51 Nguyễn Thị Hồng Trang Lớp K19 DLCTHA4 MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài “Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học là những mầm non tương lai của đất nướ[.]
Trang 151 Nguyễn Thị Hồng Trang
Lớp: K19 DLCTHA4
MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
“Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục phổ thông Học sinh tiểu học là những mầm non tương lai của đất nước, các em sẽ là những người quyết định việc đất nước ta sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới Vì vậy trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi giáo dục đào tạo nói chung và trường tiểu học nói riêng phải xác định rõ những mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với xu thế phát triển của đất nước.”
“Trường tiểu học là nơi đánh dấu bước ngoặt trong đời sống của trẻ,nó
mở ra cánh cửa diệu kỳ đầy bí ẩn, đưa các em đến thăm một thế giới mới lạ với biết bao tri thức mới Có nhiều môn học mà HS phải làm quen trong đó có môn Tiếng Việt với các phân môn như: Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ và câu… Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp.”
“Luyện từ và câu là một phân môn trong chương trình Tiếng Việt tiểu học Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình, nó đảm nhiệm việc rèn luyện và phát triển cho học sinh kĩ năng giao tiếp thông qua việc phát triển vốn từ; rèn luyện kĩ năng sử dụng từ chính xác, tinh tế để đặt câu; rèn luyện kĩ năng tạo lập câu và sử dụng câu phù hợp với tình huống giao tiếp - một trong những kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc học đầu tiên trong chương trình phổ thông Phân môn này đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện tư duy, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh.”
“Phương pháp tổ chức trò chơi học tập được coi là một trong những phương pháp dạy học tích cực Phương pháp này được sử dụng khá phổ biến, để
tổ chức cho học sinh học tập có hiệu quả ở nhiều môn học trong chương trình tiểu học như môn Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và xã hội, Đạo đức,… Sử dụng trò chơi trong dạy học là một trong những xu hướng của dạy học hiện đại.”
Trang 2“Khổng Tử đã từng dạy học trò rằng: “Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui say mà học” Vì vậy một trong những giải pháp đảm bảo sự thành công trong dạy học cho học sinh Tiểu học là tạo được sự hứng thú nhận thức cho các em Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân của mình có một tiềm năng lớn để trở thành một phương tiện dạy học hiệu quả, kích thích sự hứng thú nhận thức, niềm say mê học tập và tích cực sáng tạo ở học sinh.”
“Trong thực tế, phân môn Luyện từ và câu ngày càng được quan tâm, chú
ý Nhiều chương trình mới được xây dựng, nhiều phương pháp và hình thức dạy học mới được nghiên cứu và ứng dụng đã mang lại những hiệu quả giáo dục đáng trân trọng Tuy nhiên, người giáo viên Tiểu học phần lớn mới chỉ chú ý đến việc bằng mọi cách cung cấp hết kiến thức trong sách giáo khoa mà ít quan tâm đến thái độ cảm xúc của trẻ Chính vì vậy nhiều tiết học đã trở nên nặng nề, mệt mỏi đối với học sinh Nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi áp lực do đòi hỏi từ phía xã hội, gia đình, nhà trường nên đứa trẻ càng lớn thì ngày càng xuất hiện những học sinh sợ mà học chứ không phải thích mà học Để khắc phục nhược điểm này, cũng có một số giáo viên đã đưa trò chơi vào trong dạy học và giáo dục Tuy nhiên, do các trò chơi thiếu tính hấp dẫn và chưa có tổ chức thích hợp nên đã không có được hiệu quả dạy học như mong muốn.”
“Xuất phát từ những lí do trên tôi đã quyết định lựa chọn đề tài: “Sử
dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3” Mục đích của
đề tài là ứng dụng trò chơi vào trong dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 bậc Tiểu học; nhằm giúp cho học sinh lĩnh hội các kiến thức về từ và câu, đảm bảo nguyên tắc “học mà chơi, chơi mà học”22
2 Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài tập trung nghiên cứu và đưa ra cách thức sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3.”
3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Trang 3- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3 cho HSTH
3.2 Đối tượng nghiên cứu
- Sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3
- Cách thức sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3
4 Giả thuyết nghiên cứu của đề tài
Nếu đề xuất được biện pháp sử dụng trò chơi học tập cho học sinh tiểu học qua dạy học phân môn Luyện từ và câu tuân thủ các nguyên tắc giáo dục phù hợp với đặc điểm môn học và thích ứng với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học thì chúng sẽ tác động tích cực đến kết quả dạy học môn học góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Tông hợp các cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3.”
“Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân môn Luyện từ và câu cho học sinh lớp 3 hiện nay Nghiên cứu và phân tích thực trạng đã thu thập được.”
“Đưa ra cách thức sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3.”
“Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả của việc sử dụng trò chơi học tập trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3.”
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát và thu thập tài liệu
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Trang 46.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu
- Phương pháp thống kê và xử lí số liệu
7 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn:
Đề tài tập trung nghiên cứu việc sử dụng trò chơi học tập trong phân môn
Luyện từ và câu lớp 3 ở bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống qua nội dung dạy
Luyện từ và câu
- Phạm vi địa bàn khảo sát và thực nghiệm
Địa bàn khảo sát, điều tra và thực nghiệm sư phạm: Trường Tiểu học Thị trấn Đoan Hùng, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ
- Phạm vi nội dung và đối tượng khảo sát và thực nghiệm
Giáo viên và học sinh khối lớp 3 Trường Tiểu học Thị trấn Đoan Hùng, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ