Sáng kiến kinh nghiệm: Một số giải pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trong công tác dạy và học, người thầy giáo có tâm huyết bao giờ cũng tập trung vào việc đổi mới cách dạy và học. Bởi mục tiêu của người thầy luôn chú trọng vào đối tượng người học, giúp người học hiểu và nhận thức ra vấn đề cần chuyển tải một cách hiệu quả. “Khổng Tử “ đã có câu nói rất hay: Thầy dạy không biết mỏi, trò học không biết chán. Đạt được như vậy có nghĩa là người thầy đã đổi mới cách dạy trò đã đổi mới cách học. Thông thường, việc dạy học Mĩ thuật trong trường tiểu học ở Việt Nam dạy theo phân phối chương trình với các phân môn độc lập như vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh, thường thức mĩ thuật và tập nặn tạo dáng. Với môn học này học sinh chỉ cần một quyển vở tập vẽ, bút chì, hộp màu hoặc đất nặn. Điều này cũng giới hạn phần nào sự hứng thú và sáng tạo của học sinh. Việc phân phối các phân môn xen kẽ nhau chủ yếu nhằm mục đích để học sinh không cảm thấy nhàm chán khi học nên sự liên kết giữa bài trước với bài sau thường lỏng lẻo, đôi khi không liên quan. Việc này hạn chế sự liên tưởng, vận dụng kiến thức cũ vào bài học mới và khó tích hợp kiến thức liên môn. So với phương pháp truyền thống, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới của Đan Mạch có nhiều ưu điểm trong việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh, tiết học rất thoải mái, sinh động. Phương pháp này không chỉ đơn giản là cung cấp tri thức, hướng dẫn thực hành, mà còn phát triển các năng lực toàn diện cho học sinh như: năng lực trải nghiệm, biểu đạt, phân tích giải thích, trình bày, giao tiếp đánh giá, tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Đây là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng sống, một sự thay đổi lớn cả về phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục của bộ môn Mĩ thuật ở Tiểu học. Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm thì vấn đề để học sinh tiếp thu được kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo ra những sản phẩm mĩ thuật là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc. Vì theo phương pháp mới, mỗi chủ đề sẽ thực hiện bằng nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu do học sinh tự tìm hiểu vấn đề. Có thể nói ưu điểm của phương pháp dạy học mới theo dự án SAEPS là tích cực, mà ở đó học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các phương pháp dạy học mới được triển khai trong dự án đã kích thích sự say mê, hứng thú trong học tập, bồi dưỡng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mĩ, năng lực tư duy và trí tưởng tượng của học sinh.Chính từ tính ưu việt của phương pháp này, tôi đã mạnh dạn tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài: “Một số Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở khối lớp 4 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Mĩ thuật. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4 thêm yêu thích môn học thông qua các hoạt động học tập. Giúp học sinh phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo, khả năng tư duy, rèn luyện cho các em có khả năng biểu đạt, phân tích và tăng cường kỹ năng giao tiếp. Mặt khác, qua việc đúc kết những kinh nghiệm cũng chính là một trong những cách để ghi nhận và xem xét lại quá trình thực hành giảng dạy, để hoàn thiện kỹ năng sư phạm của bản thân, để chọn lọc ra những gì đã làm tốt, cái gì cần phải làm tốt hơn và nghĩ cách khắc phục những gì chưa tốt. Việc tự phân tích thiết yếu này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi giáo viên, đồng thời giúp cho mỗi giáo viên có cơ hội để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm hướng tới mục tiêu giáo dục đạt kết quả cao hơn. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chủ thể: Biện pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4 theo phương pháp Đan Mạch. Khách thể: Học sinh 4A5 trường Tiểu học Định công Q.Hoàng Mai Hà Nội IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1. Nghiên cứu lí luận Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học. Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4. Một số vấn đề về giải pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới (thuộc dự án do Đan Mạch hỗ trợ). 2. Nghiên cứu thực trạng Khái quát tình hình chung về nhà trường. Thực trạng việc dạy và học bộ môn Mĩ thuật lớp 4 trường Tiểu học Định Công.
Trang 1Sáng ki n kinh nghi m: M t s gi i pháp d y h c môn Mĩ thu t theo ph ế ệ ộ ố ả ạ ọ ậ ươ ng pháp Đan M ch ạ
l p 4 nh m nâng cao ch t l ng giáo d c Mĩ thu t
A Đ T V N Đ Ặ Ấ Ề
I LÍ DO CH N Đ TÀI : Ọ Ề
Trong công tác d y và h c, ngạ ọ ười th y giáo có tâm huy t bao gi cũng t p trung vào vi c đ i m iầ ế ờ ậ ệ ổ ớ cách d y và h c B i m c tiêu c a ngạ ọ ở ụ ủ ười th y luôn chú tr ng vào đ i tầ ọ ố ượng ngườ ọi h c, giúp người
h c hi u và nh n th c ra v n đ c n chuy n t i m t cách hi u qu “Kh ng T “ đã có câu nói r tọ ể ậ ứ ấ ề ầ ể ả ộ ệ ả ổ ử ấ hay: Th y d y không bi t m i, trò h c không bi t chán Đ t đầ ạ ế ỏ ọ ế ạ ược nh v y có nghĩa là ngư ậ ười th y đãầ
đ i m i cách d y - trò đã đ i m i cách h c.ổ ớ ạ ổ ớ ọ
Thông thường, vi c d y h c Mĩ thu t trong trệ ạ ọ ậ ường ti u h c Vi t Nam d y theo phân ph iể ọ ở ệ ạ ố
chương trình v i các phân môn đ c l p nh v trang trí, v theo m u, v tranh, thớ ộ ậ ư ẽ ẽ ẫ ẽ ường th c mĩứ thu t và t p n n t o dáng V i môn h c này h c sinh ch c n m t quy n v t p v , bút chì, h p màuậ ậ ặ ạ ớ ọ ọ ỉ ầ ộ ể ở ậ ẽ ộ
ho c đ t n n Đi u này cũng gi i h n ph n nào s h ng thú và sáng t o c a h c sinh Vi c phânặ ấ ặ ề ớ ạ ầ ự ứ ạ ủ ọ ệ
ph i các phân môn xen k nhau ch y u nh m m c đích đ h c sinh không c m th y nhàm chánố ẽ ủ ế ằ ụ ể ọ ả ấ khi h c nên s liên k t gi a bài trọ ự ế ữ ướ ớc v i bài sau thường l ng l o, đôi khi không liên quan Vi c nàyỏ ẻ ệ
h n ch s liên tạ ế ự ưởng, v n d ng ki n th c cũ vào bài h c m i và khó tích h p ki n th c liênậ ụ ế ứ ọ ớ ợ ế ứ môn.
So v i phớ ương pháp truy n th ng, d y h c Mĩ thu t theo phề ố ạ ọ ậ ương pháp m i c a Đan M ch cóớ ủ ạ nhi u u đi m trong vi c phát huy kh năng sáng t o c a h c sinh, ti t h c r t tho i mái, sinh đ ng.ề ư ể ệ ả ạ ủ ọ ế ọ ấ ả ộ
Phương pháp này không ch đ n gi n là cung c p tri th c, hỉ ơ ả ấ ứ ướng d n th c hành, mà còn phát tri nẫ ự ể các năng l c toàn di n cho h c sinh nh : năng l c tr i nghi m, bi u đ t, phân tích - gi i thích, trìnhự ệ ọ ư ự ả ệ ể ạ ả bày, giao ti p - đánh giá, t o c h i cho h c sinh th c hành, ng d ng trong h c t p và cu c s ng.ế ạ ơ ộ ọ ự ứ ụ ọ ậ ộ ố Trên c s lý thuy t giáo d c và gi ng d y Mĩ thu t, giáo viên s t ch c d y cho các em h c Mĩơ ở ế ụ ả ạ ậ ẽ ổ ứ ạ ọ thu t qua các ho t đ ng V cùng nhau, V theo nh c, V bi u đ t, t o hình 3D t các v t tìm đậ ạ ộ ẽ ẽ ạ ẽ ể ạ ạ ừ ậ ược, Xây d ng c t truy n Thông qua các ho t đ ng t o hình s kh i g i và phát huy đự ố ệ ạ ộ ạ ẽ ơ ợ ược năng khi uế
th m m v n có tr , gây h ng thú cho các em trẩ ỹ ố ở ẻ ứ ước cái đ p, ti n t i hình thành th hi u th m mẹ ế ớ ị ế ẩ ỹ
c a h c sinh trong cu c s ng Đây là m t chủ ọ ộ ố ộ ương trình giáo d c Mĩ thu t Ti u h c năng đ ng, phátụ ậ ể ọ ộ huy, rèn luy n đệ ược nhi u k năng cho h c sinh, đ c bi t là k năng s ng, m t s thay đ i l n c về ỹ ọ ặ ệ ỹ ố ộ ự ổ ớ ả ề
phương pháp l n m c tiêu giáo d c c a b môn Mĩ thu t Ti u h c Ngoài vi c thay đ i n i dungẫ ụ ụ ủ ộ ậ ở ể ọ ệ ổ ộ phân ph i chố ương trình, s thay đ i hình th c t ch c l p h c ph n l n đự ổ ứ ổ ứ ớ ọ ầ ớ ược thông qua ho t đ ngạ ộ nhóm thì v n đ đ h c sinh ti p thu đấ ề ể ọ ế ược ki n th c, phát tri n t duy, sáng t o ra nh ng s n ph mế ứ ể ư ạ ữ ả ẩ
mĩ thu t là m t trong nh ng v n đ tr ng tâm khi n giáo viên không kh i tránh đậ ộ ữ ấ ề ọ ế ỏ ược nh ng khóữ khăn, vướng m c Vì theo phắ ương pháp m i, m i ch đ s th c hi n b ng nhi u quy trình mĩ thu tớ ỗ ủ ề ẽ ự ệ ằ ề ậ khác nhau, giáo viên hoàn toàn không hướng d n h c sinh th c hành mà ch y u do h c sinh tẫ ọ ự ủ ế ọ ự tìm hi u v n đ ể ấ ề
Có th nói u đi m c a phể ư ể ủ ương pháp d y h c m i theo d án SAEPS là tích c c, mà đó h cạ ọ ớ ự ự ở ọ sinh ch đ ng, t l c khai thác tri th c dủ ộ ự ự ứ ướ ự ưới s h ng d n c a giáo viên Các phẫ ủ ương pháp d yạ
h c m i đọ ớ ược tri n khai trong d án đã kích thích s say mê, h ng thú trong h c t p, b i dể ự ự ứ ọ ậ ồ ưỡng phát tri n năng l c c m th th m mĩ, năng l c t duy và trí tể ự ả ụ ẩ ự ư ưởng tượng c a h c sinh.Chính t tínhủ ọ ừ
u vi t c a ph ng pháp
ư ệ ủ ươ này, tôi đã m nh d n ti n hành nghiên c u và th c hi n đ tài: “M t sạ ạ ế ứ ự ệ ề ộ ố
Bi n pháp d y h c môn Mĩ thu t theo phệ ạ ọ ậ ương pháp Đan M ch kh i l p 4 nh m nâng cao ch tạ ở ố ớ ằ ấ
lượng giáo d c Mĩ thu t.ụ ậ
II M C ĐÍCH NGHIÊN C U Ụ Ứ
- Giúp h c sinh l pọ ớ 4 thêm yêu thích môn h c thông qua các ho t đ ng h c t p.ọ ạ ộ ọ ậ
- Giúp h c sinh phát huy đọ ượ trí tc ưởng tượng, sáng t o, kh năng t duy, rèn luy n cho các em cóạ ả ư ệ
kh năng bi u đ t, phân tích và tăng cả ể ạ ường k năng giao ti p.ỹ ế
Trang 2M t khác, qua vi c đúc k t nh ng kinh nghi m cũng chính là m t trong nh ng cách đ ghi nh n vàặ ệ ế ữ ệ ộ ữ ể ậ xem xét l i quá trình th c hành gi ng - d y, đ hoàn thi n k năng s ph m c a b n thân, đ ch nạ ự ả ạ ể ệ ỹ ư ạ ủ ả ể ọ
l c ra nh ng gì đã làm t t, cái gì c n ph i làm t t h n và nghĩ cách kh c ph c nh ng gì ch a t t.ọ ữ ố ầ ả ố ơ ắ ụ ữ ư ố
Vi c t phân tích thi t y u này có ý nghĩa quan tr ng đ i v i s phát tri n ngh nghi p c a m i giáoệ ự ế ế ọ ố ớ ự ể ề ệ ủ ỗ viên, đ ng th i giúp cho m i giáo viên có c h i đ trao đ i, h c h i kinh nghi m l n nhau nh mồ ờ ỗ ơ ộ ể ổ ọ ỏ ệ ẫ ằ
hướng t i m c tiêu giáo d c đ t k t qu cao h n.ớ ụ ụ ạ ế ả ơ
III Đ I T Ố ƯỢ NG NGHIÊN C U Ứ
Ch th : Bi n pháp d y h c môn Mĩ thu t cho h c sinh l p 4 theo phủ ể ệ ạ ọ ậ ọ ớ ương pháp Đan M ch.ạ Khách th : H c sinh 4A5 trể ọ ường Ti u h c Đ nh công- Q.Hoàng Mai- Hà N iể ọ ị ộ
IV NHI M V NGHIÊN C U Ệ Ụ Ứ
1 Nghiên c u lí lu n ứ ậ
- Nh ng đ nh hữ ị ướng và m c tiêu giáo d c Mĩ thu t b c Ti u h c.ụ ụ ậ ậ ể ọ
- Đ c đi m tâm lý h c sinh l p 4.ặ ể ọ ớ
- M t s v n đ v gi i pháp d y h c Mĩ thu t theo phộ ố ấ ề ề ả ạ ọ ậ ương pháp m i (thu c d án do Đan M ch hớ ộ ự ạ ỗ
tr ).ợ
2 Nghiên c u th c tr ng ứ ự ạ
- Khái quát tình hình chung v nhà trề ường
- Th c tr ng vi c d y và h c b môn Mĩ thu t l p 4 trự ạ ệ ạ ọ ộ ậ ớ ường Ti u h c Đ nh Công.ể ọ ị
3 Đ xu t bi n pháp m i ề ấ ệ ớ
Bi n pháp 1: ệ L p k ho ch d y h c chi ti t, khoa h c và đ m b o đúng tinh th n đ i m i theoậ ế ạ ạ ọ ế ọ ả ả ầ ổ ớ
phương pháp c a Đan M chủ ạ
Bi n pháp 2: ệ Xây d ng các ch đ h c t p có n i dung g n gũi, quen thu c và phù h p v iự ủ ề ọ ậ ộ ầ ộ ợ ớ
kh năng nh n th c c a các em ả ậ ứ ủ
Bi n pháp 3: ệ V n d ng linh ho t 7 quy trình Mĩ thu t m i phù h p v i kh năng nh n th cậ ụ ạ ậ ớ ợ ớ ả ậ ứ
c a h c sinh và đi u ki n c s v t ch t c a nhà trủ ọ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ ường.
Bi n pháp 4: ệ Xây d ng b u không khí l p h c thân thi n, t o h ng thú h c t p cho h c sinhự ầ ớ ọ ệ ạ ứ ọ ậ ọ thông qua các ho t đ ng thi đua, trò ch i.ạ ộ ơ
Bi n pháp 5: ệ Tăng cường nh n xét, đánh giá h c sinhậ ọ
4 T ch c th nghi m ho c kh o nghi m ổ ứ ử ệ ặ ả ệ
T ch c d y th c nghi m v i l p 4A5ổ ứ ạ ự ệ ớ ớ
V PH ƯƠ NG PHÁP NGHIÊN C U Ứ
1 S u t m tài li u có liên quan:ư ầ ệ
2 V n đáp:ấ
3 Quan sát:
4 Th c nghi m:ự ệ
5 Phân tích, t ng h p:ổ ợ
Trang 3VI PH M VI VÀ TH I GIAN NGHIÊN C U Ạ Ờ Ứ
- Tìm hi u quá trìnhể d y và h c b môn Mĩ thu t l p 4.ạ ọ ộ ậ ở ớ
- Tìm hi u nh ng v n đ c b n thể ữ ấ ề ơ ả ường g p, nh ng tình hu ng, u đi m, h n ch qua quá trìnhặ ữ ố ư ể ạ ế
d y và h c b môn mĩ thu t h c sinh kh i 4 trạ ọ ộ ậ ọ ố ường Ti u h c Đ nh công- Q.Hoàng Mai- Hàể ọ ị
- Th i gian nghiên c u t đ u năm h c 2018- 2019 đ n nayờ ứ ừ ầ ọ ế
B GI I QUY T V N Đ Ả Ế Ấ Ề
I C S LÍ LU N Ơ Ở Ậ
1 Khái ni m ệ : Giáo d c mĩ thu t là giúp h c sinh có kh năng c m nh n, khám phá ra n ng l cụ ậ ọ ả ả ậ ặ ự
c a mình thông qua các phủ ương ti n khác nhau cũng nh tr i nghi m nh ng ni m vui thích khi t oệ ư ả ệ ữ ề ạ
ra nh ng s n ph m, nh ng bi u đ t mang tính đ c l p và đ c s c c a mình Đi u này giúp h c sinhữ ả ẩ ữ ể ạ ộ ậ ặ ắ ủ ề ọ
có th s d ng và ng d ng ngôn ng mĩ thu t đ có th bi u đ t kinh nghi m và thái đ c a cácể ử ụ ứ ụ ữ ậ ể ể ể ạ ệ ộ ủ
em b ng nhi u cách khác nhau Trong các quy trình d y - h c mĩ thu t sáng t o, giáo viên ph i luônằ ề ạ ọ ậ ạ ả
ch ra cho h c sinh th y r ng s có vô vàn cách th c bi u đ t khác nhau ch không ph i ch có m tỉ ọ ấ ằ ẽ ứ ể ạ ứ ả ỉ ộ cách duy nh t.ấ
Môn h c M thu t trong trọ ỹ ậ ường ti u h c không nh mể ọ ằ đào t o các em tr thành h a sĩ mà thôngạ ở ọ qua các ho t đ ng t o hình đ kh i g i và phát huy khi u th m m v n có tr , gây h ng thú choạ ộ ạ ể ơ ợ ế ẩ ỹ ố ở ẻ ứ các em trước cái đ p ti n t i hình thành th hi u th m m c a riêng mình trong cu c s ng hàngẹ ế ớ ị ế ẩ ỹ ủ ộ ố ngày
Đi m n i b t c a phể ổ ậ ủ ương pháp d y h c m i môn M thu t là giáo viên có th ch đ ng theoạ ọ ớ ỹ ậ ể ủ ộ
t ng n i dung c a t ng ti t d y mà k t h p nhi u k thu t trong m t bài nh : V bi u c m- V cùngừ ộ ủ ừ ế ạ ế ợ ề ỹ ậ ộ ư ẽ ể ả ẽ nhau- V theo nh c- Xây d ng c t chuy n, so v i phẽ ạ ự ố ệ ớ ương pháp truy n th ng, phề ố ương pháp m iớ phát huy kh năng sang t o cao c a h c sinh, ti t h c tho i mái, sinh đ ng h n T môn h c nàyả ạ ủ ọ ế ọ ả ộ ơ ừ ọ
t o c h i cho h c sinh th c hành, ng d ng trong h c t p và cu c s ng.ạ ơ ộ ọ ự ứ ụ ọ ậ ộ ố
2 V m c tiêu c a d y h c môn Mĩ thu t theo ph ề ụ ủ ạ ọ ậ ươ ng pháp Đan M ch ạ
M c tiêu chính c a phụ ủ ương pháp này nh m giúp h c sinh hình thành và phát tri n các năng l c:ằ ọ ể ự + Năng l c tr i nghi m: Cho các em đự ả ệ ược làm vi c v i nh ng ch đ liên quan đ n kinh nghi m đãệ ớ ữ ủ ề ế ệ
có c a b n thân.ủ ả
+ Năng l c k năng và k thu tự ỹ ỹ ậ thông qua các ho t đ ng : V cùng nhau, chân dung bi u đ t, vạ ộ ẽ ể ạ ẽ theo nh c, t o hình t v t tìm đạ ạ ừ ậ ược, n n ho c u n t o dáng, xây d ng c t truy n(xây d ng b i c nhặ ặ ố ạ ự ố ệ ự ố ả câu chuy n).ệ
+ Năng l c bi u đ t: Có nghĩa là h c sinh ng d ng ngôn ng mĩ thu t đ di n đ t s tr i nghi mự ể ạ ọ ứ ụ ữ ậ ể ễ ạ ự ả ệ
và thái đ c a b n thân.ộ ủ ả
+ Năng l c phân tích và trình bày: Thông qua các ho t đ ng trình bày v tác ph m c a mình, thamự ạ ộ ề ẩ ủ gia gi i thích, phân tích, nh n xét v ngh thu t, k thu t th hi n tác ph m.ả ậ ề ệ ậ ỹ ậ ể ệ ẩ
+ Năng l c giao ti p và đánh giá: H c sinh tham gia giao ti p, th o lu n và đánh giá t t c các ho tự ế ọ ế ả ậ ấ ả ạ
đ ng trong ti t Mĩ thu t, đánh giá nh ng gì đã làm độ ế ậ ữ ược, có nh mong mu n hay không?.ư ố
3 Ý nghĩa c a d y h c môn Mĩ thu t theo ph ủ ạ ọ ậ ươ ng pháp Đan M ch ạ
Ý nghĩa c a v n đ chính là d a trên n n t ng c aủ ấ ề ự ề ả ủ Lu t Giáo d c ậ ụ đi u 24.2 đã ghi: "Phề ương pháp giáo d c ph thông ph i phát huy tính tích c c, t giác, ch đ ng, sáng t o c a h c sinh; phùụ ổ ả ự ự ủ ộ ạ ủ ọ
h p v i đ c đi m c a t ng l p h c, môn h c; b i dợ ớ ặ ể ủ ừ ớ ọ ọ ồ ưỡng phương pháp t h c, rèn luy n kĩ năngự ọ ệ
v n d ng ki n th c vào th c ti n; tác đ ng đ n tình c m, đem l i ni m vui, h ng thú h c t p choậ ụ ế ứ ự ễ ộ ế ả ạ ề ứ ọ ậ
Trang 4h c sinh" Đ ng th i còn nêu rõ: “M c tiêu giáo d c Ti u h c nh m giúp cho h c sinh nh ng c sọ ồ ờ ụ ụ ể ọ ằ ọ ữ ơ ở ban đ u nh ng r t quan tr ng cho s hình thành và phát tri n nhân cách m t con ngầ ư ấ ọ ự ể ộ ười, chu n bẩ ị
t t cho các em v các m t đ o đ c, trí tu , th ch t, th m mĩ và lao đ ng đ h c sinh ti p t c h cố ề ặ ạ ứ ệ ể ấ ẩ ộ ể ọ ế ụ ọ lên trung h c ho c đi vào cu c s ng tùy theo nhu c u và nguy n v ng b ng nh ng hình th c thíchọ ặ ộ ố ầ ệ ọ ằ ữ ứ
h p” Đi u này kh ng đ nh giáo d c th m mĩ trong trợ ề ẳ ị ụ ẩ ường Ti u h c là m t n i dung có nh hể ọ ộ ộ ả ưởng
m nh m đ i v i các m t giáo d c khác, t o nên s hoàn thi n trong vi c phát tri n nhân cách c aạ ẽ ố ớ ặ ụ ạ ự ệ ệ ể ủ
h c sinh Chính vì v y vi c giáo d c và b i dọ ậ ệ ụ ồ ưỡng cho h c sinh có trình đ văn hoá th m mĩ phọ ộ ẩ ổ thông là h t s c c n thi t.ế ứ ầ ế
4 N i dung c a d y h c theo ph ộ ủ ạ ọ ươ ng pháp Đan M ch ạ
Đi m n i b t c a phể ổ ậ ủ ương pháp d y h c này là giáo viên có th ch đ ng theo t ng n i dung ti tạ ọ ể ủ ộ ừ ộ ế
d y mà k t h p nhi u k thu t trong m t bài d y N i dung chạ ế ợ ề ỹ ậ ộ ạ ộ ương trình giáo d c Mĩ thu t theoụ ậ
phương pháp m i không theo trình t các bài nh chớ ự ư ương trình hi n hành, mà giáo viên căn c vàoệ ứ
đó đ xây d ng các ch đ cho phù h p M i ch đ t o thành m t quy trình m thu t tể ự ủ ề ợ ỗ ủ ề ạ ộ ỹ ậ ương tác và tích h p gi a 5 n i dung: V theo m u, V trang trí, V tranh, T p n n t o dáng, Thợ ữ ộ ẽ ẫ ẽ ẽ ậ ặ ạ ường th c Mứ ỹ thu t M i ch đ s l ng ghép giáo d c nhi u m c tiêu và đậ ỗ ủ ề ẽ ồ ụ ề ụ ược th c hi n ít nh t là 2 ti t, nhi uự ệ ấ ế ề
nh t là 5 ti t ho c cũng có th h n.ấ ế ặ ể ơ
Tóm l i: ạ Qua quá trình áp d ng hi u qu nh th nào, chúng ta cùng tìm hi u th c tr ng d y vàụ ệ ả ư ế ể ự ạ ạ
h c môn Mĩ thu t 4 t i trọ ậ ạ ường Ti u h c.ể ọ
II.TH C TR NG D Y VÀ H C MĨ THU T TR Ự Ạ Ạ Ọ Ậ Ở ƯỜ NG TI U H C Ể Ọ
1 Nh n xét th c tr ng d y và h c mĩ thu t tr ậ ự ạ ạ ọ ậ ở ườ ng ti u h c ể ọ
Hi n nay các tr ng Ti u h c h u h t đã có đ giáo viên đ c đào t o chuyên d y môn Mĩ ệ ở ườ ể ọ ầ ế ủ ượ ạ ạ thu t Do v y ch t l ng gi ng d y luôn đ c giáo viên quan tâm, đ u t đúng m c Tuy nhiên vi c ậ ậ ấ ượ ả ạ ượ ầ ư ứ ệ
d y b môn Mĩ thu t v n còn r t nhi u b t c p do nhi u y u t khác nhau, ch a đ t đ c k t qu ạ ộ ậ ẫ ấ ề ấ ậ ề ế ố ư ạ ượ ế ả
nh m c tiêu giáo d c đ ra ư ụ ụ ề
Qua các đ t t p hu n do S Giáo d c Thành ph và phòng Giáo d c qu n t ch c, đ i đa s ợ ậ ấ ở ụ ố ụ ậ ổ ứ ạ ố giáo viên đ u n m đ c các b c th c hi n m t quy trình d y mĩ thu t theo ph ng pháp Đan ề ắ ượ ướ ự ệ ộ ạ ậ ươ
M ch, Các giáo viên tham gia d y chuyên đ cũng đ c Ban giám hi u nhà tr ng t o đi u ki n v ạ ạ ề ượ ệ ườ ạ ề ệ ề
th i gian, công vi c, ph i k t h p v i các th y, cô trong nhóm nghiên c u đ có th d gi l n nhau, ờ ệ ố ế ợ ớ ầ ứ ể ể ự ờ ẫ giúp giáo viên có th tr i nghi m ph ng pháp m i cùng các đ ng nghi p Khi tham t p hu n và d y ể ả ệ ươ ớ ồ ệ ậ ấ ạ chuyên đ th nghi m, chúng tôi nh n th y tính u vi t c a d án là l y h c sinh làm trung tâm, ề ử ệ ậ ấ ư ệ ủ ự ấ ọ
đ ng th i xây d ng quy trình t ng tác và tích h p các phân môn cho t ng n i dung h c t p, nh ng ồ ờ ự ươ ợ ừ ộ ọ ậ ư
áp d ng vào gi ng d y nh th nào thì h u h t còn r t m h B n thân giáo viên, khi ch u trách ụ ả ạ ư ế ầ ế ấ ơ ồ ả ị nhi m tri n khai và th c hi n ti t d y v n d ng và l ng ghép ph ng pháp đan m ch, cũng nh ệ ể ự ệ ế ạ ậ ụ ồ ươ ạ ư nhi u giáo viên chuyên trách khác không tránh đ c nh ng khó khăn v ng m c, lúng túng khi th c ề ượ ữ ướ ắ ự
hi n V n i dung các ch đ giáo viên có th xây d ng d a trên ch ng trình hi n hành nh ng khó ệ ề ộ ủ ề ể ự ự ươ ệ ư khăn l n là vi c t ch c các quy trình N u th c hi n t i l p thì không th t ch c đ c do ph i s p ớ ệ ổ ứ ế ự ệ ạ ớ ể ổ ứ ượ ả ắ
x p l i bàn gh , trong khi th i l ng ti t d y ch có 35 phút Còn t ch c h c t p t i phòng ch c ế ạ ế ờ ượ ế ạ ỉ ổ ứ ọ ậ ạ ứ năng v i tr ng có 43 l p h c – 2 giáo viên chuyên thì cũng không đ m b o yêu c u, vì l p này h c ớ ườ ớ ọ ả ả ầ ớ ọ – l p kia h c đâu? Bên c nh đó v n còn khá nhi u đi m giáo viên băn khoăn, lúng túng, không ớ ọ ở ạ ẫ ề ể
bi t th c hi n nh th nào cho đúng tinh th n đ i m i, cho đ t hi u qu ế ự ệ ư ế ầ ổ ớ ạ ệ ả
T th c t gi ng d y b môn Mĩ thu t cho h c sinh Ti u h c, b n thân tôi cũng g p không ít khó ừ ự ế ả ạ ộ ậ ọ ể ọ ả ặ khăn v v n đ đ dùng h c t p này M i em đ c trang b m t h p màu sáp, m t v v kh A4, 1 ề ấ ề ồ ọ ậ ỗ ượ ị ộ ộ ộ ở ẽ ổ
b t gi y màu N u th c hi n quy trình V cùng nhau, V ị ấ ế ự ệ ẽ ẽ bi u c m thì không có gì đáng bàn, nh ng ể ả ư còn các quy trình khác thì sao? Dây k m, gi y b i, keo, các v t d ng khác thì ph i làm th nào đ ẽ ấ ồ ậ ụ ả ế ể có? Yêu c u ph huynh mua cho các em là đi u còn khó h n khi yêu c u ph huynh đóng các lo i ầ ụ ề ơ ầ ụ ạ
qu Lý do:ph n l n ph huynh là dân lao đ ng t do ỹ ầ ớ ụ ộ ự nên thi u quan tâm đ n vi c h c c a h c ế ế ệ ọ ủ ọ
Trang 5sinh M t s ph huynh cho r ng Mĩ thu t là môn ph nên con em h h c đ c gì, h c nh th nào ộ ố ụ ằ ậ ụ ọ ọ ượ ọ ư ế cũng ch ng đáng quan tâm Chính vì v y, h u h t các ch đ đ u áp d ng quy trình V cùng nhau ẳ ậ ầ ế ủ ề ề ụ ẽ
ho c V ặ ẽ bi u c m, V theo nh c, Xây d ng c t truy n là chính, còn các quy trình khác không th ể ả ẽ ạ ự ố ệ ể
th c hi n đ c vì lý do trên ự ệ ượ
M t khác đ i v i h c sinh các em ch y u là nh n th c c m tính Các em ặ ố ớ ọ ủ ế ậ ứ ả v hình th ng còn quá ẽ ườ
nh , không ỏ tự tin khi th hi n (khi v bi u đ t, t o ngân hàng hình nh), b c c tr ng tr i (khi v ể ệ ẽ ể ạ ạ ả ố ụ ố ả ẽ cùng nhau), t o hình b ng đ t n n, xé dán hình ch a phong phú d n đ n s n ph m đ t đ c không ạ ằ ấ ặ ư ẫ ế ả ẩ ạ ượ
đ p m t, khó ẹ ắ bi u đ t ể ạ n i dung ộ ch đ M t khác do ch t ủ ề ặ ấ li u bút chì d t y xoá nên nhi u h c sinh ệ ễ ẩ ề ọ quá l m d ng t y, làm cho bài v b b n, th ng b rách gi y, hình v thi u t nhiên Các bài v , các ạ ụ ẩ ẽ ị ẩ ườ ị ấ ẽ ế ự ẽ
s n ph m c a h c sinh còn mang tính sao chép, na ná gi ng nhau, ch a có nhi u sáng t o hay ý ả ẩ ủ ọ ố ư ề ạ
t ng đ t phá Khi v màu th ng đ n đi u, không có đ m nh t, v màu không g n Trong khi có ưở ộ ẽ ườ ơ ệ ậ ạ ẽ ọ
th nói các em r t thích h c Mĩ thu t, thích v , thích xem tranh, thích đ c sáng t o nh ng các gi ể ấ ọ ậ ẽ ượ ạ ư ờ
h c v n đ i đa s v n ch a th c s tho i mái, ch a th t s là “không gian c a s sáng t o” Các ọ ẫ ạ ố ẫ ư ự ự ả ư ậ ự ủ ự ạ
em v th ng b gò bó, công th c, đôi khi r p khuôn, s suy nghĩ, tìm tòi ch a đ c gi i phóng, ẽ ườ ị ứ ậ ự ư ượ ả
hi n t ng b t ch c, l p l i t cách v hình, v màu, cách tìm ch đ cho v n còn chung ệ ượ ắ ướ ặ ạ ừ ẽ ẽ ủ ề ẫ chung Nh ng n u giáo viên thi u quan sát hay qu n lý l p là các em th ng nói chuy n riêng, đùa ư ế ế ả ớ ườ ệ
gi n,làm nh h ng đ n l p h c bên c nh ỡ ả ưở ế ớ ọ ạ
D a trên nh ng b t c p đó có th tóm t t m t s thu n l i và khó khăn khi áp d ng ph ng ự ữ ấ ậ ể ắ ộ ố ậ ợ ụ ươ pháp m i vào gi ng d y b môn Mĩ thu t cho h c sinh l p 4 nh sau ớ ả ạ ộ ậ ọ ớ ư
2 Thu n l i và khó khăn: ậ ợ
a Thu n l i: ậ ợ
* V phía giáo viên: ề
- Giáo viên d y Mĩ thu t luôn đ c s quan tâm c a Ngành c p trên, đ c bi t là Ban Giám ạ ậ ượ ự ủ ấ ặ ệ
hi u nhà tr ng th ng xuyên đ ng viên, khuy n khích giáo viên áp d ng ph ng pháp m i vào ệ ườ ườ ộ ế ụ ươ ớ
gi ng d y, luôn t o m i đi u ki n đ giáo viên an tâm công tác và th c hi n t t nhi m v đ c giao ả ạ ạ ọ ề ệ ể ự ệ ố ệ ụ ượ
- C s v t ch t c a nhà tr ng khang trang, s ch đ p ơ ở ậ ấ ủ ườ ạ ẹ
- N i dung ch ng trình Mĩ thu t Ti u h c có m t s bài không phù h p vì mang y u t đ c ộ ươ ậ ể ọ ộ ố ợ ế ố ặ thù vùng mi n, nh ng theo ph ng pháp m i thì giáo viên có th đi u ch nh cho phù h p v i tình ề ư ươ ớ ể ề ỉ ợ ớ hình th c t đ a ph ng, kh năng nh n th c c a h c sinh mà không quá ph thu c vào khuôn kh ự ế ị ươ ả ậ ứ ủ ọ ụ ộ ổ
c a ch ng trình hi n hành ủ ươ ệ
* V phía h c sinh: ề ọ
- Các ho t đ ng c a m i ch đ n i ti p li n m ch nhau, làm cho h c sinh luôn c m th y hào ạ ộ ủ ỗ ủ ề ố ế ề ạ ọ ả ấ
h ng khi đ c khám phá, sáng t o v i nhi u tr i nghi m.M t khác, các em đ c th a thích v i ứ ượ ạ ớ ề ả ệ ặ ượ ỏ ớ
nh ng sáng t o, đ c trao đ i, h c h i t b n r t nhi u Thông qua ho t đ ng m thu t th c t , h c ữ ạ ượ ổ ọ ỏ ừ ạ ấ ề ạ ộ ỹ ậ ự ế ọ sinh t mình làm tích lũy đ c cách bi u đ t, phân tích, đánh giá, t l a ch n và nh n th c đ hình ự ượ ể ạ ự ự ọ ậ ứ ể thành, phát tri n nh ng năng l c cá nhân Chính b n thân các em s t tin trình bày nh ng ý ki n ể ữ ự ả ẽ ự ữ ế
cá nhân tr c t p th ướ ậ ể
- Có th nói vi c gi ng d y b môn Mĩ thu t r t hi n hành r t t t, h c sinh r t yêu thích môn ể ệ ả ạ ộ ậ ấ ệ ấ ố ọ ấ
h c vì là m t gi h c không gò bó, không có nhi u áp l c Đó chính là m t l i th , không ph i môn ọ ộ ờ ọ ề ự ộ ợ ế ả
h c nào cũng có đ c ọ ượ
b Khó khăn:
* V phía giáo viên: ề
Trang 6- Trang thi t b ph c v môn h c ch a nhi u, ch a đ đáp ng nhu c u cho d y - h c Mĩ ế ị ụ ụ ọ ư ề ư ủ ứ ầ ạ ọ thu t ậ
- Nhà tr ng ch a có phòng h c ch c năng Đ i v i ph ng pháp m i này ĐDDH cho giáo ườ ư ọ ứ ố ớ ươ ớ viên là không có s n, h u h t giáo viên ph i t chu n b ẵ ầ ế ả ự ẩ ị v t m u cho giáo viên và h c sinh, ph ng ậ ẫ ọ ươ
ti n, đ dùng tr c quan ệ ồ ự
* V phía h c sinh: ề ọ
B y quy trình d y ả ạ - h c Mĩ thu t ch y u là đ cao kh năng t h c c a h c sinh, nh ng đ th c ọ ậ ủ ế ề ả ự ọ ủ ọ ư ể ự
hi n đ c m t quy trình các em ph i chu n b r t nhi u v t d ng nh : gi y A0, A4, gi y b i, k m, ệ ượ ộ ả ẩ ị ấ ề ậ ụ ư ấ ấ ồ ẽ băng keo, h p gi y, v t d ng tìm đ c Đi u này qu là khó khăn cho c giáo viên và h c sinh, vì ộ ấ ậ ụ ượ ề ả ả ọ
b n thân các em ch a th t chu n b đ c mà ph i có s h tr t phía ph huynh V i “v trí” c a ả ư ể ự ẩ ị ượ ả ự ỗ ợ ừ ụ ớ ị ủ môn h c nh hi n nay thì s nhi t tình c a ph huynh có đ c nh mong mu n? Nhi u em hoàn ọ ư ệ ự ệ ủ ụ ượ ư ố ề
c nh khó khăn có đ c h p màu và gi y v đã là may m n ả ượ ộ ấ ẽ ắ
III N I DUNG TH C HI N Ộ Ự Ệ
1 Đi u tra c b n ề ơ ả
Trong nh ng năm h c v a qua, tôi đ c phân công gi ng d y môn Mĩ thu t l p 4A5, tôi th y h u ữ ọ ừ ượ ả ạ ậ ớ ấ ầ
h t các em đ u thích h c v , các em h c t p v i tinh th n hăng say, c m nh n đ c cái hay, cái ế ề ọ ẽ ọ ậ ớ ầ ả ậ ượ
đ p đ c th hi n t n i dung và hình th c m i khi các em v m t b c tranh Bên c nh đó còn m t ẹ ượ ể ệ ừ ộ ứ ỗ ẽ ộ ứ ạ ộ
s h c sinh nhút nhát, r t rè ch a m nh d n nói lên nh ng suy nghĩ c a mình, m t s em còn chán ố ọ ụ ư ạ ạ ữ ủ ộ ố
n n không thích h c v , d n đ n ch t l ng bài v h a t t T t c nh ng v n đ trên r t đáng lo ả ọ ẽ ẫ ế ấ ượ ẽ ư ố ấ ả ữ ấ ề ấ
ng i, nh h ng l n đ n vi c h c Mĩ thu t c a h c sinh cho nên tôi đã ti n hành đi u tra đ u năm ạ ả ưở ớ ế ệ ọ ậ ủ ọ ế ề ầ
T i l p 4A5 năm h c 2018 - 2019, xem các em đ t m c đ nào t đó tìm ra bi n pháp kh c ph c ạ ớ ọ ạ ở ứ ộ ừ ệ ắ ụ
và k t qu nh sau: ế ả ư
2 Bi n pháp th c hi n ệ ự ệ
T th c t gi ng d y giai đo n đ u, ph n đông h c sinh yêu thích môn h c Tuy nhiên v n có ừ ự ế ả ạ ở ạ ầ ầ ọ ọ ẫ
m t s em r t th , th m chí chán n n m i khi đ n gi h c, đi u này khi n cho ti t h c tr nên ộ ố ấ ờ ơ ậ ả ỗ ế ờ ọ ề ế ế ọ ở
n ng n , không h ng thú Vì v y vi c kh c ph c tâm lý cho h c sinh qu là khó khăn và h t s c c n ặ ề ứ ậ ệ ắ ụ ọ ả ế ứ ầ thi t D a vào tâm lý c a h c sinh là thích khen ng i, đ ng viên và hay tò mò nên tr c th i gian ế ự ủ ọ ợ ộ ướ ờ
th c hành, tôi gi i thi u cho các em m t s tác ph m v tiêu bi u c a nh ng ho sĩ nhí ự ớ ệ ộ ố ẩ ẽ ể ủ ữ ạ đ các em ể xem và t h c t p theo cách v , cách th hi n tranh Phân tích cho các em th y đ c cái hay, cái ự ọ ậ ẽ ể ệ ấ ượ
đ p đ c th hi n qua ẹ ượ ể ệ các tác ph m, đ ng viên các em ai cũng có th v đ p Vì th s căng ẩ ộ ể ẽ ẹ ế ự
th ng và chán n n trong m i gi h c đ c gi m b t đi, các em đã có h ng thú h n v i các ti t h c ẳ ả ỗ ờ ọ ượ ả ớ ứ ơ ớ ế ọ Sau đó trong nh ng bài h c v tranh tôi khuy n khích các em v nhi u và v đ p cho h c sinh t ữ ọ ẽ ế ẽ ề ẽ ẹ ọ ự
nh n xét, t đánh giá tác ph m c a b n có đ p hay không đ p và vì sao? Nh v y tôi đã h ng d n ậ ự ẩ ủ ạ ẹ ẹ ư ậ ướ ẫ cho các em bi t t nh n xét, đánh giá đ c bài v c a b n và mình ế ự ậ ượ ẽ ủ ạ
Môn h c Mĩ thu t ọ ậ Đan M ch không ch đòi h i các em v ph i có tính sáng t o, v đ p mà các ạ ỉ ỏ ẽ ả ạ ẽ ẹ bài t p th c hành còn đòi h i các em có s c m nh n giá tr ngh thu t, n m đ c m c tiêu giáo ậ ự ỏ ự ả ậ ị ệ ậ ắ ượ ụ
d c trong m i bài h c Vì th trong quá trình gi ng d y tôi đã đ a ra m t s bi n pháp sau đây ụ ở ỗ ọ ế ả ạ ư ộ ố ệ
nh m nâng cao ch t l ng giáo d c Mĩ thu t ằ ấ ượ ụ ậ
IV CÁC BI N PHÁP D Y H C MĨ THU T THEO PH Ệ Ạ Ọ Ậ ƯƠ NG PHÁP ĐAN M CH NH M NÂNG Ạ Ằ CAO CH T L Ấ ƯỢ NG GIÁO D C MĨ THU T Ụ Ậ
1 Bi n pháp 1: L p k ho ch d y h c ệ ậ ế ạ ạ ọ th c hi n b y quy trình mĩ thu t theo ph ự ệ ả ậ ươ ng pháp
m i ớ
1.1 M c tiêu: ụ L p k ho ch d y chi ti t t ng ho t đ ng giúp giáo viên ch đ ng và ng phó k p ậ ế ạ ạ ế ừ ạ ộ ủ ộ ứ ị
th i, đúng đ n các tình hu ng s ph m có th x y ra trên l p ờ ắ ố ư ạ ể ả ớ
Trang 71.2 Cách th c hi n: ự ệ
Khi d y h c d i b t c ph ng pháp nào đ u yêu c u giáo viên ph i l p đ c k ho ch d y ạ ọ ướ ấ ứ ươ ề ầ ả ậ ượ ế ạ ạ
h c ọ hoàn ch nh Đó không ch là đ n thu n th c hi n cho đúng nhi m v khi lên l p mà nó còn th ỉ ỉ ơ ầ ự ệ ệ ụ ớ ể
hi n tinh th n trách nhi m c a m i giáo viên đ i v i h c sinh Có th nói vi c l p k ho ch gi ng d y ệ ầ ệ ủ ỗ ố ớ ọ ể ệ ậ ế ạ ả ạ
t t là đã thành công m t n a c a quá trình d y h c Giáo viên là ng i đi u khi n quá trình và t o ố ộ ử ủ ạ ọ ườ ề ể ạ
đi u ki n cho h c sinh phát tri n t duy b ng các câu h i m và khuy n khích các em chia s ề ệ ọ ể ư ằ ỏ ở ế ẻ
nh ng kinh nghi m s n có c a mình Đi u này t o ra n n t ng c n thi t đ giúp các em ki n t o ữ ệ ẵ ủ ề ạ ề ả ầ ế ể ế ạ
đ c quy trình h c t p c a mình b ng cách liên h nh ng đi u đã bi t v i nh ng đi u s h c Khi ượ ọ ậ ủ ằ ệ ữ ề ế ớ ữ ề ẽ ọ
l p k ho ch giáo viên ph i căn c vào tình hình th c t c a l p đ đi u ch nh, thay đ i cho phù h p ậ ế ạ ả ứ ự ế ủ ớ ể ề ỉ ổ ợ
và sát v i kh năng ti p thu c a h c sinh K ho ch cho t ng ho t đ ng ho c cho toàn b quy trình ớ ả ế ủ ọ ế ạ ừ ạ ộ ặ ộ theo ph ng pháp Đan M ch có th ng n, dài và k t n i, liên k t, xâu chu i các ho t đ ng quy trình ươ ạ ể ắ ế ố ế ỗ ạ ộ
v i nhau, k t thúc ho t đ ng này s là m đ u cho ho t đ ng ti p theo… C th khi xây d ng k ớ ế ạ ộ ẽ ở ầ ạ ộ ế ụ ể ự ế
ho ch d y h c theo ph ng pháp m i, giáo viên c n ph i chú ý t i: ạ ạ ọ ươ ớ ầ ả ớ
+ M c tiêu bài h c: M i bài h c, ti t h c đ u có m c tiêu chung là h ng t i hình thành cho h c sinh ụ ọ ỗ ọ ế ọ ề ụ ướ ớ ọ phát huy kh năng t ng t ng, sáng t o và năng l c di n đ t b ng l i nói, h c sinh t ng t ng ả ưở ượ ạ ự ễ ạ ằ ờ ọ ưở ượ
và sáng t o đ c m t câu chuy n b ng ngôn ng mĩ thu t Tuy nhiên, giáo viên v n c n xác đ nh rõ ạ ượ ộ ệ ằ ữ ậ ẫ ầ ị
m c tiêu c th c a bài h c đó là h c sinh hi u đ c gì? Th c hi n nh th nào và làm đ c gì? ụ ụ ể ủ ọ ọ ể ượ ự ệ ư ế ượ
1.3 Ví d minh h a: ụ ọ
1.3.1 Ch đ ủ ề Em sáng t o cùng nh ng con ch ạ ữ ữ
+ N i dung ti t 1 là: Tìm hi u v ki u ch nét đ u, ch nét thanh nét đ m ộ ế ể ề ể ữ ề ữ ậ
- M c tiêu ti t 1là:Hs nêu đ c đ c đi m c a ki u ch nét đ u, nét thanh nét đ m và ki u ch ụ ế ượ ặ ể ủ ể ữ ề ậ ể ữ trang trí.
-T o dáng ch tên mình ho c ng i thân theo ý thích ạ ữ ặ ườ
- Bi t gi i thi u và nh n xét s n ph m ế ớ ệ ậ ả ẩ
- N i dung ch đ : N i dung các ch đ ph i v a s c h c sinh, phù h p v i tâm lý l a tu i ộ ủ ề ộ ủ ề ả ừ ứ ọ ợ ớ ứ ổ
c a các em ủ
+ N i dung ti t 2 là: Sáng t o cùng nh ng con ch (cá nhân) ộ ế ạ ữ ữ
+ M c tiêu ti t 2 là ụ ế - Trang trí và v màu s n ph m ti t 1 ẽ ả ẩ ế
- Bi t gi i thi u, nh n xét s n ph m ế ớ ệ ậ ả ẩ
+ N i dung ti t 3 là: ộ ế - Sáng t o cùng nh ng con ch (theo nhóm) ạ ữ ữ
+ M c tiêu ti t 3 là : - Bi t s p x p s n ph m c a cá nhân trang trí t o thành s n ph m nhóm ụ ế ế ắ ế ả ẩ ủ ạ ả ẩ
- Bi t gi i thi u, nh n xét s n ph m ế ớ ệ ậ ả ẩ
- Đi u ki n tiên quy t: Đó là nh ng yêu c u thi t y u đ quá tình gi ng d y có hi u qu , bao ề ệ ế ữ ầ ế ế ể ả ạ ệ ả
g m: T o đi u ki n đ h c sinh h c qua nhi u kênh; chú ý kh năng, phong cách h c c a t ng h c ồ ạ ề ệ ể ọ ọ ề ả ọ ủ ừ ọ sinh; k t h p ki n th c c a b n thân h c sinh và chi n l c h c t p;xây d ng môi tr ng h c t p ế ợ ế ứ ủ ả ọ ế ượ ọ ậ ự ườ ọ ậ thân thi n, truy n c m h ng cho các em ệ ề ả ứ
- Môi tr ng h c t p: H c t i l p, h c phòng ch c năng hay sân tr ng Môi tr ng h c t p ườ ọ ậ ọ ạ ớ ọ ở ứ ườ ườ ọ ậ tho i mái s h tr r t nhi u cho quá trình d y và h c ả ẽ ỗ ợ ấ ề ạ ọ
- Quá trình đánh giá h c: M i quá trình h c là m t sâu chu i các ho t đ ng di n ra ọ ỗ ọ ộ ỗ ạ ộ ễ
- Đánh giá: giá t ng giai đo n và đánh giá c quá trình th c hi n ừ ạ ả ự ệ
Trang 8Môn Mĩ thu t là môn dành th i gian ch y u cho h c sinh th c hành, do v y giáo viên c n ậ ờ ủ ế ọ ự ậ ầ thi t k t ch c các ho t đ ng tr i nghi m phong phú, đa d ng nh ng không quá dài, m t nhi u th i ế ế ổ ứ ạ ộ ả ệ ạ ư ấ ề ờ gian Tuy t đ i không đ a ra tranh v , s n ph m làm m u đ h c sinh quan sát tr c khi th c hành ệ ố ư ẽ ả ẩ ẫ ể ọ ướ ự
mà ph i đ h c sinh ch đ ng tích c c tìm hi u và tham gia vào quá trình tranh lu n, th o lu n, bàn ả ể ọ ủ ộ ự ể ậ ả ậ
b c khi làm vi c cùng các b n Đ th c hi n vi c l p k ho ch d y h c chi ti t, khoa h c và đ m ạ ệ ạ ể ự ệ ệ ậ ế ạ ạ ọ ế ọ ả
b o đúng tinh th n đ i m i theo ph ng pháp c a SAEPS ả ầ ổ ớ ươ ủ , giáo viên c n ti n hành nh sau: ầ ế ư
a D ki n các ho t đ ng d y-h c di n ra theo trình t h p lý và n i ti p nhau ự ế ạ ộ ạ ọ ễ ự ợ ố ế
M i ti t d y, m i giai đo n c a m t quy trình đ u có nh ng ho t đ ng và m c tiêu giáo d c ỗ ế ạ ỗ ạ ủ ộ ề ữ ạ ộ ụ ụ khác nhau, do đó đòi h i giáo viên ph i xây d ng và đ ra nh ng n i dung công vi c c th , hình ỏ ả ự ề ữ ộ ệ ụ ể
th c h c t p, cách th c hi n Ví d ứ ọ ậ ự ệ ụ ở
ti t 1: H ng d n h c sinh tìm hi u ch đ ( ch đ ế ướ ẫ ọ ể ủ ề ủ ề Ngày T t, l h i và mùa xuân ế ễ ộ ) trình t các ự
ho t đ ng nh sau: ạ ộ ư
- T ch c trò ch i: Ai nhanh h n Lu t ch i: M i nhóm c 1 đ i di n lên v cây ổ ứ ơ ơ ậ ơ ỗ ử ạ ệ ẽ H c sinh d i ọ ướ
l p hát 1 bài Khi hát h t bài thì các đ i thi v ph i ng ng tay Đ i nào có h c sinh v nhanh, v ớ ế ộ ẽ ả ừ ộ ọ ẽ ẽ
đ c nhi u hình cây nh t là đ i th ng cu c ượ ề ấ ộ ắ ộ
- Giáo viên cùng h c sinh nh n xét ph n thi đua c a các đ i ọ ậ ầ ủ ộ
- GV gi i thi u ch đ : Đ t câu h i tìm hi u ch đ ớ ệ ủ ề ặ ỏ ể ủ ề
*Em quan sát th y nh ng hình nh gì? Đó là nh ng ho t đ ng nào? di n ra đâu, khi nào? ấ ữ ả ữ ạ ộ ễ ở
*Không khí, c nh v t, màu s c trong hình nh th nào? ả ậ ắ ư ế
*Em hãy k tên nh ng l h i mà em bi t? ể ữ ễ ộ ế
*Em hãy k m t s ho t đ ng khác trong d p t t c truy n c a dân t c ngoài nh ng ho t đ ng em ể ộ ố ạ ộ ị ế ổ ề ủ ộ ữ ạ ộ
th y trong hình? ấ
*Em yêu thích nh t ho t đ ng nào trong ngày t t, l h i và mùa xuân? ấ ạ ộ ế ễ ộ
+ Đ giúp các em th y đ c v đ p c a c nh v t ể ấ ượ ẻ ẹ ủ ả ậ xung quanh chúng ta và v đ c nh ng ẽ ượ ữ
b c tranh th t đ p, hôm nay cô và các em cùng tìm hi u qua ch đ : Ngày t t l h i và mùa xuân ứ ậ ẹ ể ủ ề ế ễ ộ
- Giáo viên cho h c sinh quan sát hình 6.2 SGK và nêu câu h i th o lu n: ọ ỏ ả ậ
* Em thích s n ph m t o hình nào nh t? đó là ho t đ ng gì c a ngày t t, l h i và mùa xuân? ả ẩ ạ ấ ạ ộ ủ ế ễ ộ
*Hình nh nào là hình nh chính? Hình nh nào là hình nh ph trong m i s n ph m? ả ả ả ả ụ ỗ ả ẩ
*Hình nh ph có phù h p v i hình nh chính không? ả ụ ợ ớ ả
*S n ph m em thích đ c t o hình b ng ch t li u gì? Các hình nh đ c s p x p nh th nào? ả ẩ ượ ạ ằ ấ ệ ả ượ ắ ế ư ế
- Giáo viên tóm t t ắ :
+ Có r t nhi u ho t đ ng l h i và mùa xuân các con hãy cùng nhau cùng th o lu n, tìm ra ho t ấ ề ạ ộ ễ ộ ả ậ ạ
đ ng mà mình thích ộ
- H c sinh th o lu n nhóm đôi: K cho b n nghe v l h i ho c ho t đ ng mùa xuân mình ọ ả ậ ể ạ ề ễ ộ ặ ạ ộ thích.
- M t s h c sinh k tr c l p ộ ố ọ ể ướ ớ
Trang 9- GV k t lu n: V tranh ch đ v Ngày t t và mùa xuân ế ậ ẽ ủ ề ề ế đ p em có th v đ c r t nhi u các ẹ ể ẽ ượ ấ ề hình nh khác nhau Có th là gói bánh tr ng, đua thuy n trong đó có thêm hình nh các cây đào, ả ể ư ề ả hoa lá, ng i cho b c tranh thêm sinh đ ng ườ ứ ộ
- Giáo viên và h c sinh cùng nh n xét, rút ra cách v ọ ậ ẽ
- H c sinh hát m t bài k t h p v n đ ng đ k t thúc ti t h c ọ ộ ế ợ ậ ộ ể ế ế ọ
b D ki n cách gi i thi u bài phong phú, đa d ng đ lôi cu n h c sinh tham gia tích ự ế ớ ệ ạ ể ố ọ
c c vào ti t h c ự ế ọ
Nhi u giáo viên quan ni m: Gi i thi u ch c n ng n g n, c nêu ngay tên bài là xong mà ch a chú ý ề ệ ớ ệ ỉ ầ ắ ọ ứ ư nhi u đ n tác d ng giáo d c c a vi c này N u làm phép th nghi m đ so sánh gi a hai hình th c ề ế ụ ụ ủ ệ ế ử ệ ể ữ ứ
gi i thi u bài tr c ti p và gi i thi u bài gián ti p s th y rõ ngay hi u qu nh th nào ớ ệ ự ế ớ ệ ế ẽ ấ ệ ả ư ế
Ví d khi gi i thi u ch đ ụ ớ ệ ủ ề Chúng em v i th gi i đ ng v t: ớ ế ớ ộ ậ
+ Cách 1:
- Gi i thi u tr c ti p: Hôm này cô và các em cùng tìm hi u v ch đ ớ ệ ự ế ể ề ủ ề Chúng em v i th gi i đ ng ớ ế ớ ộ
v t: ậ
- Hi u qu : H c sinh n m đ c tên bài h c Không khí l p h c không thay đ i, h c sinh chăm chú ệ ả ọ ắ ượ ọ ớ ọ ổ ọ nghe nh ng ch a n m đ c thêm b t c ki n th c gì ngoài tên bài ư ư ắ ượ ấ ứ ế ứ
+ Cách 2:
- Gi i thi u gián ti p: Giáo viên t ch c trò ch i ô ch đoán tên con v t (chú ý ch nêu tên và hình ớ ệ ế ổ ứ ơ ữ ậ ỉ con v t ), g i ý h c sinh tìm ch Khi h c sinh đoán đúng thì hình con v t đ c l t ra K t thúc trò ậ ợ ọ ữ ọ ậ ượ ậ ế
ch i, giáo viên gi i thi u: Đây là nh ng con v t quen thu c Đ giúp các em có th t o hình đ c ơ ớ ệ ữ ậ ộ ể ể ạ ượ
nh ng con v t ữ ậ mà mình thích, hôm nay cô và các em cùng tìm hi u qua ch đ ể ủ ề Chúng em v i th ớ ế
gi i đ ng v t ớ ộ ậ
- Hi u qu : h c sinh n m đ c tên bài h c, bi t đ c nh ng con v t nuôi và nh ng con v t s ng ệ ả ọ ắ ượ ọ ế ượ ữ ậ ư ậ ố trong t nhiên, không khí l p h c sinh đ ng, h c sinh thích thú khi đ c tham gia trò ch i V y nên ự ớ ọ ộ ọ ượ ơ ậ giáo viên c n chú ý gi i thi u bài thông qua nhi u hình th c nh : thông qua trò ch i, k m t câu ầ ớ ệ ề ứ ư ơ ể ộ chuy n nh , m t tình hu ng hay đóng vai, t o dáng, tr i nghi m th c t …v a t o h ng thú h c t p ệ ỏ ộ ố ạ ả ệ ự ế ừ ạ ứ ọ ậ cho h c sinh v a cung c p ki n th c m t cách d hi u nh t ọ ừ ấ ệ ứ ộ ễ ể ấ
Chính vì v y khi gi i thi u bài, giáo viên nên t o không khí ph n kh i cho gi h c, thu hút s chú ý, ậ ớ ệ ạ ấ ở ờ ọ ự gây tâm lý ch đón, h i h p cho h c sinh, không nên “đi ngay” vào n i dung ờ ồ ộ ọ ộ
c Xây d ng các n i dung giúp h c sinh tr i nghi m ự ộ ọ ả ệ
Trong giáo d c mĩ thu t giáo viên c n xây d ng các n i dung giúp h c sinh đ c tr i nghi m, ụ ậ ầ ự ộ ọ ượ ả ệ phát tri n không ng ng h c sinh có s khác bi t m i em v kh năng quan sát, trí t ng t ng, ể ừ Ở ọ ự ệ ở ỗ ề ả ưở ượ trí nh , cách th c th hi n con ng i, con v t, đ v t v hình dáng, đ c đi m, c u trúc, t l H c ớ ứ ể ệ ườ ậ ồ ậ ề ặ ể ấ ỉ ệ ọ sinh đ c kích thích thông qua các kh năng c a b n thân cũng nh tr i nghi m v i ng i khác ượ ả ủ ả ư ả ệ ớ ườ
nh : nh ng thành viên trong gia đình, b n bè và th m chí nh ng ng i m i quen bi t, v i con v t ư ữ ạ ậ ữ ườ ớ ế ớ ậ yêu thích, đ v t thân quen H c sinh b nh h ng thông qua ti p xúc v i s v t, hi n t ng xung ồ ậ ọ ị ả ưở ế ớ ự ậ ệ ượ quanh thông qua các kênh thông tin nh : ti vi, t p chí, sách v , truy n tranh, qu ng cáo, internet và ư ạ ở ệ ả các tác ph m điêu kh c công c ng D n d n h c sinh nh n bi t đ c nh ng cách th c th hi n hình ẩ ắ ộ ầ ầ ọ ậ ế ượ ữ ứ ể ệ
nh con ng i khác nhau v hình dáng, c u trúc, t l
ả ườ ề ấ ỉ ệ nh : phác h a con ng i, bi u c m c a nhân ư ọ ườ ể ả ủ
v t, bi u t ng ng i khái quát Do đó vi c đ h c sinh tr i nghi m r t quan tr ng, tùy theo t ng ậ ể ượ ườ ệ ể ọ ả ệ ấ ọ ừ
ch đ mà giáo viên l a ch n các ho t đ ng cho phù h p giúp h c sinh nh l i ki n th c, nh ng k ủ ề ự ọ ạ ộ ợ ọ ớ ạ ế ứ ữ ỷ
ni m và t ng t ng, đ ng th i cho các em c h i chia s nh ng gì các em đã bi t khi trình bày v ệ ưở ượ ồ ờ ơ ộ ẻ ữ ế ề
s thích, m i quan tâm, m c hay ý t ng Qua quá trình này h c sinh s có đ c nh ng ki n ở ố ơ ướ ưở ọ ẽ ượ ữ ế
Trang 10th c th c t ứ ự ế đ g i m cách nhìn nh n, c m giác, s tò mò, trí nh , trí t ng t ng và phát tri n ể ợ ở ậ ả ự ớ ưở ượ ể
s c sáng t o và bi u đ t thông qua vi c đ c nghe k chuy n, chia s nh ng tr i nghi m c a b n ứ ạ ể ạ ệ ượ ể ệ ẻ ữ ả ệ ủ ả thân v ch đ liên quan, xem tranh nh, ho c t ch c các trò ch i phù h p v i t ng l p h c Ví d : ề ủ ề ả ặ ổ ứ ơ ợ ớ ừ ớ ọ ụ
ch đ
Ở ủ ề Chúng em v i th gi i đ ng v t ớ ế ớ ộ ậ giáo viên nên t ch c cho h c sinh k v con v t em ổ ứ ọ ể ề ậ thích nh t (hình dáng, màu s c, đ c đi m n i b t…) , hay sang đ n ch Đ “ ấ ắ ặ ể ổ ậ ế ủ ề S chuy n đ ng c a ự ể ộ ủ dáng ng ườ ” giáo viên t ch c cho h c sinh t o dáng s th y ngay hi u qu b t ng Vì t o dáng i ổ ứ ọ ạ ẽ ấ ệ ả ấ ờ ạ gây h ng thú h c t p, giúp cho h c sinh nâng cao hi u bi t v nh ng tình hu ng s ki n t đ i s ng ứ ọ ậ ọ ể ế ề ữ ố ự ệ ừ ờ ố hàng ngày c a các em H c sinh t t o l i các dáng ho t đ ng t nh ng tình hu ng trong ho t đ ng ủ ọ ự ạ ạ ạ ộ ừ ữ ố ạ ộ
ch i, làm vi c ho c h c t p Các em d dàng n m b t đ c hình dáng, t th c a ng i khi ho t ơ ệ ặ ọ ậ ễ ắ ắ ượ ư ế ủ ườ ạ
đ ng t đó t o đ c nhi u s n ph m đ p ộ ừ ạ ượ ề ả ẩ ẹ
d T ch c hình th c h c t p theo quy trình hi u qu nh t ổ ứ ứ ọ ậ ệ ả ấ
M i quy trình theo ph ng pháp Đan m ch đ u có m c tiêu giáo d c khác nhau đ giúp h c ỗ ươ ạ ề ụ ụ ể ọ sinh có th phát tri n kh năng t h c Khi l a ch n quy trình c n chú ý s p x p trình t các b c ể ể ả ự ọ ự ọ ầ ắ ế ự ướ sao cho có s k t h p hài hoà gi a ph ng pháp, n i dung và hình th c t ch c l p h c Vì n u l a ự ế ợ ữ ươ ộ ứ ổ ứ ớ ọ ế ự
ch n quy trình không phù h p s d n đ n tình tr ng h c sinh h c t p chán n n, thi u ý t ng sáng ọ ợ ẽ ẫ ế ạ ọ ọ ậ ả ế ưở
t o Ví d : n u là ch đ Vui ch i thì ch nên v n d ng quy trình t o hình 3D (n n) ho c V cùng ạ ụ ế ủ ề ơ ỉ ậ ụ ạ ặ ặ ẽ nhau, còn quy trình T o hình t v t tìm đ c là không th th c hi n đ c ạ ừ ậ ượ ể ự ệ ượ
e K ho ch gi ng d y m t ch đ (giáo án): ế ạ ả ạ ộ ủ ề
M c dù không có b t c m t h ng d n c th nào v vi c xây d ng k ho ch d y h c, ặ ấ ứ ộ ướ ẫ ụ ể ề ệ ự ế ạ ạ ọ
nh ng theo chúng tôi m i ch đ c n đ c th c hi n các ti t theo th t nh sau: ư ỗ ủ ề ầ ượ ự ệ ế ứ ự ư
- Ti t 1: H c sinh tìm hi u v ch đ thông qua các ho t đ ng tr i nghi m, tham quan, quan ế ọ ể ề ủ ề ạ ộ ả ệ sát th c t …đ hình thành ý t ng cho tác ph m c a mình ự ế ể ưở ẩ ủ
- Ti t 2: H c sinh th hi n ý t ng thông qua vi c t o hình 2D (v bi u đ t, t o ngân hàng ế ọ ể ệ ưở ệ ạ ẽ ể ạ ạ hình nh) ả
- Ti t 3: T ch c cho h c sinh ho t đ ng nhóm (v cùng nhau, v theo nh c, t o hình ế ổ ứ ọ ạ ộ ẽ ẽ ạ ạ 3D…)
- Ti t 4 tr ng bày, gi i thi u s n ph m ế ư ớ ệ ả ẩ
1.3.2 Ch đ ủ ề Chúng em v i th gi i đ ng v t ớ ế ớ ộ ậ - th c hi n 4ti t. ự ệ ế
Ti t 1 ế : H ng d n h c sinh tìm hi u ch đ Giáo viên g i ý h c sinh tìm hi u hình dáng các ướ ẫ ọ ể ủ ề ợ ọ ể con v t nuôi thông qua các câu h i g i ý đ các em th o lu n ậ ỏ ợ ể ả ậ T ch c trò ch i Thi v nhanh m t ổ ứ ơ ẽ ộ con v t mà em thích H c sinh tìm ra cách v các con v t sau khi tr i nghi m trò ch i H c sinh v ậ ọ ẽ ậ ả ệ ơ ọ ẽ
nh ng con v t nuôi mà mình thích vào gi y A4 H c sinh trong nhóm trao đ i và h c h i cách v ữ ậ ấ ọ ổ ọ ỏ ẽ
Ti t 2 ế : V cùng nhau H c sinh v theo nhóm, k t h p xé dán nh ng con v t nuôi em thích (đ c ẽ ọ ẽ ế ợ ữ ậ ượ
l a ch n t nh ng con v t các em đã v ti t tr c) Có th ch n nh ng con v t cùng môi tr ng ự ọ ừ ữ ậ ẽ ở ế ướ ể ọ ữ ậ ườ
s ng, nhóm gia súc, nhóm gia c m, nhóm con v t s ng d i n c, r ng… ố ầ ậ ố ướ ướ ở ừ
Ti t 3: ế T o hình 3D.H c sinh n n k t h p xé dán hình các con v t theo nhóm, Tr ng bày s n ạ ọ ặ ế ợ ậ ư ả
ph m ẩ
Ti t 4: ế Xây d ng và chia s n i dung các câu chuy n ự ẻ ộ ệ
2 Bi n pháp 2: ệ Xây d ng các ch đ h c t p có n i dung g n gũi, quen thu c và phù ự ủ ề ọ ậ ộ ầ ộ
h p v i kh năng nh n th c c a các em ợ ớ ả ậ ứ ủ
2.1 M c tiêu: ụ Giúp h c có th khám phá, suy nghĩ, th hi n v các tr i nghi m, quan đi m, c m ọ ể ể ệ ề ả ệ ể ả xúc và kh năng t ng t ng c a b n thân ả ưở ượ ủ ả