Nghiên cứu ở bậc đại học Các quan điểm quốc tế

Nghiên cứu ở bậc đại học Các quan điểm quốc tế

Nghiên cứu ở bậc đại học:

Các quan điểm quốc tế

“… các trường đại học nên coi học tập là những vấn đề chưa giải quyết được triệt để và do đó luôn nằm trong cách thức nghiên cứu”

(Humboldt, 1810 )

Xin hãy

• Ngồi theo nhóm 3-4 người ….

• Chắc chắn rằng đã có tài liệu phát tay

Thảo luận liệu quan điểm của Humboldt có phải là

những gì nên và có thể dành cho tất cả các sinh viên tại

tất cả các ngành ở bậc đại học tại Việt Nam hoặc ĐHQG Hãy thảo luận riêng một lúc!

GS Alan Jenkins

ĐH Oxford Brookes, Anh

• Giáo viên và ở một mức độ là nhà nghiên cứu địa lý nhân học và Trung Hoa học đương đại

• Cử nhân trường UCL London: học sau đại học tại

trường Madison Wisconsin, Hoa Kỳ

• Một thời gian dài giảng dạy tại Oxford Brookes (Anh),

là người đi đầu trong áp dụng các gói môn học theo tín chỉ kiểu Mỹ

• Sau đó chuyển sang lĩnh vực phát triển giáo dục và dành sự quan tâm đến phát triển giáo dục nói chung

và giáo dục trên cơ sở ngành

• Nghiên cứu và quan tâm đến các quan hệ giữa giảng dạy/ nghiên cứu theo ngành và đến việc áp dụng cách nghiên cứu ở bậc đại học theo kiểu Mỹ vào bối cảnh trong nước

Nghiên cứu ở đại học dành cho một số hay tất cả sinh viên?

Tiền đề học thuật của chúng tôi là quan điểm của

Humboldt về giáo dục đại học gần đây đáng để thảo luận khi cho rằng mặt mạnh nhất trong các chương trình nghiên cứu của sinh viên Mỹ thường dành cho một số sinh viên được tuyển chọn Chúng tôi đưa ra quan điểm rằng nhiệm vụ hiện giờ là phải “phát

minh lại” chương trình học để bảo đảm tất cả sinh viên học cử nhân tại tất cả các trường đại học được

học qua một hình thức nghiên cứu hoặc điều tra

nào đó (Jenkins và Healey 2009, phần nhấn mạnh được thêm vào)

Nghiên cứu và điều tra ở bậc đại

học: sơ đồ A

‘ Nghiên cứu ở bậc đại học nên dành cho tất cả các sinh viên’

Rất - Rất tán thành phản đối

Quan điểm của chúng tôi: ‘chương

trình học khuyến khích nghiên cứu’

Tất cả sinh viên học cử nhân tại tất cả các trường đại

học nên được học thông qua NC và về NC.

Chúng tôi cho rằng, cũng như nhiều kinh nghiệm gần đây từ Mỹ, tham gia vào chương trình học như vậy nên

và có thể được áp dụng đại trà cho tất cả hoặc nhiều sinh viên thông qua một chương trình học khuyến

khích nghiên cứu Điều này có thể đạt được thông qua

sự can thiệp từ các cấp bộ môn, khoa, trường cho tới cấp quốc gia (Healey và Jenkins, 2009, 3)

Nghiên cứu ở bậc đại học: sơ đồ B

Sẽ là vừa lý tưởng vừa thực tiễn nếu tất

cả sinh viên học cử nhân tại ĐHQGHN

được học thông qua làm nghiên cứu ở

tất cả các môn

Tán thành Phản đối

Hội đồng nghiên cứu ở bậc đại học

Một khái niệm rộng về sinh viên trong vai trò người nghiên cứu, cho thấy

sự tham gia của sinh viên ở mọi cấp độ vào nghiên cứu và điều tra về

ngành mình đang học, các vấn đề chuyên môn và c ác vấn đề cộng đồng làm cơ sở

Có thể truy cập tại website Viện Đại học http://www.heacademy.ac.uk/rtnexus.htm

Nội dung làm việc

1 Đặt vấn đề

2 Đưa ra quan điểm của bạn

3 Các quan điểm về khái niệm và nghiên cứu

4 Các cách lồng ghép giảng dạy và nghiên cứu

5 Nghiên cứu trường hợp về áp dụng đại trà nghiên

cứu và điều tra cho sinh viên

6 Kết luận: quan điểm của bạn

7 Các vấn đề về thiết kế và tính chặt chẽ của

chương trình học

8 Kết luận: quan điểm của tôi

Một quan điểm xác đáng

• “Chúng tôi muốn mọi sinh viên đều được

tiếp cận những lợi ích mà quá trình giảng dạy có nghiên cứu có thể mang lại…

Chúng tôi làm việc này vì tin rằng hiểu biết

về quá trình nghiên cứu – biết cách đặt

câu hỏi; tiến hành thí nghiệm; đối chiếu và đánh giá thông tin – phải là trọng tâm của bất cứ chương trình đại học nào.”—Bill

Rammell MP, Anh, Bộ trưởng Bộ Đại học (2006)

lầm tưởng trong một thời gian dài Giỏi lắm thì giảng dạy và

nghiên cứu chỉ có thể là một bộ đôi rời rạc " (Hattie và Marsh,

1996)

Thái độ tránh xa

Sinh viên thường “tránh xa” hoạt động nghiên cứu tại trường đại học (Brew, 2006)

Bằng chứng tiêu cực về chính sách

và hoạt động của trường đại học

" Các trường đại học nghiên cứu đã và tiếp tục làm cộng đồng sinh viên thất

vọng Hàng nghìn sinh viên ra trường mà trước đó không có cơ hội làm việc với

các giáo sư hàng đầu thế giới, hoặc tiếp cận các nghiên cứu có giá trị” (Mỹ) Hội

đồng Boyer về đào tạo sinh viên tại

trường đại học nghiên cứu (2003, 3)

Các cách kết hợp giảng dạy và nghiên cứu (tài liệu phát tay tr.4)

• Học từ nghiên cứu của người khác

• Học cách làm nghiên cứu – phương

pháp nghiên cứu

• Học trong mô hình nghiên cứu dựa trên

điều tra, khảo sát

• Nghiên cứu sư phạm – đặt câu hỏi và

tư duy về việc học

SINH VIÊN LÀ ĐỐI TƯỢNG THAM GIA

NHẤN MẠNH NỘI

DUNG NGHIÊN

CỨU

NHẤN MẠNH QUÁ TRÌNH

VÀ CÁC KHÓ KHĂN

TRONG NGHIÊN CỨU

SINH VIÊN LÀ THÍNH GIẢ

Hướng dẫn nghiên cứu Dựa trên nghiên cứu

Được thực hiện theo nghiên cứu Được định hướng theo nghiên cứu

Sử dụng loại hình/ ngôn ngữ

Hãy xem xét MỘT trong các nghiên cứu trường hợp trong tài liệu phát tay

• Học dựa trên nghiên cứu của các sinh viên khóa trước, Lịch sử khoa học

• Nghiên cứu của sinh viên về chất lượng cuộc sống sinh viên, Tâm lý học

• Mô hình hóa kinh nghiệm nghiên cứu: hội thảo trực tuyến về du lịch sinh

viên tại Đại học Lincoln, Anh

• Học quản lý thông tin dựa trên điều tra của năm thứ nhất tại Đại học

Nghiên cứu và khảo sát của sinh viên là gì? (Tài

– Kết hợp cơ hội nghiên cứu với các quá trình hình thành và kết quả tổng hợp từ đánh giá môn học của sinh viên, theo những cách có thể phản ánh hoặc nhận diện được giáo viên đã phát triển và phổ biến nghiên cứu/ học tập trong ngành/ lĩnh vực chuyên môn của mình như thế nào, vd qua tạp chí nghiên cứu sinh viên, hội thảo nghiên cứu của sinh viên, triển lãm…

– Bảo đảm rằng chương trình là rõ ràng và được công nhận là

“nghiên cứu của sinh viên” bởi các cộng đồng trong trường đại học

(đặc biệt là sinh viên), các bậc phụ huynh, cộng đồng xã hội, và các nhà tài trợ và cổ đông tiềm năng từ bên ngoài (Jenkins 2008).

Các chiến lược từ bộ môn và khoa: (xem phần 3 tr.6)

• Tổng kết hiểu biết và hoạt động của bộ môn về nghiên cứu và điều tra của sinh viên

• Liên hệ nghiên cứu và điều tra của sinh viên với cơ

hội việc làm trong tương lai

• Bảo đảm hoạt động đánh giá và các chính sách hỗ trợ

sinh viên làm nghiên cứu

• Bao gồm các sinh viên được tuyển chọn và mọi đối

tượng khác

Thách thức chính

“Các trường và khoa nên tạo điều kiện để mỗi sinh viên đều được tham gia vào tối thiểu hai hoạt động có tác động sâu trong chương

trình học đại học, một hoạt động vào năm thứ nhất, hoạt động còn lại thực hiện sau, liên

quan đến chuyên ngành của sinh viên… Lý

tưởng là các trường nên cơ cấu chương trình học và các cơ hội học tập khác sao cho mỗi sinh viên đều được tham gia một hoạt động tác động sâu ở mỗi năm học ”.

Kuh (2008,19-20) phần nhấn mạnh được thêm vào

Nhân rộng nghiên cứu và điều tra của

sinh viên: Kết luận của bạn

BẠN có kết luận/ quan sát gì về quan

điểm mọi sinh viên đại học nên:

“trải qua quá trình về hiệu quả khoa học và

nghệ thuật” (Hattie và Marsh, 1966, 544)

và đặc biệt điều đó nên được thực hiện

qua việc nhân rộng nghiên cứu và điều tra của sinh viên

Quan sát CỦA BẠN…

Nhân rộng nghiên cứu và điều tra của

sinh viên: Kết luận của bạn

Quan sát CỦA BẠN về những việc có thể/ nên làm tại trường bạn…

Quan sát CỦA BẠN về những điều nên thực hiện ngay đối với chương trình/ môn học của bạn…

Nhân rộng nghiên cứu và điều tra

của sinh viên: Kết luận của tôi

• Hướng dẫn SV học qua việc làm nghiên cứu là một cách rất hiệu

• Đưa ra một định nghĩa rộng về nghiên cứu của SV là một cách có thể làm lợi cho quá trình học tại trường của SV, qua một loạt các nhiệm vụ khác nhau

• Tuy nhiên với một số người việc này có thể làm loãng bản chất

của nghiên cứu SV

• Những thách thức chính với các trường bao gồm giới thiệu hình thức nghiên cứu/ điều tra cho SV năm thứ nhất ; cân bằng cơ hội

nghiên cứu một cách có tổ chức ở mọi chương trình đại học.

• Các chính sách về nghiên cứu ở cấp trường và cấp quốc gia có