TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tên học ph[.]
Trang 1TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON
-BÀI TẬP LỚN
THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH
Mã học phần: LLP203
Mã lớp: K19 DLCTHA4
Học kì II, năm học 2022-2023
Phú Thọ, tháng 3 năm 2023
Trang 2Điểm kết luận của
(Do
HĐ chấm thi ghi)
Số phách
(Do
HĐ chấm thi ghi)
Họ và tên SV: Hoàng Thị Minh Phương
Ngày, tháng, năm sinh: 29/04/1973
Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC
Mã lớp: K19DLCTHA4
Mã SV: 21DCTH275
GVHD: Lê Ngọc Sơn
Ghi
bằng số bằng chữGhi
Họ, tên và chữ ký
của
cán bộ chấm thi 1
Họ, tên và chữ ký
của
cán bộ chấm thi 2
Họ, tên và chữ ký của giảng
viên
thu bài thi
Trang 3MỤC LỤC
Trang 4DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Trang 5DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH
Trang 6PHẦN 1 MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của đề tài
Giai đoạn hội nhập kinh tế hiện nay đặt ra cho giáo dục nước ta trọng trách lớn đối với việc phát triển nguồn lực con người Bởi vậy đổi mới giáo dục là một xu thế tất yếu khách quan Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, được thể chế hóa trong luật Giáo dục:
“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học: bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn: tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục 2005, chương
II, mục 2, điều 28.1) Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo
cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Chuyển
từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này
Thực tế cho thấy, việc tạo cho học sinh hứng thú nhận thức trong học tập là một trong những yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm về tâm lý lứa tuổi, các em phải được “Học mọi nơi, mọi lúc, từ mọi người, bằng mọi cách, thông qua mọi nội dung” Việc khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh luôn là một yêu cầu trong dạy học và đòi hỏi ở giáo viên sự linh hoạt, sáng tạo trong phương pháp, cách thức tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức
Với học sinh lớp 2, do đặc thù tâm sinh lý lứa tuổi, trẻ vẫn còn ham chơi, chưa thực
sự chú tâm tiếp thu kiến thức Vì vậy việc dạy học nhất là phân môn tập đọc đòi hỏi phải
1
Trang 7khơi gợi được hứng thú tìm tòi, khả năng tiếp nhận của trẻ Đặc biệt, yêu cầu dạy học môn tiếng Việt lớp 2 theo chương trình năm 2018 đòi hỏi sự tích hợp kiến thức của nhiều
bộ môn khác nhau và gắn kiến thức với thực tiễn cuộc sống Điều này đặt ra nhu cầu rất
tự nhiên cho việc thiết kế và tổ chức hệ thống trò chơi học tập cho phần khởi động trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2 Thiết kế trò chơi cho phần khởi động của mỗi tiết học tập đọc lớp 2 sẽ khơi gợi được ở trẻ những năng lực tiềm ẩn bên trong, cả về mặt tiếp nhận kiến thức và kĩ năng xã hội Giúp trẻ nhanh nhạy, hoạt bát, luôn trong tâm thế vui
vẻ, tràn đầy sức sống Giảm đi những áp lực học tập mà môn học đem lại, từ đấy trẻ nhìn nhận môn học sẽ theo chiều hướng tích cực hơn Góp phần nâng cao hiệu quả học tập phân môn tâp đọc lớp 2 trong nhà trường tiểu học
Qua khảo sát bằng phương pháp hỏi đáp, trao đổi, học tập kinh nghiệm và sử dụng phiếu điều tra Anket trong dạy học môn tiếng Việt tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ, chúng tôi nhận thấy rằng: Giáo viên đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc gây hứng thú cho học sinh trong giờ học Cụ thể, giáo viên đã biết cách áp dụng các trò chơi học tập vào quá trình giảng dạy môn tiếng Việt của mình Tuy nhiên những trò chơi học tập ấy vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu tối đa trong việc tạo hứng thú cũng như phát triển năng lực cụ thể cho học sinh Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là giáo viên chưa áp dụng một cách hợp lý trò chơi học tập vào trong quá trình giảng dạy Chưa thấy được tầm quan trọng của việc tạo hứng thú cho học sinh trước khi vào bài học mới Đa phần, giáo viên chỉ chú trọng trò chơi học tập khi tìm hiểu kiến thức, củng cố kiến thức cho học sinh
Xuất phát từ những lý do đã nêu trên, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Thiết kế
và tổ chức một số trò chơi khởi động trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài nghiên cứu của mình
2 Mục tiêu nghiên cứu
- Thiết kế, tổ chức một số trò chơi khởi động trong dạy học phân môn tập đọc Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả, đổi mới phương pháp dạy học phân môn tập đọc ở tiểu học theo hướng phát triển năng lực người học
- Đánh giá được hiệu quả của việc tổ chức trò chơi khởi động trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực
2
Trang 83 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: thiết kế và tổ chức một số trò chơi khởi động trong dạy học
phân môn tập đọc lớp 2 theo hướng phát triển năng lực
- Đối tượng nghiên cứu: thiết kế và tổ chức một số trò chơi khởi động trong dạy học
phân môn tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực
4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài
Đề tài nghiên cứu thiết kế và tổ chức một số trò chơi khởi động trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực nếu thành công sẽ góp phần làm đa dạng hóa các phương pháp dạy học, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, tạo động lực, khơi gợi khả năng hứng thú, khơi gợi khả năng cho học sinh để từ đó nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường tiểu học
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu hệ thống lý luận về phân môn tập đọc, phương pháp dạy học tập đọc,
hệ thống trò chơi học tập gây hứng thú cho học sinh trong dạy học tiếng Việt nói chung
và trong phân môn Tập đọc nói riêng
- Nghiên cứu thực tiễn về thực trạng thiết kế và tổ chức trò chơi khởi động nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 2 tại trường tiểu học Vân Du
- Xây dựng hệ thống trò chơi khởi động và cách thức tổ chức các trò chơi trong dạy học phân môn tập đọc lớp 2
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các nguồn tài liệu, các văn kiện của Đảng, các chỉ thị của Nhà nước, Bộ, ban ngành có liên quan đến công tác đổi mới Giáo dục và Đào tạo, vấn đề phát triển năng lực của học sinh trong giai đoạn hiện nay
- Nghiên cứu công trình của các tác giả trong và ngoài nước liên quan tới vấn đề nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tạp chí về Tâm lý học, Giáo dục học, Lý luận dạy học có liên quan tới nội dung của đề tài
- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa môn tiếng Việt và các môn học khác ở
3
Trang 9tiểu học theo định hướng đổi mới.
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra quan sát:
Dự giờ, điều tra, phỏng vấn, trao đổi với các giáo viên giỏi, có kinh nghiệm dạy học phân môn tập đọc ở trường tiểu học về vấn đề thiết kế và tổ chức trò chơi khởi động trong dạy học
6.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục (Anket):
Xây dựng phiếu điều tra với giáo viên và học sinh nhằm thu thập các thông tin, số liệu về thực trạng năng lực của học sinh lớp 2 Dùng phiếu Anket để khảo sát về nhận thức, thái độ và những việc làm cụ thể của giáo viên khi tổ chức trò chơi khởi động trong quá trình giảng dạy phân môn tập đọc lớp 2 Kết quả điều tra chính là cơ sở quan trọng để xác định nguyên nhân, thực trạng, mức độ về năng lực của học sinh lớp 2
6.2.3 Phương pháp đàm thoại
Trò chuyện, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức gặp gỡ trực tiếp, trên điện thoại hoặc trực tuyến trên mạng để có thể có thêm thông tin về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng về năng lực của học sinh lớp 2 Những thông tin này là cơ sở phân tích, đánh giá khách quan về thực trạng và nguyên nhân của thực trạng năng lực các em
6.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:
Xin ý kiến giảng viên hướng dẫn, các giáo viên dạy học bộ môn tiếng Việt ở trường tiểu học về vấn đề nghiên cứu và sản phẩm khoa học của đề tài
Phương pháp thống kê toán học:
Xử lý các số liệu thu được từ nghiên cứu thực trạng và quá trình thực nghiệm sư phạm của đề tài
7 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn tập đọc theo định hướng phát triển năng lực tại lớp 2 trường tiểu học Vân Du – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ
4