Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12 trung học phổ thông

Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12 trung học phổ thông

Hướng dẫn khoa học

1 PGS.TS Lê Hồng Sơn

2 TS Hoàng Văn Việt

Phản biện 1: PGS TS Vũ Trọng Rỹ

Viện Chiến lược và chương trình giáo dục

Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Văn Khải

Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Phản biện 3: PGS TS Tạ Tri Phương

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Luận án sẽ được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp nhà nước tại Trường đại học sư phạm hà nội

vào hồi giờ, ngày tháng năm

Có thể tìm hiểu Luận án tại Thư viện Quốc gia

và thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Danh mục công trình của tác giả đã công bố

liên quan đến đề tμi luận án

1 Phan Trần Hùng, Đặng Văn Nghĩa và cộng sự (1996), “Phương thức mô đun

khi kiểm tra trong đào tạo cử nhân Sư phạm kỹ thuật ở Đại học Sư phạm”,

Kỷ yếu Hội thảo khoa học kỷ niệm 45 năm thành lập Đại học Sư

phạm-ĐHQG Hà Nội, Tr 173-177

2 Lê Hồng Sơn, Đặng Văn Nghĩa (2001), “Kinh nghiệm dạy thực hành kỹ

thuật điện tử cho học sinh phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (11), Tr 35 & 16

3 Đặng Văn Nghĩa, Lê Thế Quang (2001), “Lý thuyết và kỹ năng thực hành

nghề điện tử dân dụng”, NXB Giáo dục

4 Đặng Văn Nghĩa (2003), “Khai thác mối liên hệ giữa Vật lý và Kỹ thuật

trong dạy học kỹ thuật công nghiệp ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục,

(63) Tr 37 & 43

5 Đặng Văn Nghĩa (2004), “Kỹ thuật số”, NXB Đại học Sư phạm

6 Đặng Văn Nghĩa (2005), “Đảm bảo tính đặc thù của bài dạy kỹ thuật công

nghiệp trong mối liên hệ giữa Vật lí và Kỹ thuật”, Tạp chí Giáo dục, (105),

Tr 37-38 & 41

7 Đặng Văn Nghĩa (2005), “Nâng cao năng lực dạy học thực hành kỹ thuật

cho giáo viên công nghệ ở Trung học phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo khoa

học, Đào tạo Giáo viên Công nghệ đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục phổ thông, Trường ĐHSP Hà Nội tháng 12-2005, Tr.94- 96

- Khoa học và Công nghệ, Vật lý và Kỹ thuật đang phát triển hết sức nhanh chóng và có quan hệ chặt chẽ với nhau, Công nghệ phát triển dựa trên những thành tựu của Khoa học và cũng tác động trở lại giúp cho Khoa học tiếp tục phát triển mạnh Môn KTCN phổ thông là môn học nhằm trang bị cho học sinh (HS) các kiến thức cơ bản về công nghệ và

kỹ thuật; nội dung kiến thức của môn học có tính tích hợp, tổng hợp nội dung kiến thức của nhiều môn khoa học khác như toán, hoá học, và

đặc biệt là môn Vật lí (VL) Do đó, để HS hiểu và vận dụng được kiến thức kỹ thuật một cách có cơ sở khoa học thì trong dạy học KTCN, giáo viên cần khai thác tốt các kiến thức cơ sở khoa học của môn học

- Tính hệ thống và tính liên môn trong nội dung dạy học ở phổ thông đã được thể hiện trong Luật Giáo dục và Chiến lược phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta Điều đó đáp ứng yêu cầu cấp thiết khi giải quyết mâu thuẫn trong dạy học, đó là: mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức ngày càng lớn với thời gian đào tạo không thay đổi; mâu thuẫn giữa kiến thức nhận được và khả năng vận dụng kiến thức một cách tổng hợp của HS trong thực tế sản xuất và đời sống

Với những điểm nêu trên, để thực hiện tốt mục tiêu của môn KTCN phổ thông (tới đây sẽ đổi thành môn Công nghệ (CN) - phần công nghiệp) thì một trong những giải pháp hữu hiệu là nghiên cứu nội dung, đặc điểm của hai môn học VL và KTCN phổ thông, từ đó cấu trúc

lại các bài dạy KTCN trên cơ sở khai thác kiến thức VL sao cho hiệu quả và phù hợp với yêu cầu dạy học kỹ thuật

Đó cũng chính là lí do mà tác giả chọn đề tài nghiên cứu là: "Khai

thác kiến thức VL trong dạy học KTCN lớp 12 trung học phổ thông"

II Mục đích Nghiên cứu

Vận dụng lý luận dạy học hiện đại trên cơ sở khai thác kiến thức

VL trong dạy học KTCN nhằm đảm bảo sự liên môn, thể hiện đặc trưng của dạy học kỹ thuật, xây dựng những tiêu chí cơ bản của dạy học kỹ thuật nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học KTCN lớp 12 THPT III Khách thể, đối tượng và phạm vi NGHIÊN CứU

3 Phạm vi nghiên cứu:

PPDH môn KTCN ở THPT theo chương trình hiện hành và những kiến thức VL phổ thông có liên quan, lấy ví dụ chương trình KTCN lớp

12 THPT và các kiến thức VL liên quan để minh hoạ Thực nghiệm trên một số trường THPT ở các tỉnh Phú Thọ, Hà Nam

IV Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được những đặc trưng cơ bản và những tiêu chí của bài dạy kỹ thuật trên cơ sở khai thác kiến thức VL sẽ nâng cao được chất lượng các bài dạy KTCN ở trường phổ thông

V Các nhiệm vụ của đề tài

1 Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc khai thác kiến thức

VL trong dạy học KTCN ở phổ thông nhằm góp phần đổi mới PPDH môn KTCN

2 Đề xuất tiêu chí của bài dạy kỹ thuật, xây dựng qui trình các bước khai thác kiến thức VL trong quá trình thiết kế và tiến trình dạy học KTCN

3 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết và đánh giá các

đề xuất trên

Vi Phương pháp nghiên cứu

Tác giả đã sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

1 Phương pháp phân tích, tổng hợp để xác định mục đích và cơ sở

lý luận của đề tài

2 Phương pháp điều tra, quan sát và tổng kết kinh nghiệm

3 Phương pháp thực nghiệm và phương pháp chuyên gia

4 Phương pháp thống kê trong xử lý kết quả

VIi Những đóng góp mới của luận áN

1 Đã chứng minh được việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN làm cho bài dạy mang tính hệ thống, kế thừa, tạo điều kiện tốt cho quá trình nhận thức của HS; tiết kiệm thời gian củng cố và hệ thống hóa trong mỗi bài

2 Trên cơ sở khai thác kiến thức VL, luận án đã chỉ ra được những

đặc trưng của bài dạy KTCN: đó là các giải pháp, ứng dụng cụ thể của nội dung bài học theo ý tưởng sáng chế, cải tiến công nghệ mang lại hiệu quả thực tiễn

3 Đề xuất được những tiêu chí cơ bản của bài dạy KTCN và qui trình khai thác kiến thức VL cho bài dạy kỹ thuật, từ đó nêu các bước thiết kế bài giảng KTCN theo các tiêu chí đã được xây dựng cho môn KTCN lớp 12 THPT

4 Từ kết quả nghiên cứu, luận án đã đề xuất những kiến nghị về

đào tạo giáo viên, biên soạn chương trình và SGK theo hướng nghiên cứu của đề tài góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn

VIIi Cấu trúc của luận áN

Nội dung chính của luận án gồm 3 chương (142 trang), trong đó có

21 bảng, 13 hình vẽ, đồ thị và 4 sơ đồ Phần mở đầu (6 trang) và phần kết luận (2 trang); số tài liệu tham khảo: 70; phụ lục: 2 (20 trang)

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc khai thác kiến thức vật lý trong dạy học

Kỹ thuật công nghiệp 1.1 Tổng quan (lịch sử nghiên cứu vấn đề) về các nghiên cứu đảm bảo tính hệ thống, kế thừa giữa các môn học vật lý và kỹ thuật

Để có thể xem xét những nghiên cứu có liên quan đến đề tài, tác giả luận án trình bày định hướng phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước; trên cơ sở đó đánh giá những nghiên cứu có liên quan

Chương trình dạy học và đào tạo của nước ta được xây dựng trên những quan điểm sau: Tính hệ thống; Tính kế thừa; Tính liên thông giữa các môn học Theo quan điểm này, cần xây dựng mục tiêu và chương trình dạy học môn KTCN nhằm tránh sự trùng lặp, kiến thức thừa hoặc chồng chéo, tiết kiệm thời gian đào tạo

1.1.1 Những nghiên cứu có liên quan trong dạy học môn VL

Trong mục này luận án trình bày những nghiên cứu có liên quan, chủ yếu là những nghiên cứu về tính ứng dụng của VL vào kỹ thuật ở trong

và ngoài nước Trong những nghiên cứu đó, các tác giả đi sâu khai thác những hiện tượng VL trong thiết bị kỹ thuật mà không đi vào những giải pháp kỹ thuật Mặc dầu vậy, các tác giả nhấn mạnh: “ Như vậy, việc ứng dụng một kiến thức VL vào KT không phải đơn thuần chỉ là vận dụng một định luật VL, mà thực sự là một hoạt động sáng tạo”[47, tr.83]

1.1.2 Những nghiên cứu có liên quan trong dạy học môn Kỹ thuật

Trong mục này trình bày những nghiên cứu về mục tiêu của môn học, mối liên hệ giữa KH- CN, giữa VL và KT và những mối liên hệ của chúng trong dạy học môn học Những nghiên cứu có liên quan cũng khẳng định:

- Một là: “ KH và CN có mối liên quan chặt chẽ nhưng để hai môn này được dạy một cách có hiệu quả, nguồn gốc và sự tương tác giữa chúng cần phải được khám phá và tìm hiểu”

- Hai là: “ CN là một môn học tập riêng, với mục đích và nội dung riêng biệt”

- Khi bàn về giảng dạy môn Công nghệ ở trường PT, các tác giả trên cũng đã đề xuất: “ Nên được thiết lập một cách rõ ràng như là một môn kỹ thuật/ thực hành liên quan đến vấn đề thiết kế/chế tạo sản phẩm

và hệ thống” [ 69]

Mặc dù khẳng định sự cần thiết phải nghiên cứu mối liên quan giữa kiến thức VL và KT để dạy học môn KT một cách hiệu quả nhưng vẫn chưa có những nghiên cứu kỹ càng về vấn đề này

Từ đó có thể rút ra kết luận: Dạy kỹ thuật không đơn giản là dạy ứng dụng kiến thức VL hay đơn thuần là dạy kiến thức về các vật phẩm

mà là dạy sáng tạo vật phẩm, thiết bị phục vụ cho con người (dạy “sáng chế lại”) Tuy nhiên những nghiên cứu về những mối liên hệ này và việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN vẫn chưa được nghiên cứu

đầy đủ Chính vì vậy nghiên cứu mối liên hệ, cách khai thác kiến thức

VL vào dạy học KTCN một cách hợp lý để mang lại hiệu quả cao là rất cần thiết

1.2 Cơ sở lý luận của việc khai thác kiến thức vật lý trong dạy học ktcn lớp 12 thpt

1.2.1 Lý luận tổng quát về mối liên hệ giữa Khoa học và Công nghệ,Vật lý và Kỹ thuật

Trong phần này luận án phân tích một số khái niệm và vấn đề sau: Các khái niệm Khoa học và Công nghệ và mối quan hệ giữa chúng, mối quan hệ giữa VL và KT

Đề tài khẳng định:

- Vật lý và Kỹ thuật có mục đích và đối tượng nghiên cứu khác nhau nhưng có sự giao nhau

- Vật lý là cơ sở trực tiếp nhất của Kỹ thuật

- Ngược lại, Kỹ thuật là điều kiện thúc đẩy Vật lý phát triển

1.2.2 Một số khái niệm trong dạy học Kỹ thuật

Trong phần này, luận án đi sâu phân tích những vấn đề sau :

- Mối liên hệ giữa VL và KT trong dạy học: Đó chính là sự tác

động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các lĩnh vực, nôi dung học tập

để kiến thức người học tạo thành một hệ thống vững chắc Đề tài khẳng

định : Mối liên hệ giữa VL và KT trong dạy học là tác động qua lại và

ảnh hưởng lẫn nhau; là logic phát triển của nôi dung học tập của học sinh từ hiểu biết đến vận dụng

- Khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN, hiệu quả dạy học môn KTCN khi khai thác kiến thức VL Qua phân tích mối liên hệ giữa

VL và KT, có thể xác định: Dạy KT ở phổ thông là thể hiện sự liên thông giữa VL và KT Từ khái niệm liên thông giữa các môn học, có thể hiểu liên thông giữa hai môn học VL và Kỹ thuật như sau:

Mối quan hệ giữa VL và KTCN về nội dung kiến thức và kỹ năng cho phép môn KTCN thừa kế được kết quả dạy học của môn VL, bổ sung

và hỗ trợ cho nhau, tránh được những nội dung trùng lặp, tạo điều kiện khai thác kiến thức kỹ thuật – công nghệ trong quá trình giảng dạy và học tập

Đồng thời, đề tài xác định: Dạy kỹ thuật ở phổ thông là thể hiện sự liên thông giữa VL và Kỹ thuật

- Khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN lớp 12 THPT:

Trên cơ sở phân tích, đề tài khẳng định : Khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN lớp 12 THPT là sự vận dụng quan điểm khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN vào từng nội dụng cụ thể

- Hiệu quả dạy học môn học được đánh giá theo tiêu chí mới : đó

là khả năng hiểu, vận dụng và sáng tạo kỹ thuật có cơ sở khoa học Nói một cách khác hiệu quả dạy học không chỉ là sự hiểu biết và kỹ năng sử dụng mà là khả năng vận dụng, cải tiến và sáng tạo trên các cơ sở khoa học

1.2.3 Cơ sở lý luận của việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN lớp 12 THPT

- Đề tài phân tích mối liên hệ biện chứng giữa tư duy VL và tư duy

KT, khẳng định tư duy VL và tư duy KT có mối liên hệ biện chứng, sư khác biệt giữa chúng thể hiện ở mục đích của chúng Trong việc giải quyết những vấn đề của sản xuất và cuộc sống đòi hỏi phải có sự kết hợp cả hai loại tư duy trên

- Đề tài xem xét cơ sở định hướng cho việc khai thác kiến thức VL vào KT, đó là : mối quan hệ hữu cơ giữa VL và KT, sự giao thoa giữa môn VL và KTCN ở phổ thông, đặc trưng của bài dạy KT trên cơ sở khai thác kiến thức VL Trên cơ sở phân tích, có thể xác định đặc trưng

của bài dạy KT trên cơ sở khai thác kiến thức VL như sau :Một là: Có

một nội dung kỹ thuật là nội dụng chính của bài; Hai là: Nội dung kỹ thuật luôn có một cơ sở khoa học (kiến thức VL); Ba là: Khuyến khích

được học sinh nghiên cứu, cải tiến, sáng tạo kỹ thuật mới trên cơ sở các nguyên tắc VL

- Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn về mối quan hệ giữa

VL và kỹ thuật, luận án khẳng định: Một bài dạy KTCN không thể giống

một bài dạy các môn khoa học cơ bản, càng không phải là một bài dạy những ứng dụng vật lý đơn thuần Bài dạy KTCN có những đặc điểm và yêu cầu riêng đòi hỏi phải xác định cho nó những tiêu chí mang tính chất đặc thù

Nội dung bài dạy kỹ thuật đòi hỏi sự kết hợp giữa cơ sở VL với những nội dung kỹ thuật, những nội dung này có quan hệ chặt chẽ, tạo thành kiến thức tổng hợp cho học sinh Dựa trên mục tiêu, nội dung của môn KTCN phổ thông và những phân tích về mối quan hệ giữa khoa học

và kỹ thuật - công nghệ, giữa mối quan hệ giữa VL và kỹ thuật trong dạy học, luận án đã đề xuất những tiêu chí cơ bản cho bài dạy kỹ thuật như sau:

+ Tiêu chí 1: Thể hiện được cơ sở khoa học của các giải pháp kỹ thuật,

công nghệ; làm cơ sở cho các ý tưởng sáng chế hoặc cải tiến

+ Tiêu chí 2: Thể hiện được các giải pháp kỹ thuật (về thiết kế, vật liệu,

1.3.1 Phân tích mối liên hệ giữa chương trình, nội dung Vật lý và

Kỹ thuật công nghiệp ở trường phổ thông

Luận án phân tích những nội dung VL ở THPT liên quan đến nội dung KTCN lớp 12 THPT gồm những kiến thức liên quan đến phần kỹ

thuật điện và kỹ thuật điện tử nhằm làm cơ sở cho việc phân tích những nội dung KTCN sau này

Kết quả phân tích cho thấy: Về kỹ thuật điện, HS đã được học các nguyên tắc và các hiện tượng VL liên quan đến kỹ thuật điện xảy ra trong các thiết bị kỹ thuật và một số ứng dụng khác trong kỹ thuật và đời sống Về kỹ thuật điện tử, HS đã được học các quá trình VL trong những vật liệu điện tử cơ bản như chất bán dẫn và những ứng dụng kỹ thuật của chúng

Trên cơ sở đó, luận án đi sâu phân tích nội dung, chương trình KTCN lớp 12 hiện hành và kết luận:

- Nhìn chung, kiến thức KTCN lớp 12 đề cập chủ yếu đến cấu tạo, thông số kỹ thuật và những giải pháp kỹ thuật của các thiết bị thông thường, gần gũi với đời sống trong hai ngành kỹ thuật điện và kỹ thuật

điện tử Ngoài ra, còn cung cấp cho HS một số sơ đồ thực tế và các bài tập thực hành giúp cho HS hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo về

kỹ thuật điện và điện tử Đây chính là điểm mấu chốt mà giáo viên cần khai thác và phân tích rõ khi dạy học môn học

- Từ việc phân tích trên, có thể thấy nhiều nội dung bài học KTCN

đã được học trong môn VL Do đó nếu giáo viên dạy đúng như trình tự của SGK thì sẽ lãng phí thời gian và gây ra sự nhàm chán cho HS Giáo viên phải thiết kế bài dạy sao cho không dạy lại những kiến thức đã có ở

VL, dành thời gian cho các giải pháp kỹ thuật, ứng dụng kỹ thuật, sử dụng, bảo quản hoặc nêu các sự cố kỹ thuật để HS tìm phương án giải quyết Chỉ có vậy thì bài dạy mới đảm bảo được các tiêu chí đặc trưng của bài dạy kỹ thuật, do đó mới đảm bảo mục đích môn học

Từ những kết quả phân tích về mối quan hệ giữa 2 môn học và phân tích nội dung môn KTCN lớp 12, luận án rút ra một số nhận xét sau:

- Nội dung môn KTCN 12 liên quan chặt chẽ với các kiến thức

VL

- Các giải pháp công nghệ, kỹ thuật luôn gắn với mục đích chế tạo Chính vì vậy, trong dạy học KTCN lớp 12, giáo viên cần tăng cường liên hệ với thực tế sản xuất và đời sống Việc giao cho HS tập giải quyết những vấn đề kỹ thuật xảy ra trong thực tiễn sẽ không chỉ có tác

dụng giúp HS vận dụng kiến thức, hình thành kỹ năng, mà còn tăng sự hấp dẫn và hiệu quả của quá trình dạy học

1.3.2 Thực trạng việc khai thác kiến thức Vật lý trong dạy học KTCN ở trường phổ thông

Thông qua phân tích nội dung, chương trình 2 môn học; thông qua tìm hiểu thực tiễn dạy học môn KTCN lớp 12 bằng phiếu điều tra và trao

đổi với giáo viên KTCN phổ thông, có thể nhận xét về thực trạng của việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN ở trường phổ thông hiện nay như sau:

- Về chương trình còn bất cập về logic phát triển: có nội dung của môn VL là kiến thức cơ sở của kỹ thuật thì lại được bố trí dạy sau, gây khó khăn và lãng phí cho việc dạy học KTCN

- Về nội dung: SGK KTCN 12 còn có nội dung trùng lặp hoặc có

kí hiệu và thuật ngữ không thống nhất so với nội dung kiến thức VL

- Việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN ở trường phổ thông hầu như chưa đáng kể Giáo viên thường thực hiện tiến trình dạy học theo nội dung của SGK, không quan tâm đến kiến thức VL Giáo viên thường tập trung nhiều thời gian cho việc giải thích nguyên lý vật lý

mà ít chú ý giải thích các giải pháp kỹ thuật nên thường đi chệch mục tiêu của bài dạy kỹ thuật Như vậy, việc dạy môn học không đạt cái đích mong muốn là dạy sáng tạo kỹ thuật chứ không phải là dạy “các vật phẩm”

Kết luận chương 1 Trong chương này luận án đã khái quát hoá và làm rõ cơ sở lý luận

và thực tiễn của việc khai thác kiến thức VL trong dạy học KTCN ở THPT Có thể tóm tắt những luận điểm chính như sau:

- Dạy học không phải là trang bị cho HS kiến thức rời rạc của từng môn học mà phải là kiến thức tổng hợp trên cơ sở kiến thức của những môn học có liên quan, đồng thời phát triển năng lực nhận thức và năng lực hành động cho HS Đó là quan điểm chung không những của lý luận dạy học hiện đại mà còn là yêu cầu cấp thiết

- Khoa học và công nghệ luôn gắn chặt với nhau bằng mối quan hệ hữu cơ, khoa học là cơ sở cho công nghệ; đồng thời công nghệ tác động

trở lại thúc đẩy khoa học tiếp tục phát triển VL và kỹ thuật cũng có những mối quan hệ chặt chẽ, trong đó VL là cơ sở khoa học cho những ý tưởng sáng tạo kỹ thuật

- Bài dạy kỹ thuật, đặc biệt là bài dạy kỹ thuật lớp 12 THPT mang nội dung là các giải pháp, sáng tạo kỹ thuật là các “sáng chế” luôn có cơ

sở khoa học là các nguyên lý, định luật VL Vì vậy dạy học kỹ thuật trên cơ sở khai thác các kiến thức VL không những giúp HS phân biệt rõ kiến thức VL và kiến thức kỹ thuật mà còn giúp cho HS có kiến thức tổng hợp, có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, đồng thời phát triển năng lực sáng tạo kỹ thuật

- Trên cơ sở phân tích trên, luận án đã chứng minh sự cần thiết phải khai thác các kiến thức VL trong dạy học kỹ thuật Để làm tốt điều này, tác giả đã đề xuất những tiêu chí cơ bản của một bài dạy kỹ thuật, giúp giáo viên có cơ sở để soạn bài dạy kỹ thuật theo định hướng mà đề tài đã đặt ra Khi đó bài dạy kỹ thuật sẽ phát huy được những tính chất

và đặc tính riêng của nó, đó là dạy cách sử dụng, vận dụng, sáng tạo, cải tiến thiết bị kỹ thuật Bài dạy KT sẽ đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của môn học

Chương 2 Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học KTCN lớp 12 THPT 2.1 Nguyên tắc khai thác kiến thức vật lý trong dạy học KTCN lớp 12 THPT

2.1.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của môn KTCN lớp 12 THPT

Trong phần này luận án phân tích mục tiêu, nhiệm vụ và chương trình của môn KTCN lớp 12 THPT Đó là những kiến thức về những ứng dụng cơ bản của các hiện tượng VL về điện và từ, hình thành những

kỹ năng kỹ thuật cơ bản cần thiết cho đời sống và sản xuát, phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh

2.1.2 Nguyên tắc khai thác