Giải pháp thay thế: Áp dụng những đổi mới trong cách kiểm tra miệng trong các tiết dạy Tiếng Anh. Các cách kiểm tra này phù hợp với mỗi tiết học(Reading, Speaking, Listening, Writing, Language Focus, Test yourself) và từng yêu cầu về kiểm tra kiến thức, kỹ năng. Giáo viên phối hợp các cách kiểm tra và cùng một lúc kiểm tra nhiều học sinh. Giáo viên thiết kế lại các yêu cầu , bài tập trong sách giáo khoa hoặc ra các bài tập tương tự để tránh việc các em sử dụng các đáp án (keys) trong sách “ Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên.
Trang 1SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN
ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ
PHẠM ỨNG DỤNG
Tên đề tài:
NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO
HS LỚP 11 TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN THÔNG QUA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA MIỆNG TRONG CÁC TIẾT
DẠY TIẾNG ANH
GV: Nguyễn thị Thanh Phương
Tổ : Tin học – Ngoại Ngữ - GDCD Trường: THPT Bình sơn
Năm học: 2010-2011
Trang 2I TÓM TẮT ĐỀ TÀI:
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa , đổi mới phương pháp giảng
dạy thì vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quátrình giảng dạy và học tập Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm trađánh giá là hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau Đổi mới kiểm tra đánhgiá là động lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần thực hiện mục tiêu giáodục đào tạo Đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung,nhiều công đoạn trong đó việc đổi mới kiểm tra miệng là khâu hết sức quan trọng
vì đây là một hoạt động diễn ra thường xuyên liên tục Kiểm tra miệng không chỉ
là kiểm tra ở đầu giờ mỗi tiết học mà cũng có thể diễn ra xuyên suốt trong mộttiết học Nếu giáo viên lơ là không thực hiện tốt việc kiểm tra miệng thì quá trìnhtiếp thu kiến thức của học sinh sẽ bị gián đoạn , các em sẽ bị hổng các kiến thức
kỹ năng cần có trong mỗi tiết học Điều này sẽ ảnh hưởng đến kết quả của các bàikiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, ) Hoạt động dạy và học luôn cần có nhữngthông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thểhiện ở chất lượng học tập của học sinh Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viênđiều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề ra đồngthời sẽ giúp cho học sinh hình thành được động cơ, thái độ học tập đúng đắn từ đótích lũy được kiến thức, kỹ năng cần thiết
Trên thực tế việc kiểm tra miệng trong các tiết học Tiếng Anh hiện nay còn nhiềubất cập do áp lực của lượng kiến thức , kỹ năng cần phải tải trong mỗi tiết dạy nênthời gian dành cho việc kiểm tra miệng hầu như rất ít Bên cạnh đó phần lớn họcsinh rất thụ động, học vẹt để đối phó thậm chí một số em do mất căn bản nên lườinhác trong việc học bài cũ
Trước thực tế đó, giải pháp của tôi là “ đổi mới cách kiểm tra miệng trong các tiết dạy Tiếng Anh”(các cách kiểm tra đó có nội dung phù hợp với yêu cầu của
từng bài học) để giúp các em chủ động hơn trong học tập, tích luỹ kiến thức, kỹnăng đồng thời tạo không khí sinh động trong các giờ học
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: 2 lớp 11 trường THPTBình sơn Lớp 11A3 là thực nghiệm và lớp 11A5 là lớp đối chứng Lớp thựcnghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài từ tiết 37– 42 (Unit 7:World population) Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quảhọc tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớpđối chứng Điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm có giá trịtrung bình là 7,21; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 6,53 Kết quảkiểm chứng t-test cho thấy p=0,00071 < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữađiểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh rằngđổi mới kiểm tra trong dạy học Tiếng Anh làm nâng cao kết quả học tập Việc đổimới kiểm tra miệng ngay tại lớp không những giúp không khí học tập sinh động
mà còn giúp học sinh tránh được lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ đó phát
Trang 3huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và đem lại hiệu quả cao tronggiảng dạy và học tập của học sinh.
II GIỚI THIỆU:
Đa số học sinh trường tôi ở nông thôn, kiến thức về bộ môn bị hổng nhiềunên nhiều em chưa thật sự yêu thích bộ môn này Điều này dẫn đến ý thức tự giáchọc tập của nhiều em chưa cao Để đối phó với giáo viên, các em thường dùngsách “Học tốt Tiếng Anh” mà không chịu khó học từ vựng hay thực hành các kỹnăng
Trong các đề thi kiểm tra học kỳ (do Sở giáo dục hoặc trường ra) hoặc đề thitốt nghiệp ( do Bộ giáo dục ra) chỉ tập trung vào kiểm tra ngữ pháp và kỹ năngđọc hiểu, hơn nữa lại bằng hình thức trắc nghiệm 100% nên nhiều học sinh đã lơ
là trong việc học bài cũ và thực hành các kỹ năng mà chỉ trông mong vào sự mayrủi trong việc làm bài trắc nghiệm
Việc kiểm tra bài cũ truyền thống thường là gọi 1 hoặc 2 học sinh lên bảng trảlời câu hỏi hoặc viết từ mới Việc này vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căngthẳng cho học sinh hơn nữa lại không thể kiểm tra được nhiều em cùng một lúc
Vì vậy không thể đánh giá được khả năng tự ôn tập của học sinh Tất cả nhữngyếu tố trên làm cho học sinh thêm lười nhác, thụ động trong học tập, chất lượngdạy và học không cao
Tại trường THPT Bình Sơn chúng tôi, giáo viên mới chỉ sử dụng việc kiểm trabài cũ theo các cách truyền thống như trên nên hiệu quả của việc kiểm tra miệngcòn thấp Ít giáo viên chú trọng tới việc kiểm tra miệng cho hs theo các cách khácnhau vì chưa thực sự nhận rõ những hiệu quả mà nó mang lại
Qua việc dự giờ, khảo sát trước tác động, tôi thấy các giáo viên ngoại ngữ khácchỉ sử dụng các các cách kiểm tra miệng truyền thống Gv đã cố gắng đưa ra cáccâu hỏi rõ ràng hoặc đưa ra các yêu cầu đơn giản nhưng hs vẫn có điểm kiểm tramiệng rất thấp Một số em do tâm lí sợ sệt căng thẳng khi lên bảng, 1 số em dohọc 1 cách thụ động nên kết quả đều không cao
Để thay đổi hiện trạng trên, tôi áp dụng những đổi mới trong cách kiểm tra miệngtrong các tiết dạy Tiếng Anh
Giải pháp thay thế: Áp dụng những đổi mới trong cách kiểm tra miệng trong
các tiết dạy Tiếng Anh Các cách kiểm tra này phù hợp với mỗi tiết học(Reading, Speaking, Listening, Writing, Language Focus, Test yourself) và từng yêu cầu về kiểm tra kiến thức, kỹ năng Giáo viên phối hợp các cách kiểm tra và cùng một lúc kiểm tra nhiều học sinh Giáo viên thiết kế lại các yêu cầu , bài tập trong sách giáo khoa hoặc ra các bài tập tương tự để tránh việc các em sử dụng các đáp án (keys) trong sách “ Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên
*TÌM HIỂU LỊCH SỬ ĐỀ TÀI
Trang 4Về vấn đề đổi mới các cách kiểm tra miệng trong dạy học Tiếng Anh, đã cónhiều bài viết được trình bày trong các hội thảo liên quan Ví dụ:
-Đề tài: Đổi mới kiểm tra đánh giá là động lực để đổi mới phương pháp dạy học
của Th.s Lê Gia Thanh đăng trên website trường THPT Bình sơn
- Đề tài: Kiểm tra đánh giá ngoại ngữ phổ thông Đâu là đích? của TS Trần thị
Tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổimới các cách kiểm tra miệng trong dạy học Tiếng Anh
Qua việc đổi mới kiểm tra miệng ngay tại lớp đó, không khí học tập của lớp họctiếng sẽ sinh động hơn đồng thời học sinh tránh được lối học vẹt, học thụ động,học đối phó từ đó phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh và đem lạihiệu quả cao trong học tập của học sinh
* Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi mới phương pháp kiểm tra miệng trong các tiết
dạy Tiếng Anh có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11 trường THPTBình Sơn không?
* Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc đổi mới phương pháp kiểm tra miệng trong
các tiết dạy Tiếng Anh sẽ nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 11 trườngTHPT Bình Sơn
III PHƯƠNG PHÁP
a Khách thể nghiên cứu
* Tôi hiện đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Bình Sơn - ngôi trường cónhững điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng- nên tôi lựa chọn nó đểnghiên cứu
Trang 5* Giáo viên: Giáo viên dạy lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều là cô giáo:Đoàn Thị Thanh Loan- 1 cô giáo trẻ có lòng nhiệt tình và trách nhiệm cao trongcông tác giảng dạy và giáo dục học sinh
số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động
p = 0,59> 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN
và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương
đương (được mô tả ở bảng 2):
Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
Trang 6Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ
phương pháp kiểm tra
miệng
O3
phương pháp kiểm tra
miệng
O4
ở thiết kế này, chứng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập
c Quy trình nghiên cứu
* Chuẩn bị bài của giáo viên:
- Cô Loan dạy lớp đối chứng( lớp 11A5): Thiết kế kế hoạch các bài học không đổimới phương pháp kiểm tra miệng ,quy trình chuẩn bị bài như bình thường
- Cô Loan dạy lớp thực nghiệm( lớp 11A3):Tôi và Cô Loan cùng thiết kế các bàihọc có sử dụng đổi mới phương pháp kiểm tra miệng như sau:
Như trên đã nói việc kiểm tra để lấy điểm miệng không chỉ thực hiện vào đầucủa mỗi tiết học mà tùy theo từng kỹ năng, kiến thức có thể thực hiện vào đầu,giữa hay cuối của tiết học Muốn thực hiện được việc kiểm tra miệng đạt kết quảthì cần có những nội dung sau:
1 Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng:
- Công việc chuẩn bị trước hết là phải xác đinh thật chính xác cần kiểm tra những
gì Giáo viên xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kỹ năng mà học sinh
đã thu nhận được trong quá trình học tập Câu hỏi đặt ra cho học sinh phải chínhxác , dễ hiểu để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác nhau dẫn đến việc trảlời lạc đề Giáo viên cần xác định được mức độ tối thiểu kiến thức và kĩ năng màhọc sinh đã thu nhận được trong quá trình học tập để có thể ra những câu hỏi đểvừa đạt được mục đích kiểm tra kiến thức mà vẫn giải quyết các yêu cầu học tậpkhác như chính xác hoá, cũng cố kiến thức đã thu nhận được, rèn luyên kĩ năngtrình bày mạch lạc và chuẩn bị để tiếp thu các kiến thức mới
- Giáo viên ghi các câu hỏi các bài tập vào bài soạn Giáo viên phải thiết kế lạicác yêu cầu , bài tập trong sách giáo khoa hoặc ra các bài tập tương tự để tránhviệc các em sử dụng các đáp án ( keys ) trong sách “ Hướng dẫn học tốt” nhằmđối phó với giáo viên Bên cạnh những câu hỏi cơ bản thì phải chuẩn bị cho họcsinh một bài tập, hay bài trắc nghiệm mà học sinh có thể giải trong thời gian 7 – 8
phút Ngoài những câu hỏi cơ bản, giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi phụ
trong quá trình kiểm tra bài miệng, để trả lời được những câu hỏi đó học sinh phảihuy động kiến thức và phải đầu tư suy nghĩ Nhờ những câu hỏi bổ sung đó màgiáo viên có thể hình dung được chất lượng kiến thức của học sinh
- Cột điểm Miệng trong sổ điểm cá nhân được chia thành 2 cột : M1 và M2
Trang 7Cột M1 sẽ ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời hoặc làm bài tập.Cột M2 được ghi điểm cho học sinh ngồi dưới lớp để trả lời hoặc làm bài tập.Điểm miệng chính thức của học sinh là điểm trung bình cộng của M1 và M2
5 NGUYỄN VĂN CÔNG 3 4
6 NGUYỄN VĂN CÔNG A 5
7 NGUYỄN THỊ DUNG 8
8 VŨ NGỌC DƯƠNG 6 8
9 TRẦN VĂN ĐẶNG 7
10 NGUYỄN VĂN ĐIỆP 3
2 Những yêu cầu sư phạm về cách tổ chức kiểm tra miệng:
* Nhiệm vụ cơ bản của việc kiểm tra miệng:
- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ nhất những hiểu biết của họ
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà phát hiện được tình trạng thật của kiến thức và kĩ năng của họ
* Yêu cầu:
- Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có thể bộc lộ một cách tự nhiên đầy đủ nhấtnhững hiểu biết của các em
- Sau khi đặt câu hỏi chung cho cả lớp cần cho học sinh một thời gian nhất định
để chuẩn bị câu trả lời rồi mới gọi học sinh lên bảng
- Dựa vào những câu trả lời miệng và hoạt động thực hành của học sinh mà pháthiện được thực trạng của kiến thức và kỹ năng của các em
- Thái độ và cách đối xử của giáo viên đối với học sinh có ý nghĩa to lớn trongquấtrình kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạtđộng của học sinh và trên cơ sở đó rút ra kết luận về tình trạng kiến thức của họcsinh Sự hiểu biết của giáo viên về cá tính học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sưphạm trong nhiều trường hợp là những yếu tố cơ bản giúp thấy rõ thực chất trình
độ kiến thức và kỹ năng của học sinh được kiểm tra
- Trong quá trình học sinh đang trả lời câu hỏi có thiếu sót hoặc sai, nếu không có
lí do gì cần thiết giáo viên cũng không nên ngắt lời của học sinh Cùng là một saisót nhưng giáo viên phải biết sai sót nào nên sửa ngay và sai sót nào thì nên đợihọc sinh trả lời xong mới sửa
Trang 8- Nên phối hợp các cách kiểm tra và cùng một lúc có thể kiểm tra được nhiều họcsinh Vd :trong lúc gọi 3 học sinh lên bảng thì giáo viên ra cho các học sinh ởdưới lớp 1 câu hỏi khác sau đó sẽ thu vở nháp của một số em để chấm
- Khi tổ chức kiểm tra thì giáo viên phải giải quyết các khó khăn lớn sau đây: khimột hay vài học sinh được chỉ định lên bảng thì các học sinh khác trong lớp cầnphải làm gì và làm như thế nào? Giáo viên gọi nhiều em cùng một lúc, đưa ra yêucầu khác nhau phù hợp với trình độ của mỗi học sinh sau đó đặt các câu hỏi cho
cả lớp sau khi các học sinh này hoàn thành xong nhiệm vụ của mình như sau:
“ Bạn trả lời như vậy có đúng không?” ( Is this correct?)“Các em có đồng ý vớicâu trả lời đó của bạn không?” ( Do you agree with her/ him?)“ Có điểm nào saihoặc thiếu không ?”( Are there any mistakes?)… Ngoài những câu cơ bản, giáoviên có thể sử dụng các câu hỏi phụ trong quá trình kiểm tra miệng Nhờ nhữngcâu hỏi bổ sung đó mà giáo viên có thể hình dung được chất lượng kiến thức củahọc sinh
3 Các cách kiểm tra miệng:
Như ta đã biết , kiểm tra miệng là việc diễn ra thường xuyên, liên tục trong cáctiết dạy Vì vậy hoạt động này phải đa dạng để tránh sự nhàm chán đơn điệu, tạokhông khí sinh động trong lớp học và giúp học sinh học tập có hiệu quả hơn Tuỳ theo mỗi tiết học và tuỳ theo từng yêu cầu về kiểm tra kiếnthức(knowledge), kỹ năng(skills) mà giáo viên có thể áp dụng các cách kiểm tramiệng như sau:
a Đối với việc kiểm tra từ vựng( vocabulary):
Cách 1: Gọi một lượt 4 học sinh lên bảng Giáo viên đưa ra câu hỏi chung cho
tất cả, học sinh nào trả lời được trước thì giáo viên cho phép Các học sinh còn lại
sẽ trả lời các câu hỏi phụ hoặc bổ sung cho bạn trả lời trước
Ví dụ: Kiểm tra từ vựng của tiết Reading Unit 7- English 11
Yêu cầu mà GV đưa ra: “ Write a word in English that means : gia tăng, tănglên” HS 1 : đưa từ ở dạng nguyên thể (infinite)
HS 2 : xác định từ loại (a verb)
HS 3 : đưa ra từ đồng nghĩa (rise)
Hs 4: đưa ra từ trái nghĩa ( decrease)
Với cách này học sinh sẽ bớt đi tâm lý lo sợ, e ngại khi kiểm tra miệng và cóđược nhiều sự lựa chọn hơn Tiếp tục như vậy, cô Loan sẽ đưa thêm 5 từ vựngnữa( ủng hộ, giới hạn,có hiệu quả, tổ chức, khuyến khích- support, limit,available, organization, encourage)
Cách 2: Gọi 8 học sinh lên ngồi các dãy bàn đầu, mỗi học sinh mang theo 1 tờ
giấy có đánh số thứ tự từ 1 đến 10, những học sinh trong lớp còn lại sẽ dùng vởnháp để ghi các từ do giáo viên yêu cầu
GV đọc các từ lần lượt từ 1 đến 10 bằng tiếng Việt và yêu cầu học sinh ghi các
từ đó tương ứng bằng tiếng Anh
Sau đó thu bài của 8 em này và 1 vài bài của các em ngồi bên dưới để chấmđiểm Mỗi từ đúng tương ứng với 1 điểm
Trang 9Cũng bằng cách này , GV cũng có thể kiểm tra phần phát âm ( Pronunciation)của học sinh bằng cách phát các handouts có một số từ và yêu cầu học sinh chọn
từ có phần gạch chân đọc khác với các từ còn lại hoặc chọn từ có trọng âm khácvới các từ còn lại
b Đối với tiết học Reading
- Ngay trong các hoạt động While- Reading , giáo viên cũng có thể kiểm tra để
lấy điểm miệng
Ví dụ 1: Reading - Unit 7 - English 11
Multiple choice: Choose the best option:
1 China is the most country in the world.
A popular B populous C populate D populated
2 They did not serve enough food because there were some _ guests
A expect B expected C unexpected D unexpectedly
3 Many governments are trying to control the population _
A grow B growth C grew D grown
4 Your idea is quite different _ mine
A in B with C on D from
5 Is there any answer _ that question?
A for B of C on D to
Ví dụ 2: Reading Unit 7 – English 11 Teacher gives a handout and asks Ss to
read the passage and choose the best option to complete it
The population of Mexico is ( 1) ….very fast In 1990, it was a city with apopulation (2) ……about nine million people Now it has over 17 million Allthese people are causing (3) ……for the city such as (4) ……., (5)……… offood and water Why so ? where are all those people from? Most of them are (6)
………….to the city from the countryside because of hard life on the farms
1 a falling b increasing c decreasing d both a and b are correct
3 a solutions b effects c problems d reasons
4 a employment b unemployment c unemployed d employed
6 a leaving b living c moving d entering
Cách thực hiện : Sau khi phát handouts, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá
nhân trong khoảng 8 phút Trong khoảng thời gian này giáo viên đi vòng quanhlớp để hỗ trợ cho các em và quan sát không cho các em nhìn nhau Sau khoảngthời gian qui định, giáo viên thu bài của một số em chấm điểm ngay tại lớp sau đóyêu cầu 1 số em trả lời trước cả lớp Và cột điểm miệng này sẽ cho vào cột M2
c Đối với tiết học Speaking
Đây là một kỹ năng rất quan trọng, nếu thực hiện tốt thì việc kiểm tra miệng
học sinh kỹ năng này sẽ có tác dụng rất lớn đối việc khuyến khích các em học môn Tiếng Anh Tuy nhiên tùy theo trình độ của các em mà giáo viên có những yêu cầu phù hợp nhằm khuyến khích và động viên các em thực hành tiếng Trong
Trang 10giờ nói Speaking tùy theo các nhiệm vụ (tasks) mà cô Loan sẽ yêu cầu các em thực hành theo cặp, nhóm hoặc cá nhân Giáo viên cũng cho học sinh điểm thực hành của kỹ năng này Đối với kỹ năng này giáo viên chỉ áp dụng những nhiệm vụ( tasks) vừa sức với các em Hoặc có thể cho điểm cộng cho các em xung phong thực hành trước lớp theo cặp hoặc nhóm.
Ví dụ: Task 3- English 11- Unit 6 Competitions- Speaking Groupo Work out the solutions to the problems of overpopulation Report your results to the class
GROUP WORK
F Useful language
raise an awareness of the problems of overpopulation
living standards
exercise/implement reward and punishment policies
carry out population education programs family planning
use birth control methods
Sau khi hướng dẫn, gợi ý và làm mẫu với một học sinh khá trong lớp, Gv yêu cầuhọc sinh thực hành theo cặp, một em hỏi và một em trả lời Trong thời gian các
em đang thực hành, Gv đi quanh để giúp đỡ các em nếu thấy cần thiết Saukhoảng 8- 10 phút Gv gọi một số cặp đứng lên thực hành, sau đó nhận xét và chođiểm
d Đối với tiết học Listening:
Đây là kỹ năng khó vì vốn từ của các em còn hạn chế và các em cũng không
quen với giọng người bản xứ nên kiểm tra các em kỹ năng này ngay trong giờ bàimới là rất khó thực hiện Thay vào đó, tôi sẽ kiểm tra miệng các em thông quahình thức vấn đáp để vừa kiểm tra được kỹ năng nghe, nói vừa kiểm tra đượckiến thức mà các em học được từ bài cũ
Việc kiểm tra này được thực hiện vào đầu của tiết học sau:
Cách thực hiện: Gọi học sinh để trả lời một câu hỏi mà các em đã được học vàcủng cố rất kỹ trong tiết trước (5 điểm), câu thứ hai em chọn một bạn ( đang ngồidưới lớp) hỏi em một câu trong bài rồi trả lời (2 điểm) , Câu thứ 3 do chính emhọc sinh này hỏi một bạn khác ( đang ngồi dưới lớp) (3 điểm) Số điểm mà em
Trang 11học sinh này đạt được sẽ được ghi vào cột M1, Số điểm mà 2 học sinh khác dođặt câu hỏi đúng hoặc trả lời đúng sẽ được ghi vào cột M2 Sau một thời gianquen dần cần nâng cao yêu cầu câu hỏi của học sinh đặt ra cho bạn mình
Ví dụ1: Kiểm tra miệng tiết Listening Unit 7: World Population - English 11.
Các câu hỏi được dùng để kiểm tra miệng( đã học trong tiết trước)
1 How many people are there in the world today? Do you think that our world is overpopulated?
There are over 6.7 billion people in the world today Yes, I think so / our world is overpopulated.
2.What continent has the largest population? How much percent of the world population does it make up?
Asia has the largest population It makes up 58% of the world population.
Ví dụ2: Kiểm tra miệng tiết Listening Unit 7:World Population- English 11
Match the meaning in B to each of the word in A.
c methods to limit the birth rate
d to become or make sth become smaller
in size, number, etc.
e a number representing a particular amount
f to increase to a particular level, speed, etc over a period of time
g to reduce the amount of sth that you or
sb can have or use
h ordinary or usual
country, etc so that you are able to decide what they must do or how it is run
Rõ ràng cách kiểm tra trên đã theo hướng đổi mới kiểm tra đánh giá: phát huytính chủ động sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính năngđộng về mọi hoạt động ở trên lớp, giảm “người thầy là trung tâm” mà tăng cường
“lấy học sinh là trung tâm” Tuy nhiên giáo viên phải linh hoạt gợi ý cho học sinhđặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề và đỡ tốnthời gian vào bài mới
Cách kiểm tra để tự học sinh đặt câu hỏi này không chỉ áp dụng cho kiểm tramiệng tiết Listening mà còn có thể áp dụng với cả tiết Reading, Language Focus
Để phát huy hơn nữa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giáo viên có
