123Doc day hoc van ban thong tin cho hoc sinh lop 10 theo chuong trinh giao duc pho thong mon ngu van 2018

NGUYỄN HỒNG NGỌC DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018 • CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN MÃ SỐ: 81402171.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS. LÃ PHƯƠNG THUÝ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cứu nào của người khác. Việc sử dụng kết quả, trích dẫn tài liệu của người khác đảm bảo theo đúng các quy định. Các nội dung trích dẫn và tham khảo các tài liệu, sách báo, thông tin được đăng tải trên các tác phẩm, tạp chí và tranh web theo danh mục tài liệu tham khảo của luân văn. Hà Nội, ngày.... tháng.... năm 2022 Học viên Nguyễn Hồng Ngọc MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1. Cơ sở lí luận 14 1.1.1. Dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực 14 1.1.2. Văn bản thông tin và dạy học văn bản thông tin 16 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài 22 1.2.1. Vị trí, vai trò của văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn lớp 10 22 1.2.2. Thực trạng dạy học văn bản thông tin tại trường THPT hiện nay 31 Tiểu kết chương 1 38 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH_NGỮ VĂN 2018 39 2.1. Một số nguyên tắc dạy học văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 39 2.2. Đề xuất một số biện pháp dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 43 2.2.1. Xây dựng chủ đề dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 43 2.2.2. Tích hợp dạy học trải nghiệm trong DH văn bản thông tin cho HS lớp 10 ....62 2.2.3. Sử dụng một số phần mềm công nghệ trong dạy học VB thông tin cho HS lớp 10 72 Tiểu kết chương 2 84 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1. Mục đích thực nghiệm 85 3.2. Đối tượng thực nghiệm 85 3.3. Nội dung thực nghiệm 85 3.4. Tổ chức thực nghiệm 86 3.5. Kết quả thực nghiệm 86 3.5.1. Kết quả định tính 86 3.5.2. Kết quả định lượng 89 Tiểu kết chương 3 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 1. Kết luận 92 2. Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

NGUYỄN HỒNG NGỌC

DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN

CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

NGUYỄN HỒNG NGỌC

DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN

CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHÔ THÔNG MÔN NGỮ VĂN 2018

Người hướng dẫn khoa học: TS LÃ PHƯƠNG THUÝ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, chưađược công bố trong bất kỳ một công trình nghiên cứu nào của người khác Việc sửdụng kết quả, trích dẫn tài liệu của người khác đảm bảo theo đúng các quy định Cácnội dung trích dẫn và tham khảo các tài liệu, sách báo, thông tin được đăng tải trêncác tác phẩm, tạp chí và tranh web theo danh mục tài liệu tham khảo của luân văn

Hà Nội, ngày tháng năm 2022

Học viên

Nguyễn Hồng Ngọc

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14

1.1 Cơ sở lí luận 14

1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực 14

1.1.2 Văn bản thông tin và dạy học văn bản thông tin 16

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài 22

1.2.1 Vị trí, vai trò của văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn lớp 10 22

1.2.2 Thực trạng dạy học văn bản thông tin tại trường THPT hiện nay 31

Tiểu kết chương 1 38

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH _ NGỮ VĂN 2018 39

2.1 Một số nguyên tắc dạy học văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 39

2.2 Đề xuất một số biện pháp dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 43

2.2.1 Xây dựng chủ đề dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 43

2.2.2 Tích hợp dạy học trải nghiệm trong DH văn bản thông tin cho HS lớp 10 62

2.2.3 Sử dụng một số phần mềm công nghệ trong dạy học VB thông tin cho HS lớp 10 72

Tiểu kết chương 2 84

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85

3.1 Mục đích thực nghiệm 85

3.2 Đối tượng thực nghiệm 85

3.3 Nội dung thực nghiệm 85

3.4 Tổ chức thực nghiệm 86

3.5 Kết quả thực nghiệm 86

3.5.1 Kết quả định tính 86

3.5.2 Kết quả định lượng 89

Tiểu kết chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92

1 Kết luận 92

2 Khuyến nghị 92

DANH MỤC TÀI LIỆUTHAM KHẢO 94 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Thứ tự Chữ viết

DANH MỤC BANG

Bảng 1.1 Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và năng lực [50] 15

Bảng 1.2 Bảng yêu cầu cần đạt khi đọc hiểu văn bản thông tin trong chương trình tiếng Anh Singapore [ 11;7] 19

Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt khi dạy VBTT trong chương trình GDPT Ngữ văn 2018 [4] 40

Bảng 2.2 Bảng đề xuất chủ đề dạy học văn bản thông tin cho HSlớp 10 46

Bảng 2.3 Bảng kế hoạch dạy học trải nghiệm trong dạy học đọc hiểuVBTT 66

Bảng 2.4 Rubric tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập trải nghiệm 68

Bảng 3.1 Trình độ học sinh sau thực nghiệm 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong mấy thập niên gần đây, đổi mới giáo dục đào tạo là xu thế toàn cầu.Tiếp thu quan điểm đó, giáo dục Việt Nam đang có nhiều thay đổi để đáp ứng sự vậnđộng của xã hội, đặc biệt phải kể đến sự thay đổi được coi là cú hích trong việc xâydựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực Bởitrong nhiều thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam đã có những bước phát triển, đạtthành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực chocông cuộc xây dựng, bảo vệ và đổi mới đất nước

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (Ban hành kèm theoThông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo dục vàĐào tạo) đã dựa trên quan điểm xây dựng chương trình môn Ngữ văn có tính kếthừa, phát huy những ưu điểm của các chương trình đã có, đặc biệt là chương trìnhnăm 2006, tuân thủ qui định cơ bản được nêu trong Chương trình tổng thể Nhìnchung, quan điểm xây dựng chương trình dựa trên nền tảng lí luận và thực tiễn, cócập nhật các công trình nghiên cứu, thành tựu giáo dục, tâm lí, văn học, xây dựngchương trình theo hướng mở, lấy việc rèn luyện các kĩ năng làm trục chính xuyênsuốt cả ba cấp học (Tiểu học - Trung học cơ sở - Trung học phổ thông)

Mục tiêu của chương trình môn Ngữ văn gồm: Một, mục tiêu chung; Hai, mục tiêu cấp tiểu học; Ba, mục tiêu cấp trung học cơ sở; Bốn, mục tiêu cấp trung học phổ thông Trong phạm vi đề tài lựa chọn Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho

học sinh lớp 10, người viết sẽ tập trung vào mục tiêu chung và mục tiêu cấp trung

học phổ thông Về mục tiêu chung của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

kể trên coi người học là trung tâm, chú trọng hình thành, phát triển những phẩm chấtchủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm; hình thành nhâncách và phát triển cá tính [4;35] Qua môn Ngữ văn học sinh sẽ khám phá được bảnthân mình để có thể thấu hiểu con người và hình thành quan điểm, cách ứng xử nhânvăn; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại và có khả năng hội nhập quốc

tế Ngoài phát triển phẩm chất chủ yếu mục tiêu chương trình còn định hướng pháttriển năng lực chung: tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề,

sáng tạo, đặc biệt là sự phát triển ngôn ngữ, năng lực văn học (nghe nói đọc viết), có kiến thức nền tảng về tiếng Việt, văn học để phát triển tư duy hình tượng,logic và có đủ năng lực tiếp nhận, đánh giá các loại văn bản trong môn Ngữ văn Vềmục tiêu cấp Trung học cơ sở sẽ tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đượchình thành từ bậc Tiểu học trước đó.

-Trong chương trình năm 2006 môn Ngữ văn chủ yếu chú trọng yêu cầu đọchiểu về văn bản văn học trong khi đó văn bản thông tin là loại văn bản cần thiết trongđời sống của học sinh nói riêng và đời sống xã hội nói chung Đặc biệt với HS lớp

10, đây là đối tượng đầu cấp trung học phổ thông, có sự biến đổi về tâm lý trong đặcđiểm hoạt động học tập Học sinh ở độ tuổi này khác với độ tuổi tiểu học vì việc tiếpthu, lĩnh hội kiến thức có thể vượt xa phạm vi nhà trường như học thông qua cácnhóm bạn khác nhau, qua tiếp xúc mạng internet, công nghệ thông tin, Qua đó, HS

có sự so sánh, đối chiếu các lĩnh vực, các hình thức thu nhận kiến thức để đánh giá

và nhận ra được sự đa dạng về cách học, phương pháp học, cách giao tiếp xã hội,.Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 tập trung dạy học bakiểu loại văn bản là: Văn bản văn học; Văn bản nghị luận; Văn bản thông tin Vàthực tế trong Chương trình năm 2006 đã cho thấy hai kiểu loại văn bản (văn bản vănhọc và văn bản nghị luận) được chú trọng nhiều hơn nên yêu cầu của xã hội đặt ravới môn Ngữ văn trong thế kỉ 21 là vấn đề của sự bùng nổ của các kiểu loại văn bản

có kèm ngôn ngữ, hình ảnh, âm thanh, kí hiệu,.[12;21] Và đây chính là thách thứcđối với cả GV và HS trong kỉ nguyên công nghệ 4.0 Vì vậy, việc lựa chọn văn bảnthông tin- một loại văn bản mới được đưa vào trong Chương trình giáo dục phổthông môn Ngữ văn 2018 để nghiên cứu là việc làm rất có ý nghĩa về mặt khoa học

và thực tiễn hiện nay

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Nghiên cứu vấn đề dạy học văn bản thông tin trong môn Ngữ văn ở nước ngoài

Thuật ngữ “VBTT” xuất hiện trong nghiên cứu của các nhà khoa học thế giới

từ trước những năm 2000 VBTT có mục đích chủ yếu nhằm cung cấp thông tin,không sử dụng yếu tố hư cấu VBTT có vai trò rất quan trọng trong nhịp sống của xãhội hiện đại và tồn tại ở nhiều dạng thức khác nhau: tờ rơi, phiếu thu ngân, đơn

thuốc, hướng dẫn sử dụng sản phẩm, bảng báo giá, quảng cáo chào hàng, clip, biểnthông báo.

Hàng ngày, con người thường xuyên tiếp xúc với loại văn bản này để giảiquyết công việc hoặc đơn thuần là đáp ứng các nhu cầu về thông tin trong thời đạicông nghệ 4.0

Tuy nhiên, cách hiểu về khái niệm, vai trò và đặc điểm của loại văn bản nàylại không hoàn toàn đồng nhất Khảo sát tư liệu nước ngoài, có thể thấy nhiều khánhiều quan niệm về VBTT:

Quan niệm thứ nhất: VBTT thuộc phạm trù của văn bản phi hư cấu

(non-íiction texts) Tiêu biểu cho quan niệm này là các công trình nghiên cứu của các tácgiả như Nell K Duke, I wai Y, Katie Surber, Andrew Sedillo:

“VBTT là một tập hợp con của các phạm trù rộng lớn phi hư cấu Mục đíchchính của nó là để thông báo cho người đọc về thế giới tự nhiên hay xã hội” [32]

Đây là loại văn bản được viết ra để truyền đạt, mô tả hay giải thích nhữngthông tin phi hư cấu, chứa nhiều lớp từ vựng kĩ thuật và yêu cầu người đọc phải cómột kiến thức nền phù hợp

“Các VBTT là một loại phi hư cấu, đề cập đến các vấn đề thực tiễn” (Katie

Surber) [39]

Tác giả Andrew Sedillo cho rằng: VBTT là văn bản phi hư cấu, được viết với

ý định thông báo cho độc giả về một chủ đề cụ thể; thường được tìm thấy trong tạpchí, sách khoa học hoặc lịch sử, sách tự truyện và hướng dẫn sử dụng Nó được viếtbằng các tính năng văn bản đặc biệt, cho phép người đọc dễ dàng tìm thấy thông tinquan trọng và hiểu được chủ đề chính Tác giả sẽ thực hiện việc này bằng cách cungcấp tiêu đề cho các phần nhất định, bằng cách đặt từ vựng quan trọng, bằng kiểu chữđậm và sử dụng các biểu diễn trực quan với phụ đề Những hình ảnh đại diện có thể

là hình ảnh hoặc thậm chí đồ họa, bao gồm các bảng biểu, sơ đồ, đồ thị và biểu đồ.Trong một số trường hợp, tác giả sẽ cung cấp cho người đọc một bảng mục lục hoặc

một bảng thuật ngữ để giúp họ tìm kiếm thông tin dễ dàng (trích từ: “WhatAre

Informational Texts?”).

Chưa hoàn toàn tán thành với quan điểm này, Nell K Duke và nhóm cộng sự(2003) nêu ý kiến: Có một số loại văn bản là văn bản phi hư cấu nhưng không phải là

VBTT, chẳng hạn như tiểu sử hay văn bản mô tả các quy trình [37;8].

Theo Non-fiction texts explained for primary school parents (Giải thích về văn bản phi hư cấu dành cho phụ huynh tiểu học) đăng trên Theschollrun.com, VB

phi hư cấu là tất cả các VB “dựa trên sự thật và cuộc sống thực, chứ không phải làmột câu chuyện hư cấu” (Phi hư cấu giải thích cho phụ huynh Truy xuất từ:https://www.theschoolrun.com/ english/non-fiction) Trong khi, “VBTT là một loạicủa văn bản phi hư cấu cung cấp thông tin về một điều cụ thể (ví dụ: Ai Cập cổ đại,tái chế hoặc núi lửa) Các VBTT đôi khi được gọi là báo cáo không theo trình tự thờigian (không theo niên đại) bởi chúng cung cấp thông tin về một cái gì đó mà không

đề cập đến thứ tự xảy ra Đặc điểm không theo niên đại này của VBTT đối lập vớimột số loại VB khác (thuộc VB phi hư cấu) và được viết theo trật tự thời gian (theoniên đại) như: Văn bản giải thích (explanation, loại văn bản nói về những điều xảy ratheo thời gian, ví dụ trật tự thời gian một trận thi đấu), văn bản tường thuật (recount -

ví dụ diễn biến một sự kiện), văn bản hướng dẫn (instructions - ví dụ gợi ý một sốđiểm quan trọng về việc phải làm như thế nào), văn bản thuyết phục (persuasive texts

- mục đích chính là đưa ra một quan điểm và thuyết phục người đọc, người xem hoặcngười nghe”), văn bản tiểu sử và tự truyện (biography and autobiography), văn bảnbáo chí (journalistic writing), văn bản tranh biện (argument texts)

- Quan niệm thứ hai: VBTT bao gồm nhiều loại văn bản khác nhau, trong đó

có cả văn bản phi hư cấu

VBTT gồm 4 loại là văn bản phi hư cấu, văn bản thuyết trình, văn bản tranhluận (hoặc thuyết phục) và văn bản thủ tục (ý kiến của các tác giả: I.L Beck, MG,

MeKeown, C.Sandora, L.Kucan và J.Worthy) Theo đó, văn bản phi hư cấu bao gồm

các văn bản ngắn hơn, chẳng hạn như “tiểu luận cá nhân, bài phát biểu, các bài phêbình, tiểu luận về nghệ thuật hoặc văn học, tiểu sử, hồi kí, báo chí và các tài khoảnlịch sử, khoa học, kĩ thuật hoặc kinh tế được viết cho nhiều đối tượng: tự truyện, tiểu

sử, các bài tường thuật khác, sách ảnh thông tin, thơ thông tin thường phù hợp với

thể loại này; văn bản thuyết trình sử dụng các cấu trúc văn bản khác nhau như mô tả,

nguyên nhân và kết quả, so sánh và tương phản, vấn đề và giải pháp, câu hỏi và câu

trả lời, chuỗi thời gian; văn bản tranh luận (hoặc thuyết phục) cung cấp bằng chứng

với dụng ý gây ảnh hưởng đến niềm tin hoặc hành động, mục tiêu của đối tượng; văn

bản thủ tục hướng dẫn từng bước và mô tả cách hoàn thành một tác vụ, chúng

thường bao gồm một phần tư liệu cần thiết và minh hoạ quá trình này (Iwai, Y)

VBTT được định nghĩa là văn bản với mục đích chính để trình bày thông tin

về nghệ thuật, khoa học hoặc nghiên cứu xã hội Văn bản này bao gồm từ các bàibáo, tạp chí đến sách thương mại phi hư cấu, sách giáo khoa và tài liệu tham khảo(Young, Terrell A và Barbara A Ward là những người đưa ra quan điểm này)

Theo nhà nghiên cứu Pappas (2006), VBTT được phân chia thành bốn tiểuloại là: Văn bản trình bày chủ đề (topic presentation), văn bản miêu tả (descriptiveattributes), văn bản trình bày sự kiện (characteristic events) và văn bản tổng kết(final summary) [46]

- Quan niệm thứ ba: VBTT là một trong 2 loại văn bản chính xét theo phương

diện nội dung Đó là VBTT và văn bản văn chương (hay văn bản nghệ thuật).Langer, Michael R.Graves là những tác giả tiêu biểu cho quan niệm này

Khi nghiên cứu về văn bản, Langer (1992) cho rằng văn bản được phân chiathành 2 loại là VBVC và VBTT (Langer, J.A) [41]

VBTT khác với VBVH, chủ yếu được viết để truyền đạt thông tin hoặc kiếnthức Về cơ bản, chúng ta đọc loại VB này “để chuyển hóa các thông tin hoặc kiếnthức trong văn bản thành tri thức của mình với mục đích sử dụng trong học tập vàđời sống hoặc làm tư liệu cho mai sau”, “người đọc sẽ có hai tư tưởng khi đọcVBTT, một là để trải nghiệm; hai là để định vị và ghi nhớ thông tin Do đó, với hầuhết các VBTT, sự chú ý của người đọc sẽ tập trung chủ yếu vào những điều họ thuđược từ việc đọc tức là thông tin chứa đựng trong văn bản” (Michael R.Graves) [43]

Như vậy, ngay ở vấn đề khái niệm “VBTT” cũng là điều mà các nhà nghiêncứu còn tranh luận Quan niệm thứ hai, có những điểm khác biệt rõ rệt so với quanniệm thứ nhất và thứ ba Trong khi, quan niệm thứ nhất cho rằng “VBTT thuộc phạm

trù rộng lớn của văn bản phi hư cấu” thì quan niệm thứ hai lại khẳng định: VBTT

bao chứa cả văn bản phi hư cấu Tuy nhiên, trong sự khác nhau đến đối lập giữa cácquan niệm, vẫn có thể nhận thấy sự thống nhất của các tác giả ở đặc điểm chung là:VBTT không sử dụng các yếu tố hư cấu, tưởng tượng và mục đích chính là cung cấpthông tin VBTT tồn tại dưới nhiều dạng khác nhau (sách giáo khoa, báo chí, tạp chí,

áp phích, tờ rơi quảng cáo, bảng chỉ dẫn công việc, phiếu thanh toán, trang mạng hayđĩa CD, ).

Trên thế giới đã có nhiều tác giả nổi tiếng, nhiều công trình nghiên cứu đề cậpvấn đề dạy học đọc hiểu VBTT như:

Nghiên cứu “Common Core Teaching and Learning Strategies English &

Language Arts Reading Informational Text Grades 6-12” của Ban Giáo dục tiểu

Bang Illinois đã đưa ra được những chiến thuật dạy đọc hiểu VBTT trong môn tiếngAnh nghệ thuật từ lớp 6-12) [34], ,

Lorioczkus khi đưa ra công trình “Best ever literacy tips for teaching

informational text structures” cũng cung cấp cho người học những mẹo đọc, viết hay

nhất để dạy các cấu trúc VBTT [42]

Ngoài ra, Nell K Duke và cộng sự của mình cũng đăng tải hai bài báo

Informational text and young children: When, Why, What, Where, and How? và Essential Elements of Fostering and Teaching Reading Comprehension đã chỉ ra

những cách tiếp cận của trẻ với VBTT qua các khía cạnh Khi nào, Tại sao, Cái gì, Ởđâu, Khi nào? cũng như các yếu tố thiết yếu của bồi dưỡng và dạy đọc hiểu [38]

Joan Barnatt qua nghiên cứu Using informational text to support literacy in

special populations nêu lên cách sử dụng VBTT để hỗ trợ kiến thức cho các nhóm

đặc biệt [40]

Công trình Informational texts: Organizational Feature & Structures của

Surber [39] đã công bố những đặc trưng của VBTT: Tính năng tổ chức và cấu trúc

hay Ana M Taboada qua Reading to learn for ELS Motivation practices and

comprehension strategies for informational texts giúp người học đọc để học cho thực

hành ELS và các chiến thuật đọc hiểu VBTT [33],

Những công trình nghiên cứu này đã khẳng định tầm quan trọng, chỉ rõ đặcđiểm, cấu trúc và cách trình bày của VBTT Nhấn mạnh vai trò của việc dạy đọc hiểuVBTT từ cấp tiểu học trở lên và nêu rõ yêu cầu đọc hiểu đối với từng lớp, từ lớp 6đến lớp 12 Thậm chí, có nghiên cứu còn khẳng định VBTT “là chìa khóa dẫn đếnthành công” trong học tập của học sinh

2.2 Nghiên cứu vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản thông tin trong môn Ngữ văn ở trong nước

Ở Việt Nam, những nghiên cứu về VBTT và vấn đề dạy học đọc VBTT chưanhiều Trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2006, các nhà khoa học chưa đềcập khái niệm “VBTT” (mặc dù, số lượng loại văn bản này được đưa vào chươngtrình Ngữ văn và các môn học khác chiếm tỉ lệ lớn)

Khảo sát tư liệu, chúng tôi nhận thấy có một số công trình đã bàn tới vấn đề

dạy học đọc hiểu VBTT như: Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản (Nguyễn Thị Hồng Nam và Dương Thị Hồng Hiếu) [23], Hướng dẫn ôn luyện trung học phổ

thông Quốc gia Ngữ văn (Lê Quang Hưng và cộng sự), bài viết Xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực đọc hiểu VBTT của học sinh trong môn Ngữ văn (lớp 12)

của Nguyễn Thế Hưng [17]

Những nghiên cứu của các tác giả trên dù xuất phát từ những góc nhìn khácnhau nhưng đều gặp nhau ở một điểm: VBTT là kiểu loại VB khác văn bản văn học.Điều này giúp độc giả có sự phân định rạch ròi giữa hai loại văn bản

Quan tâm đến VBTT, tác giả Trịnh Thị Lan đã có một số bài viết đề cậpnhiệm vụ dạy học VBTT và định hướng vận dụng ngôn ngữ học văn bản vào dạy học

đọc hiểu VBTT cho học sinh phổ thông: Ngôn ngữ học văn bản với việc dạy đọc

hiểu văn bản ở trường phổ thông; Đề xuất một khái niệm VBTT gắn với phong cách ngôn ngữ của văn bản cho chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông [21].

Bài viết Chuẩn chương trình cốt lõi của Mĩ và một số liên hệ với việc đổi mới

chương trình Ngữ văn của Việt Nam của tác giả Bùi Mạnh Hùng chỉ ra những thay

đổi cơ bản trong Chuẩn đọc hiểu chương trình môn Ngữ văn của Mĩ và đề xuất định hướng dạy học VBTT cho học sinh phổ thông Việt Nam[14] Bài viết Đề xuất về

việc dạy đọc hiểu VBTT ở trường trung học của Việt Nam trong thời gian tới của tác

giả Phạm Thị Thu Hiền cũng thể hiện quan điểm cần đưa nội dung này vào chươngtrình mới để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn và xu thế quốc tế về dạy học đọc hiểu vănbản [11]

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục Dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh dân

tộc Mông trong môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở của tác giả Lã Thị Thanh

Huyền chỉ rõ tầm quan trọng của VBTT và đưa ra những kiến giải có tính thực tiễncao khi tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu VBTT cho học sinh trung học cơ sở ở

một vùng dân tộc [12].

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Thúy với bài viết VBTT trong chương trình Ngữ

văn của một số nước trên thế giới, đã chia sẻ về một số kinh nghiệm thu được từ việc

khảo sát chương trình giảng dạy VBTT trong khung chương trình Ngữ văn của một

số nước trên thế giới như: Mĩ, Singapore, Úc Tác giả cho biết, ở những nước này,

“chuẩn đầu ra của việc giảng dạy VBTT được thiết kế rất chi tiết, cụ thể; chủ yếuhướng đến việc hình thành và rèn luyện năng lực đọc hiểu VBTT” [32]

Năm 2018 và 2019, tác giả Đỗ Ngọc Thống và các cộng sự cho ra mắt độc giả

hai cuốn sách: Dạy học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học cơ sở và Dạy

học phát triển năng lực môn Ngữ văn trung học phổ thông Theo đó, đặc điểm của

VBTT trong nhà trường trung học, yêu cầu và quy trình dạy đọc hiểu VBTT đã đượccác tác giả đề cập và có giới thiệu bài dạy minh họa

Việc đổi mới cách ra đề khâu kiểm tra, đánh giá của Bộ GD-ĐT trong mônNgữ văn những năm trở lại đây càng cho thấy tầm quan trọng của việc phát triểnnăng lực dạy đọc hiểu VBTT cho GV Ngữ văn, nhằm giúp họ hướng dẫn học sinhđọc hiểu tốt loại VBTT Đề thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia môn Ngữ văn các năm

2014, 2015, 2016, đề minh họa năm 2016, 2017, 2018, 2019; đề thi chính thức năm

2017, 2018, 2019 của Bộ đều có phần đọc hiểu với nội dung là các VB ngoài chươngtrình sách giáo khoa Trong đó, VBTT được người ra đề rất quan tâm

Có thể nói, những nghiên cứu trên của các tác giả là những gợi mở ban đầu vềvấn đề dạy học đọc hiểu VBTT Phía sau đó là “vỉa tầng”, những “khoảng trống” đòihỏi giới nghiên cứu phải khai thác bao quát trên nhiều góc độ, nhiều bình diện mới

có thể ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn dạy và học khi thực hiện chương trình Ngữvăn trung học phổ thông mới

Trong bài viết của tác giả Trần Thị Ngọc được in trên Tạp chí Giáo dục số 64

(số đặc biệt) tháng 4/2016 viết về Văn bản đa phương thức và tầm quan trọng của

đọc hiểu văn bản này, chúng tôi nhận thấy trong văn bản thông tin còn tồn tại ở dạng

văn bản đa phương thức, nghĩa là văn bản thông tin hình thành dưới nhiều dạng/loạikhác nhau trong đời sống như: văn bản thuần túy (ngôn ngữ), văn bản kết hợp ngônngữ với hình ảnh, văn bản kết hợp hình ảnh với âm thanh, hoặc chỉ mỗi hình ảnh hay

âm thanh, Văn bản thông tin với đặc trưng cung cấp thông tin nhưng trong đời

sống thông tin có thể chứa đựng ở nhiều dạng/loại khác nhau mà vẫn đạt được mucđích giao tiếp vì vậy chúng tôi đồng tình khi tác giả đã chỉ ra những đặc điểm, phânloại văn bản thông tin Từ đó tác giả đánh giá tầm quan trọng của việc dạy học vănbản thông tin trong đời sống xã hội, trong giáo dục để đáp ứng xu thế quốc tế của cácnước có nền kinh tế, giáo dục phát triển như Mĩ, Úc, Anh, Hàn Quốc Tóm lại, bàiviết khẳng định dạy học văn bản thông tin là cơ sở cho việc đọc hiểu trong môn Ngữvăn nói riêng và cho các môn học khác nói chung.

Tác giả Phạm Thị Thu Hiền cho rằng chương trình dạy học văn bản văn học

và văn bản thông tin của bang California, NAEP (Hội đồng chỉ đạo đánh giá cấpquốc gia) với chương trình dạy học văn bản văn học và văn bản thông tin của ViệtNam có sự phân bố khác nhau Đối với Chương trình bang California và NAEP yêucầu học sinh chú trọng đọc các văn bản không hư cấu để phục vụ cho yêu cầu củađời sống xã hội Với từng cấp lớp cụ thể sự phân loại các văn bản thông tin trong hệthống kĩ năng đọc của NAEP cũng có sự thay đổi dễ nhận thấy, cụ thể đối với lớp 4VBTT là 50% bằng với VBVH; Lớp 8 thì Văn bản thông tin chiếm 55%; Lớp 12VBTT là 70% Từ đó, chúng ta có thể thấy sự biến động về tầm quan trọng củaVBTT trong dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn là cần được chú trọng và đề cao để đápứng như cầu của xã hội thực tiễn đề ra

Ngoài ra, trong bài viết Một số vấn đề đổi mới dạy học đọc hiểu văn bản

trong nhà trường phổ thông của tác giả Bùi Mạnh Hùng có nêu ra bốn yếu tố cần

triển khai đồng bộ để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn và bắt kịp xu thế quốc tế đó là:mục tiêu đọc hiểu, chuẩn đọc hiểu, văn bản đọc hiểu, phương pháp dạy học đọc hiểu,đánh giá kết quả đọc hiểu Một, với mục tiêu đọc hiểu cần có định hướng mới tức làđịnh hướng theo cách tiếp cận năng lực để phát triển bốn kĩ năng (nghe - nói - đọc -viết) chứ không tập trung cung cấp kiến thức như CT năm 2006; Hai, văn bản đọchiểu cần phải được mở rộng chứ không bó hẹp theo phân phối giảm dần của CT năm

2006 mà cần làm phong phú nguồn tài liệu của văn bản thông tin như các văn bảnthuần túy ngôn ngữ, văn bản đa phương thức kết hợp giữa âm thanh, hình ảnh, ở cảhai hình thức in và kĩ thuật số; Ba, chuẩn đọc hiểu cần phải xây dựng với những mụctiêu cả về kiến thức lẫn kĩ năng bằng những động từ cụ thể tránh lỗi diễn đạt chungchung, mơ hồ cả về cách hiểu lẫn hành động như trong CT năm 2006 Từ đó người

đọc hoàn toàn có thể hiểu được mục đích cũng như lợi ích sau khi đọc/học văn bảnthông tin theo chuẩn đọc hiểu đã được xây dựng trước đó; Bốn, đổi mới phươngpháp dạy học đọc hiểu trong bài viết tác giả cũng phân biệt thuật ngữ “dạy học đọchiểu” khác với “giảng văn” Hiểu một cách đơn giản là dạy học đọc hiểu sẽ thiên vềdạy phương pháp đọc cho HS (lấy người học làm trung tâm); Cuối cùng đánh giá kếtquả đọc hiểu là khâu quan trọng để thu thập thông tin phản hồi giúp người dạy nắmbắt được chất lượng để từ đó có điều chỉnh phù hợp cho công tác giảng dạy.

Việc chương trình chú trọng đến vấn đề VBTT càng cho thấy, loại văn bảnnày có vai trò và vị trí quan trọng cả trong nhà trường và đời sống Tuy nhiên, thực

tế dạy học VBTT của giáo viên Ngữ văn ở các nhà trường cấp trung học còn cónhững khó khăn nhất định Yêu cầu phát triển năng lực VBTT cho học sinh trongchương trình mới đặt ra cho họ những thử thách, đòi hỏi họ phải thích ứng và thayđổi; phải tích cực nghiên cứu, hiểu thấu đáo về VBTT, phân biệt VBTT với các loại

VB khác, tích cực đổi mới phương pháp dạy học để tổ chức tốt hoạt động dạy họcđọc hiểu loại văn bản này

Những năm gần đây, việc đào tạo lại và bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáoviên được tiến hành mạnh mẽ trên cơ sở huy động các nguồn lực khác nhau Mụctiêu của việc làm này nhằm đáp ứng được chuẩn đầu ra và chuẩn nghề nghiệp chogiáo viên “Chương trình bồi dưỡng đã giúp giáo viên cập nhật các phương pháp mới

và vận dụng vào thực tiễn dạy học Nội dung các khóa bồi dưỡng đã có sự thống nhất

và bổ sung cho sự thiếu hụt trong chương trình đào tạo ở các trường sư phạm khi tậptrung vào các phương pháp/kĩ thuật dạy học môn học”

Tuy vậy, thực tế thu hoạch của các đợt tập huấn chưa được như mong muốn.Chương trình bồi dưỡng chưa giúp được nhiều cho giáo viên trong việc chuẩn bị dạyhọc theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới Vấn đề phát triển nănglực cho giáo viên nói chung, giáo viên Ngữ văn nói riêng càng cần được đổi mớimạnh mẽ hơn nữa để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo định hướng phát triểnnăng lực

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài Dạy học văn bản thông tin cho học sinh lớp 10 theo chương trình

giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 người viết xây dựng, đề xuất những biện

pháp để dạy học văn bản thông tin theo định hướng Chương trình Giáo dục Phổthông 2018 cho học sinh lớp 10

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đã đưa ra, đề tài thực hiện những nhiệm vụ chính sau:

3.2.1 Nghiên cứu những vấn đề lí luận về dạy học đọc hiểu; khái niệm, đặc

trưng của văn bản thông tin

3.2.2 Khảo sát chương trình và thực tế dạy học các văn bản thông tin trong

chương trình Ngữ văn lớp 10 năm 2006

3.2.3 Đề xuất một số biện pháp dạy học văn bản thông tin cho học sinh lớp

10 theo chương trình giáo dục phổ thông môn ngữ văn 2018

3.2.4 Thực nghiệm sư phạm dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 ở

trường THPT

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài hướng vào việc tìm hiểu quy trình dạy học văn bản thông tin cho HSlớp 10 và việc đề xuất một số biện pháp dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10 ởtrường THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Văn bản thông tin được phân phối giảng dạy ở cả hai cấp THCS và THPT.Tuy nhiên trong luận văn này, đề tài chỉ nghiên cứu, thực nghiệm sư phạm đối vớiphần văn bản thông thuộc khối 10 trong chương trình Ngữ văn THPT

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, chúng tôi sử dụng một số phương phápnghiên cứu chính sau đây:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: xử lý thông tin định lượng và định

tính, phương pháp này được sử dụng trong quá trình phân tích, tổng hợp cơ sở lí luận

và thực tiễn, đánh giá khả năng ứng dụng của những phương pháp, đề xuất xây dựngchủ đề, phát huy năng lực tự học cho HS lớp 10

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: được sử dụng trong việc thu thập

những thông tin về xu hướng phát triển Chương trình giáo dục Phổ thông môn Ngữvăn của Việt Nam và một số nước phát triển trên thế giới, thực trạng dạy học đọchiểu văn bản trong nhà trường phổ thông hiện nay.

- Phương pháp thống kê: thống kê kết quả thu được từ việc khảo sát nhằm

đưa ra những kết luận khách quan nhất về thực trạng dạy và học văn bản đa phươngthức, làm cơ sở thực tiễn của đề tài

- Phương pháp điều tra, khảo sát: thực hiện phỏng vấn, phát phiếu khảo

sát để tìm hiểu thực trạng dạy và học văn bản đa phương thức cho HS lớp 10

- Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng những đề xuất trong luận văn vào

việc dạy học cụ thể để rút ra ý nghĩa của nó

6 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Mục lục, Kết luận và khuyến nghị, Thư mục tham khảo,luận văn được triển khai thành những chương cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương này chủ yếu tìm hiểu về chương trình, nội dung và phương pháp dạyhọc định hướng văn bản thông tin, dạy học tiếp cận năng lực người học tạo tiền đề líluận cho việc vận dụng các biện pháp dạy học văn bản thông tin cho HS lớp 10.Ngoài ra, chúng tôi còn dựa vào những khảo sát thực tế để đánh giá thực trạng dạy

và học văn bản thông tin trong nhà trường nhằm tạo cơ sở khoa học vững chắc cho

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Đây là chương thực hiện những đề xuất, định hướng dạy học văn bản thôngtin cho HS lớp 10 bằng những văn bản, chủ đề dạy học cụ thể Trong quá trình thựcnghiệm người viết còn thu tập thông tin, ý kiến phản hồi của GV và HS; từ đó phân

tích đánh giá kết quả để có những điều chỉnh kịp thời cho đề tài nghiên cứu.

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn bản theo định hướng phát triển năng lực

Từ cuối thế kỉ XX đã có rất nhiều công trình khoa học của các nước phát triểnnhư: Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kì, Australia, New Zealand, nghiên cứu và công bốnhững kết quả đáng kể góp phần trong dạy học định hướng phát triển năng lực nóichung và dạy học đọc hiểu văn bản nói riêng Theo đó, thiết kế chương trình có haicách tiếp cận chính là tiếp cận nội dung biết cái gì? và tiếp cận theo kết quả đầu ra -biết làm gì từ những điều đã biết, cụ thể là:

Chương trình theo kết quả đầu ra của NIER (National Institute for Educational

Research - Viện nghiên cứu Giáo dục Quốc gia Nhật Bản) [28;34] đã bàn đến nănglực của người học khá cụ thể Mục tiêu chương trình này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng

ta muốn học sinh biết và có thể làm được gì? Nghĩa là chương trình được thiết kế đểtiếp cận khả năng, kĩ năng mà HS mong muốn đạt được khi học các môn học tại nhàtrường

Chương trình Québec của Canada [ 11 ;29] cũng chuyển sang chương trình

phát triển năng lực vì sự thành công của người học là sử dụng tri thức của mình giànhđược vào việc hiểu thế giới xung quanh và chủ động với hoạt động của bản thân mình

Ngoài ra, Chương trình của New Zealand [32;19] cũng đã tập trung vào bốn

năng lực (Sử dụng ngôn ngữ nói và viết trong giao tiếp và học tập; Trình bày việc viết

và nói thông qua các phương tiện thông tin đại chúng khác nhau; Đọc và nghe các vănbản viết, nói và văn vản thông tin đại chúng; Viết được các thể loại khác nhau vớinhững mục đích cá nhân và xã hội) Nhìn chung 1/4 tổng số năng lực quan trọng màchương trình New Zealand thiết kế và xây dựng chương trình thì kĩ năng Đọc và nghecác văn bản viết, nói và văn vản thông tin đại chúng là một kĩ năng có vai trò quantrọng trong chương trình của nước này

Tuy nhiên, có một số nước dạy học theo cách tiếp cận kết hợp cả hai hướngmột cách đa dạng gồm: Hoa Kì, Pháp, Đức, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc, màvẫn đạt được hiệu quả giáo dục đáng khâm phục trên trường quốc tế

Giáo dục định hướng năng lực (định hướng phát triển năng lực) hay còn gọi là

định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX vàngày này đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng năng lựcnhằm phát triển năng lực của người học Từ đó, đảm bảo chất lượng đầu ra của việcdạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọngnăng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho conngười năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống và nghề nghiệp và nhấn mạnh vaitrò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức.

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình định hướng nănglực tập trung vào việc mô tả đầu ra (sản phẩm cuối cùng) của quá trình dạy học Việcquản lí chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầura”, tức là kết quả học tập của HS Nghiên cứu vấn đề này, chúng tôi đưa ra bảng sosánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trìnhđịnh hướng năng lực từ đó sẽ rút ra ưu điểm vượt trội của chương trình định hướngnăng lực so với định hướng nội dung:

Bảng 1.1 Bảng so sánh chương trình định hướng nội dung và năng lực [50]

Tiêu chí Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực

Mục tiêu

Mục tiêu dạy học được mô tảkhông chi tiết và không nhất thiếtphải quan sát, đánh giá được

Kết quả cần đạt được mô tả chitiết và có thể quan sát, đánh giáđược, thể hiện được mức độ tiến

bộ của HS một cách liên tục

Nội dung

Việc lựa chọn nội dung dựa vàocác khoa học chuyên môn, khônggắn với các tình huống thực tiến

Nội dung được quy định chi tiếttrong chương trình

Lựa chọn những nội dung nhằmđạt được năng lực đầu ra đã quyđịnh, gắn với các tình huống thựctiễn Chương trình chỉ quy địnhnhững nội dung chính, không quyđịnh chi tiết

Phương Giáo viên là người truyền thụ tri Giáo viên chủ yếu là người tổ

Tiêu chí Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng năng lực

dạy học

thức, là trung tâm của quá trìnhdạy học Học sinh tiếp thu thụđộng những tri thức được quyđịnh sẵn

chức, hỗ trợ, học sinh tự lực vàtích cực lĩnh hội tri thức Chútrọng sự phát triển khả năng giảiquyết vấn đề, giao tiếp,

Đánh giá

Tiêu chí đánh giá được xây dựngchủ yếu dựa trên sự ghi nhớ vàtái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào nănglực đầu ra, có tính đến sự tiến bộtrong quá trình học tập, chú trọngkhả năng vận dụng trong các tìnhhuống thực tiễn

1.1.2 Văn bản thông tin và dạy học văn bản thông tin

Văn bản thông tin

• Khái niệm:

Ở nước ngoài, khái niệm văn bản thông tin đã được nhắc đến trong bài viết

“Reading and writing information text in the primary grades ” của tác giả Duke &

Bennet - Armistead, đó là một tập hợp con của danh mục phi hư cấu lớn hơn Mụcđích chính của nó là để thông báo cho người đọc về thế giới tự nhiên và xã hội Cácloại văn bản thông tin có thể kể đến như: SGK, tự truyện và tiểu sử, sách phi hư cấu,tài liệu tham khảo bao gồm internet [37;45] Tất cả văn bản thông tin phải được coi làphi hư cấu, nhưng không phải tất cả các văn bản phi hư cấu là văn bản thông tin Tómlại, văn bản thông tin nói chung được định nghĩa là văn bản với mục đích chính là thểhiện thông tin về nghệ thuật, khoa học hoặc văn bản cung cấp thông tin thuộc mọi lĩnhvực của đời sống

Ở Việt Nam, trong chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2006,khái niệm văn bản thông tin chưa được sử dụng một cách chính thức để chỉ một loạihay một kiểu văn bản riêng biệt mà thay vào đó là khái niệm văn bản nhật dụng Tuy

nhiên, văn bản nhật dụng được hiểu “khôngphải là một thể loại văn học hay một kiểu

văn bản Nói đến văn bản nhật dụng trước hết là nói đến tính chất nội dung của văn bản Đó là những bài viết có nội dung gần gũi, bức thiết với đới sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại như: thiên nhiên, môi trường, năng lượng dân số, quyền trẻ em, ma túy, Văn bản nhật dụng có thể dùng tất cả các thể loại cũng như các kiểu văn bản” [19;21] Sở dĩ gọi văn bản nhật dụng là xuất phát từ

nội dung đề tài (gắn với những vấn đề có tính thời sự) và vì thế những văn bản này

có thể thuộc bất kì thể loại nào của văn học hoặc không phải văn bản văn học

Như vậy, khái niệm “văn bản thông tin” chỉ mới xuất hiện trong chương trìnhGDPT môn Ngữ văn mới (2018) Đó là một trong ba kiểu văn bản: văn bản văn học,

văn bản nghị luận, văn bản thông tin Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống: “Văn bản thông

tin (informational text) là văn bản chủ yếu dùng để cung cấp thông tin về con người,

sự vật, hiện tượng hoặc hướng dẫn thực hiện hoạt động dựa trên các số liệu, sự kiện khách quan và kiến thức khoa học Văn bản thông tin rất phổ biến trong xã hội dưới dạng các bài báo, tạp chí, từ điển, SGK, sách viết về danh nhân, sách hướng dẫn (du lịch, sử dụng thuốc, nấu ăn, ), pa nô, áp phích, Văn bản thông tin thường được trình bày bằng kênh chữ kết hợp với các kênh khác như hình ảnh, âm thanh, nên VBTT thường là VB đa phương thức (multimodal text)” [47].

Trong bài báo “Văn bản thông tin và vấn đề phát triển năng lực dạy học đọc

hiểu văn bản thông tin cho giáo viên ngữ văn trung học” in trên Tạp chí Giáo dục số

461, tác giả Vũ Thị Thu Hương - giáo viên trường THPT Minh Quang, Hà Nội có chỉ

ra những đặc điểm chung của VBTT là: “VBTT không sử dụng các yếu tố hư cấu,

tưởng tượng và mục đích chính là cung cấp thông tin VBTT tồn tại dưới nhiều dạng khác nhau (SGK, báo chí, tạp chí, áp phích, tờ rơi, quảng cáo, bảng chỉ dẫn công việc, phiếu thanh toán, tời rơi quảng cáo, trang mạng hay đĩa CD, ) [20, 26].

Trong phạm vi luận văn, chúng tôi quan niệm: VBTT là VB được viết ra nhằmcung cấp thông tin, kiến thức về đối tượng một cách khách quan, trung thực giúpngười đọc/nghe hiểu chính xác những gì được mô tả, giới thiệu VBTT gồm các thểloại đa dạng như: niên giám, tiểu sử, hợp đồng, hướng dẫn sử dụng, nội quy, nhãndán, báo cáo, biển quảng cáo,

Trong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều nước trên thế giới, văn bảnthông tin có vị trí quan trọng và chiếm tỉ lệ lớn, là nguồn ngữ liệu để giáo viên hướngdẫn HS đọc hiểu nhằm góp phần hình thành và phát triển năng lực cho người học.Trong chương trình Ngữ văn mới của Việt Nam, văn bản thông tin cũng có vai tròtương tự

• Đặc điểm:

Văn bản thông tin là một dạng văn bản được viết để truyền đạt thông tin hoặc

kiến thức Văn bản thông tin thường trình bày thông tin một cách khách quan cungcấp thông tin về đối tượng một cách trung thực giúp người đọc, người nghe hiểu chínhxác những gì được mô tả, giới thiệu Thông tin thường được tổ chức theo một trongcác mô hình như: nguyên nhân và kết quả; nguyên nhân và ảnh hưởng; vấn đề và giảipháp; trật tự thời gian, so sánh và phân loại, Vì vậy, văn bản thông tin có thể là mộtbảng biểu, chỉ số, kí hiệu, hình ảnh, âm thanh, giúp người đọc, người nghe dễ dànghơn trong việc xác định vị trí của thông tin cũng như mối quan hệ của các thông tin đểhiểu nội dung của nó.

• Phân loại

Văn bản thông tin gồm các thể loại như: niên giám, tiểu sử, thư từ thương mại,hợp đồng, hướng dẫn sử dụng phần mềm/dụng cụ/ đồ dùng, quảng cáo, nhật kí, tạpchí, bản in, tài liệu tham khảo, các loại văn bản này được in theo kiểu truyền thốnghoặc kĩ thuật số Loại văn bản này được sử dụng phổ biến trong cuộc sống hàng ngày.Văn bản thông tin có những đặc trưng riêng về mục tiêu, cấu trúc, nội dung, phươngthức thể hiện, theo những qui ước thể thức nhất định

Dựa vào Chương trình Ngữ văn 2018 có thể chia văn bản thông tin thành 3

loại: Một, văn bản thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép một hay nhiều yếu tố như miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận; Hai, báo cáo kết quả nghiên cứu về một vấn

đề tự nhiên hoặc xã hội, có sử dụng sơ đồ, bảng biểu, có thuyết minh các hình minh

hoạ, có sử dụng trích dẫn, cước chú và phần tài liệu tham khảo; Ba, văn bản đa

phương thức (kịch bản sân khấu hoá một tác phẩm có trong chương trình môn Ngữvăn được chuyển thể)

Từ khái niệm, đặc điểm, phân loại của văn bản thông tin chúng ta có thể thấyvai trò của văn bản này đối với việc phát triển năng lực cho HS như: có tác dụng trongviệc hình thành và bồi dưỡng kĩ năng sống, phát triển toàn diện trong một hoàn cảnh

cụ thể; khẳng định được mục tiêu dạy học đồng thời nâng cao hiểu biết những vấn đềcuộc sống, xã hội cho HS trong thời đại công nghệ 4.0 Đồng thời, qua quá trình đọcvăn bản thông tin, tìm kiếm và sử dụng thông tin từ những văn bản đó HS chủ độngchiếm tri thức và phát triển khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, hình ảnh, kí hiệu, âmthanh,

ì.1.2.2 Dạy học văn bản thông tin

Nghiên cứu vấn đề dạy học đọc hiểu văn bản thông tin, chúng tôi nhận thấy chương trình Tiếng Anh của Singapore đã xác định rõ những kỹ năng, chiến lược, thái

độ và hành vi cần phải đạt được khi đọc và quan sát văn bản thông tin (informational

texts)/ văn bản chức năng (functional texts) ở bậc trung học như sau: Bảng 1.2 Bảng

yêu cầu cần đạt khi đọc hiểu văn bản thông tin trong chương trình

tiếng Anh Singapore [11;7]

Bố cục của văn

bản

quan (tiêu đề, đề mục, hình ảnh minh họa, sử dụng logo,.)

đề mục lớn, đề mục nhỏ, lời chú thích và tên của hình vẽ, biểu đồ, bảng biểu,.)

việc, nguyên nhân - kết quả,.)

+ Kiến thức nền+ Những đặc điểm thuộc về kỹ thuật in ấn và trực quan+ Mô hình tổ chức văn bản

+ Cấu trúc tổ chức văn bản (Cấu trúc theo mô hình một câu chuyện, định hướng - mâu thuẫn - cao trào - giải quyếtmâu thuẫn, )

Sự phản hồi đối với

văn bản

Giải thích những dự đoán về nội dung của văn bản có thể chấp nhận được không hay phải thay đổi, điều

ơ Việt Nam, theo chương trình GDPT môn Ngữ văn mới, chương trình sẽ tậptrung dạy ba kiểu loại văn văn bản chính: Văn bản văn học, Văn bản nghị luận và Vănbản thông tin Chương trình cũng hướng dẫn và đưa ra yêu cầu cần đạt với từng kiểuloại văn bản ở từng cấp học riêng Mỗi kiểu văn bản được xác định yêu cầu cần đạt cụthể rõ ràng thông qua bốn kĩ năng (Đọc - Viết - Nghe & Nói) Việc đọc hiểu đượcthực hiện cụ thể với những tiêu chí: Đọc hiểu nội dung; Đọc hiểu hình thức; Liên hệ,

so sánh, kết nối; Đọc mở rộng

Nhóm tác giả Đỗ Ngọc Thống và cộng sự có trình bày các bước cơ bản của

việc dạy học VBTT trong cuốn Dạy học phát triển năng lực Ngữ văn THCS [26;28]

như sau:

- Tìm hiểu, thu thập, lựa chọn thông tin về văn bản: GV cần tìm hiểu, thu thập

thông tin về người viết/tác giả, đề tài/ chủ đề, cách thức và phương tiện trình bày,nguồn in xuất bản văn bản Những thông tin này rất quan trọng, giúp GV hiểu được

chỉnh Tại sao?

Trình bày lại ý tưởng chính và những chi tiết quan trọng Kiểm tra/ nghiên cứu những ý kiến tranh luận, trái chiều đối với một vấn đề, bao gồm cả chất lượng của những tranh luận ấy

Xác định và đưa ra những bằng chứng chứng minh cho những tranh luận, gồm có:

+ Sự kiện+ Nguyên nhân+ Yêu cầu đặt ra đối với những người có thẩm quyền+ Sử dụng phương pháp logic trong tranh luận

Nhận xét về cách sử dụng ngôn ngữ của tác giả (VD: cách lựa chọn từ ngữ, câu hỏi tu từ, ) đã thay đổi như thế nào cho phù hợp với mục đích và đối tượng hướng đến của văn bản để đạt được hiệu quả như mong muốn

mục đích sử dụng của văn bản và có cách thức hướng dẫn HS đọc văn bản cho phùhợp.

- Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của bài học: GV dựa vào yêu cầu cần đạt của

chương trình về việc dạy học văn bản thông tin ở từng khối lớp, khả năng/trình độ của

HS trong lớp, mục đích dạy học ở địa phương để xác định mục tiêu và nhiệm vụ củabài học cho phù hợp Mục tiêu của bài học có thể được trình bày khái quát hoặc cụ thểthành từng mức độ nhận thức tương ứng với những kiến thức, kĩ năng, thái độ Tuynhiên, dù trình bày theo cách nào, mục tiêu bài học cũng phải hướng tới việc góp phầnhình thành và phát triển các năng lực chuyên biệt và năng lực chung cho người học

- Xây dựng kế hoạch dạy học: GV soạn giáo án cho bài dạy để cụ thể hóa mục

tiêu và nhiệm vụ của bài học Giáo án có thể được trình bày theo nhiều hình thức khácnhau, song, phải chỉ ra được: các hoạt động GV tổ chức để HS đạt được mục tiêu bàihọc; các phương pháp, phương tiện dạy học tích cực; các phương án kiểm tra đánh giáquá trình và đánh giá kết quả học tập của HS, Trong đó, việc ứng dụng công nghệthông tin trong dạy học đọc hiểu kiểu văn bản này là rất cần thiết và cũng có nhiềuthuận lợi

Kế hoạch dạy học được cụ thể hóa như sau:

Chuẩn bị cho bài dạy

thập, lựa chọn thông tin về người viết/tác giả, đề tài/chủ đề, cách thức và phương tiệntrình bày, nguồn in/xuất bản văn bản,

Quy trình lên lớp:

+ Nêu mục tiêu của bài học

+ Giới thiệu đề tài, chủ đề, thể loại của văn bản và đặt câu hỏi xoay quanhnhững yếu tố làm bộc lộ những điều đã biết, chưa biết, muốn biết mà văn bản đặt ra

+ Cho HS quan sát tranh ảnh, clip, âm thanh, (đã chọn lọc, cắt ghép phù hợpthời gian, phù hợp lứa tuổi) có nội dung liên quan đến thông tin văn bản dẫn dắt

+ Yêu cầu học sinh phát biểu ngắn gọn vấn đề đời sống có liên quan đến nộidung văn bản thông tin thể hiện

+ Cung cấp cho học sinh các nguồn tư liệu lấy từ nhiều nguồn khác nhau.+ Định hướng cách đọc cho học sinh đối với những tiểu loại của văn bản thôngtin hoặc những lưu ý khi đọc những văn bản thông tin đó.

+ Hướng dẫn học sinh xem xét các đặc điểm của văn bản về hình thức +

Hướng dẫn học sinh xem xét các đặc điểm của văn bản về nội dung + Hướng dẫn học sinh đánh giá về hình thức và nội dung của văn bản + Hướng dẫn học sinh rút ra các lưu ý về cách đọc và gợi mở những vấn đề cần tiếp tục suy nghĩ, đọc thêm để củng cố,phát triển kĩ năng đọc

Thiết kế bài giảng: có sử dụng các công cụ, phương tiện hỗ trợ bài giảng và

thực hiện giảng dạy đọc hiểu VBTT tại lớp học thực tế

Như vậy, qua tìm hiểu chúng tôi nhận thấy việc dạy học VBTT đã được đề cập,nghiên cứu trong và ngoài nước Các tác giả đã đưa ra những yêu cầu, lưu ý và quy trình chung để thực hiện dạy học đọc hiểu VBTT Tất cả sẽ là những gợi ý giúp chúngtôi nghiên cứu và đưa ra những biện pháp cụ thể để dạy học VBTT dựa trên tình hình thực tế

1.2 Cơ sở thực tiễn của đề tài

1.2.1 Vị trí, vai trò của văn bản thông tin trong chương trình Ngữ văn lớp 10

Theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2006 của Việt Nam,

ở bậc THPT học sinh được hướng dẫn đọc hiểu hai loại văn bản: văn bản văn học vàvăn bản nhật dụng Trong đó, văn bản nhật dụng “không phải là một thể loại văn họchay một kiểu văn bản Sở dĩ gọi văn bản nhật dụng là xuất phát từ nội dung đề tài (gầnvới những vấn đề có tính thời sự - chúng tôi nhấn mạnh) và vì thế những văn bản này

có thể thuộc bất kì thể loại nào của văn học hoặc không phải văn bản văn học” Nhưvậy, khái niệm “văn bản thông tin” chưa xuất hiện trong chương trình Ngữ văn THPTnăm 2006 Tuy nhiên, trong chương trình giáo dục phổ thông của nhiều nước trên thếgiới, văn bản thông tin có vị trí quan trọng mà chiếm tỉ lệ lớn, là nguồn ngữ liệu đểgiáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu nhằm góp phần

hình thành và phát triển năng lực đọc cho người học.Trong chương trình môn Ngữ văn mới của Việt Nam, văn bản thôngtin cũng có vai trò tương tự.

Dựa vào đặc điểm của văn bản thông tin, có thể thấy, hầu hết các văn bản trong sách giáo khoa các môn học đều có thể coi là văn bản thông tin; riêng đối với sách giáo khoa các môn Ngữ văn trung học phổ thôngc có những văn bản được xếp vào nhóm văn bản thông tin như sau:

Ngữ văn

10

Các bài khái quát văn học sử vềnền văn học, thời kì văn học, giaiđoạn văn học, tác gia văn học, tácgiả văn học

Tổng quan nền văn học Việt Namqua các thời kì lịch sử

Khái quát văn học dân gian ViệtNam

Khái quát văn học Việt Nam từthế kỉ X đến hết thế kỉ XIX

Truyện Kiều của Nguyễn DuKhái quát lịch sử tiếng ViệtCác bài về lí luận văn học

Văn bản văn họcNội dung và hình thức của vănbản văn học

Các bài tiểu dẫn ở phần đọc hiểu văn bản văn học

Giới thiệu về tác giả Phạm NgũLão và bài thơ Thuật hoài trongbài học về văn bản Thuật hoàiGiới thiệu về tập thơ Quốc âm thitập của Nguyễn Trãi trong vănbản Bảo kính cảnh giới, bài 43Giới thiệu về tác giả Trương HánSiêu và bài Bạch Đằng giang phútrong bài học về văn bản BạchĐằng giang phú

Lớp Loại văn bản thông tin Tên bài học

đoạn văn học, tác gia văn học, tác

giả văn học

đầu thế kỷ XX đến cách mạngtháng Tám năm 1945

Nguyễn KhuyếnNam Cao

Xuân DiệuNhật kí trong tù Hồ Chí Minh

Các bài về lí luận văn học

Một số thể loại văn học: Thơ,truyện

Một số thể loại văn học: Kịch,Văn nghị luận

Các bài tiểu dẫn ở phần đọc hiểu

văn bản văn học

Giới thiệu về tác giả Lê Hữu Trác

và bài kí Vào phủ chúa Trịnhtrong bài học về văn bản Vào phủchúa Trịnh

Giới thiệu về tác giả Tú Xương

và bài thơ Thương vợ trong bàihọc về văn bản Thương vợ

Giới thiệu về tác giả Hồ XuânHương và bài thơ Tự tình trongbài học về văn bản Tự tình

Giới thiệu về tác giả NguyễnCông Trứ và bài thơ Bài ca ngấtngưởng trong bài học về văn bảnBài ca ngất ngưởng

Giới thiệu về tác giả Cao Bá Quát

và bài thơ Bài ca ngắn đi trên bãicát trong bài học về văn bản Bài

ca ngắn đi trên bãi cát

Lớp Loại văn bản thông tin Tên bài học

Giới thiệu về tác giả NguyễnĐình Chiểu và bài Văn tế nghĩa sĩCần Giuộc trong bài học về vănbản Văn tế nghĩa sĩ Cần GiuộcGiới thiệu về tác giả Ngô ThìNhậm và bài Chiếu cầu hiềntrong bài học về văn bản Chiếucầu hiền

Giới thiệu về tác giả NguyễnTuân và truyện ngắn Chữ người

tử tù trong bài học về văn bảnChữ người tử tù

Giới thiệu về tác giả Thạch Lam

và truyện ngắn Hai đứa trẻ trongbài học về văn bản Hai đứa trẻGiới thiệu về tác giả Nguyễn HuyTưởng và văn bản Vĩnh biệt CửuTrùng Đài trong bài học về vănbản Vình biệt Cửu Trùng đài

Ngữ văn

12

Các bài khái quát văn học sử về

nền văn học, thời kì văn học, giai

đoạn văn học, tác gia văn học, tác

Hồ Chí MinhCác bài về lí luận văn học

Giá trị văn học và tiếp nhận vănhọc

Quá trình văn học và phong cách

Lớp Loại văn bản thông tin Tên bài học

Các bài tiểu dẫn ở phần đọc hiểu

văn bản văn học

Giới thiệu về tác giả Quang Dũng

và bài thơ Tây tiến trong bài học

về văn bản Tây tiếnGiới thiệu về tác giả NguyễnKhoa Điềm và bài thơ Đất nướctrong bài học về văn bản Đấtnước

Giới thiệu về tác giả Xuân Quỳnh

và bài thơ Sóng trong bài học vềvăn bản Sóng

Giới thiệu về tác giả Thanh Thảo

và bài thơ Đàn ghi ta của Lor -ca trong bài học về văn bản Đàn ghi

ta của Lor -ca

Giới thiệu về tác giả Hoàng PhủNgọc Tường và bài kí Ai đã đặttên cho dòng sông trong bài học

về văn bản Ai đã đặt tên cho dòngsông

Giới thiệu về tác giả Tô Hoài vàtruyện ngắn Vợ chồng A Phủtrong bài học về văn bản Vợchồng A Phủ

Giới thiệu về tác giả Kim Lân vàtruyện ngắn Vợ nhặt trong bàihọc về văn bản Vợ nhặt

Giới thiệu về tác giả NguyễnTrung Thành và truyện ngắn

Lớp Loại văn bản thông tin Tên bài học

Rừng xà nu trong bài học về vănbản Rừng xà nu

Giới thiệu về tác giả Nguyễn Thi

và truyện ngắn Ngững đứa controng gia đình trong bài học vềvăn bản Ngững đứa con trong giađình

Giới thiệu về tác giả NguyễnMinh Châu và truyện ngắn Chiếcthuyền ngoài xa trong bài học vềvăn bản Chiếc thuyền ngoài xaGiới thiệu về tác giả Lưu Quang

Vũ và vở kịch Hồn Trương Ba,

da hàng thịt trong bài học về vănbản Hồn Trương Ba, da hàng thịtVăn bản nhật dụng

Thông điệp nhân ngày thế giớiphòng chống AIDS 1-12-2003Nhìn về vốn văn hóa dân tộc

Qua những thống kê ở trên, có thể thấy, so với văn bản văn học, số lượng vănbản thông tin được dạy trong chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn năm 2006 ởtrung học phổ thông ở Việt Nam không nhiều Hơn nữa, các văn bản thông tin chủ yếuđược trình bày nội dung bằng chữ, ít văn bản có thêm các hình ảnh, sơ đồ, ghi chú,bảng biểu, ; đặc biệt thể loại của văn bản thông tin chưa đa dạng, chưa có nguồn vănbản kĩ thuật số để hướng dẫn học sinh hiểu

Trong thời gian tới, để phát triển năng lực đọc hiểu của HS, cần bổ sung thểloại và đa dạng hóa nguồn văn bản để việc dạy học đọc hiểu trong nhà trường phổthông đáp ứng được yêu cầu thực tiễn và xu hướng quốc tế

Ngoài ra, để tìm hiểu cách thiết kế bài học các VB nhật dụng trong SGK, chúng

tôi đã tiến hành phân tích mục tiêu dạy học các văn bản này Dưới đây là bảng trích dẫn mục tiêu dạy học những văn bảnnhật dụng trong SGK Ngữ văn 10 (Chương

lớn của văn học Việt Nam: văn học dângian và văn học viết

triển của văn học viết Việt Nam

người Việt Nam trong văn học

dân gian và khái niệm về các thể loại củavăn học dân gian Việt Nam

của văn học dân gian trong mối quan hệvới văn học viết và đời sống văn hoá dântộc

và hình thức của văn học trung đại ViệtNam trong quá trình phát triển

sản văn hoá dân tộc

4

Truyện Kiều của

Nguyễn

Du

các nhân tố thuộc cuộc đời riêng đối với sựnghiệp sáng tác của Nguyễn Du; nắm vữngnhững điểm chính trong sự nghiệp

STT VĂN BẢN KẾT QUẢ CẦN ĐẠT

sáng tác và những đặc trưng cơ bản về nộidung và nghệ thuật của thơ văn ông

dung và nghệ thuật của Truyện Kiều quacác đoạn trích

Việt

các mối quan hệ họ hàng, quan hệ tiếp xúc,tiến trình phát triển của tiếng Việt và hệthống chữ viết của tiếng Việt

bó với lịch sử phát triển của đất nước, củadân tộc

-tài sản lâu đời và vô cùng quý báu của dântộc

bản văn học theo quan niệm ngày nay

các tầng: ngôn từ, hình tượng, hàm nghĩa

hiểu tác phẩm văn học

thuộc nội dung và hình thức để tìm hiểuvăn bản văn học

Như vậy, trong chương trình năm 2006, mục tiêu dạy học các VB nhật dụng

được cụ thể hóa bằng các động từ như: nắm được, thấy được, hiểu được Điều này cho

thấy việc dạy học các văn bản nhật dụng đang được chú trọng vào nội dung văn bản

mà chưa quan tâm đúng mức đến việc phát triển năng lực HS và kết nối thông tin

trong văn bản với thực tế đời sống Điều đáng nói là ranh giới của việc dạy các vănbản này với các văn bản văn học chưa được thấy rõ GV thường dạy VB nhật dụnggiống như dạy các VB nghệ thuật khác.

Trong khi đó, ở chương trình Ngữ văn 2018 việc dạy học văn bản thông tinđược hướng dẫn rất cụ thể Về cơ bản, chúng ta đọc loại văn bản này để chuyển hóacác thông tin, kiến thức trong văn bản thành tri thức của mình với mục đích sử dụngtrong học tập và đời sống hoặc làm tư liệu cho mai sau Chỉ nguyên mục đích đó đãlàm cho việc dạy văn bản thông tin trở nên khác với dạy văn bản văn học

Dưới đây là bảng yêu cầu cần đạt đối với VBTT theo CTGDPT môn Ngữ vănmới ở lớp 10 [4]:

Văn bản thông tin

Đọc hiểu nội dung

hệ giữa các chi tiết và vai trò của

chúng về việc thể hiện thông tin

chính của văn bản

thông tin cơ bản của văn bản, cách

đặt nhan đề của tác giả, nhận biết

được mục đích của người viết

Đọc hiểu hình thức

thông tin tổng hợp: thuyết minh có

lồng ghép một hay nhiều yếu tố như

miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

giải thích được mục đích của việc

lồng ghép các yếu tố đó vào văn

bản

Kiến thức

Van bản thong tin: sự kết hợp giữaphương tiện ngon ngữ và các phuongtiện giao tiếp phi ngon ngữ; sự kết hợpcác phuơng thức biểu đạt; cách đua tin

và quan điểm của nguời viết; van bảnthuyết minh tổng hợp; nội quy, bảnhướng dẫn ở noi cơng cọng

Ngữ liệu

- Báo cáo nghiên cứu; van bản thuyếtminh có lồng ghép mọt hay nhiều yếu tốmiêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận

- Nọi qưy, van bản huớng dẫn

Yêu cầu cần đạt

Nội dung

các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ để biểu đạt nội dung văn bản một cáchsinh động, hiệu quả.

Liên hệ, so sánh, kết nối

Đọc mở rộng

hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có đội dài tương đương các văn bản đã học

Qua phân tích VBTT ở cả hai chương trình, tôi nhận thấy cả hai chương trìnhđều đề cập đến DH VBTT Tuy nhiên, nếu ở chương trình năm 2006 việc dạy họcVBTT còn rất mờ nhạt thì ở CT năm 2018 đã có bước chuyển mạnh trong việc thayđổi khái niệm về VBTT, mục đích và vai trò của việc dạy học loại VB này cũng đượcnêu rõ ràng

I 2.2 Thực trạng dạy học văn bản thông tin tại trường THPT hiện nay

Ở trên chúng tôi đã nghiên cứu về vị trí và vai trò của văn bản thông tin trong chương trình môn Ngữ văn năm 2006, trước hết chúng tôi nhận thấy về kết cấu

chương trình, các văn bản thông tin được phân phối dạy học đều ở các khối 10,

II, 12 Các loại văn bản thông tin chủ yếu là: Các bài khái quát văn học sử về nền văn học, thời kì văn học, giai đoạn văn học, tác gia văn học, tác giả văn học; Các bài

về lí luận văn học; Các bài tiểu dẫn ở phần đọc hiểu văn bản văn học Ngoài ra, riêng khối 12 có thêm phần văn bản nhật dụng Nhìn chung, các văn bản thông tin được lựa chọn đều đề cập đến vấn đề quan trọng, cần thiết trong quá trình nhận thức, tìm hiểu các thời kì, giai đoạn lịch sử văn học cũng như tìm hiểu tác phẩm; nội dung, sự phức tạp của vấn đề phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS ở từng lớp học Qua đó,chúng tôi tiếp tục khảo sát về thực trạng dạy và học văn bản thông tin trong nhà trường THPT tạo cơ sở tiền đề cho những nghiên cứu và đề xuất dạy học văn bản này cho HS

năng lực đọc hiểu văn bản thông tin cho HS lớp 10 trường THPT