BÀI GIẢNG MINH HỌA CHUYÊN ĐỀ NCBH MÔN TOÁN LỚP 3 RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIÊT CÁC SỐ CÓ BỐN CHỮ SỐ

LỜI NÓI ĐẦU Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM). Tiết dạy là công trình tập thể Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học: 1. Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu 2. Tiến hành dạy minh họa và dự giờ. 3. Suy ngẫm và thảo luận bài học. 4. Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau. 1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học 1.2. Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: +HS học như thế nào? +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì? +Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không? +Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không? +Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?... 1.3. Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp. SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục. Không chỉ tạo cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn. GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế. Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế. 2. Mục tiêu chung: Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, Giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt những học sinh khó khăn về học. Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ. Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lígiáo viênhọc sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh. Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người. 3. Mục tiêu cụ thể. 1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh. Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp. 2. Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả . Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo. Thông qua việc dạy và dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình. 3. Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS 4. Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn. Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép. Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời. (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.) Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của HS trong lớp mà thôi. Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học. Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu: BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MINH HỌA CHO CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 THEO SÁCH CÁNH DIỀU RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CÁC SỐ CÓ BỐN CHỮ SỐ Chân trọng cảm ơn

Người thực hiện: ………

BÀI GIẢNG MINH HỌA:

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CÁC SỐ CÓ BỐN CHỮ SỐ

CHUYÊN ĐỀ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” MÔN TOÁN

LỚP 3 THEO SÁCH CÁNH DIỀU.

LỜI NÓI ĐẦU

• Sinh hoạt chuyên môn theo hướng “nghiên cứu bài học” Là đổi mới phương pháp dạy học cũng là một

trong các nội dung đổi mới Sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM)

•- Tiết dạy là công trình tập thể

•- Các bước đổi mới SHTCM theo nghiên cứu bài học:

•1 Chuẩn bị bài dạy nghiên cứu

•2 Tiến hành dạy minh họa và dự giờ.

•3 Suy ngẫm và thảo luận bài học.

•4 Rút kinh nghiệm và vận dụng vào các bài giảng sau.

•1.1 Cách quan sát của GV đi dự giờ

•- Gv chọn cho mình chỗ ngồi dự giờ phù hợp, tốt nhất là ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh

•- Người dự có thể mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh

•- Đặc biệt chú ý đến khả năng lĩnh hội, quan sát hành vi học tập của học sinh trong giờ học

•1.2 Lấy hành vi học tập của học sinh làm trung tâm thảo luận

•- Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi:

•+HS học như thế nào?

• +Lớp dạy đang gặp khó khăn gì?

•+Nội dung và phương pháp giảng dạy có phù hợp và gây hứng thú cho HS không?

•+Kết quả cuối cùng có được cải thiện hay không?

•+Nếu cần điều chỉnh thì điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?

• 1.3 Không có một mẫu giáo án nào là chuẩn nhất, chỉ có giáo án phù hợp với khả năng của học sinh trong từng lớp.

• - SHCM theo nghiên cứu bài học không tập trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giờ dạy như trước đây mà hướng đến khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao

HS chưa đạt kết quả như mong muốn và kịp thời có biện pháp khắc phục Không chỉ tạo

cơ hội cho mọi cá thể được tham gia vào quá trình học tập mà cách làm này còn giúp

GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường mình hơn

• - GV có quyền và mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung và thời lượng bài học sao cho sát với thực tế.

• - Nên tìm ra giáo án phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình, đừng hướng đến

những cái cao siêu trong khi khả năng lĩnh hội của học sinh còn hạn chế.

• - Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.

• - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữu Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lí/giáo viên/học sinh với các nhân viên trong nhà trường; giữa học sinh với học sinh Tạo môi trường làm việc, dạy học và dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người.

• 3 Mục tiêu cụ thể.

• 1.Thông qua các quy trình nghiên cứu bài học, giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Người dự giờ tập chung phân tích hoạt động học của HS, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm các giải pháp nhằm nâng cao kết quả học tập, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp.

• 2 Giáo viên nắm được cách thức tiến hành, phân tích nguyên nhân , kết quả Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo Thông qua việc dạy và

dự giờ minh họa mỗi GV tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong quá trình dạy học của mình.

• 3 Giúp GV chủ động điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS

• 4 Xây dựng vững chắc hơn khối đoàn kết trong tổ chuyên môn.

• - Tổ chức một tiết dạy minh họa (nên GV “có sao làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.)

• - GV đến dự giờ, tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…)

• - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại quá trình quan sát, ghi chép.

• - Bàn bạc thảo luận mọi hoạt động giảng dạy GV và học tập của HS, từ đó phát hiện những khó khăn mà các em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập như thế nào, có hứng thú và đạt kết quả cao hay không? Suy nghĩ của cả nhóm là bằng mọi cách phải tìm ra được nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học và học chưa đạt kết quả như ý muốn… Trên cơ sở đó cùng đưa ra biện pháp hữu hiệu có thể chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung sao cho phù hợp với từng con người riêng lẻ, rút ra kinh nghiệm cho quá trình giảng dạy.)

• - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo các tiêu chí

đã được định sẵn như trước đây mà chỉ đánh giá khả năng lĩnh hội tri thức của

HS trong lớp mà thôi Tuy nhiên thước đo thành công hay thất bại tiết dạy là

ở thái độ, hành vi, phản úng của học sinh trong giờ dạy đó và đây là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành nghiên cứu bài học.

• Trân trọng giới thiệu cùng quý vị thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các bạn đọc cùng tham khảo, trải nghiệm tài liệu:

BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MINH HỌA CHO CHUYÊN ĐỀ

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 THEO SÁCH CÁNH DIỀU

RÈN KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT CÁC SỐ CÓ BỐN CHỮ SỐ

Chân trọng cảm ơn!

I/ Lý do chọn đề tài:

II/Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc, viết số có bốn chữ số

III/ Khảo sát thực tiễn

IV/ Các biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho

học sinh lớp 3 V/ Kết quả và bài học kinh nghiệm:

I/ Lý do chọn đề tài:

Nh chúng ta đã biết dạy học Toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh:

Có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số,

số thập phân; các đại l ợng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống

kê đơn giản Giải đ ợc các bài toán đơn giản có ứng dụng nhiều trong

thực tế xây dựng nền móng toán học để các em học tiếp lên các bậc học trên đồng thời ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày của các em

Góp phần b ớc đầu phát triển năng lực t duy, khả năng suy luận hợp lý

và diễn đạt đúng (nói và viết) cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí t ởng t ợng, gây hứng

thú học tập toán; góp phần hình thành b ớc đầu ph ơng pháp tự học và

làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo

Để giúp học sinh đạt đ ợc mục đích trên, giáo viên cần thiết phải có

nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là ph ơng pháp dạy học

Trong đó việc dạy đọc viết số là một trong những nhiệm vụ quan trọng

và quyết định trong việc học toán của các em học sinh Đối với tiểu học t duy của các em đang dần dần chuyển từ trực quan sinh động sang t duy

trừu t ợng;

t duy của các em ch a thực sự hình t ợng các vấn đề phức tạp, do vậy

việc đọc, viết số là một trong những vấn đề lại hiệu quả cao trong việc học

toán cho các em

Có nhiều biện pháp giúp học sinh đọc viết đúng các số có nhiều chữ

số phù hợp với đặc điểm t duy của học sinh bậc tiểu học, đem lại niềm vui và hứng thú trong học toán của học sinh

Chính vì vậy, mà trong chuyên đề này tôi chọn đề tài

( Rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3)

để làm đề tài nghiên cứu của mình để trao đổi với các thầy cô giáo, cùng các đồng chí và các bạn

II/Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy đọc, viết số có bốn chữ số

Bậc tiểu học tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên; hình thành những cơ sở ban đầu, đ ờng nét

ban đầu của nhân cách Những gì thuộc về tri thức và kỹ năng, về hành vi

và tình ng ời đ ợc hình thành và định hình ở học sinh tiểu học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi ng ời (nh chữ viết, nh kĩ năng thực hiện các

phép tính, nh kĩ năng ứng xử trong cuộc sống th ờng ngày )

Trong đó kĩ năng học toán và giải toán là một nội dung quan trọng

trong việc học tập và cuộc sống mỗi con ng ời Đồng thời Toán học là

một môn công cụ để học các môn học khác, phục vụ trực tiếp cuộc

sống

của con ng ời

Việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng toán và đọc, viết số có bốn chữ số là yêu cầu cơ bản của học sinh học tập bộ môn Toán Để giải quyết yêu

cầu

cơ bản trên Học sinh không chỉ nghe đọc mẫu mà phải đ ợc tham gia hoạt động, thực hành, rèn luyện kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số

Do vậy trong việc dạy toán cho học sinh ng ời giáo viên cần phải dạy

cho học sinh ph ơng pháp học toán, ph ơng pháp thực hành rèn luyện

kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số

Đọc, viết số là cơ sở giúp học sinh học môn toán Do đó đòi hỏi học sinh

phải đ ợc trang bị kiến thức về đọc, viết số một cách cơ bản, có Hệ thống kiến thức đọc, viết số đ ợc sắp xếp xen kẽ với các mạch

kiến thức cơ bản khác của môn Toán bậc tiểu học

Đọc, viết số ở bậc tiểu học, học sinh vừa thực hiện nhiệm vụ củng cố

kiến thức toán học đã lĩnh hội, đồng thời vận dụng kiến thức ấy vào đọc, viết, so sánh các số, thực hiện các phép tính

Dạy học toán ở tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng những

kiến thức về toán vào các tình huống thực tiễn đa dạng, phong phú và

những vấn đề th ờng gặp trong cuộc sống Nhờ học toán học sinh có

điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực t duy, rèn luyện ph ơng pháp

suy luận và những phẩm chất cần thiết của ng ời lao động mới

III/ Khảo sát thực tiễn việc dạy đọc, viết số có bốn chữ số cho

học sinh lớp 3 A tr ờng tiểu học B Trực đại.

rèn kỹ năng thực hành ứng dụng trong cuộc sống Nhà tr ờng đã có

nhiều điển hình trong hoạt động dạy và học Có nhiều cô giáo

đạt

danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, nhiều học sinh đạt

giải

cao trong các kỳ thi học sinh giỏi các cấp

Trong hoạt động dạy học, nhà tr ờng luôn lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các ph ơng pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

Trong đó môn Toán là môn học đ ợc giáo viên và học sinh trong

tr ờng đầu t thời gian và trí tuệ nhiều nhất Trong các giờ học toán giáo viên và học sinh đã nghiên cứu và áp dụng nhiều ph ơng pháp

dạy toán khác nhau vào việc rèn kỹ năng đọc viết số có bốn chữ số

2/ Kết quả khảo sát: (Riêng ở khối lớp 3)

Nh vậy, qua nghiên cứu thực trạng tôi thấy hầu hết các em học sinh

lớp 3 tr ờng tôi đã biết đọc, viết đúng số có bốn chữ số Song vẫn còn một số em đọc, viết số có bốn chữ số ch a đúng Chính vì vậy tôi đã

chú ý đến việc rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh

lớp 3

IV/ Các biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho

học sinh lớp 3

Để rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho học sinh lớp 3,

giáo viên phải xác định đ ợc mục tiêu về dạy đọc, viết số có bốn

chữ số và ch ơng trình sách giáo khoa toán 3, cụ thể nh sau:

1/ Mục tiêu:

Nhận biết các số có bốn chữ số

-Biết đọc, viết các số có bốn chữ số và nhận ra giá trị của các chữ số theo

vị trí của mỗi chữ số ở từng hàng

-Biết mối quan hệ giữa đơn vị của hai hàng liền kề nhau

-Biết viết một số thành tổng các số theo các hàng và ng ợc lại

-Biết sử dụng cấu tạo thập phân của số và giá trị theo vị trí của các chữ số

*Các tiết lý thuyết gồm 3 tiết ( Tiết 91, 93, 94)

*Các tiết thực hành gồm 2 tiết ( Tiết 92, 95 )

3/ Các biện pháp rèn kỹ năng đọc, viết số có bốn chữ số cho

- Rèn kỹ năng viết số có bốn chữ số dựa vào cấu tạo thập phân của số

và giá trị theo vị trí của các chữ số trong số đó

- Rèn kỹ năng đọc số có bốn chữ số

B ớc 1: Hình thành biểu t ợng về số có bốn chữ số.Để hình thành biểu t ợng về số có bốn chữ sốcho học

sinh, khi dạy bài

Các số có bốn chữ số tôi đã h ớng dẫn học sinh nh sau:

§äc sè:

TiÕt 91: C¸c sè cã 4 ch÷ sè

400 20

400 20 3 1000

42 3

142 3

1000 400 20 3

TiÕt 91: C¸c sè cã 4 ch÷ sè

Hµng

§¬n vÞ

Chôc Tr¨m

Ngh×

n

1 000 100

100 100

10 1

1 1

100

10

400 20 3 TiÕt 91: C¸c sè cã 4 ch÷ sè

Hµng

§¬n vÞ Chôc

Tr¨m

Ngh×n

1 000 100

100 100

10 1

1 1

1000 400 20 3

TiÕt 91: C¸c sè cã 4 ch÷ sè

Hµng

§¬n vÞ Chôc

Tr¨m Ngh×n

1 000 100

100 100

10 1

1 1

B ớc 2: Dạy đọc, viết số có bốn chữ số.

Việc dạy đọc, viết số là hoạt động liền ngay sau khi

hình thành biểu t ợng số Vì thế việc dạy đọc, viết các

số vẫn dựa vào hình ảnh trực quan đó là các thẻ số đã đ

ợc mô tả ở trên Nh vậy có thể thấy học sinh có thể dựa vào kinh nghiệm đã tích lũy đ ợc ở toán lớp hai để học

đọc, viết số t ơng ứng với các hình ảnh trực quan, Mặt khác với việc sử dụng các hình ảnh trực quan-thẻ số có

mức độ trừu t ợng và khái quát cao hơn các hình ảnh trực quan học sinh có khả năng đọc, viết các số có nhiều chữ

số, Căn cứ vào quy ớc về giá trị biểu diễn của các thẻ số, khi thấy 1 thẻ số 1000 học sinh tự hình dung ra đ ợc là có

1000 ô vuông, Hoặc chỉ cần viết, chẳng hạn 7 ở cột

hàng nghìn Học sinh tự hiểu đ ợc số 7 ở đây biểu thị cho 7 thẻ số dạng 1000 tức là có 7000 đơn vị, đây là sự tiếp tục củng cố về “ giá trị theo vị trí( theo hàng) của chữ số” đã đ ợc chuẩn bị trong b ớc ở lớp 1, lớp 2

-Nội dung dạy học đọc, viết các số có bốn chữ số đều

có cùng cấu trúc, cụ thể là:

+ Dạy học đọc, viết các số có tất cả các chữ số đều khác 0 Trong tr ờng hợp này giáo viên rèn cho học sinh khi đọc đến chữ số hàng chục ta đọc thêm từ “ m ơi” rồi đọc đến chữ số hàng đơn vị.

+ Dạy học đọc, viết các số có các chữ số ở hàng cao nhất khác 0 và các chữ số còn lại đều là 0 hoặc có ít nhất một chữ số là 0

Trong tr ờng hợp chữ số 0 đứng ở hàng trăm đọc là

không trăm, chữ số 0 đứng ở hàng chục đọc là linh, chũ số 0 đứng ở hàng đơn vị đọc là m ơi

+Trong quá trình dạy học đọc, viết các số đều có các bài luyện tập về đọc, viết một nhóm các số liên tiếp nhau Dạng bài tập đọc, viết số này giúp làm rõ dần

đặc điểm của dãy số tự nhiên ( nếu thêm 1 vào một

số thì đ ợc số liền sau nó; nếu bớt 1 ở một số thì đ ợc

số liền tr ớc nó ) và cũng để củng cố kỹ năng đọc, viết các số một cách chắc chắn cho học sinh

Nh vậy, khi dạy học đọc, viết các số nên căn cứ vào nội dung bài học để xác định có những hoạt động nào, trong đó học sinh tham gia mức nào, sử dụng

đồ dùng trực quan gì để học sinh tự nêu đ ợc cách

*Trong khi dạy học sinh viết số có 4 chữ số tôi l u ý cho học sinh

cách viết số có 4 chữ số ở một số tr ờng hợp sau :

+ Trườngưhợpư1: Dựa vào cách đọc số để viết số:

H ớng dẫn học sinh viết từ trái sang phải viết bắt đầu từ chữ số hàng

cao nhất đến hàng thấp nhất

Ví dụ: Năm nghìn chín trăm bốn m ơi bảy Viết là 5947

+ Trườngưhợpư2: Dựa vào cấu tạo số để viết số:

Tr ờng hợp này khó nên học sinh th ờng lúng túng Vì vậy tôi l u ý

học sinh đọc kỹ đầu bài và chỉ ra đ ợc các hàng t ơng ứng với từng chữ số

Ví dụ: Viết số gồm : Tám nghìn, năm trăm, năm chục.

Tám nghìn: Chữ số 8 ở hàng nghìn

Năm trăm: Chữ số 5 ở hàng trăm

Năm chục: Chữ số 5 ở hàng chục

Hàng đơn vị không có thì ghi chữ số 0

Viết số gồm : Tám nghìn, năm trăm, năm chục: Viết là: 8550

*Trong khi dạy học sinh viết số có 4 chữ số tôi còn l u ý cho học sinh

một số bài tập về viét một nhóm các số liên tiếp nhau

Dạng bài tập này cần cho học sinh nhận xét để tìm ra quy luật của dãy số

Ví dụ : Bài 3 (trang 95) Viết số thích hợp vào chỗ chấm :

a, 3000 ; 4000 ; 5000 ; ; ;

b, 9000; 9100 ;9200 ; ; ;

H ớng dẫn học sinh tìm ra quy luật của dãy số:

Dãy số phần a là dãy số tròn nghìn Số viết tiếp vào dãy số này

là 6000; 7000; 8000

Dãy số phần b là dãy số tròn trăm Số viết tiếp vào dãy số này

là 9300;9400 ;9500

V/ Kết quả và bài học kinh nghiệm:

1.Kết quả :

Sau một khoảng thời gian áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn

gỉang dạy môn toán lớp 3

tại tr ờng Tiểu học B Trực Đại tôi thấy tỷ lệ học sinh

biết đọc, viết số có bốn chữ số đ ợc nâng lên Các giờ học toán đã đ ợc diễn ra nhẹ nhàng, gây đ ợc

hứng thú nhiều hơn cho học sinh

Sau đây là số liệu khảo sát cụ thể :

ST

T Lớp Tổng số HS

HS biết đọc, viết số có bốn

chữ số

Tỷ lệ HSbiết đọc, viết

số có bốn chữ

số