Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP. Hồ Chí Minh.
Trang 1VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
TRẦN NGỌC TÚ
CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHIA SẺ TRI THỨC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG
ĐẠI HỌC TẠI TP HỒ CHÍ MINH
Ngành: Quản trị kinh doanh
Mã số: 9.34.01.01
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH
Hà Nội - 2023
Trang 2Công trình được hoàn thành: tại Học Viện khoa học xã hội –
Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Lê Kim Sa
Phản biện 1: PGS.TS Lê Thái Phong
Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Bích Loan
Phản biện 3: GS.TS Đỗ Đức Bình
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Học viện họp tại………
Vào hồi giờ , ngày tháng năm 2023
Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:
Trang 3MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ điều này dẫn đến việc dịch chuyển lao động từ lao động chân tay sang lao động dựa trên tri thức Bên cạnh đó, sự phát triển của nền kinh tế dựa trên tri thức đã chỉ ra tầm quan trọng của quản lý tri thức cũng như chia sẻ tri thức
Một trường đại học như là một tổ chức học thuật đóng vai trò như là kho tri thức, đặc biệt nếu tri thức đó được sắp xếp và tổ chức Tri thức là một trong những thứ tài nguyên quan trọng trong môi trường học thuật vì tất cả các tổ chức đều lấy tri thức làm trung tâm Trong lĩnh vực giáo dục, một trong những cách quản lý hiệu quả các loại nguồn lực và nguồn tri thức đa dạng để cải thiện hiệu quả và phát triển bền vững
đó là quản lý và thúc đẩy việc chia sẻ tri thức
Cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang nâng cao chất lượng và giá trị cuộc sống của xã hội loài người Trong bối cảnh đó, tri thức là một yếu tố sản xuất quan trọng,
là cơ sở để tổ chức phát triển theo chiều sâu Nhân lực là yếu tố quyết định đến sự thành công hay thất bại của một tổ chức nói chung và trường đại học nói riêng Hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên ở các trường đại học Việt Nam đã có nhiều khởi sắc, sản phẩm là công trình khoa học theo nhóm nghiên cứu tăng lên mỗi năm Tuy nhiên, công bố quốc tế còn nhiều hạn chế Thực tế hiện nay, giảng viên đại học chủ yếu tập trung vào hoạt động giảng dạy, chưa chú trọng đến hoạt động chia sẻ tri thức
Để tri thức của mỗi giảng viên biến thành tài sản tri thức của tổ chức có thể cùng khai thác, sử dụng cho sự phát triển chung, đòi hỏi phải có một cơ chế về qui trình lưu giữ, chia sẻ và phát triển tri thức tại tổ chức một cách thông suốt và đồng bộ Ở góc độ nghiên cứu về hành vi chia sẻ trí thức trong thời gian qua trên thế giới gồm nghiên cứu của Radwan Kharabsheh và cộng sự (2012), Adel Ismail Al–Alawi và cộng sự (2007), Hadi Teimouri và cộng sự (2011) và tại Việt nam gồm nghiên cứu Bùi Thị Thanh (2014), Phùng Thanh Vân (2014) nhưng chia sẻ tri thức của giảng viên đại học thì chưa có nghiên cứu nào Vì những lý do trên NCS quyết định chọn
đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP Hồ Chí Minh” làm đề tài cho luận án tiến sĩ Quản trị kinh doanh
2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
a Mục tiêu nghiên cứu
- Mục tiêu tổng quát: Cung cấp luận cứ khoa học liên quan đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học, xác định được rõ các nhân tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học, đề xuất các quan điểm và các giải pháp thúc đẩy chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại TP Hồ Chí Minh nói riêng và Việt Nam nói chung
Trang 4b Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết về chia sẻ tri thức và các nhân tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức tại các tổ chức học thuật;
- Xây dựng khung lý thuyết và mô hình nghiên cứu về các nhân tố ảnh hưởng đến hành vi chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học;
- Đánh giá tác động của các nhân tố tới hành vi chia sẻ tri thức của các giảng viên đại học và từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hoạt động chia sẻ tri thức của các giảng viên đại học tại Việt Nam
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của luận án là những vấn đề lý luận và
thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng tới chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh
b Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Luận án tiến hành đánh giá thực trạng hoạt động chia
sẻ tri thức, kế đến xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại Việt Nam Từ kết quả nghiên cứu thu được, NCS đề xuất hàm ý quản trị giúp lãnh đạo các trường đại học tại TP Hồ Chí Minh có những biện pháp nhằm gia tăng động lực, hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên trong thời gian tới
- Phạm vi không gian: Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh
- Phạm vi về thời gian: Luận án nghiên cứu thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học tại Thành Phố Hồ Chí Minh từ năm 2015 đến năm 2020 và đề xuất các giải pháp đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030
4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu định tính: được tác giả thực hiện hệ thống lý thuyết
về tri thức và chia sẻ tri thức, lược khảo những nghiên cứu đi trước, thảo luận nhóm với giảng viên đang giảng dạy đại học tại TP Hồ Chí Minh nhằm tìm ra những yếu
tố ảnh hưởng tới chia sẻ tri thức của giảng viên, đề xuất mô hình nghiên cứu sau khi
đã thảo luận nhóm
- Phương pháp phân tích - so sánh: Luận án nghiên cứu, phân tích các mô hình
và các nhân tố ảnh hưởng tới việc chia sẻ tri thức, rút ra các kết luận khoa học có
Trang 5chọn lọc về mô hình và các nhân tố ảnh hưởng
- Phương pháp chuyên gia: Luận án sẽ tham khảo và tổng hợp ý kiến của chuyên gia, ban giám hiệu, các nhà quản lý ở các trường đại học …về các vấn đề liên quan đến hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên, các vấn đề đang gặp phải trong hoạt động này, các giải pháp để thúc đẩy hoạt động chia sẻ tri thức để biến hoạt động chia sẻ tri thức thành nguồn lực bền vững và cạnh tranh của trường đại học
- Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng số liệu thống kê qua các năm, báo cáo của các các trường đại học tại tại Việt Nam để phân tích và làm rõ hoạt động chia sẻ tri thức của các giảng viên; cách thức quản lý và thúc đẩy hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên
- Phương pháp nghiên cứu định lượng sẽ được thực hiện bằng cách thu thập dữ liệu thông qua khảo sát bằng bảng câu hỏi soạn sẵn Dữ liệu thu thập sẽ được xử lý bằng phần mềm SmartPLS để kiểm định thang đo của mô hình, đưa ra mô hình cấu trúc để đánh giá tác động của các yếu tố tới hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên đại học
5 Những điểm đóng góp mới của luận án
Kết quả nghiên cứu của luận án đóng góp được các điểm mới sau:
Thứ nhất, luận án đã hệ thống hoá và làm rõ hơn các nội dung lý luận về chia
sẻ tri thức, chia sẻ tri thức của các giảng viên đại học và làm rõ các yếu tố tác động đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học
Thứ hai, bằng phương pháp nghiên cứu định lượng, luận án đã kiểm chứng, phân tích được mức độ tác động của các yếu tố tới hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh
Thứ ba, luận án phân tích được thực trạng cũng như những vấn đề đặt ra đối với hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên đại học
Thứ tư, từ kết quả nghiên cứu, luận án đề đề xuất một số hàm ý quản trị có thể đem lại những ý nghĩa nhất định cho các trường Đại học tại TP Hồ Chí Minh nói riêng và Việt Nam nói chung trong việc thúc đẩy và nâng cao hiệu quả chia sẻ tri thức của giảng viên đại học
6 Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, bảng biểu kết cấu của luận án được trình bày trong 5 chương:
Chương 1: Tổng quan nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học
Chương 2: Một số vấn đề lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ tri thức của giảng viên đại học và mô hình nghiên cứu
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Chương 4: Kết quả nghiên cứu
Chương 5: Các giải pháp tăng cường chia sẻ tri thức của giảng viên đại học tại
TP Hồ Chí Minh
Trang 6CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG
ĐẾN CHIA SẺ TRI THỨC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC
1.1 Các nghiên cứu về chia sẻ tri thức
Tri thức ngày càng được công nhận là một tài sản quý giá của một tổ chức (Zahari và cộng sự, 2014) Đây được xác định là một lợi thế cạnh tranh (Ngah và Ibrahim, 2010), năng lực cốt lõi và là công cụ hữu hiệu cho năng suất vượt trôi (Lin, 2007) và mang ý nghĩa quan trọng, bền vững đối với thành công của các tổ chức, chính phủ hay các tổ chức tư nhân (Elogie, 2010)
Chia sẻ tri thức là một phần cơ bản của quản lý tri thức vì nó cho phép tri thức có thể truy cập và sử dụng trong các tổ chức (Noor và cộng sự, 2014) Các cơ sở giáo dục tạo ra tri thức hoạt động theo cách tương tự như tri thức của các doanh nghiệp, bao gồm cả tri thức hoạt động được tạo ra thông qua quá trình dạy và học (Chen, Lin, 2009)
1.2 Các nghiên cứu về quản lý tri thức
Quản lý tri thức (Knowledge management) được định nghĩa là khả năng của tổ chức trong việc tận dụng các tài sản tri thức của mình để nâng cao sức cạnh tranh của
tổ chức (Wiig, 1997) Gold và cộng sự (2001) đã phát triển định nghĩa tổ chức của quản lý tri thức bằng cách chỉ ra tầm quan trọng của cơ sở hạ tầng kỹ thuật, văn hóa
và sự hỗ trợ quản lý tri thức trong cơ quan
1.3 Các nghiên cứu về động lực chia sẻ tri thức
Động lực của chia sẻ tri thức xuất phát từ việc các cá nhân có các lĩnh vực kiến thức và chuyên môn khác nhau, do đó việc chia sẻ kiến thức giúp cải thiện hiệu suất tổng thể (Haas, Hansen, 2007) Chia sẻ tri thức không được coi là một quá trình thống nhất vì sự khác biệt giữa các cá nhân, các mối quan hệ và sự khác biệt về các loại tri thức (Haas, Hansen, 2007)
1.4 Các nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc chia sẻ tri thức
Các yếu tố ảnh hưởng đến chia sẻ kiến thức trong tổ chức bao gồm niềm tin,
hệ thống khen thưởng, tinh thần đồng đội, giao tiếp với đồng nghiệp, quy mô hỗ trợ của quản lý cấp cao, công nghệ thông tin và sự tham gia vào các hoạt động chia sẻ tri thức (Tran, 2020) Các cơ sở giáo dục đại học ngày càng bị buộc phải hoạt động như một doanh nghiệp (Malik, 2005; Sulisworo, 2012)
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến ý định chia sẻ tri thức ở trong các tổ chức khác nhau (Davenport và Prusak, 1998; Bresman và cộng sự, 1999; Kim, 2000; Bartol và Srivastava, 2002; Ipe, 2003; Kim và Lee, 2006; Ryu và cộng sự, 2003; Chatzoglou và Vraimaki, 2009; George, 2004) Tương
tự với các tổ chức khác, các cơ sở giáo dục có xu hướng chia sẻ kiến thức nhiều hơn (Bock và Kim, 2002; Ryu và cộng sự, 2003) Các trường đại học đóng vai trò cung cấp kiến thức và các ý tưởng (Martin và Marion, 2005) Trong trường đại học, chia sẻ tri thức đóng vai trò quan trọng và là thành phần quan trọng quyết định thành công trong quản lý tri thức (Rowley, 2000)
Trang 7CHƯƠNG 2: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHIA SẺ TRI THỨC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VÀ MÔ HÌNH
NGHIÊN CỨU 2.1 Một số khái niệm cơ bản, bản chất của quá trình chia sẻ tri thức và các hình thức chia sẻ tri thức
2.1.1 Khái niệm về tri thức
Các học giả nghiên cứu trên thế giới có những quan điểm và cách nhìn khác nhau trong nghiên cứu của mình trong việc xác định tri thức là gì Nonaka (1994) quan niệm tri thức như một niềm tin cá nhân, vì nó dựa trên sự trung thực như một khái niệm Còn Chaffey và cộng sự (2005) quan niệm rằng tri thức là sự kết hợp của
dữ liệu và thông tin, được bổ sung ý kiến, kỹ năng và kinh nghiệm tạo thành một tài sản có trá trị và hỗ trợ trong quá trình ra quyết định
2.1.2 Khái niệm chia sẻ tri thức và quản trị tri thức
Chia sẻ tri thức là một trong những hoạt động chính, quan trọng của quản
lý tri thức (Lee và cộng sự, 2002) Chia sẻ tri thức là nền tảng cốt lõi và cũng là khía cạnh quan trọng nhất của quản lý tri thức (Lee và cộng sự, 2002)
Quản trị tri thức là quá trình nhận biết, chia sẻ, sử dụng và thực hành tri thức bên trong tổ chức (Choi & Lee, 2002) Quản trị tri thức là quá trình xác định, tổ chức, chuyển giao và sử dụng thông tin và những kiến thức chuyên môn trong một tổ chức
2.1.3 Bản chất quá trình chia sẻ tri thức và hình thức chia sẻ tri thức
Quá trình chia sẻ tri thức về bản chất là quá trình chuyển đổi liên tục giữa tri thức ẩn và tri thức hiện và được thực hiện như Mô hình SECI
Tùy theo đối tượng chia sẻ tri thức là cá nhận hay tổ chức, mục đích chia sẻ tri thức mà việc chia sẻ tri thức được thực hiện dưới các hình thức khác nhau
2.2 Sự cần thiết phải chia sẻ tri thức
Chia sẻ kiến thức để thiết lập sự hiểu biết tập thể: Trong bất kỳ một tổ chức và trong bối cảnh nào, các cá nhân trong tổ chức cần biết bối cảnh hiện tại của tổ chức là
gì và mỗi cá nhân cần có một mức độ kiến thức cụ thể về bản thân và các tác nhân khác có liên quan, về ngôn ngữ được sử dụng, về các công cụ đang được sử dụng, về cách phân chia lao động và cách mọi người hòa hợp, chia sẻ thông tin với nhau Chia sẻ kiến thức để cho phép chuyển đổi: Chia sẻ tri thức trở thành một điều kiện cần để tích hợp từ đó sự đa dạng trong chia sẻ trong tri thức sẽ tạo ra các ý tưởng cũng như các sản phẩm, dịch vụ mới (Grant, 1996)
Chia sẻ kiến thức để giải quyết căng thẳng và xung đột: lý do thứ ba để chia sẻ kiến thức là để giải quyết những căng thẳng và xung đột vốn xuất hiện trong các hoạt động của tổ chức (Niels-Ingvar Boer, 2005)
2.3 Các điều kiện để chia sẻ tri thức
Chia sẻ kiến thức như một sự tương tác xã hội giữa con người với con người, trong đó con người thường gắn một xã hội và một hay nhiều tổ chức trong xã hội Bên cạnh đó với sự phát triển của xã hội dẫn đến con người không chỉ tương tác, chia
Trang 8sẻ tri thức theo cách thức thông thường mà dưới sự phát triển của công nghệ con người đã và đang chia sẻ tri thức dưới các hình thức khác nhau Dưới sự phát triển của công nghệ đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông đã đẩy mạnh quá trình chia sẻ tri thức của con người Do đó, để quá trình chia sẻ tri thức diễn ra đòi hỏi 3 điều kiện cốt lõi như sau: Con người, Tổ chức và công nghệ (Brink 2001)
2.4 Lý thuyết nền liên quan đến chia sẻ tri thức
2.4.1 Lý thuyết về hành động có lý do (TRA)
Lý thuyết này giải thích rằng ý định được quyết định bởi Thái độ đối và chuẩn mực chủ quan Trong khuôn khổ chia sẻ tri thức, ý định chia sẻ kiến thức về hành vi của một người được xác định bởi thái độ của một người đối với hành vi chia sẻ kiến thức và chủ quan chuẩn mực chia sẻ tri thức (Warshaw, 1980; Jogiyanto, 2007)
2.4.2 Lý thuyết về hành vi có kế hoạch (TPB)
Trong khuôn khổ của chia sẻ tri thức thì lý thuyết về hành vi có kế hoạch có thể được dự đoán đầy đủ bởi ý định phản ánh mức độ nỗ lực cá nhân dành để thực hiện một loại hành vi Nhận thức kiểm soát hành vi được bao gồm trong lý thuyết hành vi
có kế hoạch nhưng không có trong TRA vì TRA giả định rằng hầu hết các hành động
xã hội đều được kiểm soát theo ý muốn (Ajzen, 1991)
2.4.3 Lý thuyết trao đổi xã hội (SET- Social Exchange Theory)
Từ góc độ trao đổi xã hội, hành vi chia sẻ tri thức là hành động tự nguyện của một cá nhân được thúc đẩy bởi phản ứng theo sau và phản hồi có thể đến từ các bên khác
2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên
2.5.1 Yếu tố tổ chức
Yếu tố tổ chức là một trong các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hoạt động chia sẻ tri thức Yếu tố tổ chức là các yếu tố không bắt nguồn từ cá nhân; chúng có thể do môi trường hoặc do nguyên nhân bởi một cá nhân khác để kích thích sự chia
sẻ kiến thức (Cheng và cộng sự, 2009)
2.5.2 Yếu tố cá nhân
Các yếu tố cá nhân tác động đến hoạt động chia sẻ tri thức được phân loại thành: (1) sự tin tưởng, (2) Sự tương tác cá nhân, (3) Sự kỳ vọng cá nhân, (4) Hiệu quả kiến thức của các nhân, (5) sự sẵn sàng chia sẻ, (6) Giới tính và độ tuổi, (7) Trình
độ tin học, ngoại ngữ, (8) Qũy thời gian và (9) Thái độ, nhận thức của giảng viên trong chia sẻ tri thức
2.5.3 Yếu tố môi trường vĩ mô
Bao gồm các yếu tố như:
- Yếu tố công nghệ: (i) Tính khả dụng của cơ sở hạ tầng CNTT, (ii) Sử dụng mạng xã hội trong chia sẻ tri thức, (iii) Sự tham gia của các đơn vị cung cấp nội dung
số, các nhà mạng viễn thông
- Yếu tố thuộc về chính sách của Nhà nước: Hiện nay Việt Nam đang được định hướng xây dựng một nền giáo dục mở Với yêu cầu về kho tài liệu mở, giảng viên sẽ phải chia sẻ tri thức như bài giảng, tài liệu học, các công bố khoa học…là tài
Trang 9liệu học cho học viên Điều đó vừa thay đổi hành vi chia sẻ, tạo văn hóa và truyền thống chia sẻ tri thức cho các cơ sở giáo dục và giảng viên
2.6 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Trên cơ sở tổng quan nghiên cứu và các lý thuyết liên quan nghiên cứu sinh đề xuất mô hình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động chia sẻ tri thức của giảng viên đại học tại Thành Phố Hồ Chí Minh như sau:
Hình 2.3 Mô hình nghiên cứu của luận án
Trên cơ sở mô hình nghiên cứu NCS thiết lập các giả thuyết nghiên cứu như sau:
Giả thuyết H1: Nhân tố tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến hành vi chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại Việt Nam
Giả thuyết H2: Nhân tố cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến hành vi chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại Việt Nam
Giả thuyết H3: Nhân tố công nghệ có ảnh hưởng tích cực đến hành vi chia sẻ tri thức của giảng viên các trường đại học tại Việt Nam
Nhân tố tổ chức
Nhân tố cá nhân
Nhân tố công nghệ
Chia sẻ tri thức của giảng viên
Trang 10CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Quy trình nghiên cứu
Quy trình nghiên cứu của luận án này được thực hiện như sau:
Nguồn: NCS tự xây dựng
Hình 3 1: Quy trình nghiên cứu của luận án
Quy trình nghiên cứu được mô tả như sau:
Định lượng sơ bộ
Nghiên cứu định tính (tham khảo từ các
nghiên cứu trước)
Thang đo chính
chính thức
ợ n g
c h í n h
t h ứ
c
Mô hình đo lường
- Chất lượng biến quan sát
- Độ tin cậy, tính hội tụ
- Tính phân biệt
Mô hình cấu trúc
Kết quả nghiên cứu và hàm ý
quản trị
Trang 11Bước 1: NCS xác định cơ sở lý thuyết của vấn đề nghiên cứu
Bước 2: Nghiên cứu định lượng sơ bộ
Bước 3: Nghiên cứu định lượng chính thức
3.2 Thiết kế nghiên cứu
3.2.1 Thiết kế bảng hỏi
Để thiết lập các khía cạnh đánh giá đo lường cho từng nhân tố trong mô
hình nghiên cứu NCS thực hiện qua các bước như sau:
Bước 1: Thiết lập các khía cạnh đo lường cho từng nhân tố trong mô
hình thông qua các nghiên cứu trước đây đã được công bố
Bước 2: Đánh giá và hiệu chỉnh thang đo qua phỏng vấn chuyên gia
Bước 3: Tổng hợp và hiệu chỉnh để hình thành bản hỏi thử
Bước 4: Hiệu chỉnh và hoàn thiện bảng hỏi cho điều tra mở rộng
3.2.2 Chọn mẫu và và phương pháp thu thập dữ liệu
Để đảm bảo tính tin cậy cho nghiên cứu này NCS thực hiện quy tắc lấy mẫu
theo quy tắc của Comrey và cộng sự (1992) ở mức “rất tốt” với cỡ mẫu xác định là
500 Cỡ mẫu này cũng đáp ứng tính tin cậy của tất cả các quy tắc lấy mẫu khác
Dữ liệu của nghiên cứu này được thu thập thông qua điều tra phỏng vấn được
thực hiện bằng điều tra online bằng Googleform Phiếu điều tra khảo sát được thiết kế
online sau đó được gửi tới danh sách 615 giảng viên và giảng viên kiêm nhiệm tại
các trường đại học tại Thành Phố Hồ Chí Minh, sau khi loại những phiếu trả lời
không hợp lệ thì số phiếu thu được là 604 phiếu
3.3 Phương pháp phân tích dữ liệu
Dữ liệu thu thập được sẽ được làm sạch và tiến hành phân tích với sự hỗ trợ
của phần mềm SPSS và SMARTPLS qua các bước như sau:
Bước 1: Thống kê mô tả
Bước 2: Đánh giá mô hình đo lường
Bước 3: Đánh giá mô hình cấu trúc
CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
4.1 Vai trò của chia sẻ tri thức của giảng viên đại học Việt Nam trong bối cảnh
hội nhập quốc tế
Chia sẻ tri thức đóng vai trò quan trọng trong hoạt động nghiên cứu khoa học,
trong sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp, trong giáo dục đào tạo Chia sẻ tri thức
rất quan trọng do nâng cao khả năng luân chuyển lao động của nhân viên Người lao
động sẽ không bao giờ làm duy nhất một công việc trong cả một đời người Khi một
người rời khỏi tổ chức, tri thức của họ cũng sẽ theo cùng Chia sẻ tri thức đóng vai trò
quan trọng để nâng cao năng lực cạnh tranh, cho phép tất cả các bên bảo vệ và mở
rộng thông tin trong quá trình trao đổi tri thức, mang đến cơ hội để thảo luận việc biết
- cái - gì và biết - như - thế - nào, giúp tổ chức ngày càng phát triển trong tương lai
Trang 124.2 Xu hướng chia sẻ tri thức trên thế giới
Thế giới đang trong giai đoạn toàn cầu hóa sâu, rộng và sự bùng nổ tri thức; nổi bật trong những xu thế phát triển của khoa học hiện đại là nhu cầu tăng trưởng theo cấp số nhân các thành tựu nghiên cứu và phát huy khả năng ứng dụng
Chia sẻ tri thức là xu hướng được dự đoán từ lâu, cuối thế kỉ 20, nhà nghiên cứu giáo dục Xavier Roegiers đã dự báo về xu hướng này trong cuốn Khoa sư phạm tích hợp như sau: "Thế giới đang biến đổi”
4.3 Xu hướng giáo dục đại học thế giới
Báo cáo của Hội đồng Anh về các chính sách quốc gia liên quan đến sự tham gia quốc tế vào giáo dục đại học cho thấy, số lượng các quốc gia cam kết vào sự quốc tế hóa trong giáo dục đại học gia tăng Giáo dục xuyên quốc gia (Transnational education, TNE) là một phần của sự quốc tế hóa trong giáo dục đại học (Hoàng Minh Sơn, Bùi Thị Thúy Hằng, Nguyễn Thị Hương Giang; 2019)
4.4 Mức độ đáp ứng cách mạng công nghiệp 4.0 của lao động Việt Nam
Theo đánh giá của Diễn đàn Kinh tế thế giới (WEF) về Chỉ số GCI 4.0 (Global Competitiveness Index - Năng lực cạnh tranh toàn cầu) xếp hạng 141 nền kinh tế (chiếm 99% GDP thế giới) qua 103 chỉ số được nhóm thành 12 trụ cột, GCI 4.0 năm
2019 xếp hạng Việt Nam ở vị trí 67/141 quốc gia trên thế giới, và đứng ở vị trí 7/9 quốc gia ASEAN (tương tự như 2018, Việt Nam vẫn chỉ đứng trên Lào và Campuchia) So với 2018, Việt Nam đã tăng 3,5 điểm tổng thể (từ 58 điểm lên 61,5 điểm), cao hơn điểm trung bình toàn cầu (60,7 điểm) và tăng 10 bậc (từ vị trí 77 lên
vị trí 67)
4.5 Đánh giá tác động của các nhân tố tới chia sẻ tri thức của giảng viên đại học tại TP Hồ Chí Minh
4.5.1 Kết quả mô tả mẫu nghiên cứu
Kết quả thống kê cho biết đặc điểm của mẫu nghiên cứu của luận này như sau:
Bảng 4 5: Thống kê cho biết đặc điểm của mẫu nghiên cứu
Trang 134.5.2 Kết quả nghiên cứu định tính
4.5.2.1 Thống kê mô tả các nhân tố thuộc biến độc lập
Nhân tố tổ chức:
(i) Văn hóa tổ chức
Bảng 4 6: Thống kê mô tả quan sát: “Văn hóa tổ chức”
trung bình
Độ lệch chuẩn
VH1
Văn hóa của trường đại học
cung cấp hỗ trợ đầy đủ cho
việc chia sẻ tri thức
0.7 6.5 32.6 43.7 16.6 3.69 846
VH2
Thông tin được lưu chuyển
dễ dàng trong trường đại
để các giảng viên kết nối,
trau dồi chia sẻ kiến thức
trong trường đại học nơi tôi
làm việc khuyến khích chia
sẻ tri thức hiệu quả tại nơi
làm việc của tôi
0.8 6.5 35.3 41.6 15.9 3.65 851
Đối với tiêu chí “Văn hóa của trường đại học cung cấp hỗ trợ đầy đủ cho việc chia sẻ tri thức” có điểm trung bình ở mức khá (điểm trung bình là 3.69) Đối với tiêu chí “Thông tin được lưu chuyển dễ dàng trong trường đại học bất kể cấp độ giảng viên hay cán bộ công nhân viên nào” có điểm trung bình ở mức khá 3.66 Tiêu chí
“Có nhiều hoạt động chính thức và không chính thức để các giảng viên kết nối, trau dồi chia sẻ kiến thức trong trường đại học nơi tôi công tác” có điểm trung bình 3.66 Tiêu chí “Môi trường làm việc thực tế và cách bố trí các khu vực làm việc khuyến khích chia sẻ tri thức hiệu quả tại nơi làm việc của tôi” có điểm trung bình là 3.65
Độ lệch chuẩn