sáng kiến kinh nghiệm dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 9 trung học cơ sở

Là một giáo viên dạy tiếng Anh, tôi luôn mong muốn đóng góp mộtphần nhỏ bé công sức của mình vào việc dạy cho các em học sinh bậc THCS, nhất là học sinh lớp 9 cuối cấp có được

Phßng gd&§T huyÖn QUỲNH LƯU TRƯỜNG THCS QUỲNH LÂM



SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“DẠY KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH

MỤC LỤC

Danh mục chữ cái viết tắt 3

V.phương pháp nghiên cứu 6

I Cơ sở lý luận và cơ sở thực tế 7

II Cơ sở thực tiễn 7 III Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 8

IV Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 26

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

2 TSHS Tổng số học sinh

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “d¹y kü n¨ng nghe

tiÕng anh cho häc sinh líp 9”

là một nhu cầu cấp bách, một đòi hỏi cần thiết cho mỗi chúng ta Nhân tố quyếtđịnh thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá là nguồn lực ngườiViệt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân tríđược nâng cao Chính vì thế, nền giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã tiếnhành thay đổi từ mục tiêu giáo dục và đào tạo đến phương pháp dạy và học nhằmđóng góp có hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn nhân lực của đất nước trongnhững thập kỷ đầu của thế kỷ 21, học ngoại ngữ nói chung và học Tiếng Anh nóiriêng đã, đang và sẽ trở thành một đề tài vô cùng nóng bỏng đối với mọi người ởmọi lứa tuổi, mọi giới, mọi trình độ

“ Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người ” ( V I Lênin )

Biết một ngoại ngữ là đã có trong tay thêm được một công cụ giao tiếp mớingoài tiếng mẹ đẻ Ngay từ khi mới bắt đầu học ngoại ngữ, tôi đã được các thầy côgiáo dạy rằng “Biết thêm một ngoại ngữ là sống thêm một cuộc đời”, điều đó chođến nay và chắc chắn cả mai sau vẫn còn nguyên giá trị Giờ đây tôi lại đem câunói ấy cùng những kiến thức mình đã học được truyền thụ lại cho những thế hệ họcsinh của mình Là một giáo viên dạy tiếng Anh, tôi luôn mong muốn đóng góp mộtphần nhỏ bé công sức của mình vào việc dạy cho các em học sinh bậc THCS, nhất

là học sinh lớp 9 cuối cấp có được một lượng kiến thức cơ bản để làm nền tảng chocác em trong quá trình học tiếng Anh ở các lớp lớn hơn sau này

Dạy và học tốt tiếng Anh liên quan đến nhiều vấn đề, một trong những vấnđề đó chính là việc dạy kỹ năng nghe Đây là một kỹ năng không thể thiếu đối vớingười học ngoại ngữ vì nó là một trong bốn kỹ năng kỹ xảo thực hành của tiếngAnh: nghe, nói, đọc, viết

Trong thực tiễn rèn các kỹ năng tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải

đương đầu với không ít khó khăn, đặc biệt là rèn kỹ năng nghe Qua thực tế ở

trường tôi, khi bắt đầu học môn ngoại ngữ phần lớn học sinh thích học, nhưng dầndần học sinh lại chán học Hầu hết các em rất yếu về kỹ năng nghe Thật khó đểcác em nghe hiểu nội dung một bài văn hay đoạn hội thoại Sau mỗi tiết dạy nghe

giáo viên rất khó khăn trong việc kiểm tra lại thông tin mà các em đã nghe và việckiểm tra bài cũ thường không dễ dàng gì Phần lớn học sinh chưa biết cách họcnghe, học sinh thường thấy luyện nghe là khó nhất Trong lớp học, có học sinh nóirằng dù trong bài nghe có nhiều từ đã biết nhưng nghe không ra, có học sinh lại nóirằng do em ấy thiếu từ (vốn từ vựng nghèo), không biết bao nhiêu lần học sinh lúcnào cũng lo âu khi học tiết nghe hiểu, các em cho rằng khó khăn chính là ở chỗ tốc

độ lời nói của người Anh nhanh quá, không bắt kịp vì hình như họ nuốt chửngnhiều âm và từ Vậy làm thế nào để giúp học sinh- đặc biệt là học sinh lớp 9 cuốicấp- có thể vận dụng được vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của mình để nghehiểu hiệu quả? Dạy nghe như thế nào để sau mỗi giờ học học sinh cảm thấy thíchthú và yêu quý môn học hơn? Làm thế nào để tìm kiếm một số phương pháp tíchcực, đơn giản, dễ hiểu, thiết thực mà vẫn đảm bảo tính khoa học, nhằm phát triểnkhả năng tư duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh? Trước những trăn trở

đó tôi đã mạnh dạn đi sâu vào vấn đề “Dạy kỹ năng nghe Tiếng Anh cho học

sinh lớp 9” để trình bày tình hình dạy và học nghe hiện nay cũng như viết về kinh

nghiệm của mình sau hơn 15 năm thực tế giảng dạy

II Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để thực hiện tốt đề tài nghiên cứu, người thực hiện đề tài này cần phải thựchiện các nhiệm vụ sau:

1.Nghiên cứu tài lệu hướng dẫn dạy học tiếng Anh, các kỹ thuật dạy nghe.2.Thao giảng, dạy thử nghiệm

3.Dự giờ đồng nghiệp , trao đổi, rút kinh nghiệm

4.Kiểm tra, đánh giá kết quả việc nắm bài của học sinh để từ đó có sự điềuchỉnh, bổ sung hợp lý

III.Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm này xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy vàhọc tập môn nghe tiếng Anh của giáo viên và học sinh khối THCS trường THCSChấn Hưng Song đối tượng nghiên cứu điển hình mà tôi mạnh dạn áp dụng là họcsinh lớp 9 cuối cấp

IV.Mục đích nghiên cứu:

Với việc nghiên cứu thành công đề tài sáng kiến kinh nghiệm này sẽ giúpgiáo viên có được những kinh nghiệm sau:

1.Cách tổ chức một tiết dạy nghe có hiệu quả.

2.Các bước tiến hành một tiết dạy nghe có hiệu quả

3.Hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có kỹ năng và kỹ xảo nghetiếng Anh

V.Phương pháp nghiên cứu:

1.Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiếnhành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp

2.Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ của đồng nghiệp, đồngnghiệp cũng dự giờ của người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và người thực hiện đềtài tiến hành trao đổi, thảo luận để từ đó rút kinh nghiệm cho tiết dạy

3.Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tuến hành dạy thể nghiệm theo từngmục đích yêu cầu cụ thể của các tiết dạy nghe

4.Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra, đánh giá việcnắm bắt nội dung bài học của học sinh

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:

Hiện nay, với nhận thức mới trong dạy ngoại ngữ, dạy tiếng Anh nhằm mụcđích giao tiếp, mở rộng quan hệ giao lưu, hợp tác với thế giới trên mọi lĩnh vực:đối nội, đối ngoại, văn hóa, thương mại đã đánh dấu một mốc lớn: sự đầu tư chấtxám vào dạy và học ngoại ngữ, làm việc theo hướng công nghiệp hiện đại.

Để sử dụng thành thạo một ngoại ngữ là một điều không hề dễ dàng, nhưngcũng không vì khó khăn mà không thể học vì trong một chừng mực nào đó, họcngoại ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng cũng không phải là cái gì đó quákhó nếu chúng ta có phương pháp và phương tiện tốt, nhất là khi chúng ta biết phốihợp giữa các phương pháp với nhau và khai thác tốt các phương tiện

Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiều đến tínhchủ động sáng tạo của học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tư duychủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bàiở nhà kỹ Hơn nữa, để học tốt một giờ nghe các em cần được nghe nhiều

Cũng chính bởi những lý do như đã trình bày ở trên mà mục đích dạy và họcTiếng Anh cũng có sự thay đổi lớn, nó không chỉ là chuyện “ học để mà học” nữa,

mà học là phải tư duy, có chiều sâu Chúng ta không chỉ nhằm mục đích đạt được ýnghĩa ngữ pháp mà còn nhằm đạt và phát triển được kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đó

Nắm được bản chất của giao tiếp và có thể giao tiếp khi cần thiết là điều màchúng ta vươn tới NGHE được coi là một kỹ năng tiếp thụ, song nghe thường khóhơn đọc vì ngôn bản cảm thụ qua nghe là lời nói nên có những đặc điểm rất khácvới văn bản viết

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

Phần lớn học sinh trên địa bàn xã Chấn Hưng là con em nông thôn nên điềukiện học tập chưa tốt, thời gian học hạn hẹp, môi trường giao tiếp tiếng Anh cònhạn chế, ít có cơ hội luyện nghe Có em thậm chí nói tiếng phổ thông nhiều khi cònchưa chuẩn nên việc phát âm tiếng Anh quả thực vẫn là cả một vấn đề Bên cạnh

đó, các em còn chưa thực sự chăm chỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, không tích cựcluyện âm, luyện nghe đài, băng hay tin tức bằng tiếng Anh, nhận thức chậm, sựlinh hoạt, sáng tạo chưa cao, tài liệu để tham khảo thêm còn phụ thuộc vào kinh tếgia đình, từ đó việc đầu tư học kỹ năng nghe hạn chế Ngoài ra tiếng Anh là mộtmôn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, và trong quá trình nghecác em không kiểm soát được điều sẽ nghe Lời nói trong băng nhanh, không quen.Bài nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, nối âm, nối từ, ngữ điệu thìrất khác nhau và học sinh khó có thể hiểu được nội dung

Kết quả khảo sát đầu năm của học sinh lớp 9A:

TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên

30 0 0 2 6,7 15 50,0 13 43,3 17 56,7

Việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổilớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêucầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách

Quan điểm cơ bản nhất về đổi mới phương pháp là làm sao phát huy đượctính tích cực, chủ động của người học, tạo điều kiện tối ưu cho người học và rènluyện, phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ khôngphải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần túy

Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã đượcthay đổi và phát triển đa dạng Người giáo viên cần nắm bắt các nguyên tắc chínhcủa phương pháp và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểmgiao tiếp sao cho có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệuquả

III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

1 Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ năng nghe:

Nghe là một hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, nó hợp nhất những yếu tốhợp thành của sự tiếp thu các nhận thức và kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu là mộttrong những mục đích chính của dạy ngoại ngữ

Khi nói, các ý thường không được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như khi viết;

ý hay thường được lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp

Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc có thể đọc đi đọc lại nhiều lần vănbản còn khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần.Với đặc điểm khác nhautrên, khi dạy nghe, ngoài những thủ thuật chung có thể áp dụng cho các kỹ năngnghe tiếp thu, giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động nghecủa học sinh

Nghe bao gồm hai cấp độ:

1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết hoặc phân biệt): Sự nhận biết các âm thanh, từ,nhóm từ trong mối quan hệ cấu trúc của chúng Chỉ khi khả năng này trở thành tựđộng hóa, người nghe mới có thể tái tạo, ứng xử và đáp lại những gì nghe đượctrong cả chuỗi âm thanh đó

1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút ra được những thành tố hữu íchđể hiều được người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểucác câu dài hơn

2 Nghiên cứu về các hoạt động nghe:

2.1 Nghe trong cuộc sống hàng ngày: có hai cách nghe chính:

- Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, nhưkhi ta nghe đài, xem truyền hình…mà vẫn có thể tiến hành đồng thời một côngviệc khác

- Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt một nộidung thông tin nào đấy.Ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ dẫn,hướng dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v Trong trường hợp này, người nghe chủyếu tập trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý của mình Ngườinghe thường biết rõ mình muốn nghe gì Điều này giúp người nghe hướng được sựchú ý vào đúng nội dung cần biết, do vậy thường nắm bắt được vấn đề một cách cóhiệu quả hơn

2.2 Nghe trong môi trường học tiếng:

Trong môi trường học tiếng, các hoạt động nghe chủ yếu là nghe có tậptrung, và nhằm phát triển các kỹ năng nghe khác nhau

Có những loại nghe chính trong việc học ngoại ngữ như sau:

- Nghe ý chính

- Nghe để tìm những thông tin cần thiết

- Nghe để khẳng định những phỏng đoán trước đó

- Nghe để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được đặt ra

- Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ)

* Lưu ý:Học sinh có thể xác lập lại lượng thông tin dựa trên các cơ sở sau:

- Kiến thức về ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong )

- Sự quen thuộc với chủ đề đang được đề cập tới

- Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể cả những gì xảy ra trước đó

- Kiến thức, tri thức mà các em cùng nắm được với người nói

- Sự hiểu biết, thừa nhận về thái độ, sở thích cá nhân người nói

- Sự hiểu biết về ngữ cảnh, văn hóa trong giao tiếp

- Sự hiểu biết về những tín hiệu ngoài ngôn ngữ như: tốc độ nói, ngừngđoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt

3 Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe:

3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building)

3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception)

3.3 Giải quyết chủ đề (Topic interpretation)

3.4 Nghe hiểu ý chính (Listening for gist)

3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details)

3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information)3.7 Chép chính tả (Dictations)

3.8 Sơ đồ chuỗi sự kiện (Sequencing chart)

3.9 Ngữ pháp chính tả (Dictogloss)

3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking)

4 Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau:

4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu quả:

Trong thực tế, nghe vẫn là một kỹ năng khó đối với học sinh phổ thông hiệnnay

Để khắc phục những khó khăn trong khi nghe, giáo viên có thể sử dụngnhững biện pháp sau:

- Giới thiệu chủ đề, các nội dung có liên quan đến bài nghe; giải thích cáckhái niệm nếu cần thiết

- Ra các câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung sẽ nghe

- Giới thiệu từ mới nếu có hoặc ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho bàinghe

- Ra câu hỏi hướng dẫn khi nghe

- Chia quá trình nghe thành từng bước,ví dụ:

+ Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý

+ Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết hơn v.v

- Nếu bài dài, chia bài nghe thành từng đoạn ngắn để cho học sinh nghe, cónhững yêu cầu nghe cụ thể khác nhau

4.2.Đoán trước điều sắp nghe: (predicting)

Một trong những kỹ năng cần thiết khi nghe là khả năng đoán được điều sắpđược nghe Vì vậy, khi cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoánnhững điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định Có thể tiến hành hoạt động nàyvới các bài nghe có cốt truyện hoặc một bài hội thoại Ví dụ, khi nghe một bài hộithoại, giáo viên có thể dừng lại sau một câu nói của một nhân vật trong bài hộithoại và hỏi học sinh xem nhân vật kia sẽ đáp lại như thế nào? Sẽ ứng xử ra sao?

Ví dụ: Trong bài nghe sau giáo viên có thể dừng ở một số chỗ để cho họcsinh đoán:

Tapescript: At 6.30 in the morning, the bus collected Ba and his family

from their home (Where did they go?) After picking everyone up, the bus

continued north on Highway Number 1 It crossed the Dragon Bridge and stopped

at the gas station (What happened? Why did it stop there?) to get some more fuel.Then, it left the highway and turned left onto a smaller road westward (Pleaseimagine the direction here (Which is the East? West? North? South?) This roadran between greenpaddy fields, (What can you see though the bus window?) so thepeople on the bus could see a lot of cows and buffaloes The road ended before abig store beside a pond Instead of turning left towards a small airport, the buswent in the opposite direction (Did it stay there for a long or a short time?) It didnot stay on that road for very long, but turned left onto a road which went though asmall bamboo forest Finally, the bus dropped everyone off at the parking lot tenmeters from a big old banyan tree It parked there (What for?) and waited forpeople to come back (When did they come back?) in the evening

(English 9 - Unit 3: A trip to the countryside - page 25 )

4.3 Nghe để khẳng định những phỏng đoán của mình về nội dung bài nghe:Đây là thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ năng đọc hiểu: Trước khi nghe/ đọc,giáo viên khai thác gợi ý những gì học sinh đã biết về nội dung vấn đề sẽ nghe/đọc, những gì chưa rõ, những gì không biết Sau đó nghe và liên hệ những kiếnthức đã biết với những nội dung cần nghe

Ví dụ: Khi tiến hành một bài nghe về THE MEDIA - phương tiện truyềnthông

(English 9 - Unit 5: The media – page 43), giáo viên sẽ hỏi, gợi ý những

điều học sinh đã biết về các phương tiện truyền thông như: tên gọi của chúng, sự rađời, nguồn gốc, xuất xứ Sau đó ra yêu cầu hoặc các câu hỏi để học sinh nghe,tìm câu trả lời

4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết:

Như đã đề cập, khi tiến hành hoạt động nghe, giáo viên nhất thiết phải soạn

ra các yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào những nội dung chủ yếu, quan trọngđể cho việc nghe có mục đích cụ thể

Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu rất đa dạng, có thể là dạng trả lời câu hỏihay dạng điền vào bảng biểu

Ví dụ: Listen to the report on how our oceans are polluted Then completethe notes

HOW THE OCEAN IS POLLUTEDFirstly raw sewage is pumped directly into the sea

Secondly -dropped into the sea

Thirdly oil

spills -Next

-Finally

(English 9 – Unit 6: The environment – page 51)

4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas)

Trong nhiều trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu những ýchính, khái quát của bài mà không cần quan tâm đến chi tiết

Ví dụ: Listen to the conversation and find information about Tim Jones andCarlo:

- The food they ate?

- The bus they went?

- The sign they saw?

(English 9 – Unit 1: A visit from a pen pal – page 9)

4.6 Nghe để thực hiện các hoạt động giao tiếp tiếp theo:

Có những hoạt động nghe, thường ở dạng điền vào bảng biểu, nhằm phục vụcho một hoạt động giao tiếp tiếp theo đó

Ví dụ: An expert is giving a talk on how to live with earthquakes Listen tothe talk, then complete the table

Living with earthquakes

Heavy fixtures, furniture, and appliances:

 Place heavy books on the

-(1) - Block the rollers on your -(2) - and

(English 9 – Unit 9: Natural disasters – page 77)

Sau khi hoàn thành bảng biểu cho bài nghe trên, học sinh có thể tiếp tụcluyện với hoạt động giao tiếp tiếp theo là nói lại và/hoặc nói thêm về cách để cóthể sống sót sau một trận động đất

5 Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu:

Các bài tập nghe hiểu có nhiều dạng Những bài tập phổ biến là:

- Defining true – false questions

- Checking the correct answer / information

- Matching

- Filling in the chart

- Filling in the gap

- Answering comprehensive questions

6 Nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt động nghe:

Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích như mong muốn, giáo viên cầnthực hiện một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe như sau:

6.1 Dẫn dắt trước khi nghe (Lead – in)

Như đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, người nghe thường đã có chủđịnh, hướng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nàokhi nghe

Vì vậy khi dạy nghe giáo viên cũng cần tạo ra những “chủ định” để học sinh

có được sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trước khi nghe như:

- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống

- Những câu hỏi gợi ý, đoán về nội dung sắp nghe

- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe

- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phảinghe hiểu v.v

6.2 Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe (Listening tasks)

Các hoạt động nghe nhất thiết phải có định hướng qua các yêu cầu, nhiệmvụ do giáo viên soạn ra cho học sinh thực hiện Các yêu cầu, nhiệm vụ này có thể

là một hay nhiều trong số những dạng bài tập nghe như đã liệt kê ở mục 4

6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và saukhi nghe

a/ Trước khi nghe (Pre – listening)

- Gây hứng thú (Arouse interest)

- Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)

- Tạo nhu cầu, lý do nghe (Create reasons for listening)

- Dạy những cấu trúc, từ mới cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures,newwords)

- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài nghe (Introduce briefly the topic, content)

- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài nghe (Eliciting,guiding questions)

- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (Predict the text)

- Nêu những điều muốn biết về bài đọc (Giving expectation)

Giáo viên tạo tâm thế chuẩn bị làm bài nghe cho học sinh bằng cách dẫn dắtgợi hỏi nói về chủ đề của bài nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ và đoán

xem các em chuẩn bị nghe về chủ đề gì? Ai sắp nói? Nói với ai? Hội thoại diễn raở đâu?

Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đoán sơ bộ về nộidung điều nội dung sắp nghe thông qua các tranh hay tình huống của bài nghe Cóthể có những điều học sinh nói không chính xác với những gì các em sắp nghenhưng vấn đề đặt ra là các em có hứng thú trước khi nghe, hiểu tình huống và chủđề sắp nghe Giáo viên củng có thể giúp học sinh lường trước những khó khăn cóthể gặp phải về phát âm, từ hay cấu trúc mới, các kiến thức nền hay kiến thức vềvăn hóa, đất nước học

Cuối cùng giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết các em sẽ được nghe baonhiêu lần (từ 2 đến 3 lần) và hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ khi nghe (trả lời câuhỏi, chọn tranh hay ghép tranh) thời gian nghe và làm bài tập (3 hay 5 phút)

b/ Trong khi nghe (While – listening )

Các hoạt động luyện tập trong khi nghe là những bài tập được thực hiệnngay trong khi học sinh đang nghe bài, có thể nghe đi nghe lại để thực hiện bài tập

Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dungbài nghe Tùy theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài, sẽ có những dạngcâu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung, vừa về ngôn ngữ.Các bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau:

Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True –false;

Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a listof ;

Matching; Answer the questions

Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 hay 3 lần Lần đầu giúp học sinh làmquen với bài nghe hiểu bao quát nội dung bài nghe, lần thứ hai nghe thông tinchính xác để hoàn thành bài tập, lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài tập đã làm

Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấythông tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm của tác giả Do đó giáoviên cần cho học sinh nghe cả bài để các em nắm được ý chung cũng như bố cụccả bài và làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để kiểm tra kết quả,hoặc nghe lại những chỗ khó để khẳng định đáp án

c/ Sau khi nghe (Post – listening)

Sau khi học sinh nghe và làm các bài tập nghe hiểu, giáo viên có thể tiếp tụccho tiến hành các bài tập đòi hỏi có sự thông hiểu tổng quát của toàn bài; liên hệthực tế; chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhậnđược qua bài nghe, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp chủ chốt