhờ thầy/cô” và sau đó là như tháo gỡ mọi trách nhiệm về giáo

dục kiến thức, giáo dục đạo đức cho chính con em của mình để khi con em mình

hư thì lại đổ lỗi lên giáo viên Một bộ phận giáo viên chỉ chú trọng dạy kiến thức đối phó bài vở mà xem nhẹ dạy kỹ năng sống, đạo đức hay có những trường hợp

do học sinh là “con cưng” được nuông chiều rồi giáo viên đỗ lỗi “không dám”

răn dạy Sự phối hợp không chặt chẽ giữa nhà trường – gia đình đã dẫn đến sự đổ lỗi qua lại giữa các môi trường giáo dục Như vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường thì một trong các giải pháp hết sức quan trọng là phải có sự phối hợp giữa môi trường giáo dục nhà trường và gia đình, góp phần tạo nên môi trường giáo dục toàn diện, thống nhất về mục đích, huy động được sức mạnh tổng hợp nhằm phát triển học sinh một cách toàn diện nhất Trường tiểu học có vai trò rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề

3

nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành

và bồi dưỡng phẩm chất và năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh là một trong những vấn đề quan trọng được ngành giáo dục quan tâm, đặc biệt là đối với giáo dục tiểu học nói chung và và giáo dục tiểu học tại Thị xã Bến Cát nói riêng Thị xã Bến Cát là một trong những địa bàn có số lượng dân nhập cư chiếm tỉ lệ cao, người dân chủ yếu là dân lao động, công nhân nên ít có thời gian quan tâm đến việc học tập của con em, lứa tuổi tiểu học là nền tảng để giáo dục đức – trí – thể - mỹ và vì thế hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là một bộ phận của quản lý nhà trường nhằm làm cho quá trình giáo dục được thống nhất với nhau và giúp giáo dục của nhà trường, gia đình được tốt hơn Xuất phát từ thực tiễn cho thấy quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh còn chưa hoàn thiện và chưa tìm ra được giải pháp tối ưu, công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà

trường và gia đình trong giáo dục học sinh vẫn còn một số bất cập như: nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp, nhận thức về quản lý hoạt động phối hợp còn hạn chế; các nội dung, hình thức phối hợp còn hạn chế, chưa phong phú; hạn chế trong công tác xây dựng kế hoạch; tổ chức, chỉ đạo thực hiện; kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi chọn đề tài nghiên

cứu: “Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục

học sinh tại các trường tiểu học Thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận, xác định thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

4 N hiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học

4.2 Khảo sát, phân tích thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

5 Giả thuyết khoa học

Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh có vai trò quan trọng góp phần trong việc giáo dục toàn diện học sinh Công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học TX Bến Cát, tỉnh Bình Dương đã đạt được những kết quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, khẳng định uy tín thương hiệu nhà trường Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương vẫn còn một số bất cập trong việc chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá hoạt động phối hợp Nếu khảo sát, đánh giá đúng được thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương thì sẽ đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường

và gia đình ở các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương có tính cần

Đề tài nghiên cứu trong năm học 2018-2019 và năm học 2019-2020

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu hiện tượng một cách toàn diện, trên nhiều mặt, dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận Xác định mối quan hệ giữa các yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh và công tác xã hội hóa ở trường học hiện nay Thông qua việc nghiên cứu, quan điểm hệ thống – cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu chính xác thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương

7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình nói chung, quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học nói riêng trên thế giới, tại

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương xuất phát từ thực tiễn của công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tiểu học trên địa bàn tỉnh Bình Dương nói chung và thị xã Bến Cát nói riêng để tìm ra những tồn tại, khó khăn trong quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các cơ sở giáo dục này Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh phù hợp với thực tiễn

7.2 Các phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm nghiên cứu lý luận

Phương pháp này dùng để phân tích và tổng hợp sách báo và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài; phân loại và hệ thống hoá những nội dung

lý luận nói trên làm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học

7.2.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích điều tra: người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh và công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh dưới sự điều hành lãnh đạo của hiệu trưởng các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Nội dung điều tra: Thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh Chúng tôi cũng dùng bảng hỏi để khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động

7

phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương mà đề tài đề xuất

Cách thức điều tra: Xây dựng 3 mẫu phiếu hỏi dành cho các đối tượng:

Mẫu 1: Phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo

viên tại các trường tiểu học thuộc địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Mẫu 2: Phiếu khảo sát dành cho cha mẹ học sinh tại các trường tiểu học

thuộc địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Mẫu 3: Phiếu khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

dành cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tại các trường tiểu học thuộc địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

7.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích phỏng vấn: nhằm khẳng định những vấn đề được trả lời trong phiếu điều tra và thu thập thêm thông tin cho những vấn đề còn chưa được trả lời

rõ ràng trong số liệu điều tra viết Đây là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Nội dung phỏng vấn: Thuận lợi và khó khăn cũng như thực trạng hoạt động của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục HS và công tác quản lý hoạt động việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục

HS của Hiệu trưởng tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Cách thức phỏng vấn: chúng tôi chọn mẫu và phỏng vấn một số CBQL và một số GV tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương

Số liệu phỏng vấn sẽ dùng vào việc đối chiếu, so sánh để làm rõ kết quả điều tra

về thực trạng quản lý hoạt động việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương

7.2.2.3 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động (các hồ sơ quản lý,

các nội quy, quy định, các kế hoạch, các báo cáo )

Thu thập thông tin về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục HS tại các trường tiểu học TX Bến Cát, tỉnh Bình Dương

8

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Người nghiên cứu sử dụng phần mềm xử lý thống kê SPSS statitis 22.0, excel 2013 để xử lý các thông tin thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát Tỉnh Bình Dương

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa NT-GĐ trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học

Về thực tiễn: Nhận xét, đánh giá thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường tiểu học trên địa bàn

9 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường

và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, Bình Dương

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học thị xã Bến Cát, Bình Dương

9

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại trường tiểu học

1.1.1 Trên thế giới

Một trong những hoạt động quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giáo dục học sinh đó là sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh Để thực hiện tốt hoạt động này, nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc tổ chức thực hiện phối hợp với gia đình Nhiều nhà giáo dục trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh

Nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Komenxki đã viết trong cuốn sách Lý

luận dạy học của ông: “Bổn phận của cha mẹ là cùng nhau chăm lo việc dạy bảo con cái Mục đích đặt ra là làm sao cho con cái trưởng thành để lo lắng cho bản thân và cả cho những người khác” Ông cũng đã chỉ ra được tầm quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình: “Các bậc cha mẹ, giáo viên nhà trường, bản thân môn học, phương pháp dạy học phải thống nhất, làm thức tỉnh

và duy trì khát vọng trong học sinh” (Thái Duy Tuyên, 2001b)

Petxtalogi (1746 – 1827) đánh giá rất cao giáo dục gia đình và vai trò của người mẹ Theo ông, mục tiêu cao nhất của giáo dục đạo đức là giáo dục lòng nhân ái, lòng yêu thương con người Tình cảm đó bắt đầu từ gia đình, trước hết là tình yêu thương đối với cha mẹ, anh em và đó là cơ sở cho lòng yêu thương nhân loại

Arixtốt (384 – 322 TCN) đánh giá cao giáo dục gia đình, Ông cho rằng gia đình là môi trường giáo dục đầu tiên và người mẹ là nhà giáo dục đầu tiên của đứa trẻ ( Bùi Minh Hiền, Nguyễn Quốc Trị, 2013)

10

Cơrúpxcaia từ những luận điểm của mình, ông cho rằng “nhà trường xã hội chủ nghĩa cần không ngừng liên hệ với cuộc sống xung quanh, phải tổ chức tham gia tích cực vào cuộc sống đó, mở rộng điều kiện cho thầy trò thử sức với khả năng Nhà trường phải là người tổ chức các mối quan hệ tác động của xã hội

và gia đình, nhà trường phải là mắt xích chính trong toàn bộ hệ thống giáo dục cộng sản chủ nghĩa”, “Nhà trường phải có ảnh hưởng tích cực đến giáo dục ngoài nhà trường và giáo dục gia đình”

Theo như nhà giáo dục Xô Viết A.S Makarenkô thì “Cha mẹ, gia đình phải có trách nhiệm cùng với nhà trường và xã hội và ngược lại, nhà trường và

xã hội phải kết hợp, giúp đỡ gia đình thống nhất trong sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ” ( Hà Nhật Thăng , Đào Thanh Âm, 1998)

1.1.2 Trong nước

Lịch sử giáo dục nước ta rất coi trọng việc phối hợp giữa nhà trường và

gia đình trong quá trình giáo dục học sinh Hai câu ca dao: “Con ơi muốn nên thân người, lắng tai nghe lấy những lời mẹ cha” và “Muốn sang thì bắt cầu Kiều, muốn con hay chữ phải yêu lấy thầy” đã nêu bật lên mối quan hệ này

Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác luôn coi trọng việc kết hợp các hình thức giáo dục lại với nhau, không tuyệt đối hóa bất kì một hình thức giáo dục nào và điều đó chính là nội dung huấn thị của Bác trong bài nói chuyện tại Hội nghị cán bộ Đảng ngành giáo dục, họp tháng 6 năm 1957

“Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò Bởi vì giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” (Hồ Chí Minh (tập 10), 2020)

Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm và đã xem công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình là một trong những nguyên tắc cơ bản để đảm bảo kết quả giáo dục

Xã hội đã xác định được giáo dục con cái là trách nhiệm của gia đình

Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 có viết: “Cha

Điều 93 Luật giáo dục 2005 cũng nêu rõ: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”

(Luật giáo dục , 2005)

Điều 94 Luật giáo dục 2005 quy định trách nhiệm nuôi dưỡng, chăm sóc

và giáo dục của gia đình: “Cha mẹ hoặc người giám hộ có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục và chăm sóc, tạo điều kiện cho con em hoặc người giám hộ được học tập, rèn luyện, tham gia các hoạt động học tập của nhà trường Mọi người trong gia đình có trách nhiện xây dựng gia đình văn hóa, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ của con em; người lớn tuổi có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho con em, cùng

nh à trường nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục” (Luật giáo dục , 2005)

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tiếp tục khẳng định quan

điểm: “Phát triển GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI, 2013)

Một số công trình nghiên cứu về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình của một số tác giả đã chỉ ra vai trò của nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh như:

Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 7/2019 của tác giả Lại Ngọc Phường

về “Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo

12

dục trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh” nhận định: Phối hợp giữa nhà trường và gia đình có vai trò và tác động rất quan trọng trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhất là trẻ mầm non, giúp trẻ phát triển thể lực và hình thành nhân cách của mình (Lại Ngọc Phường, 2019)

Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 5/2017 của tác giả Phạm Hùng về vấn

đề: “Tư tưởng Hồ Chí Minh về nguyên tắc giáo dục: Kết hợp giữa gia đình, nhà trường, xã hội trong thực hành giáo dục và yêu cầu đặt ra hiện nay” nhận định:

Kết hợp giáo dục gia đình – Nhà trường – Xã hội là sợi dây cốt lỗi mang tính chất chỉ đạo, định hướng cho quá trình giáo dục, nguyên tắc này càng thể hiện tính đúng đắn nhất trong giai đoạn hiện nay Ở đâu, sự phối hợp này thực hiện tốt thì kết quả sẽ cao; còn ngược lại ở đâu có sự phối hợp kém thì kết quả giáo dục

sự tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp của gia đình và các lượng lượng xã hội và việc tạo ra môi trường thuận lợi cho giáo dục, hoàn thiện nội dung và phương pháp giáo dục, cải tiến công tác quản lý giáo dục ( Phạm Thị Thu Hương, 2001)

Trong những năm gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình như:

“Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông Lấp Vò, tỉnh Đồng Tháp” (Nguyễn Minh Tâm, 2007)

“Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường – gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An”, (Hồ Văn Thơm, 2009)

“Quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ”, (Vũ Thanh Quyên, 2015)

Các công trình nghiên cứu bằng những lý luận cơ bản, những giải pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động phối hợp giữa đều khẳng định công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với kết quả giáo dục học sinh Tuy nhiên đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh ở cấp Tiểu học tại Thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương Vì vậy, việc thực hiện đề tài này

sẽ không trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học Thị xã Bến Cát, Bình Dương nói riêng và quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học nói chung

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt động giáo dục

Theo quan điểm lý thuyết về hoạt động, A.N.Leontiev cho rằng hoạt động

“là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể” Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học

Việt Nam năm 1998, Hoạt động là tiến hành những việc làm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm một mục đích nhất định trong đời sống xã hội Hoạt động giữa nhà trường và gia đình là tiến hành những việc làm có sự thống nhất chung

về lợi ích của hoạt động con người thể hiện rõ trong nền giáo dục của các dân tộc

và quốc gia từ xưa đến nay Hoạt động của con người dành cho việc dạy và học luôn được chú trọng và đề cao Hồ Chủ tịch từng nhắc lại một bài học của người

xưa: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Dạy học là dạy người

Như vậy, nói đến hoạt động bao giờ cũng có sự gắn kết giữa chủ thể, đối tượng và mục đích hoạt động và mục đích của quản lý nhà trường là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đưa nhà trường từ trạng thái hiện có tiến lên một trạng thái mới có chất lượng hơn Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo một thế hệ những con người thông minh, sáng tạo, năng động, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và vì xã hội

Giáo dục (theo nghĩa rộng) được hiểu là quá trình tác động có mục đích,

có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người được giáo dục trong cơ quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách của họ Ngoài ra, (theo nghĩa hẹp) thì giáo dục được cho là quá trình hình thành cho con người giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội

thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu (Bộ môn Tâm Lý Học -

GD, 2013)

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay các năng lực tâm lý xã hội, (Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, 2017)

15

Theo Đặng Thành Hưng, hoạt động giáo dục là một hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành chúng và chịu trách nhiệm về chúng chính là nhà trường, các GV và các nhà giáo dục có liên quan như cha mẹ học sinh, các tổ chức giáo dục xã hội và các cơ sở giáo dục nhà nước (Đặng Thành Hưng, 2002)

Theo Võ Tấn Quang, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) là hoạt động của nhà giáo dục (tập thể và cá nhân) nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệ thống các biện pháp tác động sư phạm đến tư tưởng, tình cảm, lối sống của học sinh, cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình

và xã hội để chủ yếu là phát huy những mặt tốt, đồng thời khắc phục những mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em (Từ điển Bách khoa tâm lý học – giáo dục học Việt Nam, 2012)

Theo tác giả Trần Thị Hương (2014): Hoạt động giáo dục là hoạt động trong đó, dưới sự tác động chủ đạo của nhà giáo dục, người được giáo dục chủ động tự giáo dục nhằm hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội (Trịnh Văn Biểu, Lê Thị Kim Dung, 2009)

Hoạt động giáo dục là dưới tác động chủ đạo của thầy giáo, người học chủ động thực hiện hoạt động nhằm lĩnh hội tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học và phẩm chất, nhân cách

Từ định nghĩa của các tác giả trên, có thể cho rằng hoạt động giáo dục là một hoạt động có tính mục đích, có kế hoạch; là sự tác động của chủ thể đến đối tượng giáo dục để cho đối tượng ấy phát triển các kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm hình thành và phát triển năng lực tâm lý – xã hội giúp đối tượng được giáo dục đáp ứng và đối phó một cách tích cực với những nhu cầu và thách thức của cuộc sống Chính vì thế, hoạt động giáo dục là hoạt động cơ bản thiết yếu của

trường học, trong đó có các trường tiểu học

1.2.2.1 Ho ạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Quan hệ giữa nhà trường và gia đình là mối quan hệ mang tính mật thiết cao Nhà trường phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm thống nhất quy

mô, kế hoạch phát triển nhà trường, các biện pháp giáo dục học sinh và quan tâm giúp đỡ học sinh Giáo viên chủ nhiệm liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh của lớp để thông báo kết quả học tập của từng học sinh, thống nhất kế hoạch phối hợp giúp đỡ học sinh yếu kém, giáo dục học sinh cá biệt, biểu dương kịp thời học sinh nỗ lực học tập và rèn luyện tốt Hoạt động giữa nhà trường và gia đình là những việc làm có sự thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau giữa nhà trường và gia đình nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục học sinh

Như vậy, hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình được hiểu là giáo viên và cha mẹ học sinh cùng nhau hỗ trợ, hợp tác, thống nhất trong mọi hoạt động giáo dục học sinh nhằm đạt được mục đích chung phát triển toàn diện học sinh từ năng lực đến phẩm chất

1.2.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh

1.2.3.1 Quản lý

Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực và được tiếp cận từ các góc độ nghiên cứu với các đặc trưng khác nhau bởi nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước Cho đến nay chúng ta vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Do vậy mà lý luận về quản lý ngày càng đa dạng và phát triển Sau đây là định nghĩa về quản lý:

17

- Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô, 1977, quản lý là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những

chương trình, mục đích hoạt động (Trần Kiểm, 2004)

- Quản lý là nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội (Trần Kiểm, 2004)

- Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể những con người để tổ chức

và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao động (Trần Kiểm, 2004)

- Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất (Trần Kiểm, 2012)

Các khái niệm trên tuy khác nhau những lại có chung đặc điểm như: hoạt động quản lý được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội, có tính định hướng, là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

Như vậy, quản lý là sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm lực, các cơ hội của hệ

th ống để đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến đổi của môi trường thông qua vi ệc xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra

1.2.3.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quá trình tác động có mục đích, có định hướng, có tính kế hoạch của các chủ thể quản lý (đứng đầu là hiệu trưởng nhà trường) đến các đối tượng quản lý (giáo viên, cán bộ nhân viên, người học, các bên liên quan ) và huy động, sử dụng đúng mục đích, có hiệu quả các nguồn lực nhằm

thực hiện sứ mệnh của nhà trường đối với hệ thống giáo dục và đào tạo, với cộng đồng và xã hội nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã xác định trong một môi trường luôn luôn biến động (Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015)

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường

chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những

lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác,

phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của trường nhằm làm cho quá trình này

vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến” (Thái Văn Thành, 2007)

Các khái niệm tuy khác nhau nhưng chúng đều phản ánh những điểm chung, đó là:

- Những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành nhà trường theo đường lối giáo dục của Đảng

- Quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự

kiến

Từ những đặc điểm chúng ta có thể hiểu, quản lý nhà trường là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến các đối tượng quản lý

nh ằm vận hành nhà trường theo đường lối giáo dục của Đảng và đưa hệ giáo

d ục tới mục tiêu dự kiến

1.2.3.3 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Một trong những nội dung quản lý nhà trường của nhà quản lý đó là quản

lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường gia đình Nhà quản lý có vai trò cốt lỗi trong việc xây dựng, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục học sinh đúng với nguyên lý và phương pháp giáo dục nhằm mục đích nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục

Như vậy, có thể hiểu quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm soát quá trình phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong quá trình giáo dục học sinh Đó là việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình

Với sự phát triển và đổi mới của nước ta hiện nay thì yêu cầu cấp bách chính là nâng cao chất lượng người lao động, đào tạo nhân tài, đào tạo con người

có nhân cách phù hợp với xã hội mới Để hình thành những con người có các phẩm chất cơ bản đó thì cần có sự phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau giữa môi trường giáo dục gia đình – nhà trường thành một quá trình thống nhất, liên tục, tác động mạnh mẽ vào sự phát triển toàn diện của học sinh Trong quá trình giáo dục, học sinh phải được phát triển về thể chất, trí tuệ và đạo đức để trở thành con người có đạo đức, có năng lực để đảm nhận cái vai trò sẽ được xã hội giáo phó trong tương lai

Mục đích, nội dung giáo dục của nhà trường và gia đình phải thống nhất với nhau nhằm giáo dục, phát triển những đặc tính tốt đẹp tự nhiên của thế hệ trẻ, hình thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức tính, kỹ năng cơ bản đầu tiên để tạo hứng thú học tập cho học sinh Chính vì xuất phát từ tinh thần trách nhiệm đối với tương lai đất nước nước chung và tương lai học sinh nói riêng mà nhà trường và gia đình phải phối hợp, liên kết chặt chẽ với nhau để giáo dục học sinh một cách toàn diện, giúp học sinh trở thành con người có ích cho đất nước trong tương lai

Quá trình giáo dục học sinh là một quá trình lâu dài, khó khăn và phức tạp Chính vì thế nó đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình diễn ra một cách liên tục và thường xuyên Điều đó giúp đảm bảo được sự thống nhất chung giữa hai môi trường giáo dục trong quá trình giáo dục học sinh Nhà trường và

20

gia đình cũng chính là hai môi trường mà học sinh sống, học tập, sinh hoạt nhiều nhất nên nhà trường và gia đình phải phối hợp với nhau để tạo điều kiện tốt nhất cho học sinh được giáo dục mọi lúc, mọi nơi Đồng thời, việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn giúp nâng cao tinh thần trách nhiệm của phía gia đình và phía nhà trường

Thực tế cho thấy, kết hợp chặt chẽ các môi trường giáo dục sẽ làm cho kết quả giáo dục của nhà trường, của gia đình được thống nhất và tốt hơn Chính vì

vậy, chủ tích Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò Bởi vì giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài x ã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường tốt hơn Giáo dục dù trong nhà trường có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn" (Hồ Chí Minh, 2002)

Như vậy, ở đâu có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trương và gia đình thì ở đó kết quả giáo dục sẽ tốt hơn, chất lượng giáo dục toàn diện sẽ được nâng cao hơn

1.3.2 Mục tiêu hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học

Mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh là những tiêu chí được định hướng từ ban đầu mà hoạt động phối hợp này phải đạt được trong quá trình giáo dục học sinh như:

- Tạo ra sự thống nhất giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh một cách liên tục, toàn vẹn

- Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học giáo dục tiểu học đến gia đình học sinh

- Tạo điều kiện cho GV và PHHS trong việc trao đổi phương pháp giáo dục HS

- Tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh ở trường cũng như ở nhà

- Hạn chế những tác động tiêu cực đến quá trình phát triển nhân cách học sinh

- Phát huy được ưu thế của giáo dục gia đình

- Nâng cao trách nhiệm của gia đình trong giáo dục con cái

21

Mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình phải có sự thống nhất về quan điểm giáo dục, nội dung và các biện pháp giáo dục học sinh tiểu học của nhà trường và gia đình để góp phần giáo dục đạt kết quả tốt nhất, tránh các hiện tượng đổ lỗi cho nhau trong giáo dục mà phải giúp đỡ các em học sinh tiểu học trở thành người công dân tốt và sống có ích cho xã hội Việc xác định đúng mục tiêu phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ tạo điều kiện giúp cho quá trình giáo dục học sinh giữa nhà trường và gia đình diễn ra nhịp nhàng, mang lại kết quả tích cực như mong đợi

1.3.3 Nội dung hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học

Việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình cần đảm bảo sự thống nhất về quan điểm giáo dục, nội dung và các biện pháp giáo dục học sinh giúp do quá trình giáo dục đạt kết quả cao nhất Việc phối hợp này tuyệt đối trách những tiêu cực như: sự tách rời, mâu thuẫn và vô hiệu hóa giữa hai môi trường giáo dục dẫn đến việc gây cho học sinh tâm trạng hoang mang trong lựa chọn, xác định cũng như định hướng các giá trị mà bản thân cần đạt tới

Nhà trường và gia đình cần nhận phải rõ vai trò và vị trí của nhau, cùng nhau phối hợp để làm tốt công tác giáo dục học sinh Nội dung của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình là những công việc cần phải thực hiện của nhà trường và giai đình trong quá trình phối hợp Đó là:

Phối hợp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh của nhà trường và lớp học

Gia đình tham gia cùng nhà trường trong việc xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, của lớp;

Phối hợp tổ chức thực hiện chương trình giáo dục học sinh của nhà trường và lớp học Tham gia hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục học sinh

phù hợp với chương trình giáo dục; Phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức các ngày lễ, ngày hội cho học sinh;

Phối hợp theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục học sinh

Theo đó, gia đình tham gia cùng nhà trường đánh giá kết quả học tập, rèn luyện

22

của con em; Tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp giáo dục học sinh;

Phối hợp quản lý học sinh học tập và rèn luyện ở gia đình Theo đó, nhà

trường tư vấn cho cha mẹ học sinh về các kiến thức về tâm lý học, giáo dục học

và phương pháp giáo dục gia đình để tạo điều kiện giúp cha mẹ học sinh nhận thức được vai trò quan trọng của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình cũng như tầm quan trọng của giáo dục gia đình Song song đó, gia đình cũng cần trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về kết quả rèn luyện, học tập, lao động, vui chơi

ở nhà nhất là những hiện tương đặc biệt, những biến đổi tâm lí ở con em ngoài nhà trường;

Phối hợp trong việc xây dựng môi trường giáo dục, văn hóa ứng xử trong các mối quan hệ với học sinh và phụ huynh GV quan tâm, đối xử công bằng, tôn

trọng nhân cách của học sinh và bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; GV chủ động chia sẻ kinh nghiệm, tình hình học tập của HS để cùng gia đình đưa ra hướng giáo dục tốt nhất với từng cá nhân học sinh một cách phù hợp;

Phối hợp trong việc xây dựng cảnh quan trường học, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học Nhà trường đề nghị sự hỗ trợ từ phía cha mẹ học sinh

cho các hoạt động như tạo cảnh quan trường học, trang bị thêm về cơ sở vật chất hay trang thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp nhằm phục vụ cho việc giáo dục học sinh được thuận lợi, hiệu quả hơn;

Phối hợp chăm lo đời sống tinh thần cho giáo viên Động viên GV nỗ lực

phấn đấu khắc phục khó khăn, yên tâm công tác, giữ vững phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, tích cực tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo;

1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình diễn ra dưới các hình thức như:

Tuyên truyền, phổ biến các điều luật, văn bản, thông tư, quy định, kế hoạch về phối hợp nhà trường và cha mẹ học sinh Triển khai các văn bản chỉ

23

đạo như Luật giáo dục, Luật bảo vệ và chăm sóc trẻ em, Điều lệ Ban đại diện cha

mẹ học sinh, thông tư quy định về đánh giá học sinh, kế hoạch năm học, ;

Thông qua bảng thông báo của trường, lớp để thông tin, tuyên truyền đến phụ huynh Nhà trường thông qua bảng thông báo để thông tin tuyên truyền tới

phụ huynh học sinh các ý kiến về giáo dục học sinh hoặc thông báo về nội dung các hoạt động, các yêu cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội dung

mà gia đình cần phối hợp với GV trong việc thực hiện chương trình giáo dục học sinh;

Trao đổi trực tiếp thường xuyên với gia đình học sinh sau giờ học Nhà

trường nói chung và GV chủ nhiệm nói riêng sẽ chủ động liên hệ với PHHS nhằm thông báo đến gia đình học sinh những vấn đề có liên quan trong quá trình giáo dục học sinh tại trường để giúp cha mẹ học sinh nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục của nhà trường cũng như kịp thời nắm được tình hình học tập của con em mình;

Tổ chức họp phụ huynh định kì Họp phụ huynh định kì giúp cha mẹ học

sinh nắm bắt kịp thời kết quả học tập, sự tiến bộ hoặc khó khăn của con cái trong quá trình học Thông qua các kì họp, nhà trường cũng trang bị cho phụ huynh một số kiến thức về phương pháp giáo dục gia đình;

Tổ chức những buổi sinh hoạt, trao đổi phổ biến kiến thức giáo dục theo chuyên đề cho cha mẹ học sinh Thông qua đó nhà trường sẽ tuyên truyền, phổ

biến các phương pháp giáo dục tiến bộ trong gia đình giúp tạo điều kiện cho gia đình học sinh dễ dàng và chủ động tìm hiểu về các thông tin học tập và sinh hoạt

1.4 Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh tại các trường tiểu học

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh

Lập kế hoạch là thiết kế các bước đi sao cho hoạt động tương lai để đạt được những mục tiêu dã xác định thông qua việc sử dung tối ưu những nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và nguồn lực thông tin ) đã có và sẽ khai thác Lập kế hoạch trong quản lý giáo dục có tầm quan trọng rất lớn, nó có khả năng ứng phó với sự bất định và sự thay đổi Chính vì thế, trong quá trình quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình thì việc xây dựng kế hoạch là điều tất yếu (Trần Kiểm, 2012)

Xây dựng kế hoạch là một chức năng của quản lý Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định được các mục tiêu cho hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình và quyết định những biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu này Chức năng xây dựng kế hoạch không chỉ dừng ở việc xác định mục tiêu, xây dựng các loại kế hoạch mà phải bao gồm cả quá trình triển khai thực hiện và điều

chỉnh kế hoạch Kế hoạch ở đây là những công việc cụ thể mà nhà trường thực

hiện để tìm kiếm sự hợp tác của cha mẹ học sinh nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Ngoài ra, kế hoạch cần phải có những hoạt động nhằm

và GV trong trường cần xác định rõ cái gì cần thực hiện, ai là người thực hiện,

thời gian thực hiện và đảm bảo rằng mọi thành viên trong trường biết và hiểu được những gì được kì vọng vào mỗi cá nhân trong hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục học sinh Các mục tiêu này cần đảm bảo phổ

biến rộng rãi, có văn bản để GV và phải để GV nhận thấy là có thể đạt được, cho

họ thấy cần phải nỗ lực để đạt mục tiêu đó

Điều tra tình hình thực tế hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình của trường Thông qua các văn bản, báo cáo về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong các năm học để tìm và khắc phục những hạn chế còn tồn tại cũng như phát huy và tìm ra những giải pháp nhằm giúp cho quá trình quản lý phối hợp được hiệu quả hơn

Xác định mục tiêu phối hợp cụ thể phù hợp với điều kiện của nhà trường Mục tiêu ở đây là nhà trường và gia đình cùng thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục học sinh để tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất

Xây dựng nội dung kế hoạch phối hợp cụ thể theo từng năm học, từng học

kỳ, từng quý và từng tháng

Lựa chọn các biện pháp phù hợp để quá trình phối hợp giữa nhà trường và

gia đình được thực hiện dễ dàng Sử dụng đồng bộ các biện pháp phối hợp, các phương pháp phải phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương châm của nhà trường

và đặc biệt còn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho các lực lượng để thực hiện kế hoạch Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phân công cụ thể cho từng đối tượng trong nhà trường tham gia vào hoạt động phối hợp với cha mẹ học sinh Đặc biệt cần chú trong đến vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong hoạt động phối hợp