71 HYBRID LEARNING SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ TẠO RA TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP Ở KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH – HUFLIT ThS Trần Thiên Phúc ThS Huỳnh Thị Lệ My Khoa Quản trị Kinh doanh Tóm tắt Hybrid learnin.
Trang 1HYBRID LEARNING: SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
ĐỂ TẠO RA TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP
Ở KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH – HUFLIT
ThS Trần Thiên Phúc ThS Huỳnh Thị Lệ My Khoa Quản trị Kinh doanh
Tóm tắt
Hybrid learning đã trở thành một phương pháp học tập thú vị trong những năm gần đây Nhiều trường đại học đã tìm cách phát triển các khóa học kết hợp của riêng mình như một lựa chọn dành cho sinh viên và giảng viên muốn thay thế một phần thời gian gặp mặt trực tiếp truyền thống bằng hướng dẫn trực tuyến Bài báo cáo này cung cấp một số hướng dẫn thực tế để thiết lập các môn học áp dụng Hybrid Learning trong các trường đại học Tác giả tập trung vào việc sử dụng công nghệ thông tin, cũng như việc phát triển và thiết kế nội dung bài học
1 Mở đầu
Internet mang lại lợi ích cho cả các cơ sở giáo dục và học sinh Internet là một công cụ hỗ trợ cho quá trình học tập, cung cấp cho học viên những trải nghiệm học tập mới, tổng hợp các nguồn học tập, tạo điều kiện cho cuộc sống của người học trở nên linh hoạt và hiệu quả hơn Bên cạnh đó, Internet cũng cung cấp cho người học nhiều lựa chọn hơn trong việc tiếp cận môi trường giáo dục, cũng như các khả năng vượt trội cho các trường đại học để tạo ra nhiều lựa chọn học tập hơn cho sinh viên và tối ưu hóa việc
sử dụng các nguồn tài nguyên học thuật của họ Ví dụ, nhiều trường đại học cung cấp cho sinh viên dịch vụ truy cập các nguồn tài nguyên học thuật sẵn có, chẳng hạn như thư viện trực tuyến và cho phép sinh viên chọn các khóa học được cung cấp với nhiều chế độ học tập khác nhau Nhờ sự linh hoạt trong việc sắp xếp các khóa học và sự sẵn
có của nguồn tài liệu học thuật, sinh viên hài lòng hơn với tính ứng dụng của Internet trong môi trường giáo dục Vì thế Internet đã thực sự thúc đẩy thế giới trở thành một xã hội học tập điện tử thực sự
Mặc dù việc học tập dựa trên nền tảng Internet được công nhận rộng rãi nhưng thật sự lại có một số hạn chế Theo nghiên cứu của Rovai và Jordan (2004) chỉ ra rằng sinh viên, đặc biệt là những người học có tính phụ thuộc, ít có khả năng tự kiểm soát
Trang 2hơn và cần sự chỉ đạo và củng cố thường xuyên từ một giảng viên hữu hình; nếu không
họ sẽ rất dễ dàng bị mất kiến thức trong suốt môn học Để đối phó với tình trạng thiếu liên lạc trực tiếp giữa sinh viên với giảng viên xảy ra trong đào tạo trực tuyến, một phương thức học tập mới được gọi là hybrid learning Dodero, Fernandez và Sanz (2003) ủng hộ ý tưởng rằng hybrid learning khuyến khích sự tham gia của học sinh nhiều hơn khi so sánh với phương pháp học trực tuyến thuần túy Đồng thời, các khóa học mặt đối mặt truyền thống đang ngày càng sử dụng Internet nhiều hơn để hỗ trợ một số hoạt động trong lớp
Bản chất của phương thức học tập mới này, như Garrison và Kanuka (2004) đã nói về hybrid learning, cho phép sinh viên gặp nhau ở chế độ mặt đối mặt như truyền thống để duy trì kết nối trong khi học sinh ở xa nhau hoặc tách biệt về mặt vật lý trong một chế độ học tập trực tuyến Hybrid learning được thiết kế để tích hợp các tính năng tốt nhất của học trực tiếp thông thường với học trực tuyến dựa trên công nghệ (Brown, 2001; Dodero et al., 2003; Rovai & Jordan, 2004) bằng cách phân đôi tổng thời gian trên lớp hoặc một cách học dựa trên nền tảng web cùng với gặp mặt trong lớp hoặc trực tiếp Tuy nhiên, thời lượng của mỗi chế độ học có thể thay đổi tùy theo thiết kế của khóa học
Bài báo cáo này tập trung vào hai khía cạnh liên quan đến các khóa học hybrid learning Đầu tiên, sẽ thảo luận lợi ích của việc thiết lập một khóa học hybrid learning Sau đó là ứng dụng cũng như những yêu cầu về mặt công nghệ khi áp dụng Hybrid Learning vào giảng dạy
2 Định nghĩa Hybrid learning và lợi ích mang lại
2.1 Định nghĩa
Hybrid learning được biết đến như một phương thức giảng dạy hỗn hợp, kết hợp giữa hướng dẫn trực diện mặt đối mặt theo kiểu thống và học trực tuyến thuần túy Hinterberger, Fässler và Bauer-Messer (2004) định nghĩa Hybrid Learning là phương pháp giáo dục từ xa sử dụng công nghệ kết hợp với giáo dục truyền thống Khái niệm Hybrid learning được thảo luận trong bài viết này đề cập đến phương thức giảng dạy hỗn hợp trong đó kết hợp học tập trực diện và đào tạo trực tuyến bằng cách kết hợp công nghệ để tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập
Nghiên cứu của Brown (2001) về việc thiết kế các khóa học Hybrid learning tại Đại học Central Florida chỉ ra rằng sự kết hợp tối ưu của các kiểu học tập (từ xa thuần
Trang 3túy và trực tiếp) là giữa 90–10 và 10–90 Nghiên cứu tập trung vào nhiều hoạt động trong lớp học và kết quả cho thấy sự cân bằng giữa hai phương pháp học tập, chẳng hạn như sinh viên có xu hướng thích thảo luận trong một lớp lớn ở chế
độ mặt đối mặt, trong khi sinh viên thích xem trực tuyến các bài giảng độc thoại và hình dung Tuy nhiên, định dạng của khóa học Hybrid Learning thường phụ thuộc vào thiết
kế khóa học và khả năng áp dụng của khóa học; ví dụ: NJIT đang sử dụng tỷ lệ 50–50 làm tiêu chuẩn cho các khóa học hỗn hợp, hoặc như tỷ lệ 1.5 giờ cho việc học tập trung tại lớp mỗi tuần và một giờ rưỡi cho cho việc học trực tuyến
2.2 Lợi ích của Hybrid learning
Việc tăng số lượng sinh viên đăng ký vào trường đại học đã trở thành một vấn đề đối với một số trường, những trường không thể cung cấp đủ phòng học để phục vụ số lượng lớn sinh viên Giảng dạy trực tuyến đã trở thành ưu tiên hàng đầu của nhiều trường đại học vì sự gia tăng số lượng tuyển sinh này vì nó giúp các trường tổ chức sử dụng thời gian và quản lý không gian lớp học một cách hiệu quả Các khóa học Hybrid Learning là một giải pháp thay thế khác để cung cấp chỗ cho nhiều khóa học hơn và phục vụ những sinh viên thích học tích cực và tương tác nhiều hơn trong lớp Hầu hết sinh viên nhận thấy lợi thế chính của Hybrid Learning là giảm thời gian đi lại và nâng cao tính linh hoạt khi tham gia vào các lớp học truyền thống Để minh chứng cho điều này, 100% sinh viên tại trường Cao đẳng Cộng đồng Maricopa đã không phải đi lại hoặc thuê chỗ trọ Do đó, giảm thời gian và chi phí đi lại có thể giảm chi phí học tập của sinh viên Nhiều sinh viên được hưởng lợi từ việc tiết kiệm chi phí mà vẫn có cơ hội trao đổi
ý kiến của họ trong lớp học truyền thống (Bleed, 2001)
Nhiều trường đại học thích sử dụng phương pháp học Hybrid Learning cho các khóa học dựa trên tầm quan trọng của buổi thảo luận của sinh viên, vì các khóa học trực tuyến đôi khi không thích hợp cho các cuộc thảo luận quy mô lớn (Brown, 2001) Các khóa học Hybrid Learning lại hỗ trợ cho các buổi thảo luận quy mô lớn Giảng viên có thể yêu cầu một nhóm lớn gồm nhiều sinh viên thảo luận một case study trong lớp, đồng thời cũng giao một case study nhỏ cho các nhóm nhỏ hơn khi học trực tuyến
Để dạy một khóa học Hybrid Learning, người giảng viên phải dành nhiều thời gian và nỗ lực để thiết kế lại một khóa học truyền thống hoặc xem xét lại về mối quan
hệ giữa dạy và học (Garrison & Kanuka, 2004) Ngoài ra, hướng dẫn kết hợp (Hybrid)
là quan tâm hơn đến việc tạo ra hiệu quả học tập khi lấy học sinh làm trung tâm, và ít
Trang 4quan tâm hơn đến hướng dẫn kiểu “hiền triết trên sân khấu” (Rovai & Jordan, 2004) Giảng viên phải tìm ra cách truyền tải nội dung môn học cho sinh viên đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và lĩnh hội kiến thức của sinh viên Vì một phần thời gian là trực tuyến, giảng viên có thể sử dụng các công cụ và tài nguyên sẵn có để phát triển học tập chủ động và hợp tác trong suốt lớp học trực tuyến Chất lượng khóa học phụ thuộc đáng kể vào khả năng thiết kế lại và giảng dạy khóa học trực tuyến của giảng viên (Rovai & Jordan, 2004)
3 Thiết kế Hybrid learning áp dụng vào giảng dạy
3.1 Công nghệ được sử dụng trong giảng dạy Hybrid Learning
Quá trình thiết kế một khóa học Hybrid Learning không chỉ là sự thay đổi về mặt vật lý của “lớp học” để theo đuổi phong cách học tập lấy sinh viên làm trung tâm mà còn yêu cầu công nghệ hỗ trợ việc học, đặc biệt là với học tập ảo Các thành phần cần thiết cho việc học Hybrid learning bao gồm cơ sở hạ tầng công nghệ, công nghệ hướng dẫn và hỗ trợ công nghệ trong học tập Cơ sở hạ tầng, trong trường hợp này, là xương sống của các hệ thống tổng thể hỗ trợ toàn bộ giáo dục e-learning Cơ sở hạ tầng chủ yếu bao gồm các cơ sở mạng và tài nguyên cơ sở dữ liệu giúp tăng cường kết nối, liên kết công nghệ học tập và các kiểu phương pháp sư phạm khác với nhau nhằm hỗ trợ phương thức học tập mới vì một nửa quá trình dạy và học trong một khóa học Hybrid learning sẽ được thực hiện trực tuyến thông qua một trang Web của khóa học Một phần mạng phải được sử dụng để hỗ trợ giao tiếp và truyền dữ liệu trong và ngoài cộng đồng
Cơ sở hạ tầng cũng hỗ trợ hai thành phần khác của quá trình học tập kết hợp bao gồm công nghệ hướng dẫn và công nghệ hỗ trợ học tập Công nghệ hướng dẫn, hay công nghệ hỗ trợ sư phạm, là công nghệ tập trung vào việc hỗ trợ người giảng dạy Công nghệ
hỗ trợ học tập liên quan đến công nghệ hỗ trợ sinh viên đạt được mục tiêu của họ về nội dung khóa học và tương tác với người hướng dẫn và bạn học của họ, cùng với các tài nguyên học tập khác (Olapiriyakul & Scher, 2006)
3.2 Ứng dụng Hybrid Learning vào giảng dạy
Hybrid Learning có thể được áp dụng vào giảng dạy theo ba (03) bước như sau: Bước 1: Sinh viên chủ động tìm hiểu trước bài học của hôm sau (Pre-study) qua các video bài giảng và các bài tập nhỏ trên hệ thống E-Learning
Bước 2: Sinh viên thảo luận với giảng viên và lớp học dựa trên phần Pre-study Giảng viên giảng bài và hướng dẫn học sinh đào sâu kiến thức
Trang 5Bước 3: Sinh viên làm bài về nhà trên hệ thống E-Learning Giảng viên quan sát dữ liệu làm bài và trao đổi giúp sinh viên hoàn thiện kiến thức và kỹ năng học tập môn học
4 Kết luận
Phương pháp học tập kết hợp (Hybrid Learning) là một phương pháp học tập có lợi không chỉ về chi phí tài chính mà còn là một trải nghiệm học tập mới cho sinh viên Việc thiết lập các khóa học kết hợp đòi hỏi sự kết hợp của CNTT với việc phát triển và thiết kế khóa học Công nghệ thông tin liên quan đến việc thiết lập phương pháp học tập kết hợp bao gồm cơ sở hạ tầng công nghệ, công nghệ trong sư phạm và công nghệ hỗ trợ học tập Cơ sở hạ tầng công nghệ đại diện cho các hệ thống mạng hỗ trợ toàn bộ cộng đồng học tập Công nghệ trong sư phạm đề cập đến các công cụ và kỹ thuật được
sử dụng trong việc hướng dẫn học tập Các công cụ và kỹ thuật phải được chọn để phù hợp với nội dung khóa học và cách học của học viên Tương tự như vậy, công nghệ hỗ trợ các hoạt động học tập phải xác định mức độ làm quen với công nghệ của sinh viên, tính linh hoạt trong việc tiếp cận và sử dụng công nghệ cũng như mức độ có thể tiếp cận công nghệ Cả hai vấn đề cuối cùng này đều đòi hỏi một lượng đầu tư đáng kể, đặc biệt
là chi phí cài đặt phần cứng và phần mềm Sinh viên phải chịuchi phí giáo dục ngày càng tăng liên quan đến các yêu cầu bổ sung và tài liệu học tập cho công nghệ đó Do
đó, sử dụng phần mềm miễn phí và phần mềm chia sẻ là một giải pháp khác để giảm chi phí Ngoài vấn đề về mặt tài chính, lập kế hoạch trước nội dung khóa học cũng rất quan trọng Có năm bước trong việc phát triển và thiết kế khóa học hỗn hợp bao gồm thiết kế, phát triển, thực hiện, đánh giá và sửa đổi Một nghiên cứu về phong cách học tập của sinh viên nên được thực hiện vào đầu khóa học vì đây là một trong những tiêu chí để đo lường tài liệu giảng dạy và phương pháp cung cấp
References
Bleed, R (2001) A hybrid campus for the new millennium Educause Review, 36(1)
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0110.%0Apdf
Brown, D G (2001) Hybrid Courses Are Best Syllabus
Dodero, J M., Fernández, C., & Sanz, D (2003) An experience on students’
participation in blended vs online styles of learning ACM SIGCSE Bulletin
https://doi.org/10.1145/960492.960522
Garrison, D R., & Kanuka, H (2004) Blended learning: Uncovering its
Trang 6transformative potential in higher education Internet and Higher Education
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001
Olapiriyakul, K., & Scher, J M (2006) A guide to establishing hybrid learning courses: Employing information technology to create a new learning experience,
and a case study Internet and Higher Education
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2006.08.001
Rovai, A P., & Jordan, H M (2004) Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses
International Review of Research in Open and Distance Learning
https://doi.org/10.19173/irrodl.v5i2.192