Ảnh hưởng của công tác kiểm định chất lượng dạy nghề đối với phương pháp giảng dạy tại Trường cao đẳng nghề kỹ thuật thiết bị y tế

Ảnh hưởng của công tác kiểm định chất lượng dạy nghề đối với phương pháp giảng dạy tại Trường cao đẳng nghề kỹ thuật thiết bị y tế

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-    -

NGUYỄN HẢI LONG

ẢNH HƯỞNG CỦA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT THIẾT BỊ Y TẾ

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội, 05/2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

-    -

NGUYỄN HẢI LONG

ẢNH HƯỞNG CỦA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT THIẾT BỊ Y TẾ

Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hoàng Bá Thịnh

Hà Nội, 5/2013

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ/CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 3

4 Phương pha ́p nghiên cứu 3

4.1 Câu hỏi nghiên cứu 3

4.2 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4.3 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3

4.4 Phạm vi và thời gian nghiên cứu 3

Chương 1 4

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

1.1.1 Sơ lược về hệ thống kiểm định chất lượng ở các nước 4

1.1.2 Nhóm công trình nghiên cứu về ảnh hưởng của công tác KĐCL đến PPGD của GV 10

1.1.3 Tiểu kết 19

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 20

1.2.1 Kiểm định chất lượng 20

1.2.2 Phương pháp dạy nghề 23

1.2.3 Phương pháp giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật 24

Chương 2 30

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 30

2.1 MẪU NGHIÊN CỨU 30

2.1.1 Quy trình chọn mẫu 30

2.1.2 Số lượng mẫu 30

2.1.3 Đặc điểm nhân khẩu học của mẫu nghiên cứu 31

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 32

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 32

2.2.2 Phương pháp thu thập thông tin 32

2.2.3 Phương pháp chuyên gia 33

2.3 QUI TRÌNH THU THẬP THÔNG TIN 33

2.3.1 Các bước tổ chức thu thập thông tin 33

2.3.2 Lấy số liệu 34

2.3.3 Thời điểm khảo sát 34

2.4 ĐÁNH GIÁ THANG ĐO 34

2.4.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm 34

2.4.2 Giai đoa ̣n điều tra chính thức 40

Chương 3 49

CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN 49

3.1 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THÀNH THẠO CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DA ̣Y CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐƯỢC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG 49

3.1.1 Mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung qua đánh giá của SV và GV 49

3.1.2 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của SV khi xét đến các yếu tố 55

3.2 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐƯỢC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG 65

3.2.1 Mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung qua đánh giá của SV và GV 65

3.2.2 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của SV khi xét đến các yếu tố 71

3.3 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐƯỢC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG 79

3.3.1 Mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung qua đánh giá của SV và GV 79

3.3.2 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của SV khi xét đến các yếu tố 82

3.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÔNG TÁC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 85

3.4.1 Kết quả đa ́nh giá của SV về mức đô ̣ thay đổi PPGD của GV 85

3.4.2 Kết quả GVTĐG về mư ́ c đô ̣ thay đổi PPGD 86

3.4.3 Kết qua ̉ nhâ ̣n xét của Ban Giám hiê ̣u nhà trường 86

3.5 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 88

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong chiến lược giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 đã khẳng định: Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận trình độ tiên tiến của Thế giới phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục vụ thiết thực cho sự phát triển của đất nước

Để đánh giá năng lực đào tạo của các trường cao đẳng nghề, Bộ LĐ TB XH đã ban hành quyết định 02/2008/QĐ-BLĐTBXH quy định hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường cao đẳng nghề Đối với các trường CĐN trong hệ thống dạy nghề thuộc Bộ BLĐTBXH nói chung và Trường CĐN KTTB Y tế nói riêng thì vấn đề kiểm định chất lượng là một khái niệm rất

mới Với lý do như vậy tôi quyết định chọn đề tài: “Ảnh hưởng của công tác kiểm định chất

lượng dạy nghề đối với phương pháp giảng dạy tại Trường cao đẳng nghề kỹ thuật thiết bị y tế” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề của nhà trường hiện tại và

trong tương lai

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu sự ảnh hưởng của công tác kiểm định chất lượng dạy nghề thuộc hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định do Bộ LĐTBXH ban hành đối với phương pháp giảng dạy của giảng viên

Câu hỏi nghiên cứu

- Công tác kiểm định chất lượng dạy nghề có ảnh hưởng như thế nào đối với phương pháp giảng dạy của giảng viên?

- Sau khi được lấy ý kiến từ giảng viên và sinh viên thì ý thức của giảng viên về phương pháp giảng dạy có thay đổi không ?

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Giảng viên và sinh viên của trường

Đối tượng nghiên cứu: Ảnh hưởng của tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề đến phương pháp giảng dạy của giảng viên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Sơ lược về hệ thống kiểm định chất lượng ở các nước

Hiện nay, hoạt động KĐCL giáo dục đã trở nên phổ biến ở nhiều nước trên thế giới Trong

số 213 nước và lãnh thổ tham gia mạng lưới quốc tế các tổ chức đảm bảo chất lượng thì phần lớn đều triển khai các hoạt động KĐCL nhằm mục đích quản lý, giám sát và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục

Kiểm định chất lượng là hoạt động không thể thiếu được trong lĩnh vực giáo dục Có thể các nước trên thế giới áp dụng các mô hình kiểm định chất lượng khác nhau, song đều hướng đến một mục đích chung là nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nước mình

 Hệ thống kiểm định chất lượng dạy nghề tại Việt Nam

Ở Việt Nam Bộ GD&ĐT quản lý kiểm định chất lượng lĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp; Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quản lý kiểm định chất lượng trong lĩnh vực dạy nghề

1.1.2 Nhóm công trình nghiên cứu về ảnh hưởng của công tác KĐCL đến PPGD của GV

* Các công trình nghiên cứu nước ngoài

Kiểm định chất lượng là một trong những hoạt động đảm bảo chất lượng bên ngoài các trường Kiểm định chất lượng đào tạo đã có một lịch sử phát triển lâu dài ở Hoa Kỳ và Bắc Mỹ, trước tiên là áp dụng cho các cơ sở giáo dục đại học, sau này mở rộng cho tất cả các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục Kiểm định chất lượng là công cụ hữu hiệu của nhiều nước trên thế giới để duy trì các chuẩn mức chất lượng giáo dục và không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học Chẳng hạn:

 Mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo của Thái Lan

 Mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo của Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng khu vực New England

* Các công trình nghiên cứu trong nước:

TS Phạm Xuân Thanh, (2005), “Kiểm định chất lượng giáo dục đại học”, trong bài viết tác giả đề cập đến kiểm định chất lượng, quy trình, cách thức hoạt động KĐCL tác động đến hoạt động ĐBCL của trường [24]; Th.S Nguyễn Thị Kim Thư (2006), “Một số quan điểm và mô hình về giảng dạy hiệu quả ở bậc đại học”, Kỷ yếu Hội thảo Đảm bảo chất lượng trong đổi mới giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [27]; Lê Văn Hảo, Trường Đại học Nha Trang, nâng cao chất lượng đào tạo thông qua PPGD dựa trên vấn đề [17]; Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng GDĐH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [22]; Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học – phương pháp dạy và học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23]; Trần Thị Bích Liễu (2007), Đánh giá chất lượng giảng dạy – Nội dung – Phương pháp – Kỹ thuật, NXB Đại học Sư phạm [18]; Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh (2007), Giáo dục đại học, một số thành tố của chất lượng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [20]; Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh (2010), Giáo dục đại học, đảm bảo, đánh giá và kiểm định chất lượng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [21]

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.2.1 Kiểm định chất lượng dạy nghề

Kiểm định chất lượng các cơ sở dạy nghề là một hệ thống đánh giá, công nhận các cơ sở dạy nghề và các chương trình dạy nghề đáp ứng các tiêu chí, tiêu chuẩn về chất lượng, tạo cho công chúng sự tin cậy Kiểm định chất lượng có một số chức năng quan trọng, trong đó có sự khuyến khích mọi cố gắng của cả Nhà nước, các thành phần kinh tế cùng quan tâm đến dạy nghề

và các cơ sở dạy nghề để hướng tới hiệu quả đào tạo nghề đạt chất lượng và hiệu quả nhất

1.2.2 Phương pháp dạy nghề

PPGD là những con đường, cách thức hoạt động phối hợp của GV và học sinh nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định và chủ thể của hoạt động học là học sinh, chủ thể tích cực trong nhận thức, rèn luyện và tu dưỡng bản thân Cụ thể như sau:

1.2.3 Phương pháp giảng dạy chuyên ngành kỹ thuật

PPGD được hiểu là tổng hợp các cách thức làm việc của thầy và trò Trong quá trình thực hiện các cách thức đó, thầy giữ vai trò chủ đạo, chỉ đạo, hướng dẫn và điều khiển sự học, trò giữ vai trò tích cực, tự vận động nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và thái độ thuộc nội dung học tập theo mục tiêu học tập đặt ra

Phương pháp là một hoạt động có tổ chức và có kế hoạch hợp lý, có tính khoa học, nghĩa là căn cứ vào tính chất của nội dung dạy học mà lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung và đối tượng giảng dạy

Chương 2

TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 MẪU NGHIÊN CỨU

Do đặc thù trường mới thành lập, số lượng SV còn ít nên tác giả chọn mẫu toàn bộ mà không tiến hành quy trình chọn mẫu

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu ảnh hưởng của công tác KĐCL da ̣y nghề đối với PPGD của GV ta ̣i Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuâ ̣t Thiết bi ̣ Y tế dựa trên:

- Nghiên cứu các văn bản của Đảng và Nhà nước liên quan đến công tác KĐCL da ̣y nghề

- Nghiên cứu các Báo cáo tóm tắt tổng hợp kết quả hoạt động phân tích thực trạng văn hóa chất lượng và kiểm định chất lượng giáo dục của Bộ GD &ĐT;

- Nghiên cứu các bài báo, tạp chí khoa học về công tác KĐCL da ̣y nghề và PPGD nghề

2.2.2 Phương pháp thu thập thông tin thực nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc

- Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

- Đề tài sử dụng phương pháp hồi cứu các tài liệu liên quan, từ đó xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu

2.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

 Phần I: Các câu hỏi liên quan đến phương pháp giảng dạy

- Đánh giá mức đô ̣ thành tha ̣o trong sử du ̣ng PPGD của GV (18 câu hỏi)

- Đánh giá mức độ áp du ̣ng PPGD của GV (10 câu hỏi)

- Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng phương tiê ̣n hỗ trợ c ho viê ̣c giảng da ̣y của GV (03 câu hỏi)

 Phần II: Đánh giá chung

- Đánh giá mức độ thay đổi về PPGD củ a GV so với trước khi được kiểm đi ̣nh (01 câu

hỏi)

2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Qua việc gặp gỡ, trao đổi, lấy ý kiến của một số chuyên gia nghiên cứu về ảnh hưởng của công tác KĐCL nghề nhằm xác định rõ hơn các biểu hiện và chỉ số về ảnh hưởng của công tác KĐCL da ̣y nghề đến phương pháp giảng da ̣y của GV tại Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuâ ̣t Thiết bi ̣

Y tế

2.3 QUI TRÌNH THU THẬP THÔNG TIN

Để thực hiện việc đánh giá ảnh hưởng của công tác kKĐCL da ̣y nghề đối với PPGD ta ̣i Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuâ ̣t Thiết bi ̣ Y tế , chúng tôi thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Các nguồn thông tin cung cấp cho việc đánh giá được thực hiện trên 3 kênh, cụ thể:

- SV đánh giá theo mẫu phiếu

- GV đánh giá theo mẫu phiếu

- Lãnh đạo, cán bộ quản lý theo mẫu guideline phỏng vấn

2.3.1 Các bước tổ chức thu thập thông tin

- Bước 1: Trình bày vấn đề nghiên cứu với BGH nhà trường, đề đạt nguyện vọng, thảo luận mục đính của đợt khảo sát và bố trí lịch thực hiện điều tra

- Bước 2: Gặp gỡ GV, SV để phổ biến mục đích của đợt khảo sát, nội dung phiếu khảo sát

- Bước 3: Hướng dẫn phương pháp trả lời phiếu

- Bước 4: Thu phiếu trả lời

2.4 ĐÁNH GIÁ THANG ĐO

Các thang đo được đánh giá thông qua công cụ chính là hệ số Cronbach’s Alpha Hệ số Cronbach’s Alpha được sử dụng để loại bỏ biến rác Các biến có hệ số tương quan nhỏ hơn 0,3 sẽ

bị loại Tiêu chuẩn chọn thang đo khi nó có độ tin cậy Cronbach’s Alpha lớn hơn 0,6 (Nunnally & Burnstein, 1994)

2.4.1 Giai đoạn điều tra thử nghiệm

Kết quả phân tích bằng phần mềm SPSS cho thấy hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha rất cao (r = 0,952) Đồng thời hệ số tương quan của mỗi câu hỏi đối với toàn bộ bảng hỏi còn lại đạt giá trị rất tốt (trên 0,8) , cả 03 thành phần của thang đo đều có độ tin cậy lớn hơn 0,6 Các câu hỏi đều có hệ số độ tin cậy khá cao và nằm trong giới hạn cho phép , vì vậy toàn bộ câu hỏi được sử dụng vào nghiên cứu chính thức

2.4.2 Giai đoa ̣n điều tra chính thức

Kết quả các phiếu hỏi được nhập vào dữ liệu của phần mềm SPSS với tên file du lieu chinh thuc.sav Kết quả phân tích bằng phần mềm SPSS cho thấy hệ số độ tin cậy Cronbach’s Alpha rất cao (r = 0,962), đồng thời hệ số tương quan của mỗi câu hỏi đối với toàn bộ câu hỏi còn lại đạt giá

trị rất tốt (trên 0,6) Điều đó chứng tỏ toàn bộ câu hỏi có tính đồng hướng , đo đúng cái cần đo, tức

là các câu hỏi này đều có chất lượng tốt

2.4.2.2 Đa ́ nh giá bộ công cụ thông qua phân tích nhân tố

Kiểm định KMO và Bartlett's trong phân tích nhân tố cho thấy hệ số KMO cao (lớn hơn giá trị KMO điều kiện > 0,5), giá trị kiểm định Bartlett’s có mức ý nghĩa đều nhỏ hơn 0,05 cho thấy phân tích nhân tố EFA rất thích hợp

Tại các mức giá trị Eigenvalues lớn hơn 1 và với phương pháp rút trích Principal components và phép xoay Varimax lớn hơn 50% đạt yêu cầu Dựa trên phân tích của bảng Rotated Component Matrix(a) các biến đều có trọng số lớn hơn 0,45

2.4.2.3 Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch bằng cách sử dụng phần mềm Quest cho bảng hỏi sau khi đã hiệu chỉnh

Kết quả kiểm tra theo mô hình Rasch bằng cách sử dụng phần mềm Quest, ta nhận thấy các

dữ liệu đều phù hợp với mô hình Rasch, đồng thời toàn bộ các câu hỏi đều nằm trong khoảng đồng

bộ cho phép, không có câu hỏi ngoại lai và tạo thành một cấu trúc chung, phù hợp với đối tượng khảo sát Qua kết quả phân tích từng câu hỏi (file ita) cho thấy toàn bộ các câu hỏi đều có chỉ số

độ phân biệt dương và có già trị D> 0,6 tức là những câu hỏi đó đo cùng một đặc tính với bảng hỏi

Chương 3 CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM VÀ THẢO LUẬN

3.1 ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ THÀNH THẠO CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DA ̣Y CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỚC VÀ SAU KHI ĐƯỢC KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG

3.1 1 Mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung qua đánh giá của SV và GV

Qua biểu đồ hình 3.1 ta thấy, nhóm sau khi kiểm định có ĐTB cao hơn nhóm trước khi kiểm định , kể cả phương pháp dạy học lý thuyết nghề và phương pháp dạy học thực hành nghề ; có nghĩa là sau khi kiểm định mức độ thành thạo của GV trong việc sử dụng phương pháp giảng dạy

lý thuyết và thực hành nghề đã có những cải thiê ̣n nhất đi ̣nh

Hình 3.1: ĐTB chung đánh giá mức độ thành thạo trong sử dụng các PPGD

ĐTB chung đánh giá mức độ thành thạo

trong sử dụng các PPGD

3.60 3.70 3.80 3.90 4.00 4.10 4.20

Dạy lý thuyết nghề Dạy thực hành nghề

kê về đánh giá mức độ đáp ứng các nội dung trong việc sử dụng thành thạo PPGD lý thuyết nghề

Cụ thể: ĐTB của các nội dung sau khi kiểm định cao hơn ĐTB trước khi kiểm định và độ chênh

lệch giữa chúng là 0,25 đến 0,38 Như vậy, ở các nội dung này qui trình sử dụng phương pháp dạy lý

thuyết nghề có bước cải thiện nhất đi ̣nh, mức độ thành thạo của GV trong quy trình dạy học được tăng lên

 Qua kết quả GVTĐG cho thấy, mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung này khá tốt,

ĐTB của các nội dung đều có giá trị lớn 3,50 cả trước và sau khi kiểm định Cụ thể: 09/09 nội dung

sau khi kiểm định đều có điểm ĐTB cao hơn nhóm trước khi kiểm định và có độ chênh lệch dao

động trong khoảng từ 0,38 (nội dung 4) đến 0,55 (nội dung 2) Đó là nội dung 2 “Chuẩn bị các

thiết bị, phương tiện dạy nghề” và nội dung 4: “Phối hợp khéo léo các phương pháp dạy nghề”

Mức độ thành thạo sử dụng các PPGD lý thuyết nghề

0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

3.1.1.2 Dạy thực hành nghề

Qua kết quả phân tích ta thấy, trước và sau khi kiểm định ĐTB chung của các nội dung này

lớn hơn 3,50, nghĩa là GV đã sử dụng khá thành thạo các phương pháp này

Kết quả kiểm định Pair-samples T-Test (bảng 3.2) cho thấy, toàn bộ 09/09 nội dung đều có giá trị mức ý nghĩa trong kiểm định t < 0,05, nghĩa là trước và sau khi kiểm định có sự khác biệt có

ý nghĩa thống kê về đánh giá mức độ đáp ứng các nội dung trong việc sử dụng thành thạo PPGD thực hành nghề Cụ thể: ĐTB của các nội dung sau khi kiểm định cao hơn ĐTB trước khi kiểm

định và độ chênh lệch giữa chúng dao động trong khoảng từ 0,26 đến 0,37 Như vậy, sau khi kiểm

định mức độ thành thạo sử dụng phương pháp giảng dạy thực hành nghề của GV tăng lên đáng kể

 Qua kết quả GVTĐG cho thấy, mức độ đáp ứng của GV ở các nội dung này khá tốt,

ĐTB của các nội dung đều có giá trị lớn 3,50 cả trước và sau khi kiểm định Cụ thể: 09/09 nội dung

sau khi kiểm định đều có điểm ĐTB cao hơn nhóm trước khi kiểm định và có độ chênh lệch dao

động trong khoảng từ 0,34 (nội dung 17) đến 0,59 (nội dung 10) Cụ thể nội dung 10 về “Xác định

đúng mục đích yêu cầu bài thực hành, trình tự hướng dẫn hợp lý” và nội dung 17: “Tổ chức tốt quá

trình dạy học thực hành”

3.1.2 So sánh sự khác biệt về kết quả đánh giá của SV khi xét đến các yếu tố

3.1.2.1 Theo năm sinh viên

a Dạy lý thuyết nghề

Kết quả phân tích phương sai về mức độ thành thạo sử dụng PPGD lý thuyết nghề giữa SV

các khóa nhận thấy:

Mức độ thành thạo của GV trong việc sử dụng PPGD thực

hành nghề

3.20 3.40 3.60 3.80 4.00 4.20 4.40