biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng quá trình dạy học ở trường thpt buôn ma thuột - đăk lăk

Thực trạngnày có nhiều nguyên nhân, một trong những nguyên nhân đó là những bấtcập kéo dài trong công tác quản lý giáo dục và đào tạo , mà khâu quantrọng nhất là quá trình chỉ đạo dạy và

Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

rong bối cảnh đầu thế kỷ XXI, đất nớc ta đã có sự phát triển vợt bậc vềmọi mặt sau hơn 20 năm đổi mới, trong đó có sự đóng góp to lớn củanền giáo dục nớc nhà Mặc dầu chúng ta đã đạt đợc những thành tựu trongnhiều lĩnh vực nói chung và trong giáo dục và đào tạo nói riêng nhng thựctại vẫn còn nhiều yếu kém và bất cập Xu thế toàn cầu hoá và hội nhập hoá,cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục nhảy vọt, xuất hiện nền kinh

tế tri thức, công nghệ thông tin và truyền thông đợc ứng dụng trên quy môrộng lớn Sự nghiệp giáo dục nớc nhà mang một sứ mệnh lớn lao đồng thời

đứng trớc những thách thức cha từng có mà chúng ta ( những ngời làmcông tác giáo dục) và toàn xã hội phải quyết tâm đổi mới nhằm nâng caochất lợng nền giáo dục nớc nhà Đó là vấn đề sống còn của một quốc gia

T

Giáo dục ngày nay đợc coi là nền móng của sự phát triển khoa học

kỹ thuật và đem lại sự thịnh vợng cho nền kinh tế quốc dân Vì lẽ đó, có thểcoi giáo dục đồng nghĩa với sự phát triển Điều 35 hiến pháp nớc cộng hoà

xã hội chủ nghĩa việt nam: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu.“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu

Nhà nớc và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dỡng nhân tài”.Nghị quyết TW2 – Khoá III khẳng định:

“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo,phát huy nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản của sự phát triển ” Có thể nói: Giáo dục và đào tạo là chìa khoá mở cửa tiếnvào tơng lai

Những thành tựu mà đất nớc ta đã đạt đợc trong những năm qua thật

đáng tự hào.Nhng với sự nhìn nhận một cách nghiêm túc, chúng ta còn bộc

lộ nhiều hạn chế Một trong những hạn chế yếu kém đầy thách thức đó làchất lợng giáo dục còn thấp, cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới Thực trạngnày có nhiều nguyên nhân, một trong những nguyên nhân đó là những bấtcập kéo dài trong công tác quản lý giáo dục và đào tạo , mà khâu quantrọng nhất là quá trình chỉ đạo dạy và học ở các cấp học, bậc học

Chiến lợc phát triển giáo dục đến 2010 đa ra bảy giải pháp, trong đónhững giải pháp chủ yếu là đổi mới chơng trình giáo dục, phát triển đội ngũnhà giáo, đổi mới phơng pháp giáo dục là những giải pháp trọng tâm và giải

pháp đổi mới quản lý giáo dục là khâu đột phá Nhiệm vụ đổi mới đã và

đang đợc thực hiện ở từng cơ sở giáo dục và ở mỗi nhà giáo với nhiều nộidung Việc quản lý quá trình dạy học trong trờng THPT phải có những bớc

đột phá để đáp ứng với “ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu cuộc cách mạng” giáo dục nớc nhà Cán bộ giáoviên trờng THPT Buôn Ma Thuột đang nỗ lực hết sức mình để thực hiệnnhững nhiệm vụ lớn lao trên, trong đó quản lý và thực hiện đổi mới quátrình dạy học đợc u tiên hàng đầu

Là một cán bộ quản lý trong ngành Giáo dục và Đào tạo, công tác tạitrờng THPT Buôn Ma Thuột, nhận thức đợc tầm quan trọng của việc chỉ

đạo quá trình dạy học, đợc tiếp thu những quan điểm cơ bản về Giáo dục và

Đào tạo của Đảng, đợc học tập lý luận quản lý giáo dục và thực tế công tác

ở trờng THPT tôi chọn đề tài: Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất l“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ợng quá trình dạy học ở trờng THPT Buôn Ma Thuột - Đăk Lăk ”

-2 Mục đích nghiên cứu:

Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao chất lợng dạy học ở trờngTHPT BMT tỉnh Đak lak trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

3.1 Xác định cơ sở lý luận, pháp lý và thực tiễn của việc quản lýhoạt động dạy học ở trờng THPT

3.2.Phân tích thực trạng quản lý quá trình dạy học ở trờng THPTBuôn Ma Thuột tỉnh Đăk Lăk

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng dạyhọc ở trờng THPT BMT tỉnh Đăk Lăk

4 Đối tợng nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng dạy học của trờngTHPT BMT tỉnh Đăk Lăk

5 Phơng pháp nghiên cứu:

5.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứulý luận :

- Căn cứ vào các văn kiện đại hội Đảng

- Căn cứ vào hiến pháp nớc CHXHCN Việt nam

- Căn cứ vào luật giáo dục 2005, các văn bản chỉ thị của Bộ Giáo dục

và Đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo

- Căn cứ các tài liệu có liên quan đến quá trình quản lý, quá trình dạyhọc ở trờng THPT

5.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn:

chất lợng dạy học ở trờng THPT 1.1 Cơ sở lý luận:

1.1.1 Khái niệm quá trình dạy học:

Quá trình dạy học một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên

và học sinh, dới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển) của giáo viên, họcsinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực hiệntốt các nhiệm vụ dạy học đã đợc đặt ra

Bản chất của quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm haithành tố cơ bản quyết định, luôn tơng tác với nhau đó là dạy và học Dạyhọc xen kẻ và thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau

1.1.2.Nhiệm vụ cơ bản của dạy học : Tổ chức điều khiển ngời học

nắm vững hệ thống tri thức khoa học và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tơng ứng,hình thành và phát triển năng lực và những phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lànăng lực t duy sáng tạo, hình thành và phát triển thế giới quan khoa học,nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức

1.1.3.Cấu trúc của quá trình dạy học :

Phơng phápGiáo viên

Sơ đồ 1.1.Cấu trúc của quá trình dạy học

Theo lý thuyết tiếp cận hệ thống cấu trúc của quá trình dạy học,quátrình dạy học đợc cấu thành theo một hệ thống đa thành tố mang dấu hiệu

đặc trng của quá trình s phạm và có tính xã hội cao( đợc mô tả bằng sơ đồ1.1)

1.1.4 Quản lý quá trình dạy học :

- Quản lý quá trình dạy học chính là điều khiển quá trình dạy họclàm cho quá trình đó đợc vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và đợcchỉ đạo, kiểm tra, giám sát thờng xuyên nhằm từng bớc hớng về thực hiệnmục đích, nhiệm vụ dạy học đặt ra

- Tổ chức chỉ đạo thực hiện các nội dung cơ bản của hoạt động dạyhọc gồm các công việc sau:

+ Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học

+ Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học

+ Chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học

+ Tổ chức phong trào thi đua "dạy học, học tốt"

+ Sử dụng các biện pháp kinh tế s phạm và tâm lý xã hội nhằm nângcao chất lợng dạy học

- Ngời dạy và ngời học là hai thành tố cơ bản của quá trình dạy học,trong đó năng lực của ngời dạy có vai trò cực kỳ quan trọng Vì vậy để nângcao chất lợng quá trình dạy học, nhất thiết phải thờng xuyên bồi dỡng nângcao trình độ của đội ngũ giáo viên Đồng thời phải tận dụng mọi nguồn lực

để tăng cờng cơ sở vật chất, thiết bị, nhất là các ứng dụng của kỹ thuật côngnghệ thông tin để nâng cao chất lợng dạy học

- Nói tóm lại quản lý quá trình dạy học vận dụng một cách hiệu quảcác chức năng của chu trình quản lý:

Học sinhGiáo viên

Thiết bị dạy học

Kế hoạch

Kế hoạch

Tổ chứcKiểm tra

Sơ đồ 1.2 Quá trình quản lý dạy học - Những yêu cầu của quản lý quá trình dạy học là đảm bảo tính pháp lý, tính khoa học, tính thực tiễn và góp phần nâng cao chất lợng và hiệu quả dạy học 1.1.5 Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học: Hớng hoạt động của thầy và trò vào việc đáp ứng mục đích, nhu cầu lợi ích của ngời học, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, tự lực chiếm lĩnh tri thức của học sinh theo mô hình sau:

Sơ đồ 1.3 Mô hình hợp tác dạy học

1.2 Cơ sở pháp lý: Quản lý dạy học trong trờng THPT phải đợc thực hiện trên cơ sở pháp lý và những quy định có tính pháp lý của nhà nớc 1.2.1.Luật giáo dục 2005: Điều 27 mục 1 của luật Giáo dục đã nêu rõ: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, tri thức, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt nam XHCN "

Quá trình dạy học

Hoạt động dạy

Tổ chức

Điều khiển

KẾT QUẢ HỌC TẬP

Hoạt động học

Tự tổ chức

Tự điều khiển Hợp tác giúp đỡ

Thông tin liên hệ ng ợc

1.2.2 Nội dung và phơng pháp giáo dục phổ thông:

Theo điều 28 luật Giáo dục:

“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Giáo dục phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung đã học ở THCS, hoàn thiện nội dung giáo dục phổ thông, ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hớng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh ”

Ph“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu ơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy đợc tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

1.2.3 Hoạt động giáo dục ở trờng THPT:

Theo điều 24 - chơng III của Điều lệ trờng trung học: Hoạt động“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu

giáo dục trên lớp đợc tiến hành qua việc dạy và học các môn học bắt buộc

và tự chọn theo quy định trong chơng trình giáo dục THPT do bộ trởng Bộ giáo dục và đào tạo ban hành ”

1.2.4 Hớng dãn thực hiện nhiệm vụ năm học

1.2.5 Phân phối chơng trình kế hoạch giáo dục của bộ GD và ĐT

1.2.6 Sách giáo khoa và hớng dẫn giảng dạy của môn học

1.2.7 Hớng dẫn đánh giá và xếp loại giờ dạy ở bậc trung học số10227/THPT ngày 14/09/2001

1.3 Cơ sở thực tiễn:

Thực trạng là một trong những yếu tố ảnh hởng đến chất lợng giáodục ở trờng THPT

- Về việc thực hiện kế hoạch dạy học: Về cơ bản đã thực hiện đúng

kế hoạch dạy học theo đúng phân phối chơng trình quy định Bên cạnh đó,

do nội dung chơng trình phân ban còn rờm rà, quá tải, bất cập về nội dung,giáo viên rất khó hoàn thành đợc mục tiêu bài dạy.Việc tổ chức dạy họcphân hoá bằng kết hợp phân ban với dạy học tự chọn còn nhiều bỡ ngỡ, do

đó việc chỉ đạo dạy học tự chọn còn nhiều khó khăn cha hiệu quả, nhiều lúccòn gây ra tác dụng trái chiều Đặc biệt về các môn khoa học thực nghiệmcha đảm bảo thực hiện đủ các bài thực hành về số lợng và nội dung

- Thực trạng về đội ngũ giáo viên:Tính đến năm học 2006-2007 sốgiáo viên THPT có 125.460, trong khi đó định biên là 2,25; 97,32% đạtchuẩn và trên chuẩn, 27% GV tin học cha đạt trình độ chuẩn, tỷ lệ giáoviên/ lớp so với định mức còn thiếu(1,87).Cơ cấu không đồng bộ, nhiều bộmôn thiếu giáo viên, về phụ tá thí nghiệm cha đáp ứng đợc yêu cầu thực tế(54,43% trờng cha có) Công tác bồi dỡng giáo viên còn hình thức, nộidung tập huấn cha đáp ứng yêu cầu của giáo viên.Trình độ ứng dụng côngnghệ thông tin vào dạy học của giáo viên còn nhiều hạn chế .Đội ngũ giáoviên ở những vùng khó khăn còn thiếu và yếu.

Thực trạng đổi mới phơng pháp dạy học: Việc chỉ đạo đổi mới đợcthực hiện đúng tinh thần phát huy tính chủ động sáng tạo, tăng cờng nănglực tự học của học sinh nhng thực tế tỷ lệ giáo viên chủ động vận dụng,phối hợp các phơng pháp dạy học trong thực hiện đổi mới phơng pháp dạyhọc còn thấp.Vai trò quản lý nhìn chung còn hạn chế Đặc biệt chỉ đạo đổimới PPDH cha đồng bộ với hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá.Phần lớn giáo viên vẫn ngại đổi mới

- Thực trạng về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Phần lớn CSVC vàTBDH ở các trờng phổ thông cha đáp ứng đợc yêu cầu.Các phòng máy vitính, phòng thí nghiệm thực hành, th viện còn thiếu và mang tính hìnhthức.Thiết bị dạy học quá kém về chất lợng và cung cấp quá chậm, ảnh h-ởng rất lớn tới chất lợng dạy học

Chơng II Thực trạng công tác quản lý dạy học

ở trờng THPT BUÔN MA THUộT TỉNH Đăk Lăk

2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội của địa phơng:

Đăk Lăk là tỉnh nằm trong vùng kinh tế trọng điểm của Tây Nguyên,khu vực có nhiều tiềm năng kinh tế lớn, đặc biết là vùng đất đỏ bazan rấtthích hợp cho việc phát triển cây công nghiệp có giá trị kinh tế cao nh càphê, cao su, hồ tiêu, bông, cây ăn quả và kinh tế rừng Đăk Lăk cũng là nơi

có nhiều tài nguyên rừng và khoáng sản và giàu tiềm năng về du lịch vớibản sắc văn hoá độc đáo của đồng bào các dân tộc Tây nguyên Buôn MaThuột là thành phố lớn và là trung tâm kinh tế ,văn hoá, chính trị của tỉnh

2.2.Đặc điểm của trờng THPT Buôn Ma Thuột:

Trờng THPT Buôn Ma Thuột là trờng có bề dày truyền thống nhất và

là một trong những trung tâm giáo dục chất lợng cao của tỉnh Đăk Lăk ờng đợc thành lập từ thập niên 50 của thế kỷ trớc, đến nay đã gần 60 năm

Tr-Từ năm 1979 đến năm 2001 trờng có 72 lớp với khoảng 3500 học sinh Độingũ cán bộ giáo viên khoảng 200 ngời Từ năm 2001 đến nay do chiến lợcphát triển giáo dục của tỉnh nhà xây dựng trờng trở thành trờng chuẩn quốcgia nên năm 2009 nên số lớp, số học sinh đợc điều chỉnh với quy mô thíchhợp và đội ngũ giaó viên đang đợc chuẩn hoá nhằm đáp ứng tiêu chuẩn củamột trờng chuẩn quốc gia vào năm học 2009 - 2010 Năm học 2008-2008tổng số học sinh toàn trờng là 2491, số lớp: 57 Khối 10: Số học sinh: 670chia thành 15 lớp với 3 ban (ban KHTN: 506 HS/ 11lớp, ban cơ bản:125HS/3lớp, ban KHXH: 39HS/1lớp) Khối 11:Số học sinh: 774 chia thành

18 lớp với 3 ban(ban KHTN: 529 HS/ 12lớp, ban cơ bản: 177HS/4lớp, banKHXH:68HS/ 2 lớp) Khối 12:Số học sinh: 774 chia thành 24 lớp với 3ban(ban KHTN: 593 HS/ 13lớp, ban cơ bản: 322HS/8lớp, banKHXH:132HS/ 3 lớp) Số lợng học sinh từ đầu năm đến nay ổn định với 3

ban Đến đầu năm học 2009-2010 biên chế lớp là 45 chia đều cho 3 khối vàmỗi lớp không quá 45 học sinh và đội ngũ giáo viên đủ về số lợng và chuẩn

về chất lợng

Về cơ sở vật chất cũng đợc hoàn thiện dần để phục vụ tốt cho dạy vàhọc Với 3 dãy nhà cao tầng, 45 phòng học khang trang, 2 phòng máy với

75 máy, 3 phòng bộ môn (lý, hoá, sinh) đầy đủ chức năng phục vụ tốt cho

đặc thù mỗi môn học, có 10 phòng sinh hoạt của 10 tổ chuyên môn, 1phòng

th viện lớn phục vụ đầy đủ nhu cầu cho giáo viên và học sinh, có 7 phòng

đèn chiếu cố định và 4 máy chiếu di động, 1 hội trờng lớn, một phòngtruyền thống phong phú và trang nghiêm, 1 nhà đa chức năng, 2 phòng giáoviên và có đầy đủ các phòng sinh hoạt các đoàn thể Hiện nay tỉnh đang đầu

t xây dựng nhà thi đấu hiện đại và khu thể thao lớn với số vốn đầu t là gần 5

tỷ đồng Khuông viên trờng rộng 40.000 m2 thoáng mát rợp cây xanh, câycảnh và hoa Đã nối mạng ADSL toàn trờng và thành lập trang web nhà tr-ờng

Về đội ngũ giáo viên, công nhân viên nhà trờng gồm 127 ngời, trong

đó số giáo viên trực tiếp giảng dạy là 120 ; Nữ : 74; Nam: 53, Chi bộ nhà ờng có 32 đảng viên; Cán bộ quản lý: 3 ; Hiệu phó :2 Biên chế 10 tổ bộmôn và 1tổ văn phòng Ngoài ra còn có những bộ phận chuyên trách khác

tr-nh : Giáo vụ, hoạt động ngoài giờ lên lớp, ban chỉ đạo dạy thêm học thêm,ban chỉ đạo cuộc vận động “ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Học sinh tích cực, trờng học thân thiện”,

Về trình độ đào tạo: 100% giáo viên đạt chuẩn, trên chuẩn hiện nay:

5 thạc sĩ ( 1 là hiệu trởng), 12 giáo viên đang học thạc sĩ ( 1là hiệu phó), 27giáo viên có trình độ sau đại học Tất cả giáo viên đứng lớp đều đợc học bồidỡng chuyên môn nghiệp vụ và chính trị theo quy định Bảng thống kê sau

đây thể hiện cơ cấu của tổ chuyên môn và một phần chất lợng đội ngũ củanhà trờng

Bảng 2.1.Kết quả thi đua năm học 2007 -2008

Tổ CMNV Số

lượng

Xếp loại phẩm chất chớnh trị, đạo đức, lối sống

Xếp loại chuyờn mụn nghiệp vụ

Kết quả phõn loại giỏo viờn Khụng

xột Tốt Khỏ TB Kộm Tốt Khỏ TB Kộm XS Khỏ TB Kộm

- 19 giáo viên và kết quả: 18 giáo viên đạt giỏi,1 giáo viên đạt khá.

- Thanh tra cụm: 23 giáo viên và kết quả: 20 giáo viên đạt giỏi, 3giáo viên đạt khá

Về cơ bản đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, yêunghề, có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác Đội ngũ giáo viên đủ về

số lợng và dần dần hợp lý về cơ cấu Bên cạnh đó cũng có những khó khănnhất định do trờng đang dần có sự chuyển giao thế hệ giáo viên Nhữnggiáo viên lớn tuổi giàu kinh nghiệm thì ngại đổi mới, lực lợng giáo viên trẻthiếu kinh nghiệm.Một phần lớn giáo viên cha nhận thức đúng về đổi mớiphơng pháp dạy học

Với bề dày truyền thống nhà trờng, sự nỗ lực không ngừng của thầytrò trờng THPT Buôn Ma Thuột đã đạt đợc những thành tích đáng tự hàoxứng đáng là ngôi trờng hàng đầu của tỉnh Đăk Lăk

Kết quả hai mặt giáo dục năm học 2007 – 2008

* Học lực:

Khối Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu Kộm

10 – 791 h/s 9 – 1,2% 362 – 46% 402 – 50,4% 18 – 2,4% 0

11 – 1079 h/s 8 – 0,7% 503 – 46,5% 538 – 49,9% 30 – 2,8% 0

Bảng 2.2.Kết quả hai mặt giáo dục năm học 2007 -2008

Thông qua các bảng số liệu về kết quả giáo dục học sinh năm học2006-2007 của trờng THPT Buôn Ma Thuột, rút ra nhận xét:

- Tỷ lệ hạnh kiểm tốt rất cao, học sinh yếu rất thấp, không có họcsinh kém về đạo đức

- Về học lực: Số học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ trên 50%, số họcsinh trung bình trên 40%, số học sinh yếu kém không quá 1%

- Trong suốt những năm gần đây tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp rấtcao 98% trở lên,số học sinh đậu đại học lần 1 trên 65%,trờng cũng đónggóp nhiều giải học sinh giởi cấp quốc gia và nhiều học sinh thành đạt ở mọilĩnh vực trong nớc và quốc tế

Song song với nhiệm vụ dạy và học, nhà trờng còn thực hiện tốt cáchoạt động khác : Hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động văn hoá văn nghệ,thể dục thể thao, các hoạt động ngoại khoá, Các kết quả về thể thao, vănnghệ trong các cuộc thi luôn dẫn đầu ngành giáo dục(giáo viên) và khốihọc sinh PTTH toàn tỉnh

2.3 Những thuận lợi và khó khăn về công tác quản lý dạy và học ở ờng THPTBMT:

tr-Từ đặc điểm của nhà trờng cho thấy những thuận lợi và khó khăntrong công tác quản lý dạy học của trờng THPT Buôn Ma Thuột nh sau:

2.3.1.Thuận lợi:

- Là một trong những trờng trọng điểm về chất lợng giáo dục củatỉnh, do đó trong công tác chỉ đạo dạy học của nhà trờng luôn đợc sự quan

tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, sự chỉ đạo sát sao của Sở GD-ĐTtỉnh Đăk Lăk.

- Cơ sở vật chất đáp ứng phục vụ tốt cho giảng dạy và học tập và đổimới PPGD

- Nội bộ đoàn kết nhất trí dới sự lãnh đạo của chi bộ Đảng nhiều năm

- Tuổi nghề của giáo viên phân bố đều giữa già và trẻ, có sự phối hợpchặt chẽ giữa kinh nghiệm và năng động

- Các tổ chức đoàn thể của nhà trờng nh Công đoàn, Đoàn TNCSHCM hoạt động đều tay, có hiệu quả, phát huy tác dụng tích cực đến côngtác quản lý chỉ đạo dạy và học của nhà trờng

- Có sự giúp đỡ về nhiều mặt của Ban đại diện cha mẹ học sinh vàcác tổ chức xã hội khác đối với công tác dạy và học

- Học sinh đầu vào lớp 10 đợc tuyển chọn chất lợng cao

- Nề nếp dạy và học của nhà trờng ổn định

2.3.2 Khó khăn:

Cũng nh những trờng THPT khác trên cả nớc, bên cánh những thuậnlợi cơ bản, nhà trờng còn có những khó khăn ảnh hởng đến công tác chỉ đạonhằm nâng cao chất lợng quá trình dạy học:

- Một số bộ phận giáo viên còn yếu về năng lực, đặc biệt là năng lựcứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học và trình độ ngoại ngữ, về ý thức

tự học, tự bồi dỡng trau dồi kiến thức Một bộ phận chậm và ngại đổi mới

và mơ hồ về đổi mới phơng pháp dạy học Đây là một bài toán khó choviệc chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học

- Thiết bị dạy học chất lợng kém, kỹ năng dạy thực hành còn hạnchế, nhân viên phụ trách thí nghiệm cha đợc đào tạo bài bản và cha có nhiệthuyết

- Lực lợng giáo viên trẻ mới đợc tuyển dụng, còn thiếu kinh nghiệmgiảng dạy

2.4 Thực trạng chỉ đạo quá trình dạy học ở trờng THPT BMT:

Trên cơ sở những điều kiện khách quan và chủ quan của nhà trờng đã

đợc trình bày ở phần trên của đề tài, với tinh thần phát huy trí tuệ và sứcmạnh của tập thể và phát huy tài năng cá nhân Lãnh đạo nhà trờng, vai tròquyết định là đ/c Hiệu trởng đã thực hiện chỉ đạo quá trình dạy học với tiếntrình sau đây:

2 4.1.Tiến trình chỉ đạo xây dựng kế hoạch chung :

Căn cứ vào văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sở Giáo dục và Đàotạo, kế hoạch năm học trớc, thực trạng của nhà trờng.Thực tế tiến trình xâydựng kế hoạch nh sau:

- Cuối năm học trớc, Hiệu trởng giao nhiệm vụ cho các phó hiệu ởng, các tổ chức đoàn thể, các bộ phận quan trọng xây dựng kế hoạch củatừng lĩnh vực công tác

tr Tháng 8 Hiệu trởng xây dựng bản dự thảo kế hoạch và thông quacuộc họp chi bộ và liên tịch

- Tiếp theo là cuộc họp hội đồng giáo dục đầu năm (thờng ghép trongcác lớp bồi dỡng chính trị đầu năm), Hiệu trởng trình bày trớc hội đồng nhàtrờng

- Bản kế hoạch chính thức đợc hoàn chỉnh khoảng 20/8 và đợc triểnkhai thực hiện bằng cuộc họp tổ chuyên môn, các tổ chức đoàn thể Sau đó,

tổ chuyên môn và mỗi cá nhân mỗi giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch riêngcho tổ và cho cá nhân Đoàn trờng xây dựng kế hoạch hoạt động, BCH xâydựng quy chế phối hợp

Trong thực tế nhà trờng, nội dung kế hoạch cơ bản giữ nguyên, hộinghị cán bộ viên chức đầu năm trong nghị quyết chỉ thay đổi phần chỉ tiêu

là chính

2.4.2 Chỉ đạo xây dựng nội dung kế hoạch:

- Xây dựng kế hoạch chung: Kế hoạch mọi mặt hoạt động của nhà ờng

tr Xây dựng chơng trình tuyển sinh, phân ban

- Xây dựng thời khoá biểu: Các căn cứ lập thời khoá biểu:

+ Hiệu trởng phân công chủ nhiệm và các công tác khác

+ Phân công chuyên môn

+ Tính s phạm, đặc thù bộ môn

+ Nguyện vọng và hoàn cảnh mỗi cá nhân.

Hai năm học gần đây, thời khoá biểu đợc thành lập bởi các phầnmềm chuyên dụng Sau khi hoàn chỉnh, mỗi thành giáo viên làm căn cứchính để lập kế hoạch cá nhân

- Xây dựng kế hoạch nề nếp dạy học:

Đối với giáo viên:

+ Xây dựng quy chế chuyên môn:

Các loại hồ sơ, giáo án, kế hoạch thao giảng, dự giờ, thi giáo viêngiỏi, thanh tra, chuyên đề, thực hiện nội quy lên lớp, là một trong nhữngtiêu chí đánh giá thi đua

Đối với học sinh: Xây dựng nội quy, quy định nề nếp học sinh

- Xây dựng kế hoạch ôn tập, kiểm tra:

+ Kiểm tra 1 tiết

+ Kiểm tra giữa kì ,kiểm tra học kỳ, kiểm tra cuối năm

+ Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém và ôn thi tốt nghiệp

- Xây dựng kế hoạch bồi dỡng học sinh giỏi

-Xây dựng quy chế phối hợp với cac đoàn thể

- Xây dựng kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha me học sinh phục

vụ dạy học

- Mỗi cán bộ quản lí xây dựng kế hoạch cá nhân để chỉ đạo thực hiện

2.4.4.Tổ chức chỉ đạo thực hiện quá trình dạy học:

Trên cơ sở nội dung kế hoạch đã đợc xây dựng phù hợp, kế hoạch

đ-ợc triển khai đến từng tổ, từng bộ phận thông qua nhiều hình thức:

- Hớng dẫn học sinh và t vấn cho phụ huynh chọn ban phù hợp vớinăng lực sở trờng Sắp xếp ban và lớp hợp lý.Trong năm học qua kết quảhọc tập sẽ cho học sinh chuyển ban tự nguyện và bắt buộc

- Phân công chủ nhiệm: Phân công hợp lý theo đúng năng lực sở ờng và năng lực chuyên môn của giáo viên

tr Họp hội đồng giáo dục mỗi tháng 1 lần

- Giao ban chủ nhiệm thứ 2 hàng tuần: Thông báo kết quả thi đuahàng tuần và phổ biến kế hoạch tuần mới

- Họp tổ chuyên môn 2 tuần 1lần: Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ bớt

về hành chính, dành nội dung cho chuyên đề đổi mới phơng pháp dạyhọc.Mỗi tuần vào tiết 4(thứ 7) mỗi tổ, tổ chức thao giảng góp ý rút kinh