Theater in education in vietnam students’ awareness of benefits in english and american literature classes

Người thực hiện đề tài nghiên cứu này muốn đối chiếu những lý thuyết học thuật trên thế giới với nhận thức của các sinh viên trong một hoàn cảnh thực tế ở Việt Nam từ những trải nghiệm c

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

THEATER IN EDUCATION IN VIETNAM: STUDENTS' AWARENESS OF BENEFITS IN ENGLISH AND AMERICAN LITERATURE CLASSES

Mã số: T2019.09.2

Chủ nhiệm đề tài: Giảng viên Thạc sĩ LÊ QUANG TRỰC

TPHCM, 12/2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

THEATER IN EDUCATION IN VIETNAM: STUDENTS' AWARENESS OF BENEFITS IN ENGLISH AND AMERICAN LITERATURE CLASSES

Mã số: T2019.09.2

Xác nhận của tổ chức chủ trì

NGUYỄN MINH HÀ

Chủ nhiệm đề tài

LÊ QUANG TRỰC

TPHCM, 12/2020

DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ

ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH

Chủ nhiệm đề tài: Th.S LÊ QUANG TRỰC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tác

giả Các số liệu sử dụng phân tích trong đề tài cấp cơ sở có nguồn gốc rõ ràng, đã công

bố theo đúng quy định Các kết quả nghiên cứu trong đề tài cấp cơ sở là do tác giả tự tìm hiểu, phân tích một cách trung thực và khách quan

Lê Quang Trực

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Nhóm thành viên tham gia chương trình

Bảng 2: Nghề nghiệp của những người ngoài tham gia chương trình

Bảng 3: Lý do tham gia chương trình của nhóm người ngoài

Bảng 4: Công việc và số lượng người đảm nhận công việc

Bảng 5: Số lượng công việc một cá nhân đảm nhận và số lượng người đảm nhận công việc

Bảng 6: Những thách thức

Bảng 7: Các chiến lược giải quyết khó khăn

Bảng 8: Những cải thiện trong việc học tiếng Anh

Bảng 9: Phát triển kiến thức và kỹ năng trong các lĩnh vực khác

Bảng 10: Ảnh hưởng tâm lý

Bảng 11: Ảnh hưởng trong đời sống xã hội

Bảng 12a: Trả lời câu hỏi 5e

Bảng 12b: Những giá trị khác đã đạt được

Bảng 13: Đề nghị tiếp tục duy trì phương pháp Theater in Education cho các sinh viên thế hệ tương lai

Bảng 14: Trả lời câu hỏi 7

Bảng 15: Những ý kiến tiêu cực trong những câu trả lời đối với câu hỏi 7

Bảng 16: Những ý kiến tích cực trong các câu trả lời đối với câu hỏi 7

Bảng 17: Những ý đề nghị đối với các chương trình Theater in Education trong tương lai

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

HCMCOU = Ho Chi Minh City Open University

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: THEATER IN EDUCATION IN VIETNAM: STUDENTS' AWARENESS

OF BENEFITS IN ENGLISH AND AMERICAN LITERATURE CLASSES

- Mã số: T2019.09.2

- Chủ nhiệm đề tài: Giảng viên Thạc sĩ LÊ QUANG TRỰC

- Đơn vị công tác: Khoa Ngoại ngữ

- Thời gian thực hiện: 18 tháng, từ ngày 04/6/2019 đến ngày 04/12/2020 (Không bao gồmm thời gian nghiệm thu và thanh lý hợp đồng)

Education: American and English Literature Classes’ Performances, 2017 Người

thực hiện đề tài nghiên cứu này muốn đối chiếu những lý thuyết học thuật trên thế

giới với nhận thức của các sinh viên trong một hoàn cảnh thực tế ở Việt Nam từ

những trải nghiệm cụ thể về những lợi ích người học ngoại ngữ đạt được khi tham gia phương pháp Theater in Education

3 Tính mới và sáng tạo:

• Phương pháp Theater in Education đã được áp dụng thành công tại Khoa Ngoại

ngữ trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2009 và tạo nên tiếng vang đáng kể cho hoạt động chuyên môn của Khoa Ngoại ngữ và của trường Đại

học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, nhưng chưa có nghiên cứu nào được thực hiện

về những thành công này Đề tài nghiên cứu này được thực hiện và những kết quả

của nghiên cứu này được công bố để những thành công này của Khoa Ngoại ngữ

của trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh được chính thức giới thiệu với

giới học thuật trong và ngoài nước Mặt khác, nghiên cứu này được thực hiện để

những người tham gia việc áp dụng phương pháp Theater in Education trong các

lớp Văn học Anh, Văn học Mỹ ở Khoa Ngoại ngữ nhìn lại những gì đã làm được

và chưa làm được để tiếp tục duy trì và phát triển hình thức học theo phương pháp Theater in Education một cách hiệu quả

4 Kết quả nghiên cứu:

Nghiên cứu này cho thấy những điểm tương đồng và khác biệt giữa tài liệu nghiên cứu học thuật trên thế giới và nhận thức trong thực tế của các sinh viên tham gia chương trình Theater in Education ở Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh về những lợi ích và khó khăn của phương pháp học này

NHỮNG LỢI ÍCH

Xét về khía cạnh kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ, kết quả nghiên cứu cho thấy các sinh viên tham gia chương trình Theater in Education cải thiện năng lực đối với phát âm và nói có ngữ điệu, nói, viết, đọc, từ vựng và ngữ pháp như các tài liệu học thuật Fonio and Genicot (2011), Giebert (2014), Wessels (1987), Whiteson (1996 ) đã nêu Trong quá trình chuẩn bị cho các sản phẩm cuối cùng của chương trình, việc cải thiện năng lực này diễn ra trong thực tế

Xét về khía cạnh kỹ năng xã hội, các sinh viên nhận thức được sự phát triển của kỹ năng làm việc theo nhóm, kiến thức văn hóa, sự cảm thông sâu sắc như đã được nêu ra trong các tài liệu nghiên cứu của Carson (2012), Giebert (2014), Gualdron and Castillo (2018), Marjanovic-Shane (1997), Ronke (2004), Scheutz and Colangelo (2004) Điều đáng lưu ý

là trong nhận thức của các sinh viên, kỹ năng làm việc theo nhóm nổi bật hơn các yếu tố khác, trong khi đó các sinh viên không nói nhiều về sự hiểu biết về các nền văn hóa và sự cảm thông thông qua sự khám phá và thể hiện các nhân vật hư cấu của các vở kịch

Xét về khía cạnh ảnh hưởng tâm lý, nghiên cứu này cho thấy các sinh viên nhận thức về niềm tự hào, sự tự tin, và động lực học là những yếu tố được nói đến trong các tài liệu học thuật của Marjanovic-Shane (1997), Ronke (2004), Scheutz and Colangelo (2004), Yoshida (2007) Các sinh viên cũng nói về nhận thức của họ đối với những tiềm năng có thể thực hiện được những việc vượt hơn khả năng bình thường, khả năng làm việc với áp lực, kiểm soát cảm xúc và sự nóng nảy khi làm việc với các thành viên trong nhóm

Xét về khía cạnh đời sống xã hội, các sinh viên bày tỏ những tình cảm trân trọng đối với việc hình thành tình bạn và niềm vui lớn lao khi có được một trải nghiệm đáng nhớ với phương thức học tập này như các tài liệu học thuật Boudreault (2010), (Šmardová, 2008), Wessels (1987) đã đề cập Các sinh viên phát biểu về việc mở rộng các mối quan hệ, kết bạn với nhiều người hơn, thời gian học tập thú vị không thể quên, niềm hạnh phúc sâu sắc…

Xét về khía cạnh phát triển những sở thích và tài năng cá nhân, những điều các sinh viên nêu ra trùng khớp với những gì được nói đến trong các tài liệu học thuật Boudreault (2010), Giebert (2014), Ronke (2004), Scheutz & Colangelo (2004) Các sinh viên nhận định rằng họ phát triển được những hiệu quả ích lợi về các lĩnh vực tiếp thị, diễn xuất, thủ công, thưởng thức âm nhạc, kỹ năng máy tính, sự sáng tạo… Tuy nhiên, nổi bật hơn các

kỹ năng và sở thích khác là sự phát triển về khả năng diễn xuất và tiếp thị

NHỮNG THÁCH THỨC

Nói về những thách thức, điểm tương đồng duy nhất giữa các tài liệu học thuật và nhận thức của các sinh viên là những mâu thuẫn trong làm việc theo nhóm, một yếu tố được miêu tả là không thể tránh khỏi trong tài liệu học thuật Carson (2012) Điều đáng chú ý ở đây là chỉ có một trong 121 sinh viên than phiền về khối lượng công việc nhiều hơn, một yếu tố được nhận diện là một thách thức khi thực hiện một chương trình kịch trong các tài liệu Nha (2009), Ronke (2004), Wessels (1987) Trong khi đó, đối với các sinh viên còn lại, họ nhìn nhận việc họ phải làm việc với nhau vất vả hơn với nhiều thời gian hơn là một giải pháp để giải quyết những nhiệm vụ khó khăn nhằm đạt được những sản phẩm cuối cùng là các vở diễn họ thực hiện, không xem đó là một vấn đề cần phải than phiền Mặt khác, các sinh viên không hề bày tỏ thái độ hoài nghi của người học đối với việc thực hiện một chương trình kịch và sự bực bội khó chịu của họ đối với việc giáo viên sửa những lỗi phát âm của họ trong những buổi tập diễn và đối với việc phải nói đi nói lại nhiều lần những lời thoại của các nhân vật như các tài liệu học thuật miêu tả (Šmardová 2008; Wessels 1987; Fonio & Genicot 2011) Nguyên nhân có thể do các sinh viên này

đã được chứng kiến và được thuyết phục bởi các chương trình Theater in Education của Đại học Mở trước đó từng thu hút sự chú ý quan tâm rộng rãi của giới truyền thông và công chúng Điều này thể hiện thông tin trong tài liệu nghiên cứu Wessels (1987) nói rằng những người học có thái độ hoài nghi với hình thức học bằng chương trình kịch được thuyết phục về những hiệu quả lợi ích của phương pháp bởi những người học viên tình nguyện tham gia phương pháp này

Ngoài ra, các sinh viên xác nhận việc tham gia chương trình là một trải nghiệm học tập thú vị Vì thế, những vất vả họ nếm trải không đáng kể so với trải nghiệm họ cho là độc đáo hoặc có ý nghĩa nhất trong đời sinh viên Thực ra, trong khi mười vở kịch đang được trình diễn, một số báo chí đã đang có những bài viết về những vở kịch của họ

Sau cùng, theo Yoshida (2007), Šmardová (2008), Wessels (1987), Gaudart (1990), Giebert (2014), Royka (2002), khi thực hiện chương trình kịch trong giáo dục, người thầy phụ trách chương trình là một yếu tố thách thức đáng kể Người thầy này phải nhiệt tình, chu đáo đến tiểu tiết trong việc tổ chức rất nhiều hoạt động khác nhau với tinh thần tự nguyện Đồng thời, người thầy phải có kinh nghiệm hoặc được huấn luyện để làm việc theo phương pháp này Trong dữ liệu thu thập được của nghiên cứu này, mặc dù các sinh viên không để lại tên trong bảng câu hỏi lấy thông tin, không một sinh viên nào phát biểu

về những khó khăn phát sinh từ năng lực không phù hợp hoặc những hướng dẫn không hiệu quả của người thầy Điều đó cho phép kết luận rằng người thầy phụ trách chương trình này – trong trường hợp này là tôi, người thực hiện nghiên cứu – đạt được những yêu cầu của một người giáo viên dạy ngôn ngữ có khả năng áp dụng phương pháp Theater in Education vào việc dạy các lớp ngoại ngữ - trong trường hợp này là các lớp học tiếng Anh

6 Phương thức chuyển giao, địa chỉ ứng dụng, tác động và lợi ích mang lại của kết quả nghiên cứu:

Phương thức chuyển giao

• Báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học cấp khoa tại Khoa Ngoại ngữ trường Đại

học Mở Thành phố Hồ Chí Minh ngày 26/8/2019

• Báo cáo kết quả nghiên cứu khoa học đăng trong tạp chí khoa học của trường Đại

Tác động và lợi ích mang lại của kết quả nghiên cứu

• Đối với lĩnh vực giáo dục và đào tạo: Kết quả của nghiên cứu này cho phép nhận

biết được những lợi ích và khó khăn trong việc áp dụng phương pháp Theater in Education vào việc giảng dạy môn Văn học Anh và Văn học Mỹ tại một trường đại học ở Việt Nam Đối với thế giới, những kết quả này đóng góp vào lý luận học thuật về phương pháp Theater in Education qua việc đối chiếu một thực tế ở Việt Nam với lý luận học thuật đã có trong tài liệu học thuật của các nước khác Đối

với Việt Nam, kết quả của nghiên cứu này trình bày được những khó khăn và ích

lợi của việc áp dụng phương pháp Theater in Education trong các lớp văn học nước ngoài để các giáo viên và sinh viên ở các khoa ngoại ngữ của các trường đại

học tại Việt Nam tham khảo

• Đối với tổ chức chủ trì (trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh): Cung cấp tài liệu khoa học minh chứng cho việc đổi mới hoạt động dạy và học để nâng cao

chất lượng đào tạo của trường Đại học Mở về lĩnh vực dạy ngoại ngữ chuyên ngành

• Đối với các cơ sở ứng dụng kết quả nghiên cứu: Phong phú hóa hoạt động dạy và

học các môn văn học nước ngoài, tạo điều kiện phát triển nhiều mặt cho sinh viên trên tinh thần lấy người học làm trung tâm

Ngày tháng năm 202

Cơ quan quản lý xác nhận

Ngày tháng năm 202 Chủ nhiệm đề tài

LÊ QUANG TRỰC

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS

1 General information:

Project title: THEATER IN EDUCATION IN VIETNAM: STUDENTS' AWARENESS

OF BENEFITS IN ENGLISH AND AMERICAN LITERATURE CLASSES

Code number: T2019.09.2

Coordinator: LE QUANG TRUC

Implementing institution: HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY (HCMCOU) Duration: from 04/6/2019 to 04/12/2020

2 Objective(s): The purpose of this study is to find out the answer to the following question:

Did the students participating in the drama program “THEATER IN EDUCATION: English and American Literature Classes’ Performances, 2017” at HCMCOU in

Vietnam perceive the benefits and challenges of the use of the Theater in Education method as demonstrated in previous research in the field of foreign language learning?

3 Creativeness and innovativeness:

The Theater in Education method has been successfully applied at the Faculty of Foreign Languages of Ho Chi Minh City Open University and has brought about good reputation for the faculty and university with respect to their academic activities However, there has been no research done on those successes This study is carried out and its findings are released to make those successes known to the domestic and international academic circles On the other hand, this study is conducted for those participating in the

application of the Theater in Education method in the English and American Literature

classes at the Faculty of Foreign Languages to reflect on what have been done and what have not been done so that the method could be effectively sustained and developed

4 Research results:

The study has unfolded the similarities and differences between the benefits and

challenges of the use of the drama project or the Theater in Education method in

language classes globally reported in the existing literature and the empirical perceptions

of the merits and difficulties of the Theater in Education method of the students taking part in a Theater in Education project at the Faculty of Foreign Languages of HCMCOU

fictional characters of the play that contributes to development of humanity was given little recognition

In the matter of psychological effects, pride, confidence, and motivation spoken well of

in Marjanovic-Shane (1997), Ronke (2004), Scheutz and Colangelo (2004), and Yoshida (2007) are present in the data of this study In addition, heightened awareness of the

potential to do the improbable and psychological development in a positive manner reported by those researchers were also expressed in the statements of the participants about their strength to work under pressure and the control of temper and emotion in working with their groupmates

Relating to social life, establishment of friendships and great joy in a memorable learning experience that Boudreault (2010), (Šmardová, 2008), and Wessels (1987) discuss were repeatedly applauded in the responses of the participants Such expressions as “expansion

of relationships”, “made friends with more people”, “most meaningful time”,

“interesting”, “wonderful”, “beautiful time”, “memorable”, “special happiness”, and the like were numerous in the completed questionnaires of this study

To do with growth of diverse individual interests and talents, there are matches between the existing literature reviewed and the data collected for this study What are found in Boudreault (2010), Giebert (2014), Ronke (2004), Scheutz and Colangelo (2004) are what are noticed in the data analysis of the study as the participants listed the beneficial effects they perceived in the fields of marketing, acting, handicraft, music appreciation, computer skills, creativity, etc Again, there is, however, imbalance within this cluster of assorted benefits The perceptions of the development of the other competences were noticeably dominated by those of marketing and acting

Challenges

On the subject of challenges, identification of conflicts in group work that are, according

to Carson (2012), inevitable is a single parallel that is drawn out What is worth paying attention is a heavier workload that is described as a challenge in a drama project by Nha (2009), Ronke (2004), and Wessels (1987) was considered a problem to complain about

by only one out of 121 participants Meanwhile, for the rest of the participants, that they worked harder and longer hours was recognized as a problem-solving strategy, not a problem to make complaints about, to deal with the demanding tasks during the

preparations for the final productions

On the other hand, while Šmardová (2008) and Wessels (1987) call attention to the

students’ skeptical attitude towards the drama project and Fonio and Genicot (2011)

remark their irritation of the corrections of their mispronunciations during the rehearsals and their impatience of the repetitions of the lines of the characters, these challenges were not reflected in the study It may have been because the participants had witnessed and been convinced by the previous generation students’ successful Theater in Education programs that had widely captured the media in three languages (Vietnamese, English, French) and excited the public Below are the links to the articles about the Theater in Education programs prior to “THEATER IN EDUCATION: English and American Literature Classes’ Performances, 2017”:

• English.html

http://english.thesaigontimes.vn/51438/-Open-University-hosts-drama-week-in-• English.html

http://english.thesaigontimes.vn/53940/-University-students-to-stage-dramas-in-• https://www.lecourrier.vn/le-theatre-au-service-des-etudiants/410873.html

•

https://www.lecourrier.vn/le-theatre-pour-apprendre-une-langue-etrangere/309470.html

• truong-dh-mo-tp-ho-chi-minh-a142662.html

http://baobinhduong.vn/kich-noi-bang-tieng-anh-san-choi-thu-vi-cua-sinh-vien-• 20161105161148278.htm

http://nld.com.vn/van-hoa-van-nghe/romeo-va-juliet-hon-nhau-tren-duong-sach-• https://thoibao.today/paper/dien-kich-shakespeare-tai-duong-sach-1309010

• http://www.giaoduc.edu.vn/dem-kich-tieng-anh-den-duong-sach.htm

•

http://thanhnien.vn/gioi-tre/sinh-vien-dien-kich-bang-tieng-anh-de-hoc-van-777488.html

• hoc-duong-20161219220104217.htm

http://nld.com.vn/van-hoa-van-nghe/kich-van-hoc-gay-xuc-dong-tren-san-dien-• http://www.giaoduc.edu.vn/sinh-vien-dien-kich-gioi-tinh-xoa-bo-dinh-kien.htm

• gioi-dau-tien-20170521075247882.htm

http://nld.com.vn/van-hoa-van-nghe/cam-dong-khi-xem-kich-ve-nguoi-chuyen-• hoa-nhung-vo-kich-tieng-anh-20170522191114718.htm

http://baotintuc.vn/giao-duc/loi-cuon-sinh-vien-hoc-ngoai-ngu-bang-san-khau-It demonstrates the point Wessels (1987) advances that the skeptical students are

convinced of the beneficial effects of the method by the successes the volunteer students have made

Furthermore, as they asserted, joining the program was a very enjoyable learning

experience So the hardship they experienced was, consequently, outweighed by what they designated a unique experience or most meaningful time and the like Actually, while their ten plays were still going on, several newspapers were already carrying

articles about them Here are the links to the articles about the performances of

“THEATER IN EDUCATION: English and American Literature Classes’ Performances,

2017” during the course of the program:

• English.html

http://english.thesaigontimes.vn/57340/University-students-to-stage-dramas-in-• thoi-vao-kich-noi-911450.html

https://thanhnien.vn/van-hoa/sinh-vien-dien-kich-tieng-anh-lan-gio-thanh-xuan-• tay-20171204102634402.htm

http://dantri.com.vn/van-hoa/bat-ngo-voi-kich-tieng-anh-mien-phi-ve-o-gan-pho-Last but not least, as Yoshida (2007) emphasizes a considerable challenge of the

requirements on the teacher who is in charge of a drama project, it is imperative that he

be, according to Šmardová (2008) and Wessels (1987), enthusiastic and meticulous in organizing diversified activities with his willingness Moreover, Gaudart (1990), Giebert (2014), and Royka (2002) maintain that the teacher should have been familiarized with or trained in the method In the data of the study, nonetheless, no participants had a word about difficulties deriving from the teacher’s inadequate quality or behavior in guiding them to successfully complete the program although the questionnaires were completed anonymously It can be inferred that the teacher - in this case meaning I, the researcher - met the requirements of a language teacher who is capable of applying the Theater in Education method into foreign language - in this case meaning English – classes

5 Products:

• A research report published in the Journal of Science of HCMCOU in 2019

• A report that describes the challenges and practical benefits of the application of the Theater in Education method from the perspectives/critical thinking of the students having experienced the method

6 Transfer alternatives, application institutions, impacts and benefits of research results:

On personal level, this study enables me to get an insight into my own application of the Theater in Education method in my classes of English and American literature at the Faculty of Foreign Languages of HCMCOU with respect to the positive effects and the matters my students have experienced by learning the students’ ideas (and those of their friends who have participated in the program) about them This insightful knowledge is motivating and helpful to me, a lecturer who has been pioneering this method to such an extent in my Vietnam As a result, I will be more confident to advance the use of this method and more practically knowledgeable to better it in my future teaching practices at HCMCOU

On local level, the analysis of the responses collected from the participants of this study

students majoring in English at the Faculty of Foreign Languages of HCMCOU On this account, it is likely to be welcomed as well by the students majoring in the other

languages, namely Japanese and Chinese, at the Faculty of Foreign Languages at

HCMCOU, on the one hand On the other hand, in the non-major English classes of the other faculties, this method is also possibly applicable if it is open to the students’ choice

as two out of the four outsiders in the participants of this study were not majoring in English language at their universities Moreover, based on learner-centeredness,

HCMCOU could consider more funding for the promotion of the Theater in Education method as requested by the participants of this study

On national scale, the findings of this study would be, hopefully, encouraging and

inspirational to those Vietnamese teachers of English who are considering the adoption of this method in their teaching contexts in other universities If a lecturer at HCMCOU can successfully apply the Theater in Education method in his classes with such positive effects mentioned above, then undoubtedly so can they

And on global scale, eventually, since the empirical studies intended to directly and specifically investigate the benefits and issues of the utilization of the very Theater in Education method in language teaching, in my personal observation, have still been in relatively short supply, this research potentially makes contribution to the existing limited literature on the beneficial impacts and troublesome consequences of the use of the

Theater in Education method in teaching foreign languages in general and teaching

English as a foreign language in particular

MỞ ĐẦU

Phương pháp Theater in Education đã được áp dụng thành công tại Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở từ năm 2009 và tạo nên tiếng vang đáng kể cho hoạt động chuyên môn của Khoa Ngoại ngữ và của trường Đại học Mở, nhưng chưa có nghiên cứu nào được thực hiện về những thành công này Đề tài nghiên cứu này cần được thực hiện và những kết quả của nghiên cứu này cần được công bố để những thành công này của Khoa Ngoại ngữ của trường Đại học Mở được chính thức giới thiệu với giới học thuật trong và ngoài nước Mặt khác, nghiên cứu này cần được thực hiện để những người tham gia việc

áp dụng phương pháp Theater in Education trong các lớp Văn học Anh, Văn học Mỹ ở Khoa Ngoại ngữ nhìn lại những gì đã làm được và chưa làm được để tiếp tục duy trì và phát triển hình thức học theo phương pháp Theater in Education một cách hiệu quả MỤC TIÊU ĐỀ TÀI

Đề tài nghiên cứu này tìm hiểu nhận thức tự giác của các sinh viên đã học môn Văn học Anh và Văn học Mỹ trong học kỳ 1 năm học 2017-2018 ở Khoa Ngoại ngữ trường Đại học Mở theo phương pháp Theater in Education về những lợi ích đạt được khi tham gia chương trình Theater in Education: American and English Literature Classes’

Performances, 2017 Người thực hiện đề tài nghiên cứu này muốn đối chiếu những lý thuyết học thuật trên thế giới với nhận thức của các sinh viên trong một hoàn cảnh thực tế

ở Việt Nam từ những trải nghiệm cụ thể về những lợi ích người học ngoại ngữ đạt được khi tham gia phương pháp Theater in Education

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các sinh viên đã tham gia chương trình Theater in Education: English and American Literature Classes’ Performances, 2017 khi học hai môn Văn học Anh và Văn học Mỹ ở Khoa Ngoại ngữ học kỳ 1 năm học 2017-2018 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

CÁCH TIẾP CẬN

Công trình nghiên cứu này được tiến hành theo 5 bước:

Bước 1: Nghiên cứu tài liệu để có cơ sở lý luận tổng quan về những lợi ích người học ngoại ngữ đạt được khi áp dụng phương pháp Theater in Education

Bước 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi để thiết kế bảng khảo sát để tìm hiểu nhận thức tự giác của các sinh viên đã tham gia chương trình Theater in Education: American and English Literature Classes’ Performances, 2017 về những lợi ích đạt được khi tham gia phương pháp học này

Bước 3: Phân phối bảng khảo sát để thu thập dữ liệu

Bước 4: Xử lý dữ liệu, đối chiếu thực tế khảo sát với lý luận học thuật trên thế giới để tìm

ra câu trả lời cho vấn đề cần tìm hiểu và nhìn ra những ý nghĩa khái quát trong việc áp dụng phương pháp Theater in Education tại Việt Nam

Bước 5: Khái quát hóa thành một mô hình liệt kê những khó khăn người học phải trải nghiệm và những lợi ích người học đạt được trong việc áp dụng phương pháp Theater in Education trong các lớp văn học nước ngoài ở khoa ngoại ngữ của một trường đại học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Tôi là sinh viên học lớp Văn học Anh/Văn học Mỹ _

Tôi là người ngoài tham gia vào chương trình _