Dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng

Dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng

Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trường đại học Sư phạm Hμ Nội

Nguyễn Thanh Hà

dạy học thực hμnh Trang bị điện theo tiếp cận năng lực thực hiện Trong đμo tạo Giáo viên dạy nghề

hệ cao đẳng

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học

Bộ môn Kỹ thuật Công nghiệp Mã số chuyên ngành: 62.14.10.08

Tóm tắt luận án tiến sỹ giáo dục học

Hà Nội - 2009

Phản biện 2: PGS.TS Phan Văn Kha

Phản biện 3: TS Lê Thanh Nhu

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng Chấm luận án cấp nhà nước họp tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi: … giờ… , ngày… tháng… năm 2009

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:

1 Thư viện Quốc gia

2 Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

6 NguyÔn Thanh Hµ (2008), §æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc thùc hµnh

kü thuËt theo tiÕp cËn n¨ng lùc thùc hiÖn, T¹p chÝ Gi¸o dôc, sè

202 kú 2, Tr.(19, 20 & 36)

1

Mở đầu

1 Lý do nghiên cứu đề tài

1.2 Chính sách phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam trong thời kỳ

công nghiệp hóa và hiện đại hóa: được Đảng ta khẳng định về "mục

tiêu của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 10 năm (2001 – 2010) là

đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước

ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại” “nâng

tỷ lệ lao động qua đào tạo lên 50% vào năm 2010" và trong giáo dục sẽ

"ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên"[72, tr.207] nhằm đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, luôn đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

1.2 Xu hướng phát triển khoa học - công nghệ hiện đại với nội dung

và phương pháp dạy học kỹ thuật nghề nghiệp: "Thế kỷ XXI sẽ tiếp tục

có nhiều biến đổi Khoa học và công nghệ sẽ có bước nhảy vọt” [71, tr.64] Nền kinh tế công nghiệp đang dần từng bước chuyển sang phát triển thành nền kinh tế tri thức đã thúc đẩy mạnh mẽ khoa học - công nghệ (KH - CN) phát triển với tầm cao mới Nội dung đào tạo nghề

nghiệp hướng tới sự phát triển nhanh của KH - CN và nguồn nhân lực

phải phấn đấu đi trước, đón đầu sự phát triển của KH - CN

1.3 Những bất cập của dạy học thực hành kỹ thuật trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng tại các trường sư phạm kỹ thuật: Thực tế hoạt

động đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng của các trường sư phạm

kỹ thuật trong những năm gần đây đã xuất hiện những vấn đề bất cập so với yêu cầu của nền kinh tế - xã hội Người giáo viên dạy nghề đào tạo

ra chưa thật sự có đủ kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành còn chưa thành thục, đôi khi còn thiếu cả năng lực thực hiện (NLTH), tính

năng động và sáng tạo

Vấn đề "dạy học thực hành trang bị điện theo tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng”, chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện tại các trường sư phạm kỹ thuật vẫn còn chưa

được nghiên cứu nhiều Chính vì vậy mà tác giả lựa chọn vấn đề này để làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục đích nghiên cứu: Xây dựng cơ sở khoa học và vận dụng quan

điểm NLTH vào dạy học thực hành kỹ thuật nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên dạy nghề (GVDN) chuyên ngành, hệ cao đẳng

3 Khách thể - đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn thực hành trang bị

điện, trong đào tạo GVDN hệ cao đẳng, ngành công nghệ kỹ thuật điện

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Mục tiêu, nội dung và PPDH môn thực hành

trang bị điện theo tiếp cận NLTH trong đào tạo GVDN, hệ cao đẳng

3.3 Phạm vi nghiên cứu: Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

môn thực hành trang bị điện theo tiếp cận NLTH trong đào tạo GVDN,

hệ cao đẳng ở một số trường sư phạm kỹ thuật có chuyên ngành công nghệ kỹ thuật điện

4 Giả thuyết khoa học: Trong dạy học thực hành trang bị điện, nếu

đổi mới được mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH, với sự hỗ trợ của phương tiện và trang thiết bị dạy học hiện đại

sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ GVDN hệ cao đẳng, ngành công nghệ kỹ thuật điện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

a) Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng quan điểm NLTH vào dạy học môn thực hành kỹ thuật ở một số trường sư phạm kỹ thuật b) Vận dụng quan điểm NLTH vào dạy học môn thực hành trang bị

điện tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định

c) Thực nghiệm sư phạm và lấy ý kiến chuyên gia để kiểm chứng giả thuyết khoa học và khẳng định ý nghĩa lý luận cũng như giá trị thực tiễn của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu: luận án đã sử dụng tổng hợp các hệ thống

phương pháp nghiên cứu lý luận; hệ thống phương pháp nghiên cứu thực

3

tiễn, kể cả các phương pháp nghiên cứu chuyên gia, thực nghiệm sư

phạm và phương pháp thống kê toán học

7 Những đóng góp mới của luận án

a) Về lý luận: từ việc hệ thống hoá cơ sở lý luận đã làm rõ khái

niệm, nội dung, cấu trúc, đặc điểm của NLTH và vận dụng vào dạy học

môn thực hành kỹ thuật chuyên ngành theo tiếp cận NLTH ở một số

trường sư phạm kỹ thuật

b) Về thực tiễn:

- Xây dựng được mục tiêu, nội dung chương trình môn học thực hành

trang bị điện thể hiện được tính tiêu chuẩn về chuyên môn, hướng tới việc

thống nhất về nội dung môn học thực hành chuyên ngành và có thể là một

tài liệu sử dụng chung cho một số trường sư phạm kỹ thuật

- Thông qua các tiêu chuẩn về phương pháp dạy học theo tiếp cận

NLTH, đề tài đã sử dụng có hiệu quả một số phương pháp dạy học tích

cực với sự hỗ trợ của phương tiện và trang thiết bị dạy học hiện đại

- Đề ra yêu cầu cho đầu tư và phát triển đúng hướng cơ sở vật chất,

trang thiết bị của đào tạo giáo viên dạy nghề ngành công nghệ kỹ thuật

điện cho các trường sư phạm kỹ thuật

8 Cấu trúc của luận án gồm: phần mở đầu (6 trang); phần kết luận và

kiến nghị (3 trang); phần nội dung chính của luận án gồm ba chương

(139 trang) Trong đó có: 3 hình; 6 bảng, 8 sơ đồ và 26 phụ lục Số tài

liệu tham khảo: 83

Chương 1: Cơ sở lý luận vμ thực tiễn của Dạy học môn

thực hμnh kỹ thuật theo tiếp cận NLTH 1.1 Tổng quan về dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

Trên cơ sở đề cập, phân tích những quan điểm về sự hình thành,

phát triển của phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH ở một số nước

tiêu biểu trên thế giới, trong khu vực để thấy được thực tế việc ứng dụng

và phát triển dạy học theo tiếp cận NLTH ở Việt Nam là cần thiết Từ

đó, làm rõ tính ưu việt, sự phù hợp với xu thế phát triển KH - CN của

dạy học theo tiếp cận NLTH và việc đổi mới “dạy học thực hành trang

bị điện theo tiếp cận NLTH trong đào tạo giáo viên dạy nghề hệ cao

đẳng” của ngành công nghệ kỹ thuật điện tại các trường sư phạm kỹ

thuật cần được quan tâm, nghiên cứu và áp dụng

1.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.2.1 Khái quát về dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

1.2.1.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu a) Sự thực hiện: là một danh từ muốn nói đến kết quả của hành động

hay thành tích muốn nói tới thực tại hoá khả năng [10].Vận dụng trong đề tài, sự thực hiện được đề cập ở cả hai vị trí: người thầy tổ chức giảng dạy linh hoạt và người trò học tập tích cực, sáng tạo Sự thực hiện có thể là sự thực hiện nhận thức, sự thực hiện hành động hay sự thực hiện thái độ

b) Năng lực: được hiểu là những khả năng của con người về một lĩnh

vực nào đó Trong giảng dạy, năng lực của người giảng viên là các khả năng

tổ chức, điều khiển quá trình dạy học, truyền đạt, hướng dẫn, tư vấn,…; năng lực của người sinh viên là các khả năng nhận thức, tư duy, thực hiện thao tác,… Nội dung của năng lực gồm có kiến thức, kỹ năng, thái độ và là sự tổ

hợp của các loại năng lực nhận thức (tư duy), năng lực thực hành vv…

c) Năng lực thực hiện là thuật ngữ chỉ năng lực, khả năng, thẩm

quyền, được sử dụng phổ biến trong nhiều năm gần đây, ở nhiều lĩnh vực Qua nghiên cứu quan điểm của nhiều nước, nhiều nhà khoa học trên thế giới, ở khu vực và trong nước về NLTH, kết hợp vận dụng kết quả nghiên cứu đề tài "tiếp cận đào tạo nghề dựa trên NLTH và việc xây

dựng tiêu chuẩn nghề", khái niệm vận dụng trong đề tài về năng lực thực hiện là khả năng thực hiện được các hoạt động (nhiệm vụ, công việc) theo tiêu chuẩn mực đặt ra đối với từng nhiệm vụ, công việc đó

• Nội dung của năng lực thực hiện là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng,

thái độ đòi hỏi đối với một người để thực hiện hoạt động có hiệu quả trong một công việc hay một nghề theo các chuẩn mực yêu cầu

• Cấu trúc của năng lực thực hiện bao gồm năng lực trí tuệ và năng

lực thực hành Cấu trúc này thể hiện các kỹ năng trí tuệ; các kiến thức

và kỹ năng thực hành; kỹ năng giao tiếp; kỹ năng giải quyết vấn đề; khả

5

năng thích ứng để thay đổi; khả năng áp dụng kiến thức vào công việc;

có ý thức và khả năng hợp tác

• Đặc điểm của NLTH là tính thực thi và tính tiêu chuẩn:

- Tính thực thi (realizability) bao hàm sự thể hiện của tính hành

động và tính thực tiễn: tính hành động (hoạt động): NLTH là biến khả năng

thành hiện thực, cũng có nghĩa là năng lực hành động Đề cập đến hành

động là đề cập đến kỹ năng; tính thực tiễn của NLTH chính là đáp ứng yêu cầu thực tế của xã hội, yêu cầu của KH -CN, kinh tế thị trường,

- Tính tiêu chuẩn thì luôn luôn cụ thể: tiêu chuẩn quy định cho các nhiệm vụ, công việc của một nghề và dạy học theo các tiêu chuẩn đó

Những đặc điểm này nói lên bản chất của năng lực thực hiện

• Kỹ năng cơ bản trong NLTH là kỹ năng mà bất cứ người lao động

nào cũng phải có trong NLTH của mình Nó là khả năng áp dụng kiến thức,

kỹ năng và kỹ xảo một cách tích hợp trong các tình huống kỹ thuật Các kỹ năng cơ bản trong NLTH là: kỹ năng thông tin; kỹ năng giao tiếp; kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động; kỹ năng hợp tác; các kỹ năng giải quyết vấn đề và các kỹ năng sử dụng công nghệ, các trang thiết bị, các phương tiện kỹ thuật hiện đại, đặc biệt là công nghệ thông tin

d) Dạy học theo năng lực thực hiện: là cách thức, phương thức dạy

học (tổ hợp nhiều phương pháp) dựa vào những tiêu chuẩn thực hiện của

nghề và dạy học theo tiêu chuẩn đó chứ không dựa vào thời gian

- Các tiêu chuẩn theo “kết quả” hay “đầu ra” chính là các NLTH, luôn được sử dụng để làm cơ sở lập kế hoạch thực hiện và đánh giá quá trình cũng như kết quả học tập

- Dạy học theo NLTH chứa đựng trong đó những yếu tố mới, thể hiện ở chỗ nó gắn rất chặt với yêu cầu của nơi làm việc, của người sử dụng, của các ngành kinh tế cũng có nghĩa là phải đáp ứng yêu cầu của xã hội, của KH - CN và của cơ chế thị trường

Trong dạy học theo NLTH phải được thể hiện đầy đủ nội dung, cấu trúc

và đặc điểm của nó, song dựa vào đặc điểm tiêu chuẩn thực hiện là chủ yếu

f) Dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện: là quan điểm dạy học đứng trên góc độ năng lực thực hiện để vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học, trên cơ sở những chuẩn mực thực hiện của một môn học (nghề) và dạy học theo tiêu chuẩn

đó ở dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện, người học thường xuyên

làm việc chủ động, tích cực theo khả năng của cá nhân trong sự hợp tác của nhóm học tập Đồng thời cùng đáp ứng yêu cầu của xã hội, của tiến bộ

KH - CN và của nhu cầu nhân lực trong cơ chế thị trường Trong giai đoạn quá độ tiến tới quan điểm dạy học hiện đại, các môn học thực hành kỹ thuật vận dụng dạy học theo tiếp cận NLTH là phù hợp nhất và có tính khả thi cao

1.2.1.2 Một số vấn đề cơ bản của dạy học theo tiếp cận NLTH

a) Định hướng đầu ra: vấn đề cơ bản của NLTH là việc định

hướng và chú trọng vào kết quả hay đầu ra của quá trình dạy học Tức là người học làm được cái gì trong một tình huống kỹ thuật nhất định theo

tiêu chuẩn đề ra hay người học sẽ có khả năng làm được cái gì đó (đề cập đến nội dung chương trình môn học); có thể làm được những cái đó tốt như mong đợi (việc đánh giá kết qủa học tập của người học dựa vào mục tiêu hoặc tiêu chuẩn thực hiện của nghề)

b) Hai thành phần chủ yếu của đào tạo theo NLTH:

1) Thành phần dạy và học các NLTH

2) Thành phần đánh giá và xác nhận NLTH

1.2.1.3 Sự khác nhau giữa dạy học theo NLTH và dạy học truyền thống

Đề tài so sánh giữa hai hình thức dạy học về các mặt: cơ sở của quá trình dạy học; mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; tổ chức dạy học; phương pháp dạy học; phương tiện dạy học; vai trò người thầy - người trò; kiểm tra, đánh giá để làm rõ tính ưu việt và sự vượt trội của phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH

1.2.1.4 Những yếu tố ảnh hưởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH

Phân tích những yếu tố ảnh hưởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH là: mục tiêu môn học; nội dung chương trình môn học; phẩm chất, năng lực của người giáo viên dạy nghề kỹ thuật; phương pháp dạy học; trình

độ nhận thức và thái độ học tập của sinh viên; điều kiện phương tiện và trang thiết bị dạy học; môi trường dạy học và phương pháp kiểm tra

đánh giá để thấy được những thuận lợi và khó khăn của các yếu tố ảnh hưởng tới dạy học theo tiếp cận NLTH Từ đó vận dụng vào đề xuất đổi mới dạy học môn thực hành trang bị điện Trong các yếu tố trên, luận án

đi sâu vào yếu tố nội dung và phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH

7

1.2.2 Đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học theo tiếp cận NLTH

1.2.2.1 Cơ sở của đổi mới mục tiêu, nội dung môn thực hành kỹ thuật a) Khoa học, công nghệ phát triển là điều kiện cần thiết cho đổi mới

mục tiêu và nội dung các môn học thực hành kỹ thuật

b) Tiêu chuẩn về ND của môn thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH

1) Tính cơ bản và tính hệ thống:

- Tính cơ bản là sự thể hiện các vấn đề cốt lõi, bản chất về nội dung chuyên môn của môn học Nội dung này được xây dựng theo phương pháp tiếp cận phát triển

- Tính hệ thống là sự lôgíc về kết cấu của nội dung chương trình môn học gồm các phần: cơ sở, cơ bản, nâng cao và linh hoạt khi KH -

CN cũng như thực tiễn sản xuất thường xuyên thay đổi

2) Tính cập nhật là khả năng tiếp nhập thông tin, kiến thức, kỹ năng mới để phù hợp với trình độ và tốc độ phát triển của KH - CN và thể hiện tính hiện đại về nội dung môn học

3) Tính thực tiễn là sự thể hiện khả năng phù hợp với KH - CN và thực tiễn sản xuất của nội dung môn học

4) Tính mềm dẻo và linh hoạt là sự thể hiện khả năng thay đổi khi cần thiết cho phù hợp với KH - CN và thực tiễn sản xuất của nội dung môn học 5) Tính khả thi là sự thể hiện một chuyên môn sâu và đa dạng với các điều kiện cần thiết để thực hiện được nội dung chương trình môn học một cách có hiệu quả

c) Yêu cầu của đổi mới mục tiêu và nội dung môn thực hành kỹ thuật

theo tiếp cận năng lực thực hiện : phải đảm bảo hướng phát triển của

kiến thức chuyên ngành và phải phù hợp với sự phát triển của KH - CN cũng như thị trường lao động Cấu trúc nội dung chương trình môn học phải thể hiện được bố cục chặt chẽ, khoa học, thể hiện tính mềm dẻo, linh hoạt và có thể thường xuyên cập nhật, bổ sung được thông tin, kiến thức

KH - CN mới Thuận tiện cho việc tổ chức thực hiện giảng dạy môn học

1.2.2.2 Đổi mới mục tiêu, ND môn thực hành KT theo tiếp cận NLTH

a) Đổi mới mục tiêu môn học: là sự chuyển hướng mục tiêu người

học phải “nắm vững” và “có khả năng” sang mục tiêu người học phải có

NLTH trên cơ sở “đạt các tiêu chuẩn thực hiện” về sự “thành thục các

kỹ năng” và phẩm chất, tác phong, thái độ của người giáo viên dạy nghề tương lai khi lập nghiệp

b) Đổi mới nội dung môn học: được dựa trên cơ sở năm tiêu chuẩn

của nội dung dạy học theo tiếp cận NLTH, đó là việc đổi mới về kiến thức, kỹ năng và năng lực nhận thức của người học, “đảm bảo khả năng hành nghề của người học sau khi tốt nghiệp” [44, tr.14]

1.2.3 Đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện 1.2.3.1 Cơ sở khoa học của đổi mới PPDH theo tiếp cận NLTH

1.2.3.2 Công nghệ hiện đại và phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH

Mục tiêu của việc sử dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH trong dạy học các môn học thực hành kỹ thuật là làm cho sinh viên tích cực, chủ động khám phá nắm bắt kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo đạt tay nghề cao, sớm trở thành người thợ giỏi và thực sự trở thành người giáo viên dạy nghề có NLTH Muốn vậy, trong quá trình dạy học thực hành kỹ thuật cần phải sử dụng các phương pháp dạy học tích cực theo tiếp cận NLTH với sự hỗ trợ tích cực của công nghệ hiện đại trên cơ sở kỹ năng sử dụng thành thạo các phương tiện, trang thiết bị dạy học hiện đại

1.2.3.3 Tiêu chuẩn của phương pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận NLTH

1) Định hướng mục tiêu (tiêu chuẩn thực hiện): từ định hướng và

chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cho nền kinh tế - xã hội, ngày càng được bổ sung, dần

đi đến hoàn thiện để phù hợp với xu thế phát triển và hội nhập

2) Dạy cách học thực hành kỹ thuật: là dạy cho sinh viên cách tự học, tự nghiên cứu, cách học tập hợp tác để luyện tập kỹ năng, cách tự

1.2.4 Quy trình dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện

Quá trình dạy học theo tiếp cận NLTH của môn học thực hành

kỹ thuật đ−ợc thực hiện với một quy trình xác định Việc mô hình hoá quá trình dạy học theo tiếp cận NLTH môn học thực hành kỹ thuật đ−ợc diễn tả nh− sơ đồ 1 - 7

Sơ đồ 1 - 7: Quy trình dạy học theo tiếp cận NLTH

Phân tích nghề

(DACUM)

Xác định mục tiêu và

tiêu chuẩn thực hiện

Thiết kế qui trình, nội

dung DH (modul hoá)

- Lựa chọn các PPDH

- Chuẩn bị ĐK đảm bảo

Khảo sát đặc điểmchuyên môn nghề

Chuẩn nghề nghiệp

Kiểm tra/đánh giá kết quả học tập theo các chuẩn mực thực hiện

Tổ chức quá trình

dạy học (tích cực)

Thực hành nghề nghiệp Thực tiễn KH – CN,

sản xuất – dịch vụ

1.3 Thực trạng của dạy học môn thực hành TBĐ, hệ CĐ ngành công nghệ kỹ thuật điện tại các trường SPKT theo quan điểm tiếp cận NLTH

1.3.1 Thực trạng về đội ngũ GVDN và quá trình đào tạo CNKT

Thông qua nhu cầu và tình hình đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật hiện nay là rất lớn; đội ngũ giáo viên dạy nghề, nhất là đội ngũ giáo viên dạy nghề hệ cao đẳng tại các trường sư phạm kỹ thuật đang còn quá thiếu, chất lượng đào tạo chưa cao, sinh viên tốt nghiệp ra trường không thật sự tâm huyết và yêu nghề Nhiều sinh viên khi ra trường còn yếu về NLTH

1.3.2 Thực trạng về mục tiêu, nội dung, phương pháp, trang thiết bị

và phương tiện dạy học môn thực hành trang bị điện

- Về mục tiêu, nội dung môn học thực hành trang bị điện của các trường sư phạm kỹ thuật chưa có sự thống nhất Các trường thuộc Bộ LĐ-TB & XH thì có nội dung môn học là một phần của thực hành chuyên môn nghề Kiến thức môn học không thể hiện hết tính đặc trưng, có phần còn trùng lặp và lạc hậu về công nghệ Kiến thức để tạo

ra kỹ năng cho sinh viên còn nhiều hạn chế, có những thiết bị không còn sử dụng trong thực tế Nội dung KH - CN mới đã được bổ sung song vẫn chưa thể hiện được NLTH

- Về phương pháp dạy học môn thực vẫn thường sử dụng là phương pháp dạy học truyền thống: sinh viên thực hiện luyện tập kỹ năng theo kiểu thụ động, “bắt chước” làm theo, chưa phát huy được tính chủ động và tích cực của người học

- Về trang thiết bị và phương tiện dạy học hiện tại của các trường sư phạm kỹ thuật đã từng bước được quan tâm và đầu tư với nhiều nguồn kinh phí, kể cả chương trình mục tiêu và dự án Các trang thiết bị, phương tiện dạy học lạc hậu dần dần được thay thế bằng các trang thiết bị dạy học hiện đại Tuy nhiên, trước yêu cầu của thực tiễn và phát triển của KH - CN, trang thiết

bị, phương tiện dạy học hiện nay của các trường vẫn đang còn thiếu nhiều về

số lượng, chưa thật đảm bảo về chất lượng và sự đồng bộ trong dạy học Như vậy, thực tế dạy học môn thực hành trang bị điện hiện nay tại các trường sư phạm kỹ thuật đang còn nhiều vấn đề bất cập, cần nhanh chóng nghiên cứu đổi mới cả mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo tiếp cận NLTH đi đôi với việc tập trung đầu tư cho trang thiết

bị, phương tiện dạy học hiện đại